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科學(xué)教育論文范文第1篇

例如，講授教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》一課時(shí)，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生將觀察環(huán)境中的動(dòng)物和動(dòng)物生活的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，從而領(lǐng)悟到動(dòng)物和環(huán)境之間的關(guān)系，思考如果我們破壞了動(dòng)物生活的環(huán)境，會(huì)給動(dòng)物造成什么樣的后果。這樣使學(xué)生明白，如果破壞了我們的環(huán)境，我們的生活同樣也會(huì)受到威脅，生命也會(huì)終止，所以我們就應(yīng)樹(shù)立認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、關(guān)心自己和家人的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生就獲取了生存的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，懂得了要關(guān)心自然。

二、實(shí)踐中的教育

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要提升學(xué)生的“三生教育”價(jià)值觀念，必須要把兩者結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的整體，從而發(fā)揮其教育的功效。從不同角度、多個(gè)方面開(kāi)展知識(shí)技能同品德教育。教師要不斷拓寬學(xué)生的思維空間，還要致力于課外實(shí)踐，和學(xué)生共同交流來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。例如，教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的《螞蟻》一課，讓學(xué)生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問(wèn)題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學(xué)交流意見(jiàn)，發(fā)表各自看法：把羽毛或樹(shù)葉放在螞蟻出沒(méi)的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹(shù)葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒(méi)的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)列舉出許多辦法。使學(xué)生知道要珍愛(ài)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命。在這次課外教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以直接感知、觀察，在實(shí)踐中去、學(xué)習(xí)，了解自然奧秘，認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中接受教育。另外，學(xué)生在實(shí)踐中熟悉環(huán)境，親近環(huán)境，可以使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。

三、生活中的教育

科學(xué)教育論文范文第2篇

(一)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不足，科學(xué)課的資源較為缺乏

當(dāng)我們翻看小學(xué)科學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容占據(jù)了絕大部分，例如，制造風(fēng)車(chē)模型、制作植物切片等，這些都需要相應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)器具，但是很多學(xué)校并不重視這一點(diǎn)，并未購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材，校內(nèi)的圖書(shū)館、資料室等也不健全，學(xué)生不能查閱相關(guān)資料。很多實(shí)驗(yàn)都是老師進(jìn)行口頭上的描述，并讓學(xué)生記筆記，最后由學(xué)生背誦下來(lái)，使得很多精彩生動(dòng)的課程，變成了枯燥乏味的講解。

(二)教材單一，不適合各地區(qū)具體情況

當(dāng)前使用的小學(xué)科學(xué)教材是教育部統(tǒng)一審定的，雖然有一定的區(qū)別，但是相對(duì)于更加多樣化的地區(qū)情況和學(xué)校情況來(lái)說(shuō)，其教材的多樣性還是不足。尤其在同一地區(qū)，城市和農(nóng)村有著較大的差別，而使用同版教材顯然不符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，編寫(xiě)者更多的考慮到了城市學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施較好，設(shè)置了大量的實(shí)踐課程，但是這對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施較差的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，是較大的負(fù)擔(dān)。同時(shí)農(nóng)村缺乏專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師，不能夠較好地理解教材，吃透教材，只能照本宣科地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這不利于小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

(三)教師執(zhí)行力較差

即便在基礎(chǔ)條件較好的城市學(xué)校，有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)老師，這些老師在對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)上有偏差，雖然認(rèn)真執(zhí)行了科學(xué)課程的教學(xué)大綱，但是不能將大綱所要求的內(nèi)容與實(shí)際的情況相結(jié)合。例如，有的老師認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)就是讓學(xué)生自由上課，即便出現(xiàn)違規(guī)行為也不制止，有的老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自行做實(shí)驗(yàn)，甚至導(dǎo)致事故頻發(fā)，危及學(xué)生安全。他們只是死板地按照大綱執(zhí)行，而沒(méi)有領(lǐng)會(huì)大綱精神。

二、改善小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的措施

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

很多小學(xué)的經(jīng)費(fèi)較為短缺，使得學(xué)校圖書(shū)館、多媒體教室以及實(shí)驗(yàn)室都只徒有虛名，有的學(xué)校雖然有專(zhuān)門(mén)的設(shè)施，卻缺乏專(zhuān)門(mén)人員的有效管理，使這些設(shè)施不能得到充分地使用，也無(wú)法進(jìn)行妥善保養(yǎng)，大大降低了設(shè)施的使用壽命。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入資金加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)管理員，合理調(diào)度和使用各種資源，并定期進(jìn)行維護(hù)。同時(shí)，可以由當(dāng)?shù)卣疇烤€(xiàn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)接，由城市學(xué)校資助農(nóng)村學(xué)校，幫助農(nóng)村學(xué)校加速基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，減少當(dāng)?shù)卣呢?cái)政壓力。

(二)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，很多小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容相較于以往有所改變，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合這種改變對(duì)科學(xué)老師進(jìn)行相應(yīng)地培訓(xùn)，使之能夠更好地掌握大綱中所要求的內(nèi)容，將新課標(biāo)從理論落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適當(dāng)?shù)匦薷恼n標(biāo)內(nèi)容，使之能夠更加符合當(dāng)?shù)匦枨?。例如，在基礎(chǔ)設(shè)施較弱的學(xué)校，老師可以減少室內(nèi)試驗(yàn)，多帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、走入自然，從另一個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)老師自己也要重視科學(xué)這個(gè)科目，積極提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，多角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)技能。

(三)因地制宜，編寫(xiě)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教材

科學(xué)教育論文范文第3篇

在新課程背景下，幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容應(yīng)該更為豐富多彩、各式各樣。因此，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，需要將科學(xué)教育與藝術(shù)教育有機(jī)地聯(lián)合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的互補(bǔ)性，使幼兒在音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法、生活等科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，靈活地開(kāi)動(dòng)大腦，促使幼兒全面發(fā)展。

2國(guó)內(nèi)教育的現(xiàn)狀與思考

2.1國(guó)內(nèi)幼兒園藝術(shù)教育體制現(xiàn)狀。目前，我國(guó)研究幼兒教育理論的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其研究方法往往比較陳舊和單一，大多數(shù)教師觀念還停留在只重視幼兒的技能訓(xùn)練及知識(shí)擁有量等舊觀念上，而缺乏正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和目的。一般認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育的教育目標(biāo)是教會(huì)幼兒掌握一定的文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等技能，在一定程度上趨向于“技能化”和“專(zhuān)業(yè)化”。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中教師比較容易忽視幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的感受過(guò)程，片面專(zhuān)注于顯性知識(shí)而忽視隱形知識(shí)，專(zhuān)注于知識(shí)的授予而忽視科學(xué)與藝術(shù)教育的相結(jié)合。

2.2科學(xué)、藝術(shù)教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的思考。幼兒是國(guó)家的希望和未來(lái)，各國(guó)對(duì)幼兒藝術(shù)教育的重視越來(lái)越強(qiáng)烈，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注藝術(shù)教育對(duì)幼兒的個(gè)性影響。每個(gè)國(guó)家都制定了對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育必須要面向全體學(xué)生，把藝術(shù)教育與人文、科學(xué)相結(jié)合，讓藝術(shù)教育綜合化，貼近學(xué)生的生活。

3科學(xué)教育與藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展

3.1藝術(shù)教育領(lǐng)域促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。教師如何實(shí)施藝術(shù)教育工作以促進(jìn)幼兒的發(fā)展？本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)17年的科學(xué)與藝術(shù)教學(xué)研究，主要有以下兩個(gè)方面：①教師在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃、有目的地選取一些古今中外比較經(jīng)典的帶有濃郁民族特色且適宜幼兒欣賞水平的舞蹈、戲劇、音樂(lè)和美術(shù)等藝術(shù)作品。這樣的藝術(shù)作品不僅可以使幼兒獲得藝術(shù)欣賞的經(jīng)驗(yàn)，還能引領(lǐng)幼兒感受不同國(guó)家、不同地區(qū)的多元文化，形成理解、尊重與包容多元文化的心理。②教師要從欣賞的角度來(lái)組織藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)經(jīng)歷“欣賞-體驗(yàn)-創(chuàng)造”的過(guò)程，因此，我們從欣賞入手來(lái)組織幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，這樣可以不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，也能符合幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。

3.2生活化科學(xué)教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中包含著各式各樣的科學(xué)成分。生活既是藝術(shù)也是科學(xué)，例如，幼兒在走平衡木的時(shí)候。廣大教師應(yīng)該如何正確引導(dǎo)幼兒思考：可以使用什么方法才能讓自己的步伐更為穩(wěn)定？在《建高樓》結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中，應(yīng)該尋求哪種方法讓高樓建得又穩(wěn)又高等多種案例。教師需要善于掌握契機(jī)，挖掘教育生活領(lǐng)域中的科學(xué)元素，采取有力的方式促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。適時(shí)教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)，懂得科學(xué)不僅僅局限于形式，更是他們的好朋友。這些科學(xué)知識(shí)與情感對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是終身受益的。而且通過(guò)實(shí)踐觀察也能提高幼兒的語(yǔ)言的豐富性、思維敏銳性、情感的愉悅性。因此，在實(shí)施科學(xué)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同水平、不同年齡段的兒童以及種類(lèi)不同、風(fēng)格不同的文學(xué)作品，正確引導(dǎo)兒童充分運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等各種感知器官來(lái)感知文學(xué)中的意蘊(yùn)，挖掘隱形知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作、思維與想象，以此幫助幼兒對(duì)作品的理解，促進(jìn)教學(xué)。

4科學(xué)與藝術(shù)教育的有效聯(lián)合

4.1在藝術(shù)與科學(xué)教育中激發(fā)幼兒的自主性。在教學(xué)過(guò)程中，以音樂(lè)教學(xué)為例，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不只是單方面的講、幼兒盲目地去聽(tīng)，也需要依據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的性格，激發(fā)幼兒的情緒，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，廣泛參與。例如，播放曲子《蜜蜂》及《天鵝》，讓幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)拍，采用自己喜歡的跺腳、敲擊、拍手等多種方式，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的韻律特點(diǎn)，讓孩子們進(jìn)行總結(jié)并提問(wèn)。然后，教師使用類(lèi)比的方法向孩子們解釋?zhuān)骸耙魳?lè)中音符起伏的快慢稱(chēng)之為音樂(lè)的速度，與物理課當(dāng)中所講的車(chē)或者人行進(jìn)的速度是一個(gè)概念”。只有將藝術(shù)與科學(xué)有效結(jié)合在一起，在藝術(shù)與科學(xué)教育中激發(fā)幼兒的自主性，才能使幼兒全面發(fā)展，繼而促進(jìn)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

4.2多種模式下的科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。多種模式下的科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)，能讓教師在教學(xué)中利用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法包括發(fā)散性、逆向思維訓(xùn)練，其是目前比較常用的教學(xué)策略，教師可以利用幼兒對(duì)知識(shí)質(zhì)疑的心理，尋找對(duì)象的差異性，來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散、逆向思維，例如：《小蘭和小黃》中以撕貼紙構(gòu)圖，打破固有的思路，通過(guò)變化、色彩對(duì)比、轉(zhuǎn)移，讓畫(huà)面簡(jiǎn)單而不失故事本身的趣味性，同時(shí)里面含有三原色的科學(xué)元素，給幼兒們提供了想象空間，促使幼兒多元化發(fā)展；再如：《月亮的味道》中含有物體壘高的科學(xué)元素；《好餓的小蛇》中，含有物體形狀的科學(xué)元素，這種思維無(wú)疑不是科學(xué)的教學(xué)策略，從而訓(xùn)練幼兒發(fā)散性、逆向思維，促使幼兒全面發(fā)展。

5結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)教育論文范文第4篇

與教師占據(jù)絕對(duì)主體地位相反的是一種新的科學(xué)教育價(jià)值取向，即基于兒童立場(chǎng)的幼兒主體性得以發(fā)揮的科學(xué)教育價(jià)值取向。20世紀(jì)80年代以來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這一取向的理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)情境中的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和意義生成的過(guò)程。它明確提出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或利用各種情境幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我反饋。吳荔紅（2010）從建構(gòu)主義的角度重新審視了幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向，認(rèn)為建構(gòu)主義下的幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向能夠使幼兒的主體性得以發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的良好情境中運(yùn)用有意義的方式進(jìn)行探究，建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這將有助于激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，有助于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?！?〕在這種價(jià)值取向中，教師需要真正成為幼兒活動(dòng)的觀察者、傾聽(tīng)者、合作探究者，以促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。這種價(jià)值取向下的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)教師的科學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，教師要給幼兒一滴水，首先自己要有一桶水，甚至自己要先匯聚成一條河，這樣才能在幼兒的探索活動(dòng)中為幼兒提供更多的支持和幫助。許瓊?cè)A（2009）借用陶行知的幼兒教育思想指出，合格的幼兒園教師要具備三大法寶，即“看護(hù)的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣”，并且認(rèn)為“任何教師都必須擅長(zhǎng)一門(mén)自然科學(xué)，沒(méi)有自然科學(xué)訓(xùn)練的，不配做現(xiàn)代的教師”，因?yàn)閷?duì)教師進(jìn)行自然科學(xué)訓(xùn)練是提高教師自身科學(xué)素質(zhì)的一種重要途徑。教師只有提高自身科學(xué)素養(yǎng)，才能“加入幼兒的隊(duì)伍”玩“科學(xué)的把戲”，更好地指導(dǎo)科學(xué)教育?！?〕

二、基于方法論的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向

（一）接受學(xué)習(xí)式的科學(xué)教育價(jià)值取向

在教師主導(dǎo)地位的影響下，傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向主要是幼兒接受式學(xué)習(xí)。研究顯示，以往在探索幼兒科學(xué)教育的方法上，幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的直接觀察越來(lái)越引起教育者的關(guān)注，幼兒參與課堂活動(dòng)的程度也不斷加強(qiáng)，但是那種教師講解、幼兒聽(tīng)講的傳統(tǒng)教育模式依然深深地烙在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，基于幼兒有意注意無(wú)法維持較長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn)，這種教學(xué)方法顯然單調(diào)枯燥并且有效性低，在很多時(shí)候都無(wú)法很好地激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲望；相反地，幼兒完全處于被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性得不到有效的發(fā)揮，從而造成整個(gè)課堂的呆板僵化。〔4〕教學(xué)互動(dòng)的標(biāo)簽形式化也使得師幼互動(dòng)缺乏有效性。在接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向下，部分幼兒教師甚至無(wú)法正確地對(duì)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，科學(xué)內(nèi)容艱澀難懂或淺白無(wú)趣，這些都對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得造成障礙。

（二）“做中學(xué)”探究式的科學(xué)教育價(jià)值取向

劉占蘭（2013）在解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于“科學(xué)探究”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)指出，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展要以“探究和解決問(wèn)題”為核心價(jià)值，重在激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望，體驗(yàn)探究和解決問(wèn)題的能力?！?〕在這種觀念中，探究應(yīng)該成為兒童在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心，它既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這種探究式、讓幼兒“做中學(xué)”的價(jià)值取向很大程度上克服了接受式學(xué)習(xí)中的不足?？茖W(xué)教育活動(dòng)的核心價(jià)值在于“做科學(xué)”，尤其強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦和動(dòng)手?？茖W(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該圍繞核心的科學(xué)概念展開(kāi)操作，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突和引起幼兒興趣的情境，并在特定的情境中讓幼兒親自體驗(yàn)行得通與行不通的方法，這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的科學(xué)操作興趣和探索的欲望。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主張，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴，以及解放兒童的時(shí)間和空間?！?〕這就要求教師在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中不應(yīng)遵循填鴨式的教學(xué)模式，而應(yīng)尊重幼兒的自我思維方式，提倡幼兒的動(dòng)手操作能力。

（三）領(lǐng)域整合式的科學(xué)教育價(jià)值觀

科學(xué)教育并非如許多幼兒教師所認(rèn)為的那樣神秘或可望而不可及。實(shí)際上，在方法論基礎(chǔ)上的科學(xué)教育價(jià)值取向中較有代表性的一種觀點(diǎn)是在對(duì)真、善、美的追求中進(jìn)行科學(xué)教育的日常生活取材以及領(lǐng)域的整合。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性，考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在智力發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)齡前兒童處于前概念或象征思維階段，他們對(duì)周?chē)氖挛锛笆挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)表面化、片面化，主要是因?yàn)樵撾A段兒童主要依靠他們直接看到或接觸到的事物表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物和積累經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)法抓住和理解事物的本質(zhì)特征。〔7〕因此，教師不應(yīng)一味追求所謂“高深、“奧秘”的科學(xué)知識(shí)。一方面，應(yīng)該使科學(xué)教育回歸生活，用敏捷的眼光捕捉一日生活中的教學(xué)點(diǎn)，將科學(xué)教育與日常生活教育進(jìn)行結(jié)合；另一方面，“科學(xué)是一把雙刃劍”，在科學(xué)教育中進(jìn)行生命教育是教育的必然要求，不斷走向真、善、美更是科學(xué)教育的追求，“求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度，揚(yáng)善是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和自為基準(zhǔn)，達(dá)美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求?！薄?〕在這種價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，劉慧（2011）提出了鼓勵(lì)幼兒園教師進(jìn)行SAS課程構(gòu)建，即將科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)三大領(lǐng)域的內(nèi)容相融合進(jìn)行教育活動(dòng)，從而完美實(shí)現(xiàn)求真、揚(yáng)善、達(dá)美的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

三、基于教育目標(biāo)的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向

（一）理性主義、工具主義下的學(xué)科式科學(xué)教育價(jià)值觀

我國(guó)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了一段較長(zhǎng)的歷史時(shí)期，多年來(lái)一直存在著兩種以學(xué)科知識(shí)的獲得為主要目的的科學(xué)教育價(jià)值取向。一是偏狹的理性主義價(jià)值取向。該價(jià)值取向重視兒童在科學(xué)教育教學(xué)中對(duì)自然、社會(huì)和人等通俗、粗淺知識(shí)的汲取、記憶和遷移，而忽視科學(xué)教育過(guò)程中對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)方法、態(tài)度和精神的培養(yǎng)。二是工具主義價(jià)值取向。該價(jià)值取向下的幼兒園科學(xué)教育最先關(guān)注的并非培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)使其“成人”，而是關(guān)注其“成材”、“成器”，并以培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家或?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才作為科學(xué)教育的目標(biāo)定位，從而一定程度上造成科學(xué)教育成為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的工具?！?0〕很顯然，這種教育價(jià)值觀沒(méi)有將時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》（即舊《綱要》）中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)設(shè)定有：讓幼兒理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類(lèi)、比較、推理探索事物等。這種讓幼兒掌握粗淺科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)制定也擺脫不了以學(xué)科知識(shí)傳授為目的的教育傾向。在我國(guó)的教育中，認(rèn)知功能和智力發(fā)展往往占據(jù)首要位置。許亞莉（2003）在對(duì)我國(guó)科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史研究中指出，20-30年代的“社會(huì)和常識(shí)”、50年代的“認(rèn)識(shí)環(huán)境”以及80年代的“常識(shí)”課程的實(shí)施都是在教師“知識(shí)最有價(jià)值”的信條下不斷得到加深的，這是理性主義和工具功利主義科學(xué)教育價(jià)值取向的體現(xiàn)和驗(yàn)證。而教師從“知識(shí)最有價(jià)值”向“方法比知識(shí)更重要”的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變則是從90年代幼兒園以科學(xué)方法為價(jià)值取向的幼兒園“科學(xué)”課程開(kāi)始的。

（二）注重科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值觀

2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（即新《綱要》）頒布，其中的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求引發(fā)了幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，從注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)向注重兒童科學(xué)情感、態(tài)度、科學(xué)方法、探究解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)“知識(shí)中心”的價(jià)值取向中，教師不僅過(guò)分注重相關(guān)科學(xué)知識(shí)的灌輸，而且只關(guān)注自身預(yù)設(shè)科學(xué)知識(shí)的傳授，沒(méi)有關(guān)注幼兒最終是否獲得相關(guān)科學(xué)概念，幼兒只是作為被動(dòng)的聽(tīng)眾來(lái)配合教師的講解。最終，在毫無(wú)猜想、驗(yàn)證、合作和交流的課堂中，幼兒很難獲得相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉觀察能力，更不用說(shuō)科學(xué)探究的方法及科學(xué)的態(tài)度和精神的培養(yǎng)，而好奇心引發(fā)的科學(xué)探究欲望、善于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、熱愛(ài)科學(xué)的情感等，都是科學(xué)素養(yǎng)中的重要品質(zhì)成分。因此，幼兒園的科學(xué)教育不應(yīng)拘泥于幼兒學(xué)科知識(shí)的獲得，其更主要的價(jià)值應(yīng)該是為兒童將來(lái)一生的可持續(xù)、和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。王春燕（2013）在對(duì)科學(xué)教育的坐標(biāo)定位中認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育工作者應(yīng)該做的是為兒童創(chuàng)設(shè)自由進(jìn)行科學(xué)探索的空間，以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心，化“形”為“式”，目中有人，不斷培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，這才是兒童科學(xué)教育的價(jià)值所在。〔12〕許亞莉（2003）在關(guān)于教育科學(xué)課程的價(jià)值思考中也認(rèn)為，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)注重幼兒“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，提倡方法技能比知識(shí)更重要的價(jià)值取向，〔13〕為兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的科學(xué)根基。

（三）注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值觀

科學(xué)教育論文范文第5篇

1中學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)與信息的途徑

1．1主要途徑根據(jù)非正式科學(xué)教育所涵蓋的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)，問(wèn)卷中列舉了11項(xiàng)在校中學(xué)生可能接觸到的獲取科學(xué)知識(shí)與信息的渠道．調(diào)查表明，中學(xué)生獲取科學(xué)信息的主要渠道選擇最多的是老師授課(73.6%)，這一點(diǎn)完全符合中學(xué)生的特點(diǎn)．但值得注意的是，仍有將近30%的學(xué)生并沒(méi)有將學(xué)校老師的授課當(dāng)作自己獲取科學(xué)知識(shí)與信息的主要途徑．接下來(lái)依次是互聯(lián)網(wǎng)(54.5%)、電視(41.4%)和圖書(shū)(39.5%)，可見(jiàn)學(xué)生群體較充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)獲取科技信息，電視和圖書(shū)也占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤茖W(xué)場(chǎng)館、科普活動(dòng)的利用情況并不理想．同時(shí)，報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)載體所占比例也不高，廣播這一渠道基本上遠(yuǎn)離了中學(xué)生的生活，

1．2途徑的差異分析

1．2．1城郊區(qū)差異為進(jìn)一步了解中學(xué)生獲取科學(xué)信息的途徑，將數(shù)據(jù)做了城郊區(qū)差異的比較．城區(qū)學(xué)校的學(xué)生更好地利用了互聯(lián)網(wǎng)及與人交談的機(jī)會(huì)，同時(shí)，利用科學(xué)場(chǎng)館的比例較郊區(qū)學(xué)生高出5.1個(gè)百分點(diǎn)，這與城區(qū)優(yōu)越的地理位置關(guān)系很大;位于郊區(qū)的學(xué)生則更充分地使用電視來(lái)獲取科學(xué)信息，較城區(qū)學(xué)生高出了近16個(gè)百分點(diǎn)．

1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會(huì)更頻繁的使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽與科學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)及視頻，他們也會(huì)較多的就科學(xué)話(huà)題進(jìn)行討論，故在互聯(lián)網(wǎng)、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個(gè)百分點(diǎn)．而女生則更傾向于從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體如圖書(shū)和雜志等來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個(gè)百分點(diǎn)．

2中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的情況

2．1中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的統(tǒng)計(jì)首先，如圖4所示，中學(xué)生利用較多的是動(dòng)物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類(lèi)博物館(87.5%)，及公共圖書(shū)館(83.9%)，學(xué)校內(nèi)供學(xué)生使用的圖書(shū)閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專(zhuān)業(yè)科技場(chǎng)所的使用率普遍偏低，比例依次為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)(33.2%)、科技示范點(diǎn)或科普活動(dòng)站(28.6%)、高?；蚩蒲兴鶎?shí)驗(yàn)室(25.1%)．2．2中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施與否的原因我們可以看到中學(xué)生利用各種校外非正式科學(xué)教育設(shè)施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項(xiàng)，大部分的中學(xué)生去過(guò)或沒(méi)去過(guò)的原因都是出于自身的興趣．而各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)科技場(chǎng)所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學(xué)生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高校或科研院所實(shí)驗(yàn)室在哪里的比例高達(dá)45%．當(dāng)然也有一部分同學(xué)直接表示對(duì)這些專(zhuān)業(yè)科技場(chǎng)所根本不感興趣．

2．3中學(xué)生利用校外科學(xué)教育設(shè)施的收獲調(diào)查顯示，只要是利用了各種科普?qǐng)鏊驮O(shè)施，覺(jué)得毫無(wú)收獲的中學(xué)生占極少數(shù)，極大多數(shù)的中學(xué)生在這些地方都有所收獲．同時(shí)，中學(xué)生覺(jué)得非常有收獲的比例過(guò)半的有公共圖書(shū)館(59.4%)、科技館等科技類(lèi)博物館(58.0%)．加上覺(jué)得有少許收獲的人數(shù)，比例較高的有科技館等科技類(lèi)博物館(89.8%)、動(dòng)物園等(89.2%)、公共圖書(shū)館(86.5%)、圖書(shū)閱覽室(81.3%)．各專(zhuān)業(yè)科技場(chǎng)所雖利用率不高，但去過(guò)的中學(xué)生覺(jué)得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫(huà)廊或宣傳欄也達(dá)到了61.6%．

3中學(xué)生校外科學(xué)教育的呈現(xiàn)形式和參與方式

1中學(xué)生對(duì)校外科學(xué)教育呈現(xiàn)形式的態(tài)度本調(diào)查中所謂的呈現(xiàn)形式是指我國(guó)為提高公民科學(xué)素質(zhì)而在社會(huì)上組織舉辦的各種科普活動(dòng)，中學(xué)生處于這樣一種大環(huán)境中，對(duì)于這些形式的校外科學(xué)教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過(guò)?中學(xué)生對(duì)各種形式的科普活動(dòng)都有一定的了解，完全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的人占少數(shù)，只有科普宣傳車(chē)這種形式在中學(xué)生群體中的知曉度稍差一些，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說(shuō)來(lái)參加過(guò)的學(xué)生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學(xué)表示雖沒(méi)參與過(guò)，但在聽(tīng)說(shuō)后都有興趣參加．但這些中科普活動(dòng)普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過(guò)半(44.4%)．

2中學(xué)生參與校外科學(xué)教育的方式閱讀報(bào)刊書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、與人交談以及參觀各種科技場(chǎng)館等都是中學(xué)生校外科學(xué)教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學(xué)生更愿意閱讀報(bào)紙、期刊或互聯(lián)網(wǎng)上與科技相關(guān)的文章，同時(shí)與人談?wù)?、參觀科技場(chǎng)館也是他們經(jīng)常參與的，但是那些需要與人互動(dòng)的話(huà)題討論，以及需要?jiǎng)邮謪⑴c的科技節(jié)等活動(dòng)他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨(dú)生子女，與人交流的欲望與動(dòng)手能力不強(qiáng)有一定關(guān)系，但這些活動(dòng)的普及度不高、活動(dòng)形式不具吸引力也對(duì)此產(chǎn)生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動(dòng)這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內(nèi)容的吸引力不夠有關(guān)．

二結(jié)論與反思