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風箏教學設計范文第1篇

1．理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。

2．有感情地朗讀全文，背誦課文五、六節(jié)。

教學準備

多媒體幻燈片(五張)

(1)各式圖案的風箏、說話練習題一道。

(2)兩段對比的話。

(3)風箏隨風飄蕩的情景(伴隨優(yōu)美的音樂)。

(4)輔助背誦的兩段話。

教學過程

一、復習導入

1．導語：上一節(jié)課我們學習了生字新詞，初步感知了課文內容。重點學習了課文一、二節(jié)，了解到作者從體育場上人很、風箏的樣式多、放風箏前的喜悅心情這幾方面來具體寫的。

2．朗讀一、二節(jié)。教師引讀：

到體育場來放風箏的人可真不少……風箏花花綠綠，各式各樣……我跟哥哥說……

3．出示多媒體幻燈片(1)

(1)仔細觀察：除了書上描述的以外，天上還有哪些風箏?

(2)說話練習：

天上有( )，有( )，有( )…就是沒有( )。

二、發(fā)現(xiàn)學習(一)

1．過渡：望著天上各式各樣的風箏，“我”和哥哥迫不及待地想讓風箏飛上天。課文(三、四節(jié))具體描寫了放飛風箏的經過。

2．出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿著線軸，向前跑。我拿著風箏。哥哥收住腳，“大蜻蜓”飛上了天空。

3．這兩段話有哪些不同?課文第三節(jié)是怎樣將放風箏的經過寫具體的?

圍繞這兩個問題開展四人小組學習。

要求：

1)每位組員都要發(fā)表意見。

2)學組織組員交流。

3)組長最后歸納總結。

4．學交流學習結果，教師適時點撥。

5．朗讀三、四節(jié)，讀出高興的語氣。

三、發(fā)現(xiàn)學習(二)

1．過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。

2．出示多媒體幻燈片(3)，隨著優(yōu)美的音樂欣賞風箏在天空中隨風飄蕩的情景。

3．多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽老師讀課文，老師讀得好嗎?為什么?

一會兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜓”嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”。

4．學生評價教師的朗讀。

教師追問：這些語句為什么不能去掉?體會作者是如何將美麗的天空寫具體的。

5．有感情朗讀第五節(jié)。

6．分工讀第六節(jié)，在朗讀中體會并總結相似的句式：

什么，怎樣，好像在干什么。

7．再次出示多媒體幻燈片(3)，用以上句式練習說話：

那美麗的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。

那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。

那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。

8．有感情朗讀第五、六節(jié)。

9．背誦五、六兩節(jié)。

(1)出示多媒體幻燈片(4)，輔助背誦：

一會兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜒”嘰嘰喳喳地叫（ ）。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”( )。

天空中的風箏越來越多，熱鬧極了。那金黃的“小蜜蜂”，( )，好像( )。那鮮紅色的“大金魚”，( )，好像( )。還有那精致的“小衛(wèi)星”，( )，仿佛( )……

(2)獨立背誦。

(3)集體背誦。

四、總結全文

1．總結語：

風箏教學設計范文第2篇

關鍵詞：兒童本位；文化意象；語文教學

文化意象凝聚著民族的智慧和歷史，是一種文化符號。筆者以風箏意象為依托，進行小學語文傳統(tǒng)文化教學，取得了很好的效果。筆者在探索中，不僅感受到文化意象對立德樹人、激發(fā)兒童文化自信的巨大作用，更深刻地領悟到兒童本位是照亮小學語文傳統(tǒng)文化教學的智慧之光。

一、基于“兒童視角”的學習資源開發(fā)

語文意象極其豐富，選擇哪一個意象進行學習？每一個意象的學習資源都浩如煙海，選擇哪些進行課堂學習等問題，都是意象教學資源開發(fā)首先要解決的。此時，“兒童視角”成了內容篩選和資源整合的最佳標準。

（一）用“兒童視角”遴選最貼切兒童的學習主題

擁有兩千多年歷史的風箏，既是承載文化的“首批國家級非物質文化遺產”，也是常見的民俗玩具?！缎抡n程標準》中指出，“自然風光、文化遺產、風俗民情等，都可以成為語文課程的資源”，選擇風箏做學習對象，符合小學生的認知水平。教學伊始，教師出示一只風箏，一下子就吸引了學生的注意力。接著教師提出學習任務：“今天我們就開啟一段探究之旅，一起來解一解風箏身上隱藏的文化密碼。”這樣的設計將學習過程轉變成文化解密過程，引導學生通過小組合作，自主探究風箏隱藏的文化印記，從而打造出語文味和文化味融為一體的高效課堂。

（二）用“兒童視角”創(chuàng)構最適合兒童的學習內容

風箏文化滲透傳統(tǒng)文化和民間習俗之中，涉及詩詞歌賦、繪畫造型、傳說典故等，甚至還融匯在軍事、科學等方面。這么多內容中，哪些適合小學生語文課堂學習？因為兒童拒絕深邃、生硬地呈現(xiàn)，歡迎有趣、形象、多元化的呈現(xiàn)方式，所以風箏意象文化教學選擇了以下內容：①古文獻中最早的風箏記錄；②最典型的風箏圖案；③入選人教版、冀教版等多版教材的《風鳶圖詩》。這些內容不僅反映風箏文化不同側面，而且包含鮮明的語文要素，能讓兒童在感悟文化魅力的同時，切實提升語文素養(yǎng)。教師精心安排教學順序，先學記錄風箏起源的小古文，雖然有難度，卻因魯班和墨翟的故事而有趣，學生在了解風箏的起源的同時，也體會到古人的智慧；然后研究風箏圖案，感受古人對美好生活的向往；最后學習古詩詞，感悟風箏上寄托的情感。使學生通過意象學語文知識，解風箏文化，悟文字深處的民族情感，構建出多元交織、多線并進、立體聯(lián)動的推進模式，豐富學生的學習[1]。

二、基于“兒童方式”的課堂學習

蘇霍姆林斯基說，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”用“兒童方式”展開學習，就是順應兒童天性，讓兒童在探索中發(fā)現(xiàn)文化意象的語用價值，體悟民族情懷。

（一）學以致用，讓表達“同趣”

風箏意象教學設計了研究傳統(tǒng)風箏圖案的環(huán)節(jié)。教師先出示一只沙燕風箏，告訴學生風箏名叫：金玉滿堂，讓學生思考圖案和名稱的關系。學生發(fā)現(xiàn)，原來“金玉”是由“金魚”諧音而來。接著，再研究一組風箏圖案，學生發(fā)現(xiàn)“諧音”這個語言現(xiàn)象在風箏命名中很常見，目的是寄托祝福和心愿。這樣的發(fā)現(xiàn)激起學生的興趣，教師順勢提出新任務：“如果請你利用“諧音”，設計一個祈福風箏，你打算在風箏上畫什么，表達什么愿望呢？”學生紛紛回答：“畫一只大公雞，祝大吉大利！”“畫一群羊，祝喜氣洋洋！”“畫橙子，祝心想事成！”……這種“同趣”，拉近了兒童與文化意象的距離，充分挖掘文化現(xiàn)象的語用價值，使學習由“欣賞發(fā)現(xiàn)”走向“創(chuàng)造運用”。

（二）情境體驗，讓情感“同心”

風箏意象教學以《風鳶圖詩》為例進行詩文賞讀，雖然學生多有放風箏的經驗，但“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鳶”中包含的“堅持”與“期待”卻是學生難以體會的。為此，課堂通過“動作模擬”“角色轉換”等兒童喜歡的學習方式進行情境體驗，提升對詩文的感悟。教師引導學生扮演詩中的孩子模擬搓線，然后問：“用柳條搓線，要把柳條上的皮撕下來，然后用皮搓，容易嗎？”在學生體會到搓線不易的基礎上討論“你為什么還要搓下去呢？”“你準備搓多長呢？”學生通過角色轉換，走進了詩中孩子的內心世界，一下就感受到詩中孩子的堅持不懈、目標專一，以及對放風箏活動的熱愛之情。這個片段利用情境體驗，將生活情境和詩文語境融匯在一起，讓抽象的文字帶著形象，幫助學生產生一種穿越時空的“共情”。這種“千古同心”的情感共鳴，讓思維發(fā)展、情感提升水到渠成。

風箏教學設計范文第3篇

題目：新學期開學，小英買了3個不同顏色的書封包新書，有多少種搭配方法？

[書：

書封：]

對于這道題的解答，學生出現(xiàn)了以下兩種情況。第一種情況如下：

算式：3×3=9（種）

很明顯，這部分學生認為每一種書都有三種選擇，如數學書可選藍色書封，也可以選黃色書封，還可以選綠色書封，所以三種書就共有9（3×3）種搭配方法。這種想法與例題中上衣和褲子的搭配方法不謀而合?？删驮谧鳂I(yè)快要批改完時，有學生出現(xiàn)不同的解法，他們沒有用連線表示，而是列簡單算式為2×3=6（種）。對于這個答案我很快認為是錯誤的，但一學生用具體的排列寫出了他的解題思路，即在三種書封的圖片下擺出：1.數學、語文、英語；2.數學、英語、語文；3.語文、數學、英語；4.語文、英語、數學；5.英語、數學、語文；6.英語、語文、數學。這是利用排列的方法解決問題，把可能的搭配方法全都羅列出來了，確實只有這6種搭配方法，這讓我產生了很大的困惑。如果這種方法是對的，那么上面9種搭配方法錯在哪里呢？如果9種搭配方法是對的，那么只有6種的搭配方法又該如何解釋呢？

帶著這個疑問，我重新閱讀例1（即上衣和褲子的搭配問題），對該練習題仔細研究思考后，我確定書封包新書這題的正確答案是6種搭配方法，即學生用排列法擺出書封包書的搭配方法是正確的，原來例題與該題有本質上的區(qū)別。例題的搭配是從兩件上衣中選一件去和三條褲子中的某一條組成一種選擇，這樣以上衣為標準，每件上衣就有三種搭配選擇（以褲子為標準亦然）。而在該練習題中，小英買三種不同顏色的書封包新書，與例題的區(qū)別是這三本新書都是要包書封的，并不是從數學、語文、英語三本新書中選一本來包書封，另兩本不用包書封，也不存在從三種不同顏色的書封中選一種來包書而另外兩種放著不用的可能。題中要求用三種顏色的書封來包三本不同的新書，不是說只包數學書。也就是說，如果數學書選擇用藍色的書封，語文或英語就不可能有三種選擇，只剩下黃色或綠色兩種書封；如果接下來語文選擇黃色書封，那么英語就只有綠色書封一種選擇了。思考到這里，問題就迎刃而解了，這并不是組合問題，而是屬于排列范疇。

對于這題，為什么我原來會想當然地認為9種搭配方法是對的呢？為什么絕大部分學生也會認為是9種搭配方法呢？反思自己的教學，我感到汗顏。細細想來，課堂教學我至少應做好以下兩方面。

1.深研教材，整體把握教材

只深研教材是不夠的，還應該包括配套的練習本、作業(yè)本。這個單元“數學廣角”的教學，主要是讓學生學會有序地思考解決簡單的組合與排列問題。在對本課時教材的解讀中，我只是簡單地認為例題1屬搭配問題；例題2是用數字排出不同的三位數，屬排列問題，這些題目只要讓學生體會到有序的思考就行了。其實，有序思考是一個大目標，學生該從什么方向去有序思考，怎么思考就很關鍵了。如例題1的教學，從書本上看是兩件上衣與三條褲子的搭配問題，其實這里隱含了一個類似的情境：“有個愛美的小女孩想到外面做客，衣柜里有2件上衣和3件下裝，如果一件上衣和一件下裝搭配，該怎樣穿合適呢？”很明顯，這里有一個搭配的前提條件，就是每次只能從中選出一件上衣與一件下裝搭配穿，那么每件上衣就有三種不同搭配的穿法。在“做一做”的練習中延續(xù)了這個思路——“通過兩張可移動的數字卡片，能擺出哪些不同的兩位數”，這里的兩位數需分兩步來確定十位數字和個位數字，明確每個數位上的數只能從中選一個。教材鉆研到這里其實是遠遠不夠的，搭配問題沒有這么簡單。

同樣問“有多少種不同的搭配方法”，在配套的課堂作業(yè)本中就存在兩種不同的形式。如：“兩位小朋友放風箏（有三種不同的風箏，分別是蝴蝶風箏、魚風箏、蜈蚣風箏），每位小朋友放一種風箏，有多少種搭配方法？”如果不仔細思考，就會簡單地認為每個小朋友都有三種選擇，得出共有2×3=6（種）搭配方法。從結果看是對的，但這個思考的方法是不對的?！懊课恍∨笥逊乓环N風箏”，這里應理解為兩個小朋友都要放風箏，而不是從兩個小朋友中選一個人來放風箏。解法如下：

從上圖可以看出，算式仍可以列為2×3=6（種），但想法是不一樣的。令我很困惑的是，這已屬于例題2的排列方法，可對于配套的練習教材卻把它放在例題1的練習中，這更提醒我要好好地研究配套的練習教材。

2.根據學生的實際情況，動態(tài)調整教學設計

風箏教學設計范文第4篇

“探究—體驗”式學習中，學生和教師是參與的雙方。在這個學習模式中，學生積極地知識進行探究，體現(xiàn)主體地位，而教師則是學習的組織者和設計者，對學生學習的內容和遇到的問題進行引導，引導他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學魯迅的《風箏》一課時，我給了學生以下探究性的題目。學生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產生了共鳴，促進教學效率得到了提高。探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？從文中找到有關的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態(tài)度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發(fā)，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。在課堂探究和體驗過程中，學生在教師的引導下被課堂學習內容深深地吸引了，并結合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學生表現(xiàn)得非常積極。他們在這樣的學習情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發(fā)展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。這是由于學生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發(fā)展的狀態(tài)。由于體驗是學生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設計探究和體驗活動，為學生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學過程中，教師可以根據中學生活潑好動和對親身經歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。例如，在教學《紙船》一課時，教師設計了這樣一個真情體驗活動：讓學生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學生在接受教師布置的任務之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學生的情感體驗豐富了，實現(xiàn)了語文教學的高效。

三、問題引領

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，且學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本，體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依據這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。在設計問題時，教師要考慮到學生的實際水平，使問題從易到難，引導學生進行深入思考。同時，設計的問題要具有開放性，能夠激發(fā)學生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產生共鳴。

四、通過讀寫練習促進知識內化

在初中語文教學中，朗讀課文是學生需要進行的一項學習內容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內容的能力。在朗讀過程中，學生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創(chuàng)作時的心理，感受作者當時的情感。通過閱讀，學生能學會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學生運用文字來表達內心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學生在不斷提高自身素質，對自我進行剖析的創(chuàng)造性過程。寫作能力的高低直接反應了學生語文綜合素質的高低。在教學中，教師要讓學生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學到的知識在自主探究下內化成自己語文體系中的內容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學生學習語文的信心。

五、結語

風箏教學設計范文第5篇

一、教學中變被動學習為主動學習

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的。如果學習是來自內在的，發(fā)自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續(xù)性的學習行為。我個人認為，所謂自主學習就是要充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學設計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學過程中,并經過自己的思維活動獲得知識。在平時的教學中，我根據不同題材的課文，不同的課堂類型，結合學生的特點和生活實際，設計不同的教學內容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。

二、教學時教師與學生角色的轉變

新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我改變了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。

三、教學中多方位開放――讓學生真正體驗成功

要讓學生自主學習，獲取成功，必須要把我們的教學開放，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。從而我從以下幾個方面來處理：

1.課堂氛圍的開放：開放的課堂氛圍應該是民主平等、和諧活潑的。因為課堂教學是教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動。教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，會產生“嘰嘰喳喳”、“熱熱鬧鬧”的思維言語的真實碰撞，神情、行動的自然流露。只有經過了這些看似“無序的“熱鬧”，學生蘊藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情的流露”中表現(xiàn)自己體驗獲取成功的快樂。

2.課堂學習的開放：我們的教學是否該向學生開放，讓學生有自主選擇的權利呢？回答是相當肯定的。以往的教學目標都往往由教師制訂下達給學生的，這在很大程度上忽略了學生個別的差異性，導致學生的學習缺乏自主性、創(chuàng)造性。在教學中引導學生自己制訂或選擇學習目標，讓學生在具體的學習活動中能根據自己的學習目標而進行學習，使學生產生學習的責任感和愉悅感，從而大大激活了他們自主學習的潛能。在學習內容上，允許學生自主選擇。學生是存在個性差異的，在教學時允許學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內容去讀、去想、去說、去背。例如，我在教學《放風箏》一課時，讓學生選擇自己喜歡的內容朗讀、想象，說說體會。學生有的喜歡“蝴蝶”風箏，有的喜歡“小金魚”風箏，有的喜歡“小衛(wèi)星”風箏……在自由選擇中，學生不僅體會到了放風箏時的快樂，而且對于怎樣把句子寫得更具體也有了更進一步地了解與掌握。

3.教學時空的開放：要真正使學生自主學習、體驗成功，就應該開放教學的時空，拓寬學生參與渠道，讓學生充分、自由地學習。一是“兩頭”開放。即在教學時間上向課前和課后延伸。課前，引導學生預習課文內容，利用字典、詞典，自學生字新詞，在課文上圈圈點點，記下自己的疑點，這樣有利于在新課教學中有目的地提出疑問，解決疑問，有利于激疑啟思，喚起探求新知識的欲望。課后，鼓勵學生根據課文的內容進行資料再搜集，深化延伸。二是“內外”開放。指在教學空間上，由課內向課外延伸。開放課堂教學的空間，學生才是真正開放式教學的主體，否則，學生只是封閉式的被動體。我們應該讓學生到更廣闊的空間去學習，讓他們帶著教材走向大自然、走向社會，從而使知識與能力共同發(fā)展，經受實踐的鍛煉。

四、學生的學習方式由單一性轉向多樣性