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文檢課教學(xué)論文范文第1篇

1、發(fā)展期（1984-1992）由于國家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現(xiàn)了一個，每年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量都在二十以上。這一時期的特點(diǎn)主要有：我國研究者大量翻譯國外比較教育學(xué)科作品及文獻(xiàn)；第一次提出比較教育學(xué)科建設(shè)的理論問題，如朱勃教授指出的既要研究各國比較教育家，又要將本國也納入比較研究中，并與時俱進(jìn)，研究伴隨我國發(fā)展中的新課題；學(xué)科建制領(lǐng)域突出體現(xiàn)教材的建設(shè)上，不僅要把中國當(dāng)作對象國研究，還要提高教材的編輯水平，同時要考慮問題和區(qū)域研究相結(jié)合。1987-1992年這段時期發(fā)展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國外文獻(xiàn)為重點(diǎn)工作內(nèi)容，但不同與前一階段的是在學(xué)科建設(shè)上更加重視內(nèi)在觀念與社會建制同時進(jìn)行。

2、危機(jī)期（1993-2007）這一時期比較教育學(xué)學(xué)科的埋藏已久的問題終于爆發(fā)，身份危機(jī)第一次被擺上臺面，從此，比較教育學(xué)界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學(xué)者們更加關(guān)注自己的價值能否實(shí)現(xiàn)，以及自己在在該領(lǐng)域的地位，他們更加關(guān)注尋找能使本學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)一的相關(guān)理論依據(jù)。對國外的比較教育學(xué)界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡單的介紹，更加趨于理性。

二、比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的困境

1、沒有正確的“他者”觀，導(dǎo)致誤讀研判或貶低“他者”當(dāng)前比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進(jìn)而引進(jìn)的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構(gòu)自己的教育學(xué)，要想擁有真正的他者眼光而不是根據(jù)自身需要憑空創(chuàng)造的，就必須要有真正的他者作為參照對象。將自己當(dāng)作他者親身體會國外教育，既能發(fā)現(xiàn)教育改革中自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，又能領(lǐng)會國外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動機(jī)去認(rèn)識他人，走進(jìn)他人的世界，而不是為了滿足自己的目標(biāo)或其他功利性需求去認(rèn)識他人；另一種意義的他者是有新的認(rèn)同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關(guān)注本國教育發(fā)展情況，而且還難以深刻體會國外教育，包活教育改革、教育背景等。

2、比較方法的不合理在比較教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強(qiáng)調(diào)的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個器官很難分辨，而看整個面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當(dāng)前情境，單純求同，盲目隨國外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對國外教育方面的改革有一定深度的認(rèn)識，也不能對本國國情進(jìn)行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現(xiàn)象的單純組合，給人盲目的感覺。

3、比較教育學(xué)的學(xué)科意識缺乏比較教育學(xué)的學(xué)科意識注重的是整體認(rèn)識，而不是對部分或某個領(lǐng)域的局部看法。學(xué)科意識的出現(xiàn)意味著該學(xué)科已發(fā)展到成熟階段，一門學(xué)科只有深刻的認(rèn)識到自身發(fā)展歷程和目前處境以及內(nèi)部機(jī)制，才能主動探求其未來發(fā)展的方向，加強(qiáng)自控能力，進(jìn)入自為的理想狀態(tài)才可避免走彎路。比較教育學(xué)研究不同于其他學(xué)科研究之處就在于：其他學(xué)科將比較當(dāng)作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對象和研究主體而形成的一種廣泛視野。

三、比較教育學(xué)學(xué)科未來發(fā)展方向

1、民族學(xué)方向比較教育學(xué)不能受限于不同國家的比較，而可以細(xì)分到不同地區(qū)、不同民族文化等的比較。如果將國家作為單位去進(jìn)行比較，那么就會忽視其國內(nèi)的少數(shù)民族，然而國家間的差異往往取決于民族間的差異，這導(dǎo)致國家間的比較過程中弱勢民族的需求和特點(diǎn)很難受到重視。由于我國是由56個民族組成的多民族國家，民族教育必將成為國內(nèi)比較教育學(xué)研究的舉足輕重的領(lǐng)域。

2、人類學(xué)方向教育學(xué)在中國的發(fā)展時間較短，在借鑒國外成熟經(jīng)驗(yàn)尋求自身快速發(fā)展的過程中，過于依賴西方教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往忽視了本國的文化根脈，因此，比較教育學(xué)要想文化人類學(xué)方向轉(zhuǎn)變，人創(chuàng)造了文化，又被文化所影響改變，文化的產(chǎn)生和創(chuàng)新離不開個人創(chuàng)造力，這是從文化方面來說的；每個人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創(chuàng)造著。

3、現(xiàn)象學(xué)方向在國際教育的交流過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，其根本原因就是因各自所處的文化環(huán)境不同以及接受教育不同，從而導(dǎo)致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國文化，這自然而然會產(chǎn)生偏差。當(dāng)前比較教育學(xué)也深受“科學(xué)主義”困擾，以為科學(xué)化的比較教育學(xué)才是未來建設(shè)方向，然而它的局限性難以應(yīng)對豐富的教育實(shí)踐生活，因此有必要向“面向事實(shí)本身”轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

文檢課教學(xué)論文范文第2篇

在多媒體教學(xué)中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強(qiáng)大、簡單好學(xué)，易于上手，課程內(nèi)容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結(jié)合、視聽并用的感官形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學(xué)優(yōu)勢在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課程教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，可以有效彌補(bǔ)該課程在教學(xué)方面存在的不足。在該課程中，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）增大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏；（2）引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）增強(qiáng)感觀效應(yīng)，提高教學(xué)效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復(fù)制，利于復(fù)習(xí)效果。

二、《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的原則

1.教學(xué)性原則。教育理論強(qiáng)調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，即應(yīng)充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體地位，使二者和諧統(tǒng)一。多媒體課件應(yīng)用的目的就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教育教學(xué)效果，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)。既然明確多媒體技術(shù)在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)有其必要性，專業(yè)教師就要在實(shí)際的課堂教學(xué)中以學(xué)生利益為根本，以教學(xué)為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，吃透教材精神，熟悉教材內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備適合學(xué)生的多媒體課件。

2.可操作性原則。《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運(yùn)行速度帶來的影響。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學(xué)每個環(huán)節(jié)，在備課時就要提前調(diào)試，模擬教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)課件操作可能出現(xiàn)的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學(xué)中正常播放。

3.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是評價課件質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，理工科專業(yè)課程教學(xué)課件更是如此，在內(nèi)容和形式上都要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?！痘きh(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數(shù)據(jù)、圖表及概念、規(guī)律的表述一定要做到準(zhǔn)確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要客觀真實(shí)。文字說明、語言配音等也要準(zhǔn)確、真實(shí)。關(guān)于環(huán)境保護(hù)及安全技術(shù)方面有比較多的工藝流程和數(shù)學(xué)演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實(shí)，正確分析工藝原理和流程機(jī)理。在教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細(xì)節(jié)。

4.簡約性原則。《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課件展示的畫面要考慮學(xué)生的理解和接受能力，符合學(xué)生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點(diǎn)突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學(xué)生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術(shù)性原則。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精品課件教學(xué)不僅能取得良好的教學(xué)效果，還能讓人賞心悅目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中享受快樂的心情。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件應(yīng)是內(nèi)容與形式美的統(tǒng)一，《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》在內(nèi)容上將專業(yè)知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進(jìn)行展示，教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，會大大提高教育教學(xué)效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據(jù)授課對象的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內(nèi)容以美的詮釋，做到集課程教學(xué)與觀賞審美融為一體。

6.適時適度運(yùn)用原則。適時適度運(yùn)用原則就是教師在教學(xué)過程中，利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、形象性。在《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知需要，適時適度運(yùn)用多媒體教學(xué)，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節(jié)，有些內(nèi)容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以增大課堂教學(xué)的容量，這也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以大大彌補(bǔ)《化工環(huán)境保護(hù)與安全技術(shù)概論》課程內(nèi)容多、課時少的不足。但如果課堂教學(xué)信息量太大就會導(dǎo)致“電灌效應(yīng)”，過大信息量就會超過學(xué)生實(shí)際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學(xué)。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時，能讓教師自主地教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進(jìn)行加工。

文檢課教學(xué)論文范文第3篇

在我國嚴(yán)峻的學(xué)科割據(jù)形勢下，科研人員的學(xué)科觀念單一，他們研究內(nèi)容往往只涉及到單一學(xué)科或者學(xué)科方向，且各學(xué)科都只在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開展研究；而以院（系）為單位考核和評價機(jī)制，也使得其學(xué)科交叉意識比較淡薄，影響了學(xué)科之間的互動交流。同時，學(xué)科帶頭人在超越本學(xué)科的戰(zhàn)略思維、交叉學(xué)科的拓展和綜合能力上受到各種限制，從某種程度上也阻礙了交叉學(xué)科的深遠(yuǎn)發(fā)展。在交叉學(xué)科研究的能力上，科研人員應(yīng)同時在兩個或以上專業(yè)領(lǐng)域均具有較深厚的學(xué)識功底，這是我國傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)模式所不及的。

2.借鑒國內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)的建議

2.1切入點(diǎn)：改革學(xué)科分類機(jī)制，制定利于交叉學(xué)科發(fā)展的政策法規(guī)

目前國家已在學(xué)科建設(shè)上積極探索，如2009年，國務(wù)院學(xué)位辦已允許有條件的高校可按一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級學(xué)科目錄內(nèi)，開設(shè)具有交叉學(xué)科特征的專業(yè)。下一步應(yīng)加快促進(jìn)學(xué)科門類的設(shè)置和調(diào)整辦法改革，建立規(guī)定性與自主性相結(jié)合、相對穩(wěn)定和動態(tài)調(diào)整相結(jié)合的管理機(jī)制。可盡快在學(xué)科專業(yè)目錄的12個學(xué)科門類下，增加“交叉學(xué)科”這一學(xué)科門類，以給交叉學(xué)科提供更大發(fā)展機(jī)遇，推動交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

2.2前提：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)科交叉共識

根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科情況，高校可通過多種形式和渠道，營造良好的學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。如開展交叉學(xué)科研討會、學(xué)術(shù)交流會等，通過牽線搭橋，促進(jìn)學(xué)術(shù)層之間的溝通與碰撞，形成學(xué)科交叉共識，發(fā)展創(chuàng)新性思維，為培育不同學(xué)科間交叉融合提供有力的思想基礎(chǔ)。如麻省理工學(xué)院設(shè)置多種促進(jìn)學(xué)科融合的品牌活動項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)性小組學(xué)習(xí)和跨學(xué)科非常規(guī)學(xué)術(shù)活動，活動人員由不同學(xué)術(shù)背景的專家教授及不同學(xué)科的學(xué)生組成，通過開展試驗(yàn)性討論班、獨(dú)立研究計(jì)劃、高級計(jì)劃和研究會等，來促進(jìn)交叉學(xué)科環(huán)境下的教與學(xué)，推動跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，深入開展交叉學(xué)科的融合和實(shí)踐。

2.3關(guān)鍵：加強(qiáng)交叉學(xué)科組織管理，組建靈活高效的交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)

為了更好的推動和促進(jìn)交叉學(xué)科的組織管理，高?？梢灾贫ㄟm合本校的交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略和平臺建設(shè)方案，組建專門的交叉學(xué)科管理機(jī)構(gòu)，并積極開展促進(jìn)交叉學(xué)科長遠(yuǎn)建設(shè)的理論研究。如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在2008年就專門成立了交叉學(xué)科管理小組，依托醫(yī)學(xué)部科研處專門負(fù)責(zé)交叉學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和組織管理。同時，可積極借鑒國內(nèi)外高校交叉學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國國情，搭建不同層次、不同形式的前沿學(xué)科交叉領(lǐng)域的平臺，如高校交叉學(xué)科研究中心。據(jù)此，高?？鐚W(xué)科研究中心可以項(xiàng)目為依托，以技術(shù)滲透為前提，以科研攻關(guān)為任務(wù)，在宏觀管理上要結(jié)合我國現(xiàn)有實(shí)際，處理好交叉學(xué)科平臺、院系和研究人員三者之間的關(guān)系。中心內(nèi)研究人員可具有相對流動性，其在編制上可隸屬于原學(xué)科院系，而在中心只負(fù)責(zé)交叉學(xué)科的科研創(chuàng)造；而中心內(nèi)工作人員具有相對固定性，負(fù)責(zé)設(shè)施維護(hù)和后勤服務(wù)管理等工作，以此促進(jìn)人員合理流動和資源優(yōu)化配置，形成良性競爭激勵機(jī)制。在高校交叉學(xué)科平臺內(nèi)可以以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為管理組織模式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)。在平臺內(nèi)部，不同學(xué)科研究人員要本著相互信任和理解的原則展開長期的磨合與合作。同時，培育高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)的核心。

文檢課教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課改小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)崗位培訓(xùn)教師培養(yǎng)

始于新世紀(jì)之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點(diǎn)的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)的價值取向和教育目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程?？茖W(xué)課的實(shí)施，對小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視。科學(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊(duì)伍師資缺乏和團(tuán)隊(duì)專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題，愿與關(guān)注者共同探計(jì)。

1小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”

應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學(xué)?？茖W(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。

任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo)，均感到較為困難。

50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。

認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。

2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

2.1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

不少學(xué)校在實(shí)踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)激勵機(jī)制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長。

2.2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長

我國小學(xué)科學(xué)課專職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專業(yè)成長，對小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

立足現(xiàn)實(shí)，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國家要求。

崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。

崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計(jì)劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項(xiàng)培訓(xùn);積極開展校本教研。

受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報(bào)告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實(shí)踐活動(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)?；顒?和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長。

2.3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)’

我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學(xué)教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔(dān)起新時期小學(xué)教師教育的重任，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴(kuò)展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實(shí)踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進(jìn)、共贏、共榮的道路。

文檢課教學(xué)論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]多媒體課件 文學(xué)理論課教學(xué)

[作者簡介]張柯（1977— ），男，回族，河南開封人，開封教育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槲膶W(xué)理論。（河南 開封 475004）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0152—02

隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)的方式方法發(fā)生了很大的變化，近年來，高校的教育改革掀起了一個又一個，無論是教育思想、教學(xué)模式、課程設(shè)置，還是教學(xué)方法、教學(xué)手段都在進(jìn)行著全方位、多層次的改革，不少領(lǐng)域取得了一定的成績。而網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，更是催生了多媒體與教育教學(xué)的結(jié)合。多媒體課件教學(xué)越來越多地進(jìn)入了高校的課堂。多媒體課件的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育“教師一言堂，學(xué)生一堂聽”的教學(xué)模式，這種變革就要求我們教師在教學(xué)活動中必須發(fā)揮學(xué)生“自主式”的學(xué)習(xí)。因此，原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和授課方式也必須進(jìn)行改革以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代的要求。如何利用這一個教育改革的契機(jī)，在新的形勢、新的要求下，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是每一門學(xué)科生存和發(fā)展需要迫切思考的問題。文章將就多媒體課件在文學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、目前文學(xué)理論課教學(xué)的困境

文學(xué)理論課是高校中文系主干課程體系中的基礎(chǔ)理論課程，是文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)批評等中文學(xué)科的指導(dǎo)課程。它對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及指導(dǎo)各類文學(xué)研究都起著關(guān)鍵作用。文學(xué)理論課是中文學(xué)科里一門極其重要的課程。高校的文學(xué)理論課大多開設(shè)在大學(xué)一年級，這有利于為以后的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，但由于大一的學(xué)生閱讀和知識水平的單一，再加上中小學(xué)教育對于文學(xué)理論的忽視，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)這門課程有難度。

（一）文學(xué)理論課教師的講解傳授中存在的問題

1.教學(xué)方法的單一枯燥。文學(xué)理論教材充斥著有關(guān)文學(xué)的概念、規(guī)律和范疇，這些東西對于大學(xué)的新生來說是很陌生的。如果老師在課堂上只會照本宣科，那么這些枯燥的理論、煩瑣縝密的文學(xué)理論原文在學(xué)生聽起來是很費(fèi)力的，教學(xué)效果當(dāng)然也不會好?，F(xiàn)在部分教師在文學(xué)理論課的教學(xué)中不但對自己所面對的教學(xué)對象和所要組織的教學(xué)內(nèi)容、所要達(dá)到的教學(xué)目的含糊不清，而且教學(xué)方法依然陳舊，就是講道理、舉例子，舉例子、講道理，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛極度沉悶。如何改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法而代之以科學(xué)有效的現(xiàn)代教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的文學(xué)理論課堂變得生動有趣，并獲得良好的教學(xué)效果，這是文學(xué)理論教師需要高度重視的一個問題，文學(xué)理論教師的教學(xué)方法也必須得到不斷的錘煉和改進(jìn)。

2.教師要適應(yīng)時代和學(xué)生的變化，因材施教。目前，學(xué)生文學(xué)素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)接受習(xí)慣改變。教師要因材施教，研究學(xué)生素質(zhì)和習(xí)慣的變化，探究哪些方式方法適合當(dāng)下信息時代大學(xué)生們的閱讀習(xí)慣和接受模式，并對教學(xué)的方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至是變革。當(dāng)下的學(xué)生接受知識和信息的途徑多元化，大多喜歡上網(wǎng)，看電影電視，看雜志，接觸文學(xué)的途徑大多是媒體、影視作品，很少有去閱讀純文學(xué)作品的，文學(xué)素質(zhì)下降，而習(xí)慣了多媒體視野下直觀的、形象的、便捷的表達(dá)方式，對思辨性較強(qiáng)、比較難懂的文學(xué)理論的接受就有些不適應(yīng)。

（二）文學(xué)理論課學(xué)生的學(xué)習(xí)接受中存在的問題

1.習(xí)慣形象思維，缺乏理性思維。文科學(xué)生習(xí)慣并擅長形象思維，對理性思維重要性的認(rèn)識是不到位的，他們認(rèn)為文學(xué)是具體可感的、充滿了靈感的，而忽視了在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)接受以及對于各種文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識中理性思維的存在。他們認(rèn)識不到社會性的學(xué)科也需要理論的指導(dǎo)，他們習(xí)慣了用直觀感受去體會文學(xué)，習(xí)慣于感性的創(chuàng)作、鑒賞和認(rèn)識，沒有主動尋求規(guī)律性指導(dǎo)原則的習(xí)慣和認(rèn)識。除了認(rèn)識上的局限性以外，學(xué)生缺乏理性思維的又一原因是，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)上的直觀的形象的信息接收，而對于抽象的概念、規(guī)律不感興趣。文學(xué)理論課是一門滲透著大量理性思維的科學(xué)，它的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性既決定了它的深度也決定了它的難度。比如關(guān)于文學(xué)的文本層次，應(yīng)該如何理解文本具有文學(xué)語言組織層、文學(xué)形象層、文學(xué)意蘊(yùn)層三個層面，這并不是文章表面的分層，而是一個抽象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。要理解這個問題，運(yùn)用直觀的感性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須運(yùn)用抽象的理性思維才能接觸到問題的實(shí)質(zhì)。應(yīng)該說運(yùn)用理性思維是學(xué)習(xí)這門課的基本要求，也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)性課程的要求。

2.囿于局部，忽視整體的思維方式。文學(xué)理論課程中包含了大量的定義、概念、古今中外諸多的文論原著以及與文學(xué)活動相關(guān)的眾多文學(xué)現(xiàn)象，形成了信息量大、各個知識點(diǎn)互相聯(lián)系、互相印證的錯綜復(fù)雜的局面。在學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生習(xí)慣于學(xué)一點(diǎn)理解一點(diǎn)，而沒有能力去把學(xué)過的知識點(diǎn)融會貫通起來，從而陷入了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境，所以他們掌握的知識往往只能是孤立的、靜止的、支離破碎的。例如，對文學(xué)四要素及它們之間互相作用所形成的整個文學(xué)活動系統(tǒng)的理解來說，學(xué)生們往往理解了四要素之間的關(guān)系，但當(dāng)講到文學(xué)形象分析、文學(xué)創(chuàng)作過程、文學(xué)接受過程時，學(xué)生不知道運(yùn)用文學(xué)四要素的關(guān)系去分析這些理論規(guī)律，也就是說他們學(xué)到知識也是僵死的、靜止的，不足以挖掘到現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。

3.各種文學(xué)活動的體驗(yàn)薄弱。文學(xué)理論來源于文學(xué)實(shí)踐，最終又要去指導(dǎo)文學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最缺乏的就是實(shí)踐。只有具備了大量的創(chuàng)作實(shí)踐和閱讀實(shí)踐，才能對文學(xué)創(chuàng)作中的回憶與沉思、理智與情感、意識與無意識、文學(xué)接受中的期待視野、接受動機(jī)、接受心境、靈感與直覺、填空與對話等問題有比較充分的理解。文學(xué)理論課對于文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象的闡釋僅限于說明文學(xué)理論中的某個問題，不可能全面地展開，同時為了說明問題，教師也可能同時需要舉好幾個例子，這課堂教學(xué)的時間和傳統(tǒng)板書的局限性，使得教師無法把經(jīng)典的文學(xué)作品系統(tǒng)全面地應(yīng)用于具體文學(xué)理論的闡發(fā)上，比如說，教師講文學(xué)典型的美學(xué)特征是什么，如果以《紅與黑》中的于連為例，把于連復(fù)雜的性格通過教師講解和板書羅列出來是明顯沒有說服力的，如果學(xué)生沒有接觸過這部作品，那更是如聽天書。而解決學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)薄弱的問題，也不是一朝一夕能完成的，這就要求教師在教學(xué)方法上盡量彌補(bǔ)學(xué)生的這些缺點(diǎn)。

二、多媒體課件應(yīng)用于文學(xué)理論課教學(xué)上的優(yōu)勢作用

多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。在文學(xué)理論課的教學(xué)中，經(jīng)常涉及如何處理好感性材料與理論闡述的關(guān)系問題。這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以口頭講授為主，在描述藝術(shù)的具體形態(tài)，進(jìn)行理論的演繹時，大都是口頭講授和板書描繪，其教學(xué)效果還很難達(dá)到理想的要求。多媒體課件教學(xué)法，對這一問題的解決提供了重要的方法和手段，也加強(qiáng)了教學(xué)的效果。其優(yōu)勢作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一枯燥，沒有直觀的形態(tài)供學(xué)生了解，有了課件教學(xué)，使古板變生動了，抽象變形象了，深奧變淺顯了，沉悶變愉悅了。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生理解其意義。使用電教化課件能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)情緒，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講解文學(xué)起源時，可以利用課件向?qū)W生展示人類原始藝術(shù)形態(tài)：洞穴繪畫、彩陶藝術(shù)、巫術(shù)活動遺址和考古文物等大量圖片信息，既讓學(xué)生對文學(xué)的起源這個遙遠(yuǎn)的問題產(chǎn)生興趣，又能很直觀地展示原始人類精神活動、生產(chǎn)活動對藝術(shù)產(chǎn)生所起到的作用。多媒體課件逐漸普及后，教師以生動的語言加上有聲有色的課件，使學(xué)生對知識掌握更加容易，提高課堂教學(xué)的知識傳授的效率，加大了知識傳授信息量，在有效的教學(xué)時間里，讓學(xué)生清晰透徹地了解所需掌握的知識，并能靈活運(yùn)用。

（二）多媒體課件提供大量直觀的感性材料，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和接受

文學(xué)是形象的，理論是抽象的，如何把形象的文學(xué)形式與抽象的理論相結(jié)合，使理論的闡述更為有效，一直是文學(xué)理論課教學(xué)需要探討解決的問題。多媒體課件技術(shù)的引進(jìn)，為解決這一問題提供了非常有效的技術(shù)。多媒體提供的是感性直觀的影像，文學(xué)理論課的抽象是建立在文學(xué)形象的基礎(chǔ)上。這是它們之間相輔相成的關(guān)系。對于大一的學(xué)生來說，他們對文學(xué)的認(rèn)識還是零星的、不成系統(tǒng)的，他們的文學(xué)作品的閱讀主要還是在中小學(xué)時期語文課本上的范圍。在這樣的基礎(chǔ)上直接進(jìn)入理論的闡述，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。作品閱讀范圍小，基礎(chǔ)不牢固，理論也就成了空中樓閣，理解也不深入。如果沒有直觀的實(shí)物展示，很難進(jìn)行具體的理論推衍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為了彌補(bǔ)感性準(zhǔn)備的不足，主要還是依靠課后的閱讀觀摩補(bǔ)充，很難在課堂上實(shí)行直接的教學(xué)，這就使理論與實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到更好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以系統(tǒng)地幫助學(xué)生打下感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，教師可以在實(shí)物面前進(jìn)行講解，具體入微，然后作理論的升華，這樣學(xué)生不會因抽象感到難以理解。

（三）多媒體課件動態(tài)信息展示，有利于教學(xué)效果的深入

當(dāng)前，學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)大多來自影視或者網(wǎng)絡(luò)，動態(tài)信息生動形象，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的展示也使得體驗(yàn)效果很好。但當(dāng)前的文學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只憑板書或者誦讀來展示文學(xué)作品，學(xué)生對有些文學(xué)作品的體驗(yàn)效果就受到很大限制。書面和口頭表達(dá)往往是間接的、有限的，其有效性還與教師的描述方式和口頭表達(dá)能力直接相關(guān)，不管教師描繪得如何細(xì)致，傳統(tǒng)教學(xué)仍有很大的局限性。而多媒體課件能對信息進(jìn)行動態(tài)展示，把具體形象的文學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，將有利于學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行直觀感受和深入思考。

文學(xué)理論課教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識，又要對學(xué)生進(jìn)行理論思維和文學(xué)鑒賞實(shí)踐的訓(xùn)練，最終能夠?qū)唧w文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論的升華，達(dá)到更高層次的認(rèn)識。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠單一的手段是很難達(dá)到的。多媒體課件的引進(jìn)，可以使教學(xué)手段多樣化，使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛豐富，甚至在教學(xué)觀念上會帶來新的變化。如何將理論教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，仍然是一個值得研究的課題，本文總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，希望多媒體課件在文學(xué)理論課的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻(xiàn)]