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大學(xué)第三學(xué)年實習(xí)范文第1篇

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

(共6題；共10分)

1.

（1分）把420個蘋果平均分給幼兒園3個班，每個班_______個。

2.

（2分）2×42，當(dāng)里填_______時，這個算式的積是三位數(shù)，要是積是四位數(shù)，里可以填_______。

3.

（2分）77÷75，如果商是一位數(shù)，口里最大能填_______；如果商是兩位數(shù)，口里最小能填_______。

4.

（2分）600÷5商的末尾有（

）個0。

A

.

1

B

.

2

C

.

3

5.

（1分）計算．

207÷23=_______

6.

（2分）小紅做了36朵花，是小翠所做花的3倍，

小翠做了（

）朵花。

A

.

9

B

.

12

C

.

108

二、拔高練習(xí)

(共4題；共17分)

7.

（1分）最大能填

5×_______＜38

8.

（5分）

9.

（9分）看圖填一填。

（1）表示_______個_______相加，用乘法算式表示為：_______?。

（2）也可表示把_______個梨平均分成_______份，每份有多少個？用算式表示為：_______。

（3）還可表示有_______個梨，每（_______）個一份，可以分成幾份？用算式表示為：_______。

10.

（2分）在A÷15=14…B中，余數(shù)B最大可取_______，這時被除數(shù)A是_______．

三、生活中的數(shù)學(xué)：

(共3題；共15分)

11.

（5分）舞蹈班有18名男同學(xué)，女同學(xué)比男同學(xué)多6名，老師把女同學(xué)平均分成4組進行訓(xùn)練，每組有多少名女同學(xué)?

12.

（5分）一本書共170頁，已經(jīng)看了90頁，剩下的頁數(shù)，要在4天內(nèi)看完，平均每天看多少頁？

13.

（5分）這些花最多可以扎成多少束？

名稱

數(shù)量

玫瑰

300枝

康乃馨

800枝

百合

800枝

參考答案

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

(共6題；共10分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

二、拔高練習(xí)

(共4題；共17分)

7-1、

8-1、

9-1、

9-2、

9-3、

10-1、

三、生活中的數(shù)學(xué)：

(共3題；共15分)

11-1、

大學(xué)第三學(xué)年實習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科專業(yè)；培養(yǎng)體系

作者簡介：孟艷（1976-），女，河南永城人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師。（福建　廈門　361005）曾柏森（1986-），男，廣西南寧人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。（重慶　400715）

基金項目：本文系廣西教師教育資助經(jīng)費重點課題“構(gòu)建高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系”（課題編號：桂教師范[2010]60號）的研究成果。

中圖分類號：G649.1?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0012-03

20世紀50年代以來，教師教育質(zhì)量對整個國民教育的質(zhì)量影響不斷顯現(xiàn)，教師尤其是基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)發(fā)展成為各國教育關(guān)注的重要領(lǐng)域。在提高教師教育質(zhì)量、促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面，不少西方國家特別是發(fā)達國家提高小學(xué)教師入職“門檻”，要求小學(xué)教師本科化。因此，發(fā)達國家紛紛開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱“小教專業(yè)”），力求基礎(chǔ)教育綜合質(zhì)量在世界上繼續(xù)保持領(lǐng)先地位。

新西蘭被認為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學(xué)生讀寫與算術(shù)能力水平遠高于其他國家。[1]優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系。對新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系進行分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益經(jīng)驗，將是一個有意義的課題。

一、小教專業(yè)概述

新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實踐理論，并掌握如何將它們很好地運用到學(xué)校和課堂；通過每學(xué)期大量的教學(xué)實踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。①[2]學(xué)生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會進行教師注冊，經(jīng)認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學(xué)崗位。

二、專業(yè)培養(yǎng)體系

1.學(xué)年安排

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個月，中途有3次各為期10～14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點各有不同，但整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的模式。第一學(xué)年主要是以教授給學(xué)生作講座和學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）為主（見表1），教授講座的主要目的是使學(xué)生對新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解，而學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展讀寫和算術(shù)能力以及掌握新西蘭多元文化。與此同時，第一學(xué)年學(xué)生就開始進行教育實習(xí)，以培養(yǎng)對教育的深厚興趣并為畢業(yè)論文獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習(xí)使教學(xué)技能上一個新的臺階。第三學(xué)年以實踐為主，包括長達10周的教育實習(xí)以及各類教育參觀活動，同時開始開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的興趣，學(xué)生若申請取得其他專業(yè)的學(xué)位，也于第三年學(xué)年申請。

2.課程設(shè)置

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主。具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊）并開始增設(shè)通識課，第三學(xué)年則是以實習(xí)為主，并根據(jù)學(xué)生的興趣以及申請其他學(xué)位的情況設(shè)置選修課，所有課程（包括實習(xí)）共360學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準備。專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評價；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)學(xué)。其中，專業(yè)課重點是小學(xué)語言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個學(xué)年中貫通。通識課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請其他學(xué)位而準備，通識課可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課展開，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識課程、選修與通識課程內(nèi)容相關(guān)的課程。

3.教育實習(xí)

大學(xué)第三學(xué)年實習(xí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]三學(xué)期制；旅游飯店管理；實踐教學(xué)；旅游管理

[中圖分類號] G642.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0054-03

近幾年，教育部出臺了《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》等一系列文件，開始從國家戰(zhàn)略層面重視高校本科教學(xué)改革，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性。

作為實踐性和應(yīng)用性都非常強的課程，旅游飯店管理是對旅游管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門核心專業(yè)課，是國家教育部指定的旅游管理專業(yè)課程之一，可為后續(xù)的飯店前廳與客房管理、飯店餐飲管理等課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在國家高度重視教學(xué)改革和實踐教學(xué)的大背景下，筆者選取旅游飯店管理課程進行教學(xué)改革研究和探討，希望這對旅游管理專業(yè)其他課程的實踐教學(xué)有一定的借鑒意義。

一、旅游飯店管理課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，關(guān)于旅游飯店管理課程的研究主要集中在重構(gòu)主體性教育教學(xué)體系[1]、PBL教學(xué)方法改革[2]、課程理論與實踐整體優(yōu)化[3]等方面，對課程實踐教學(xué)體系的研究相對較少。

研究以五邑大學(xué)旅游管理專業(yè)為對象，設(shè)計并發(fā)放140份問卷，并全部回收。經(jīng)過初步統(tǒng)計，結(jié)合其他同類型院校訪談的材料，旅游飯店管理課程實踐教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。

（一）課程實踐教學(xué)形式單一

課堂主要以理論知識講授為主，穿插案例分析、小組討論環(huán)節(jié)，而課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，則主要是在實驗室使用酒店管理模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，要求學(xué)生分角色模擬酒店經(jīng)營管理者和顧客。實踐教學(xué)形式相Φヒ唬大部分學(xué)生建議可適當(dāng)增加去酒店參觀、短期見習(xí)、情景模擬實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。

（二）實踐教學(xué)硬件和軟件設(shè)施投入不足

由于實驗室的機器設(shè)備老化，加上網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，這導(dǎo)致在實訓(xùn)環(huán)節(jié)容易耽誤時間。另外，酒店管理模擬實訓(xùn)系統(tǒng)的試用版本存在著個別系統(tǒng)模塊不穩(wěn)定和不完善的情況，導(dǎo)致某些操作環(huán)節(jié)進行不了，這降低了學(xué)生對酒店管理系統(tǒng)操作的積極性。

（三）考核指標(biāo)不夠量化

期末考試所占比例過大（期末考試成績占總成績的70%），不利于學(xué)生能力的體現(xiàn)；90%以上的學(xué)生支持將“課堂分小組查找資料并進行PPT演講”作為平時成績考核的一部分，認為這樣可提高語言表達能力和PPT制作技能。另外，考核方式也缺乏明細的量化指標(biāo)。

二、五邑大學(xué)旅游管理專業(yè)的三學(xué)期制

三學(xué)期制是國外很多高校采用的一種學(xué)期制度。其通常做法是把一學(xué)年分做“兩長一短”三個學(xué)期，即在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，從原有兩學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出幾周時間構(gòu)成一個短學(xué)期（一般為3-4周），共十一個學(xué)期來開展本科教學(xué)工作。其中，理論教學(xué)主要安排在長學(xué)期，實習(xí)、課程設(shè)計、綜合實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則一般安排在短學(xué)期。[4]

五邑大學(xué)旅游管理專業(yè)從2014年開始正式啟動三學(xué)期制的人才培養(yǎng)模式，將一學(xué)年分為秋季（第4、第7、第10學(xué)期，16周）、春季（第2、第5、第8學(xué)期，18周）、夏季（第3、第6、第期，6周）三個學(xué)期，新生入校（第1學(xué)期）和大四下半年（第11學(xué)期）不變，仍為20周，其中春季和秋季學(xué)期在校內(nèi)進行理論教學(xué)，兼顧部分實踐教學(xué)，夏季學(xué)期開展企業(yè)與社會階段學(xué)習(xí)。

企業(yè)與社會階段學(xué)習(xí)主要是在產(chǎn)學(xué)研合作基地進行，主要包括旅行社、飯店、景區(qū)等旅游企業(yè)。學(xué)生從大一開始，至少要經(jīng)歷三個夏季學(xué)期，輪流在旅行社、飯店和景區(qū)進行實踐學(xué)習(xí)。

五邑大學(xué)三學(xué)期制的開展，對強化旅游飯店管理課程實踐教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)和能力具有重要的價值和意義，同時這也有利于學(xué)生更好地掌握飯店系統(tǒng)知識，理論與實踐均衡發(fā)展。

三、三學(xué)期制下旅游飯店管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

三學(xué)期制的實施，為旅游飯店管理課程實踐教學(xué)的探討創(chuàng)造了有利的條件。應(yīng)充分利用第三學(xué)期，加大課程實踐教學(xué)比重和實施力度，全方位提高學(xué)生的實踐操作能力。

課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路是充分利用第三學(xué)期創(chuàng)造的實踐條件，依照飯店對于人才培養(yǎng)的基本要求，拋開將實踐環(huán)節(jié)局限于課程開設(shè)時期的傳統(tǒng)，最終將課程的實踐教學(xué)體系分為“課程開設(shè)之前-課程開設(shè)期間-課程開設(shè)之后”三個環(huán)節(jié)。

課程開設(shè)之前（即“課前”）主要是通過課程準備、學(xué)生入學(xué)教育等形式，使學(xué)生對飯店有一個初步的了解；課程開設(shè)期間（即“課中”）是通過認識實習(xí)、課內(nèi)實訓(xùn)、專家講座、行業(yè)調(diào)研、教學(xué)方法多元化、過程控制與考核機制等方式，讓學(xué)生對飯店管理的體系有一個全面系統(tǒng)的掌握；課程開設(shè)之后（即“課后”）是通過在飯店進行企業(yè)與社會階段學(xué)習(xí)、參加飯店技能競賽、學(xué)生參與編寫飯店管理案例集等形式，使學(xué)生牢固掌握并靈活運用飯店管理知識和技能，并最終成為飯店需要的高素質(zhì)人才。旅游飯店管理課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路如圖1所示。

（一）課程開設(shè)之前

課程開設(shè)之前主要是通過課程準備和入學(xué)教育，讓學(xué)生對飯店有一個初步的認識。在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，可以適當(dāng)?shù)刈龊萌雽W(xué)教育。例如，在專業(yè)入學(xué)教育時對飯店做相應(yīng)的介紹，邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐給新生分享飯店實習(xí)的經(jīng)歷，帶領(lǐng)新生參加學(xué)長學(xué)姐的企業(yè)與社會階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流總結(jié)會，通過各種方式，讓新生對飯店有一個初步的認識。另外，在此之前，教師還需要確定合作飯店，優(yōu)化教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，滿足飯店對實踐型人才的要求。

（二）課程開設(shè)期間

在課程開設(shè)期間，可以將認識實習(xí)和課內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合，進行課程實踐教學(xué)。認識實習(xí)一般在第二學(xué)期的第11周。這一周期間，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀飯店，并邀請飯店中高層管理者開展講座或培訓(xùn)。課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)一般設(shè)置在課程后半期，除了邀請飯店專家開展講座、組織學(xué)生分小組進行飯店行業(yè)調(diào)研外，還將引導(dǎo)學(xué)生使用酒店管理模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，通過分角色模擬飯店經(jīng)營者和顧客，讓學(xué)生對飯店有更深刻的認識和了解。酒店管理模擬實訓(xùn)系統(tǒng)項目和要求見表1所示。

在教學(xué)方法上，可引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，融合PBL教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，打造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。此外，可以綜合運用任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、情景模擬實訓(xùn)等方法，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

在考核機制上，要有明確的過程控制，合理分配平時成績與期末考核的比重（兩者應(yīng)各占總成績的50%），構(gòu)建量化的考核指標(biāo)。要增加平時成績在整體成績中的比例，通過學(xué)生平時的多種參與方式進行考核，以增加學(xué)生興趣和重視程度，更好地達到每個章節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，平時考核以小組的整體得分為基數(shù)，計算個人平時成績，具體包括出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課后作業(yè)（20%）、小組PPT演講（20%）（評分標(biāo)準見表2所示）、Word版研究報告（20%）、酒店管理模擬實訓(xùn)系統(tǒng)上機表現(xiàn)和實驗報告（20%）等。

（三）課程開設(shè)之后

課程開設(shè)之后，在學(xué)生掌握了飯店管理理論體系后，如何在實踐中靈活運用所學(xué)知識，這就需要借助第三學(xué)期來完成并強化。五邑大學(xué)旅游管理專業(yè)學(xué)生在校期間有三次參與企業(yè)與社會階段學(xué)習(xí)的機會，通過第三學(xué)期在飯店進行技能培訓(xùn)、實操訓(xùn)練，參加實習(xí)經(jīng)驗分享茶話會、飯店實習(xí)生技能大賽等環(huán)節(jié)，學(xué)生可將所學(xué)知識進一步靈活運用。

在實習(xí)期間，鼓勵學(xué)生將飯店實習(xí)期間發(fā)生的事件包括處理客人投訴等以案例的形式記錄下來，并將所有學(xué)生記錄的事件整理成飯店案例集，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，這也可為后續(xù)學(xué)習(xí)旅游飯店管理課程的學(xué)生提供真實有效的參考和借鑒。

此外，要鼓勵學(xué)生積極參加校外飯店行業(yè)技能競賽，如江門市/廣東省/全國旅游飯店服務(wù)行業(yè)職業(yè)技能競賽、廣東省餐飲行業(yè)職業(yè)技能競賽、廣東省酒店職業(yè)英語口語大賽等，通過參與競賽，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

總之，課程實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，在課前、課中和課后都需要科學(xué)設(shè)計，形成合力。首先，需要學(xué)校提供校內(nèi)實踐教學(xué)基本的硬件和軟件設(shè)施，如計算機設(shè)備、飯店管理模擬實訓(xùn)軟件等。其次，在排課、師生考核指標(biāo)設(shè)計、教師工作量核算等教學(xué)組織管理方面需要更加靈活。再次，要樹立校企協(xié)同培養(yǎng)理念，重視第三學(xué)期學(xué)生在飯店的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。最后，學(xué)校需要為校外實踐提供良好的保障，例如出行車輛的落實、實習(xí)單位的聯(lián)系、經(jīng)費的投入等，尤其是在第三W期集中開展實踐教學(xué)階段，人數(shù)多、規(guī)模大、要求高，需要有前期的合理安排與后期的適當(dāng)安撫，這樣才能不斷推動實踐教學(xué)順利開展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白雪.基于主體性教育理論的旅游管理本科應(yīng)用型理論課教學(xué)體系重構(gòu)――以《飯店管理概論》為例[J].時代教育，2014（6）：187-188.

[2] 潘冬南.PBL教學(xué)法在本科《飯店管理》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用探討[J].沿海企業(yè)與科技，2011（2）：119-121.

[3] 楊敏.《飯店管理》課程理論與實踐的整體優(yōu)化研究[J].四川烹飪高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（5）：50-53.

大學(xué)第三學(xué)年實習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育院校；體育教育；課程設(shè)置

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020

體育院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師專業(yè)人才的重要基地，我國體育教育專業(yè)早期的課程設(shè)置，整體上受原蘇聯(lián)的影響較大，隨著體育項目和體育學(xué)科的發(fā)展，課程不斷增多，但同時也出現(xiàn)了課程設(shè)置與實際需要發(fā)生偏差的現(xiàn)象。隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導(dǎo)思想的逐步貫徹落實和我國學(xué)校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會發(fā)展的迫切需要。在這樣的時代背景下，對于體育院校的體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行研究是必要的。

1 課程類型

1.1公共基礎(chǔ)課程

公共基礎(chǔ)教育課程是高等學(xué)校對全體大學(xué)生所進行的政治思想品德、語言、文化、歷史、科學(xué)知識的教育，是不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人必需的一些實際能力的培養(yǎng)。我國較注重培養(yǎng)學(xué)生的政治理論觀念，而對大學(xué)生的人文素質(zhì)和自然科學(xué)知識要求并不突出。從各校的體育教育專業(yè)的課程設(shè)置來看也大多是包括政治類課程、外語、計算機、法律基礎(chǔ)、寫作基礎(chǔ)等課程，而人文科學(xué)、自然科學(xué)方面的課程相對較少。

對“本校體育教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課與運動實際、個人生活實際的聯(lián)系”這一問題的回答，由表1可以看出：學(xué)生填寫“非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%，可見同學(xué)們對公共基礎(chǔ)課的認識不足，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠。

1.2 體育專業(yè)課

1.2.1體育專業(yè)基礎(chǔ)課程

《課程方案》將體育專業(yè)基礎(chǔ)課分為體育人文社會學(xué)類和運動人體科學(xué)類。體育人文社會學(xué)類包括學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)等課程。運動人體科學(xué)類包括運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運動生物化學(xué)等課程。但體育哲學(xué)、體育史學(xué)、健康教育學(xué)未能達到應(yīng)有的地位。

1.2.2技術(shù)課

在學(xué)生對術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計（見表2）中我們可以得知：有39.7%認為教學(xué)方法最為重要，有28.4%認為運動技能最重要；有18.5%認為動作示范能力最重要，有7.6%認為術(shù)科理論最重要，有5.8%認為競技能力最重要。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃，從表中所占的比例來看，學(xué)生對教學(xué)方法和運動技能的認同度較高，對動作示范的能力稍有忽視。

在術(shù)科教師對術(shù)科重要方面看法的統(tǒng)計（見表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認為教學(xué)方法最為重要，有17.3%的教師認為運動技能最重要，有15.5%的教師認為動作示范能力最重要，這三方面占總數(shù)的90%以上。

在術(shù)科教學(xué)過程中，提高學(xué)生的運動水平雖然很重要，但更重要的是讓學(xué)生們從科學(xué)理論和親身運動實踐中懂得如何能夠更有效地提高運動技能水平，以便于更好地指導(dǎo)他人。術(shù)科教師在教學(xué)過程中除了提高學(xué)生運動技術(shù)水平外，更應(yīng)該注重學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)技巧的掌握提高。

目前體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在課程設(shè)置上多以競技運動項目內(nèi)容為主。為適應(yīng)市場需要，給學(xué)生以充分的選擇空間，必須增加術(shù)科選修課程的門類。尤其是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，一些深受學(xué)生喜歡的大眾娛樂性、非競技性的體育活動以及一些運動時尚、區(qū)域性傳統(tǒng)體育項目，將逐步走進校園和課堂，如登山、探險、攀巖、野外生存、定向運動、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。

1.3 實踐類課程

體育教育專業(yè)的實踐類課程（也叫實踐性環(huán)節(jié)）包括：社會實踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）；教育實踐（教育見習(xí)、教育實習(xí)）；科研實踐（論文報告、學(xué)術(shù)活動）等幾部分，其中最重要的當(dāng)屬教育實踐活動了。在強化實踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，教育實習(xí)就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨特作用與功能。當(dāng)前我國高校體育教育專業(yè)教育見習(xí)的時間大約為1-2周，教育實習(xí)的時間為8-10周，甚至有些學(xué)校的實習(xí)時間僅為6周。這一時間段與國外同類專業(yè)相比則顯得有些短。

從調(diào)查中可知：35.5%的教師認為現(xiàn)在的體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)時間非常不充足，30.6%的教師認為該時間不太充足，兩者超過總數(shù)的60%，說明當(dāng)下學(xué)生實習(xí)時間不足的問題已經(jīng)引起重視。

從調(diào)查中還可得出：7.9%的高校任課教師認為教育見習(xí)時間應(yīng)放在第二學(xué)年第一學(xué)期為宜，28.6%的教師認為應(yīng)放在第二學(xué)年第二學(xué)期，22.2%的認為應(yīng)放在第三學(xué)年第一學(xué)期，23.8%的認為在第三學(xué)年第二學(xué)期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見習(xí)分散在各個學(xué)期之中安排，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并在學(xué)習(xí)中予以彌補。

同時，21.3%的高校任課教師認為教育實習(xí)時間應(yīng)放在第二學(xué)年第一學(xué)期為宜，48.9%的教師認為應(yīng)放在第二學(xué)年第二學(xué)期，14.9%的教師認為應(yīng)放在第三學(xué)年第一學(xué)期，10.6%教師的認為在第三學(xué)年第二學(xué)期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實習(xí)分散在各個學(xué)期之中安排，他們認為這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。

由于體育教學(xué)的性質(zhì)和特點與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，教師所面對的情景、學(xué)生都是在不斷發(fā)生變化的，教師不僅要有足夠的知識和技能，更要有適應(yīng)新情況的能力，對教師的職業(yè)技能要求比較高，因此體育教師專業(yè)化水平的提高，應(yīng)不間斷地強化教育實踐環(huán)節(jié)，延長和增加教育見習(xí)和教育實習(xí)的周期。體育教育專業(yè)可以讓學(xué)生在一、二年級以一個未來體育教師的身份去觀察中學(xué)，積累一些對中學(xué)管理、體育教學(xué)活動的感性經(jīng)驗，加強對搞好課堂教學(xué)、學(xué)生思想工作、學(xué)校管理的實際了解。三、四年級結(jié)合教育類課程的學(xué)習(xí)與教育實習(xí)，比較綜合地將理論與實際結(jié)合，知識與技能結(jié)合，培養(yǎng)其初步的體育教學(xué)工作能力和學(xué)校其他工作的能力。

2 學(xué)、術(shù)科比例

學(xué)科與術(shù)科是體育專業(yè)課程的兩個重要組成部分。這兩個部分的比例關(guān)系將對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)及學(xué)生質(zhì)量有著直接的影響。80年代以來，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科課程比例經(jīng)過4次調(diào)整，總體變化趨勢是學(xué)科類時數(shù)比例增加，術(shù)科類學(xué)時比例下降。

在對高校領(lǐng)導(dǎo)“您認為合適的學(xué)、術(shù)科比例”的問卷調(diào)查中，18.8%的高校領(lǐng)導(dǎo)認為合適的學(xué)、術(shù)科比例應(yīng)為2：1，68.7%的領(lǐng)導(dǎo)則認為應(yīng)是1：1，還有12.5%的認為1：2的比例合適。

而高校任課教師對學(xué)、術(shù)科比例的看法則是：有1.6%的教師認為目前自己所在學(xué)校的體育教育專業(yè)學(xué)術(shù)科比例非常合理， 29.0% 的體育院校教師認為比較合理， 30.6%的體育院校教師認為不太合理。高校領(lǐng)導(dǎo)中多數(shù)對目前的學(xué)術(shù)科比例持滿意態(tài)度。分析認為，部分學(xué)校在進行課時分配時沒有和教師達成一致，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有深入基層進行走訪調(diào)查，從而出現(xiàn)與教學(xué)實際偏離的情況。

3 總學(xué)時數(shù)與學(xué)分

20世紀90年代，隨著“雙休日”的出現(xiàn)，體育教育專業(yè)的總學(xué)時數(shù)也大幅減少，主要表現(xiàn)在必修課程的時數(shù)減少。目前我國體育教育專業(yè)總學(xué)時數(shù)大約是2600-2800學(xué)時。

隨著體育教育專業(yè)課程的小型化、課程門數(shù)的增加，拓寬、加深學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會對體育人才的需求。這些在整齊劃一的學(xué)年制管理體制下是無法實現(xiàn)的，取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學(xué)管理體制——完全學(xué)分制。

學(xué)分制又稱學(xué)分累積制。學(xué)分制的本質(zhì)是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎(chǔ)，為學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能提供可能；以學(xué)分作選題的前提，均衡了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，每個學(xué)生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學(xué)習(xí)量是相同的，比學(xué)年制的以課程為單位計算學(xué)習(xí)量更合適；以累計平均學(xué)分績點為尺度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，比以課程成績衡量更為科學(xué)。學(xué)分制分為學(xué)年學(xué)分制、混合學(xué)分制（也叫部分學(xué)分制）和完全學(xué)分制三種。

學(xué)分制具有“選課自由、擇師自主、學(xué)制彈性”的特點。把競爭機制引入教學(xué)過程，學(xué)生為了盡早取得學(xué)分和高學(xué)分，就會在課堂上表現(xiàn)出積極、主動和奮發(fā)的學(xué)習(xí)精神，課外積極地進行鍛煉。此外，同年級學(xué)生的多層次教學(xué)，還可有效地緩解與分散某一場地上課學(xué)生的容量及對器材、場地的需求量，使上課時的練習(xí)次數(shù)和時間增加，這些潛在因素的存在對提高教學(xué)質(zhì)量將是有益的。

學(xué)分制中的選課制，不僅有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也可以選擇授課教師，從而對教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在回答：“您在選課時是否能自行選擇？”這一問題時，有18.5%的學(xué)生認為完全可以、39%的認為大多可以、24.7%認為偶爾可以、13.2%的學(xué)生認為很少可以，還有4.6%的學(xué)生回答根本不可以自己自由選課。雖說大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的，但還有小部分學(xué)生的回答是完全否定的。這就說明我們現(xiàn)在的所謂“學(xué)分制”還不是真正意義上的學(xué)分制，還不能做到選課自由。

4 小結(jié)

體育教育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的體育教師人才，在課程設(shè)置方面大部分學(xué)校設(shè)置較科學(xué)，對術(shù)科的重視程度較高，但是專業(yè)實習(xí)課時不足，學(xué)分制系統(tǒng)的優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)，這也是今后在進行課程設(shè)置中必須重視的問題。

參考文獻：

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[2] 顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣?版社，2001.

[3] 鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2001 .

大學(xué)第三學(xué)年實習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；物流專業(yè)；課程體系；中國；德國

中圖分類號 G719 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0019-06

當(dāng)前我國部分地方本科高校正在推進向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型工作。課程體系既是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“出發(fā)點”，也是“落腳點”，直接決定了人才培養(yǎng)的類型與質(zhì)量，而目前學(xué)界有關(guān)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展課程體系改革的研究較少，且國內(nèi)尚無轉(zhuǎn)型成功的樣板。在這方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展已有70多年的歷史，課程體系建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗，可供我國地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展借鑒。文章以物流專業(yè)為例，比較了河北省某轉(zhuǎn)型試點高校和德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)（Cologne University of Applied Sciences，CUAS）課程體系建設(shè)差異狀況，旨在為我國地方本科高校實施課程體系改革、促進轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

一、德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程體系

德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)坐落于北萊茵―威斯特法倫州（Nordrhein―Westfalen），1971年由科隆美術(shù)學(xué)校、科隆商業(yè)高等?？茖W(xué)院、國家機械工程學(xué)校、德國保險學(xué)院、科隆州立攝影高等專修學(xué)院、科隆社會工作高等教育學(xué)院、古默斯巴赫大學(xué)、圖書文獻高等教育學(xué)院8所學(xué)校合并而成，是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)卓越七校聯(lián)盟（Seven Universities of Applied Sciences Alliance for Excellence，UAS7）成員。2014年，該校共有教職員工1500人，在校生22624人，轄11個學(xué)院，擁有道依茨校區(qū)（Deutz Campus）、南方城市校區(qū)（Südstadt Campus）、古默斯巴赫校區(qū)（Gummersbach Campus）和勒沃庫森校區(qū)（Leverkusen Campus）4個校區(qū)[1]。物流專業(yè)是該校的品牌專業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面享有盛譽。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學(xué)類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學(xué)與工程類等相關(guān)學(xué)科的基本理論知識及物流管理專業(yè)知識，具備供應(yīng)鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設(shè)計、物流運營基本能力以及談判技巧，能夠熟練處理和解決企業(yè)生產(chǎn)與運營過程中實際問題的高級技術(shù)人才。畢業(yè)生的主要去向為各類制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等，主要從事物資采購、物流行業(yè)數(shù)據(jù)處理及系統(tǒng)操作、物流管理等工作[2]。

（二）課程設(shè)置

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程分為專業(yè)課程和實習(xí)實踐課程兩類。專業(yè)課程共設(shè)置31門，其中29門為必修課程，9門為選修課程（9選2）；2門為實踐課程，分別為實習(xí)實踐和撰寫學(xué)位論文。依據(jù)物流專業(yè)人才崗位工作任務(wù)及人才培養(yǎng)目標(biāo)分類等級（BLOOM），將物流專業(yè)課程分為K1知識、K2理解、K3應(yīng)用、K4分析、K5綜合、K6評價六個等級?？坡?yīng)用科技大學(xué)僅開設(shè)K3～K6課程，分別包括10門、11門、10門和9門具體課程，具體見表1。

（三）課程安排

科隆應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)制為3.5年，分為7個學(xué)期。一年級上、下學(xué)期均安排6門課程，學(xué)時量分別為540學(xué)時、450學(xué)時；二年級上、下學(xué)期分別安排6門和5門課程（含一門選修），學(xué)時量分別為450學(xué)時、360學(xué)時（不含選修課90學(xué)時）；三年級上學(xué)期安排5門課程450學(xué)時，下學(xué)期為22周的實習(xí)實踐活動；四年級（僅上學(xué)期）安排2門專業(yè)必修課程、4門選修課程，學(xué)時量分別為135學(xué)時、90學(xué)時。其余為實習(xí)實踐課程（2周）和撰寫學(xué)位論文（11周）時間。

（四）課程實施

科隆應(yīng)用科技大學(xué)實施模塊化教學(xué)，所有課程分為七個模塊，見表2，分別為模塊Ⅰ通用企業(yè)管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)（8門課程）、模塊Ⅱ經(jīng)濟環(huán)境與方法（3門課程）、模塊Ⅲ物流管理（8門課程）、模塊Ⅳ深入學(xué)習(xí)（9門課程，選2）、模塊Ⅴ軟技能發(fā)展與管理技術(shù)（8門課程）、模塊Ⅵ物流管理案例分析（2門課程）和模塊Ⅶ實習(xí)實踐――知識遷移和撰寫學(xué)士學(xué)位論文。模塊Ⅰ～Ⅲ、模塊Ⅶ為持續(xù)實施模塊，模塊Ⅳ～Ⅵ為間斷實施模塊。模塊Ⅰ在第一、二學(xué)年（全年）和第三學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實施，模塊Ⅱ在第一學(xué)年（全年）和第二學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實施，模塊Ⅲ在第一、二學(xué)年（全年）以及第三學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實施，模塊Ⅳ在第二學(xué)年的第二學(xué)期、第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實施，模塊Ⅴ在第一學(xué)年、第二學(xué)年（全年）及第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實施；模塊Ⅵ在第三學(xué)年的第一學(xué)期和第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實施，模塊Ⅶ在第三學(xué)年的第二學(xué)期和第四學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實施。教學(xué)方式因課制宜，有講授課、實驗課、講座課、研習(xí)課、練習(xí)課、實習(xí)課等多種形式。教學(xué)方法極為靈活，主要有示范式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例研究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。教學(xué)過程強調(diào)實踐性，根據(jù)課程需要及授課進度，可自主組織學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)實踐。

（五）課程評價

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程評價由全國工商協(xié)會（IHK）組織實施，分兩次進行。第一次安排在第二學(xué)年（中期考試），用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況。學(xué)生通過考后可繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲取參加畢業(yè)考試的資格，但此次考試成績不計入畢業(yè)總成績?？荚嚥捎霉P試方式，包括案例分析、會計知識、經(jīng)濟和社會福利等內(nèi)容，時間為180分鐘；第二次為畢業(yè)考試，安排在第三學(xué)年進行，考試內(nèi)容分為物流配送、商業(yè)管理與控制、經(jīng)濟和社會福利、專業(yè)討論4個模塊，時間分別為180分鐘、90分鐘、90分鐘、30分鐘，前3個模塊采用筆試形式。物流配送模塊包括運輸、轉(zhuǎn)運、倉儲管理、物流服務(wù)、市場營銷等內(nèi)容，商業(yè)管理與控制模塊包括成本收益計算及控制等內(nèi)容，經(jīng)濟和社會福利模塊包括經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)中有關(guān)物流知識的內(nèi)容。專業(yè)討論模塊采取口試形式，采取抽簽形式確定題目，學(xué)生有20分鐘的準備時間。學(xué)生必須通過物流配送模塊考試且至少通過其他3個模塊的1個模塊考試方能畢業(yè)[3]。每門課程結(jié)束時，學(xué)校會安排內(nèi)部測試，具體方法如表3所示。

二、河北省某轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)課程體系

河北省某轉(zhuǎn)型試點高校（以下稱“河北轉(zhuǎn)型試點高?！保┪挥诩綎|某沿海城市，由一所本科院校、一所中等專業(yè)學(xué)校、一所中等范學(xué)校、一所教育學(xué)院（教師進修學(xué)校）4所學(xué)校合并而成，設(shè)有4個校區(qū)，占地面積100余公頃。教職員工1600人，設(shè)有研究生部和19個學(xué)院（系、部）、64個本科專業(yè)、13個專科專業(yè)，涵蓋農(nóng)、理、工、文、法、教育、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)9個學(xué)科門類。2014年在校生23000人，遍及河北、四川、貴州等15個省份（市、自治區(qū)）。物流專業(yè)實際名稱為“物流管理專業(yè)”，設(shè)在工商管理學(xué)院，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點專業(yè)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

河北轉(zhuǎn)型試點高校將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析、設(shè)計、運營、管理基本理論、方法與技術(shù)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的物流運作，熟悉與物流管理有關(guān)的方針、政策及法規(guī)，能在企業(yè)、學(xué)校及政府部門從事供應(yīng)鏈設(shè)計與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。畢業(yè)生的主要去向為工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學(xué)校及各級政府機關(guān)，主要從事物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理、供應(yīng)鏈設(shè)計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學(xué)及行政管理工作。

（二）課程設(shè)置

河北轉(zhuǎn)型試點高校物流管理專業(yè)課程包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐三部分。文化基礎(chǔ)課程包括中國近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)生涯準備與規(guī)劃、軍事理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)、英語、體育、基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計算機語言（VF）、思想和中國特色社會主義理論體系、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)以及2門人文社科類公共選修課程、3門自然科學(xué)類公共選修課程等16門課程；專業(yè)課程包括高等數(shù)學(xué)2、管理學(xué)、人力資源管理、概率論、會計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、線性代數(shù)2、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法、商品學(xué)、物流設(shè)施與設(shè)備、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、財務(wù)管理、國際物流學(xué)、配送管理、運輸業(yè)務(wù)與管理、物流管理、信息系統(tǒng)、第三方物流、市場調(diào)查與預(yù)測、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計、供應(yīng)鏈管理、物流成本管理、電子商務(wù)、物流客戶管理、運籌學(xué)1、采購管理、倉儲管理以及3門專業(yè)限選課程、2門專業(yè)任選課程等35門課程；另外，還安排了38周的專業(yè)實踐及撰寫畢業(yè)論文（未納入課程管理）時間。

（三）課程安排

河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)學(xué)制4年，分為8個學(xué)期，課程及學(xué)時數(shù)量安排如表4所示。

（四）課程實施

河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)實行學(xué)科化教學(xué)，部分課程組合成3個模塊供學(xué)生選修。所有課程分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程兩類。其中，文化基礎(chǔ)課采用講授法授課；專業(yè)課分為專業(yè)必修課程、專業(yè)任選課程和專業(yè)限選課程，多采用講授法結(jié)合校內(nèi)實習(xí)實踐實施教學(xué)。專業(yè)任選課包括國際金融、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)、消費者行為學(xué)、ERP系統(tǒng)、國際投資學(xué)、企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、物流系統(tǒng)仿真、物流金融、國際單證實務(wù)11門課程，學(xué)生任選2門。專業(yè)限選課程分為3個模塊，分別在第三學(xué)年和第四學(xué)年的上學(xué)期實施。一是國際物流知識領(lǐng)域模塊，含現(xiàn)代報關(guān)實務(wù)、國際貨運、物流專業(yè)英語3門課程；二是流通領(lǐng)域模塊，含商務(wù)談判、推銷學(xué)、物流企業(yè)管理3門課程；三是生產(chǎn)領(lǐng)域物流模塊，含生產(chǎn)與運作管理、標(biāo)準化與質(zhì)量管理、推銷學(xué)3門課程。學(xué)生在3個模塊中選修任何一個模塊。第7學(xué)期學(xué)生在專任教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。

（五）課程評價

河北轉(zhuǎn)型試點高校在各學(xué)期結(jié)束前設(shè)立了考試周，每門課程實施單獨評價的方法，具體如表5所示。評價方式主要有考試、考查兩種，考試有閉卷和開卷兩種形式，考查包括撰寫課程論文、體會、調(diào)查（實習(xí)）報告等?？荚囌n程有31門，占課程總量的59.62%；其余均為考查課程。專業(yè)實踐及實驗教學(xué)采用撰寫調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)報告形式考查，專業(yè)任選課程實行開卷考試，專業(yè)限選課程采用課程論文形式考試，人文社科類公共選修課和自然科學(xué)類公共選修課采用撰寫課程體會形式考查，計算機VF以獲得職業(yè)資格證書形式考察。選修課（包括專業(yè)任選課程、專業(yè)限選課程、人文社科類公共選修課、自然科學(xué)類公共選修課）也采取考查方法，計入課程總學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)前需通過國家級計算機應(yīng)用能力一級考試以及英語四級、普通話二級乙等考試。

三、中德應(yīng)用技術(shù)型高校課程體系建設(shè)的差異

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)要求學(xué)生掌握鄰近學(xué)科知識和專業(yè)知識兩類。鄰近學(xué)科知識包括經(jīng)濟學(xué)類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學(xué)與工程類，專業(yè)知識包括供應(yīng)鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設(shè)計、物流運營的基本知識。河北轉(zhuǎn)型試點高校要求學(xué)生掌握的鄰近學(xué)科知識為經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)知識，專業(yè)知識則具體表述為現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析、設(shè)計、運營、管理的基本理論，熟悉物流管理的方針、政策及法規(guī)等。與科隆應(yīng)用科技大學(xué)比較，河北轉(zhuǎn)型試點高校要求較為籠統(tǒng)，雖增加了物流管理方針、政策及法規(guī)知識等，但缺少物流運營知識等內(nèi)容。在專業(yè)技能要求方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)強調(diào)形成供應(yīng)鏈分析、物流系統(tǒng)構(gòu)建及其運營、談判技巧等技能，河北轉(zhuǎn)型試點高校強調(diào)供應(yīng)鏈系統(tǒng)、物流運營兩方面技能，對談判技巧未做具體要求?？坡?yīng)用科技大學(xué)強調(diào)畢業(yè)生去制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等單位就業(yè)，具體從事采購、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)操作、管理等工作。河北轉(zhuǎn)型試點高校則強調(diào)去工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學(xué)校及各級政府機關(guān)等，具體從事的工作內(nèi)容繁多，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性不強。

（二）課程設(shè)置

在課程數(shù)量方面，科隆應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)置了40門課程，河北轉(zhuǎn)型試點高校設(shè)置了52門課程，比科隆應(yīng)用科技大學(xué)多12門。專業(yè)課程設(shè)置方面，河北轉(zhuǎn)型試點高校比科隆應(yīng)用科技大學(xué)少設(shè)置5門?；A(chǔ)課程設(shè)置方面，河北試點高校數(shù)學(xué)課程設(shè)置較多，英語課程僅設(shè)置公共英語1門。科隆應(yīng)用科技大學(xué)未設(shè)置數(shù)學(xué)課程，英語課程則包括英語I―經(jīng)濟學(xué)、英語I―會計和金融、英語II―市場營銷、英語II―物流學(xué)4門。科隆應(yīng)用科技大學(xué)強調(diào)學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，安排了演示技巧、溝通能力、談判技能等3門課程，河北轉(zhuǎn)型試點高校僅設(shè)置了信息技術(shù)能力1門課程。在實踐課程設(shè)置方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置在第六學(xué)期、在相關(guān)企業(yè)實施，且每學(xué)期在各門課程實施過程中均設(shè)置了校外實踐活動（未包括在課程體系內(nèi)）。河北轉(zhuǎn)型試點高校設(shè)置了38周實習(xí)實踐活動，分散在第四學(xué)期至第八學(xué)期實施。除第八學(xué)期在企業(yè)實施外，其余均在校內(nèi)實訓(xùn)室實施。

（三）課程安排

科隆應(yīng)用科技大學(xué)前五個學(xué)期學(xué)習(xí)理論知識，基礎(chǔ)物流學(xué)、物流電算化和企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)、基礎(chǔ)生產(chǎn)計劃與管理、毒害物品處理物流學(xué)、目管理5門課程在校外通過實習(xí)實訓(xùn)方式實施，其他課程在校內(nèi)實施。第六學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進行實踐實習(xí)，第七學(xué)期再返回校園，補充相關(guān)理論知識及撰寫畢業(yè)論文。河北轉(zhuǎn)型試點高校采用循序漸進的學(xué)科認知模式實施課程教學(xué)，第一至第四學(xué)期分別安排6門、5門、3門、2門基礎(chǔ)課程，第三學(xué)期安排了7門專業(yè)課程，第一、二、四學(xué)期均安排了3門專業(yè)課程。實踐及實習(xí)實驗課程逐步增加，第四、第七學(xué)期均安排了9周，第五、六學(xué)期分別安排了4周、2周，均在學(xué)校內(nèi)實施。第七學(xué)期安排了實踐實驗課及撰寫畢業(yè)論文準備。第八學(xué)期安排企業(yè)實踐及實驗課程14周，并實施畢業(yè)論文撰寫?？梢姡颖痹圏c高?；A(chǔ)課學(xué)時安排較多，企業(yè)實踐安排學(xué)時較少?？坡?yīng)用科技大學(xué)第六學(xué)期整個學(xué)期安排學(xué)生企業(yè)進行生產(chǎn)實踐實習(xí)，河北試點高校僅在第八學(xué)期安排了14周。

（四）課程實施

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)所有課程內(nèi)含知識均實施了層次化分解，實現(xiàn)了模塊化教學(xué)，取得了良好效果。所謂層次化，就是將物流專業(yè)知識和技能分為7個層次（級），促使學(xué)生能夠依照知識與技能認知規(guī)律實現(xiàn)梯次增進。同時，也便于具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)移。將物流專業(yè)知識與技能組合為7個教學(xué)模塊，對教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)條件、模塊運用、授予學(xué)分、學(xué)習(xí)期限等作出了具體規(guī)定。學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一個模塊，可迅速產(chǎn)生知識遷移，提升解決問題的能力。教學(xué)方式靈活多樣，一個模塊可以是一個學(xué)期或一個學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以持續(xù)數(shù)個學(xué)期。每個模塊以其不同的結(jié)構(gòu)分解為若干個學(xué)習(xí)單元，共同完成教學(xué)大綱的要求[4]。同時，實踐教學(xué)滲透于各模塊教學(xué)工作之中，實現(xiàn)了“教學(xué)做”一體。河北轉(zhuǎn)型試點高校實行按每門課程實施教學(xué)的方法，容易使學(xué)生習(xí)得的知識凌亂。部分選修課程組合為3個模塊，但目的僅為方便學(xué)生選修。

（五）課程評價

科隆應(yīng)用科技大學(xué)和河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價存在較大差異。評價主體方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)評價主體為全國工商協(xié)會（IHK），既評價學(xué)生“學(xué)”的情況，也評價教師“教”的情況。河北試點高校課程評價主體為任課教師，單一考察學(xué)生知識與技能掌握情況。評價目標(biāo)方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)實施兩次綜合評價，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一次評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及教師的教學(xué)效果，學(xué)生考試合格可獲得中間證書直接就業(yè)。第二次評價為畢業(yè)考試，檢驗學(xué)生是否達到了頒發(fā)就業(yè)合格證書、畢業(yè)證書的標(biāo)準。河北轉(zhuǎn)型試點高校設(shè)立考試周，單一考察學(xué)生某一門課程知識的掌握程度，學(xué)生若有6門課程考試不及格，則失去了獲得學(xué)位的資格。評價內(nèi)容方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)課程評價內(nèi)容全國統(tǒng)一，均為專業(yè)知識和專業(yè)技能，可檢驗學(xué)生是否達到了相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準。河北轉(zhuǎn)型試點高校課程評價內(nèi)容為教師授課內(nèi)容，與崗位職業(yè)能力脫節(jié)。評價方式方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)評價方式多種多樣，河北轉(zhuǎn)型試點高校較為單一。

四、推進河北省轉(zhuǎn)型試點高校課程體系改革的建議

我國地方本科高校物流專業(yè)發(fā)展歷史較短，多數(shù)從商貿(mào)、工商管理、計算機等專業(yè)分離而成，帶有“母專業(yè)”性質(zhì)，課程體系建設(shè)尚難適應(yīng)當(dāng)前人力資源市場對物流專業(yè)人才的需要[5]。推動部分地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，需要借鑒德國經(jīng)驗，做好以下工作。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)精準化

地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，需要精準定位人才培養(yǎng)的類型和層次兩大問題，并確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、將來所要從事的職業(yè)類型、工作崗位、職業(yè)能力等[6]。河北轉(zhuǎn)型試點高校將人才培養(yǎng)崗位具體確定為物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理、供應(yīng)鏈設(shè)計與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運、采購、配送、運輸、倉儲、物流管理教學(xué)及物流行政管理等，開設(shè)了多門共同課程，造成學(xué)生理論課負擔(dān)過重，難以加大實習(xí)實踐的課時數(shù)量。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)按照本科層次物流專業(yè)人才對應(yīng)的崗位群確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營崗位的需要。同時，要注重與企業(yè)、市場、政府的互動，注意人才培養(yǎng)目標(biāo)與國際目標(biāo)的接軌，最大限度地滿足人力資源市場的需要，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)定位精準，崗位指向明晰[7]。

（二）課程安排實用化

與科隆應(yīng)用科技大學(xué)比較，河北轉(zhuǎn)型試點高校物流專業(yè)理論課程、必修課程、公共文化課程比重過大，專業(yè)任選課程涉及廣泛但學(xué)時數(shù)量安排較少，與學(xué)術(shù)型高校雷同，明顯存在著“重理論、輕實踐”問題。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)全面推進課程體系改革工作，使其彰顯應(yīng)用型特色。首先，針對本科層次物流專業(yè)人才所需的職業(yè)能力確定課程內(nèi)容。以英語課程為例，科隆應(yīng)用科技大學(xué)體現(xiàn)出明顯的物流專業(yè)特色，而河北轉(zhuǎn)型試點高校僅開設(shè)了應(yīng)對CET-4考試的課程，亟待改進。其次，要進一步加強校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，強化實踐教學(xué)，突出學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，適應(yīng)我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，增加國際經(jīng)濟政策案例、對外經(jīng)濟類課程，強化學(xué)生“社交禮儀”“演講與口才”“公共關(guān)系”“推銷與談判技巧”的培養(yǎng)，提升學(xué)生的社會認知能力、交往能力和適應(yīng)能力。在當(dāng)前國家尚未出臺應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程標(biāo)準的情況下，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)盡快成立重點專業(yè)課程開發(fā)團隊，不斷推出一批實用型校本課程，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（三）課程設(shè)計模塊化

科隆應(yīng)用科技大學(xué)將彼此關(guān)聯(lián)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組合成教學(xué)單元，再將相關(guān)教學(xué)單元組合在一起，形成具有不同功能、相對獨立的課程模塊，增強了課程目標(biāo)的崗位指向性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生知識遷移，形成綜合職業(yè)能力。河北轉(zhuǎn)型試點高校僅為方便學(xué)生選修，組織部分課程實現(xiàn)了模塊化，與科隆應(yīng)用科技大學(xué)差距較大。借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)打破現(xiàn)實課程安排，立足當(dāng)前人力資源市場對本科層次物流專業(yè)人才職業(yè)能力的需求，合理確定課程內(nèi)容，將各門課程資源實施整合與重組，形成若干教學(xué)單元，再組合成一系列課程模塊，供學(xué)生依據(jù)就業(yè)愿望自主選擇，進而調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性。在設(shè)計課程模塊時，應(yīng)注重模塊功能的全面性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、實踐教學(xué)、考核評價辦法等作出具體規(guī)定，用以規(guī)范教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為。

（四）教學(xué)方式多樣化

借鑒德國經(jīng)驗，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)盡快改變“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程特點，進一步加大實踐課程的課時數(shù)量，全面推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，廣泛開展企業(yè)實習(xí)實踐活動。前期可組織學(xué)生到企業(yè)參加一般性的物流工作，獲得職業(yè)體驗，了解物流專業(yè)人才素質(zhì)要求、職業(yè)特征及就業(yè)狀況；中期結(jié)合各課程模塊的教學(xué)進度，促使理論與實踐教學(xué)的相融互促，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。后期應(yīng)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育形式，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生融入職業(yè)環(huán)境，增強職業(yè)意識，提升職業(yè)思維，養(yǎng)成職業(yè)能力。

（五）課程評價社會化

科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程的評價主體是全國工商協(xié)會（IHK），評價內(nèi)容及標(biāo)準全國統(tǒng)一。目前，河北轉(zhuǎn)型試點高校任課教師在課程評價過程中發(fā)揮著決定性作用，難免帶有主觀色彩，評價結(jié)果缺乏公正性。多數(shù)教師將自己認為的重點知識作為考試的重點，未能考慮企業(yè)崗位需求及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)費特曼（Fetterman，1994）授權(quán)評價理論，河北轉(zhuǎn)型試點高校應(yīng)將骨干課程的評價授權(quán)于物流行業(yè)組織，實施社會評價，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也考核教師的教學(xué)效果[8]。政府教育行政部門應(yīng)組織物流企業(yè)代表、行業(yè)專家共同組成評價主體，滿足轉(zhuǎn)型試點高校課程評價的授權(quán)需求，實現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的情況和教師“教”的情況的整體評價，以此推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進程。

參 考 文 獻

[1]About Cologne University of Applied Sciences[EB/OL].http：//fh-koeln.de/en/navi-2_490.php，2014-10-16.

[2]Modulhandbuch für den Studiengang Bachlor of Science Logistik[EB/OL].https：//th-koeln.de/studium/logistik- bachelor-studieninhalte_2347.php

[3][5]黎明，鐘靜.我國職院物流專業(yè)教育與德國物流職業(yè)教育之比較[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：177-178.

[4]Bundesinstitut für Berufsbildung （BIBB）. Modularisierung der Berufsausbildung. Eine Synopse der Debatte. 2007， Quelle[EB/OL].https：//kibb.de/cps/rde/xbcr/kibb/427_Modularisierung_ Antwort1r2.pdf.

[6]R雪瀧.新升格本科院校制定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意的幾個問題[J].高教論壇，2009（3）：23-25.