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給巴金爺爺?shù)囊环庑欧段牡?篇

我知道了您的故事之后，敬佩之情油然而生。您雖然是著名的作家，但還是那樣和藹可親，那樣平易近人，您為了不讓家鄉(xiāng)的孩子們失望，帶病寫了一封回信，這難道不值得我們敬佩嗎？

我從您的信中明白了生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受；我明白了生命開花的意義是人活著不是為了白吃干飯，而是要給我們生活其中的社會增添一點(diǎn)光彩；明白了一生為自己的人，最終會一無所有。

彩虹把瞬間的美麗獻(xiàn)給了人們，春蠶把最后的光獻(xiàn)給了人們……它們正因?yàn)闉閯e人獻(xiàn)出了自己的一份力量而感到生活充實(shí)和生命的意義。正如裴多芬說：“生命的多少用時間計算，生命的價值用奉獻(xiàn)計算?！笔堑?，生命是有限的，我們無法延長它，無法獲得它的永存，但我們可以奉獻(xiàn)自己的一切。不管是長久默默無聞的奉獻(xiàn)，還是在瞬間發(fā)出燦爛的光輝，都是自己的一份力量，都是生命的意義。

給巴金爺爺?shù)囊环庑欧段牡?篇

巴金，一個如雷貫耳的名字。今天，我有幸讀了他的《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》。這封信主要寫了巴金爺爺對人生的看法以及對家鄉(xiāng)孩子們的期望。讀完后，我感慨萬千。

巴金爺爺?shù)男?，令我受益匪淺。它使我明白了：我們在面對成績和勝利時，要保持謙虛的態(tài)度，應(yīng)該把成績和勝利當(dāng)作前進(jìn)的起點(diǎn)和階梯，再接再厲，只有這樣，我們才會像巴金爺爺那樣鑄就輝煌！

信中流淌著巴金爺爺?shù)男穆暎徒馉敔敽芨兄x家鄉(xiāng)的孩子們?yōu)樗麑懶?，給他

帶來溫暖，為了不讓孩子們失望，就帶病寫了封信，代替與孩子們見面。巴金爺爺一直認(rèn)為自已是個普通人，但也要生命開花結(jié)果。如今巴金爺爺快走到路的盡頭，他很珍惜一分一秒，也希望家鄉(xiāng)的孩子們珍惜時間，好好學(xué)習(xí)。

給巴金爺爺?shù)囊环庑欧段牡?篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文味；語文素養(yǎng)

教育家于漪說：“哪一門學(xué)科能有語文那樣的靈動蘊(yùn)藉；哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩?！痹陂喿x課上要讓人體會出語文的味道。

一、以讀為主，品味語言

根據(jù)新課標(biāo)精神，由于閱讀是一種個性化行為，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，并能有自己的一些思考，從而在情感上受到熏陶，思想上有所啟迪。只有對字、詞、句認(rèn)真思考，學(xué)生才能暢所欲言，才有獨(dú)特的見解。

例如，在《爺爺?shù)奶J笛》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，思考體會，感悟強(qiáng)強(qiáng)內(nèi)心的恐懼以及最后的堅強(qiáng)，教會學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞句感悟，經(jīng)過反復(fù)琢磨，學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句品讀、拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的東西進(jìn)行呈現(xiàn)。

教師在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生從課文中選擇一些詞句與其相近詞句進(jìn)行比較，有利于學(xué)生提高比較、推敲、感悟和錘煉語言的能力。

如，郭沫若的《白鷺》中有這樣一段文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑?！痹鯓幼寣W(xué)生能夠感悟出文字的精妙，感悟出白鷺的精巧呢？可以把這段話簡潔地概括成“白鷺的顏色黑白均勻，身段大小適宜?！弊寣W(xué)生通過品讀對比，感悟詩人用詞用句的精妙，白鷺的精巧無比，多一點(diǎn)兒不美，少一點(diǎn)兒不夠味，真令人賞心悅目??！

二、以“情”感人，激起學(xué)生思考的火花

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！睂處煻裕n堂的第一要義就是讓學(xué)生動起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)。語文學(xué)習(xí)中不能沒有情，否則所有的表達(dá)都會顯得沒有力量。鑒于此，教師自身要仔細(xì)研讀教材，讀出教材中的情感方面的因素，這樣才能讓學(xué)生受到感染和熏陶。筆者在講授《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，這樣導(dǎo)入：“巴金爺爺受到了孩子們的信后很是感動，于是也回了一封信，在信中他這樣說道……”此時配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》進(jìn)行范讀課文，營造一種恬淡的感情基調(diào)，使學(xué)生受到了潤物細(xì)無聲的教育。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，閱讀課上就會呈現(xiàn)情感的蕩漾，而語文味也愈加濃厚。如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時，我們會碰到學(xué)生一時難以體會對雪松所面臨的惡劣環(huán)境的情形，此時就可利用多媒體展示暴風(fēng)雪的畫面以及狂風(fēng)呼嘯的聲音，生動形象地再現(xiàn)雪松在暴風(fēng)雪中頑強(qiáng)不屈的挺拔身姿，使學(xué)生身臨其境，對雪松的欽佩之情油然而生。

三、利用對話拓展，激起學(xué)生熱情

布貝爾曾經(jīng)說過：“人與人之間就是一種對話關(guān)系，對話過程就是主體之間的相互造就，對話的實(shí)質(zhì)就是人與人之間精神上的相遇。”閱讀課上，教師要善于啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生憑借文本語言，利用課堂生成資源，進(jìn)行生本對話、生生對話、師生對話，其過程盡現(xiàn)創(chuàng)意和智慧，課堂也將異彩紛呈，而這樣的語文課堂必將激情四射，語文味十足。

如，《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的教學(xué)，教師可從“生命開花”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真情與文本對話，與老師及同學(xué)的情感碰撞與交流，從而全身心地走進(jìn)人物形象，感受巴金爺爺?shù)闹t遜、平易近人、樂于奉獻(xiàn)的形象。在學(xué)生反復(fù)朗讀感悟的基礎(chǔ)上，提問：同學(xué)們對巴金老人的認(rèn)識一定是更為深刻的，誰來把你感受最深的句子讀給大家聽？從而引出話題“什么是生命開花結(jié)果？”然后進(jìn)行師生、生生、生本對話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，美好的心靈也得以滋養(yǎng)，而這樣充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚(yáng)，散發(fā)語文獨(dú)特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。

四、填補(bǔ)文本空白，釋放學(xué)生潛能

在閱讀教學(xué)中，教師要善于打開學(xué)生思維的大門，釋放他們的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得以提升，使學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的空白，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想象，大膽地發(fā)表自己的見解。

如，《灰椋鳥》中，讓學(xué)生反復(fù)體味“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”這句話所體現(xiàn)的含義。教師可以這樣引導(dǎo)：如果你就是它們其中的一只，你會有什么話要對同伴講呢？聯(lián)系上下文，讓學(xué)生想象說話。有的學(xué)生說：“今天我的收獲可不小，看到農(nóng)村環(huán)境好了許多……”；也有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)人類對我們鳥類很友善嘛！”這樣大膽合理的想象不僅讓學(xué)生的思維得到了激活，也豐富了文本，學(xué)生對文本的理解也得到了加深。

學(xué)生需要的是有語文味的、有生命律動的、陽光燦爛的、充盈著精神享受的閱讀。著眼學(xué)生的語文素養(yǎng)培育，有效地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出濃厚的語文味，學(xué)生的生命之花將盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪麗霞.語文是美麗的教育.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2009（12）.

［2］葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀.教育研究，2002（5）.