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原電池教案范文第1篇

1.教材分析：化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)化為熱能、光能等?；瘜W(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化則必須通過(guò)一定的裝置。研究化學(xué)能和電能相互轉(zhuǎn)化的裝置、過(guò)程和效率的科學(xué)叫電化學(xué)，其應(yīng)用很廣泛，如電解、電鍍、電冶金、電池的制造等，本節(jié)內(nèi)容有利于學(xué)生了解電化學(xué)反應(yīng)所遵循的規(guī)律，知道電化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活、科學(xué)研究中的作用，同時(shí)一些有趣的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立研究化學(xué)的志向。

必修2在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》和《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》等的基礎(chǔ)上已經(jīng)學(xué)習(xí)了Zn―Cu稀H2SO4組成的簡(jiǎn)單原電池，初步了解了原電池原理，本節(jié)進(jìn)一步介紹帶有“鹽橋”的復(fù)雜的原電池的組成和工作原理。通過(guò)對(duì)原電池中閉合電路形成過(guò)程的分析，引出半電池、鹽橋、內(nèi)電路、外電路等概念，從而進(jìn)一步提高對(duì)原電池構(gòu)成和工作原理的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有上承氧化還原反應(yīng)，下啟電化學(xué)腐蝕和防護(hù)、化學(xué)電源、電解電鍍等并與能量轉(zhuǎn)化，元素化合物以及電解質(zhì)溶液相互聯(lián)系，形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好教材。

2.學(xué)情分析：

知識(shí)方面：已經(jīng)在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》和《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了Zn―Cu稀H2SO4組成的簡(jiǎn)單原電池，初步了解了原電池原理、正（負(fù)）電極、電解質(zhì)溶液的選擇以及電極反應(yīng)產(chǎn)物的判斷。

能力方面：具備了一定的實(shí)驗(yàn)觀察、思維和自學(xué)能力，但分析推理和抽象思維能力有待提高。

二、教學(xué)目標(biāo)

Ⅰ.知識(shí)目標(biāo)

（1）判斷形成原電池的條件，明確原電池的工作原理。

（2）了解設(shè)計(jì)原電池，選用正、負(fù)電極的原則，電解質(zhì)溶液的選擇及電極反應(yīng)產(chǎn)物的判斷。

Ⅱ.能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生探究精神和從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論的科學(xué)方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)踐到理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)方法。

（3）培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

Ⅲ 德育目標(biāo)：樹(shù)立正確的能源觀，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)等。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.原電池的形成條件，原電池的工作原理（包括帶鹽橋的原電池）

2.能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。

教學(xué)難點(diǎn)：原電池的原理及其應(yīng)用（包括帶鹽橋的原電池）。

四、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)、討論法。

五、教學(xué)用品

大燒杯、電流表、銅片、鋅片、導(dǎo)線、稀H2SO4、蘋(píng)果、酒精溶液、鹽橋。

六、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情提出問(wèn)題：從原電池在生活中的應(yīng)用入手變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)突出學(xué)生的主體地位將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并設(shè)疑為：

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一：將銅片插入稀硫酸溶液中

實(shí)驗(yàn)二：將鋅片插入稀硫酸溶液中

實(shí)驗(yàn)三：將銅片和鋅片同時(shí)插入稀硫酸溶液中，但不接觸

[設(shè)疑]為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上產(chǎn)生氣泡但銅片上沒(méi)有，寫(xiě)出離子方程式？

實(shí)驗(yàn)四：將銅片和鋅片同時(shí)插入稀硫酸溶液中，并用導(dǎo)線連接（有氣泡產(chǎn)生）

實(shí)驗(yàn)五：用干電池證明實(shí)驗(yàn)四中的正負(fù)極

[設(shè)疑]①是什么氣體？②Cu片上產(chǎn)生H2，是否說(shuō)明銅片能失去電子？

[提出假設(shè)一]銅片若失去電子，應(yīng)觀察到什么現(xiàn)象？

[啟發(fā)學(xué)生思考]銅片若失去電子，應(yīng)看到溶液成藍(lán)色而實(shí)驗(yàn)無(wú)此現(xiàn)象，說(shuō)明H+得到的電子不是銅失去的！

③H+得到的電子哪來(lái)的？④鋅失去的電子如何傳遞到銅片上？沿導(dǎo)線呢還是從溶液中？怎樣來(lái)證明？

[提出假設(shè)二]若電子從溶液中傳遞到銅片上的，那么在傳遞過(guò)程中H+就能獲得電子產(chǎn)生H+，而實(shí)驗(yàn)中卻看到的是在銅片表面上看到氣泡。電子若沿導(dǎo)線傳遞則可以用電流表來(lái)測(cè)定，引出實(shí)驗(yàn)六

實(shí)驗(yàn)六：將銅片和鋅片同時(shí)插入稀硫酸溶液中，并用導(dǎo)線連接且在導(dǎo)線之間連接一電流表

[設(shè)疑]若將上述裝置中的稀硫酸溶液換成酒精溶液，電流表指針還會(huì)偏轉(zhuǎn)嗎？

[學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并概括整理]

現(xiàn)象：______，結(jié)論：______。

[教師小結(jié)]（1）原電池的定義

（2）原電池的構(gòu)成條件

[教師設(shè)疑]根據(jù)原電池構(gòu)成條件判斷：將鋅片和銅片分別通過(guò)導(dǎo)線與電流計(jì)連接，并使鋅片和銅片直接接觸，然后浸入盛有硫酸銅溶液的燒杯中，電流表指針會(huì)偏轉(zhuǎn)嗎？

【實(shí)驗(yàn)7―1】將鋅片和銅片分別通過(guò)導(dǎo)線與電流計(jì)連接，并使鋅片和銅片直接接觸，然后浸入盛有硫酸銅溶液的燒杯中

現(xiàn)象：銅片表面明顯有銅析出，電流計(jì)指示無(wú)電流通過(guò)。

[問(wèn)題與思考]上述實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)成了原電池嗎？如果沒(méi)有發(fā)生原電池反應(yīng)，銅片表面為什么明顯有紅色的銅析出，并且鋅片逐漸溶解？如果實(shí)驗(yàn)裝置就是原電池，為什么電流計(jì)的指針又不動(dòng)，表現(xiàn)出元電流產(chǎn)生？（實(shí)驗(yàn)中可單獨(dú)置―銅片于該CusO4溶液中，以作對(duì)比，說(shuō)明銅不與硫酸銅溶液反應(yīng)。）

[設(shè)想]如果要證明上述裝置就是原電池，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)換，就必須證明鋅片與銅片之間確實(shí)有電流通過(guò)，如何證明？

【實(shí)驗(yàn)7―2】將鋅片和銅片分別通過(guò)導(dǎo)線與電流計(jì)連接，并使鋅片和銅片不直接接觸，再同時(shí)浸入盛有CuSO4溶液的燒杯中。

現(xiàn)象：電流計(jì)指針發(fā)生偏移，并指示電子是由鋅片流向銅片，在銅片表面有紅色的銅析出。

結(jié)論：發(fā)生了原電池反應(yīng)，可以肯定【實(shí)驗(yàn)7―1】中的裝置構(gòu)成了原電池。并且，其中鋅為原電池的負(fù)極，銅為正極。

現(xiàn)象：隨著上述實(shí)驗(yàn)時(shí)間的延續(xù)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的角度逐漸減小，最終又沒(méi)有電流通過(guò)。同時(shí)鋅片表面逐漸被銅全部覆蓋。

[分析]：由于鋅片與CusO4溶液直接接觸，在反應(yīng)一段時(shí)間后，難以避免溶液中有Cu2+在鋅片表面被直接還原，一旦有少量銅在鋅片表面析出，即在負(fù)極（鋅）表面也構(gòu)成了原電池，進(jìn)一步加速銅在負(fù)極表面析出，致使向外輸出的電流強(qiáng)度減弱（相當(dāng)于短路了）。當(dāng)鋅片表面完全被銅覆蓋后，反應(yīng)終止了，也就無(wú)電流再產(chǎn)生。

[教師講述]：如果我們把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開(kāi)在不同的兩區(qū)域進(jìn)行再以適當(dāng)方式連接起來(lái)就可以獲得較穩(wěn)定的電流。為了解決這個(gè)問(wèn)題我們用鹽橋來(lái)連接。

[演示實(shí)驗(yàn)]教材P71實(shí)驗(yàn)4―1提出半電池，電極等概念，分析帶鹽橋原電池的工作原理

描述現(xiàn)象：

解釋原因：

[教師小結(jié)]

（3）原電池工作原理

（4）電極名稱(chēng)：

（5）電極方程式以及電池總反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)

3.為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用設(shè)置幾組課堂練習(xí)如下

[思考題]投影：下列裝置能形成原電池的是：

答案：B、C

[課堂練習(xí)]教材P73

T1、T3、T4、T5

[課堂練習(xí)]（拔高題）已知Al、Mg在不同電解質(zhì)溶液中分別構(gòu)成下面原電池A和B

（1）指出各原電池中負(fù)極材料并寫(xiě)出相應(yīng)的電極反應(yīng)方程式____________

（2）從構(gòu)成原電池的組成看，判斷電極的正負(fù)除了考慮金屬活潑性還要考慮什么？

4.運(yùn)用原理解決問(wèn)題

4.1 簡(jiǎn)單原電池的設(shè)計(jì)

（1）將反應(yīng)：2FeCl3+Fe一3FeCl2設(shè)計(jì)成原電池（右圖）。

（2）判斷正負(fù)極并寫(xiě)出電極反應(yīng)。

負(fù)極（鐵）：Fe―2e―=Fe2+

正極（石墨）：2Fe3++2e―=3Fe2+

4.2

[練習(xí)]教材P73T2

5.作業(yè)（1）教材P73T6

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、原電池原理

1.定義：原電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置

2.構(gòu)成要素

（a）電極①較活潑的金屬作負(fù)極；②較不活潑的金屬或非金屬作正極。

（b）電解質(zhì)溶液

（c）閉合回路

（d）能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)

說(shuō)明：四個(gè)要素相互聯(lián)系，不能孤立片面的理解。

3.原電池原理：（教材P71頁(yè)實(shí)驗(yàn)4―1為例）

（1）電極反應(yīng)：正極（Zn）Zn―2e-=Zn2+

負(fù)極（Cu）Cu+2e-=Cu2+

（2）電池總反應(yīng)：Zn+Cu2+=Cu+Zn2+

（3）微粒流向：外電路：電子：負(fù)極導(dǎo)線正極

內(nèi)電路：離子：陽(yáng)離子向正極移動(dòng)，陰離子向負(fù)極移動(dòng)

4.簡(jiǎn)單原電池的設(shè)計(jì)（以教材P73T2為例）

（1）根據(jù)電池反應(yīng)寫(xiě)出電極反應(yīng)式

（2）電極材料的選擇：電極必須能導(dǎo)電。一般負(fù)極必須能與電解質(zhì)溶液反應(yīng)，容易失去電子，多為較活潑金屬。正極負(fù)極間要產(chǎn)生電勢(shì)差，所以必須和負(fù)極不同。

（3）電解質(zhì)溶液的選擇：一般要能與負(fù)極反應(yīng)。但若是兩個(gè)半反應(yīng)分別在兩個(gè)燒杯中進(jìn)行，則負(fù)極中的電解質(zhì)溶液中應(yīng)有與電極材料相同的陽(yáng)離子。

原電池教案范文第2篇

“114”——浙江省杭州市蕭山第六高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)蕭山六中，下文同）“114”導(dǎo)學(xué)模式?；蛘撸?14”也可以成為普通高中突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的金鑰匙？帶著濃厚的興趣和一連串的疑問(wèn)，我們走進(jìn)了蕭山六中，一個(gè)生源很一般的“花園式學(xué)?！?。

一個(gè)理念：以學(xué)為主

教學(xué)活動(dòng)的根本落腳點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，因此，蕭山六中把“以學(xué)為主、教學(xué)生學(xué)”作為“114”課堂導(dǎo)學(xué)模式的核心理念。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“先學(xué)后教”——即根據(jù)備課組提供的導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并帶著問(wèn)題上課，而教師則“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有取舍、有區(qū)分的“教”。

在蕭山市的九所普通高中，蕭山六中的生源屬于最靠后的一個(gè)層次，顯然，這個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)信心等方面都存在著顯著的不足，讓這樣一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問(wèn)題、進(jìn)行討論并解決問(wèn)題，有可能嗎？

通過(guò)深入課堂的細(xì)致觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這些已經(jīng)被證明不太適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生卻在“114”的課堂上十分自信和活躍，他們六到八個(gè)人一組，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，并通過(guò)積極的討論參與解決一些問(wèn)題。與傳統(tǒng)的“認(rèn)真聽(tīng)講”式課堂相比，他們似乎更愿意思考，更善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛也顯得較為輕松活躍。在課間與學(xué)生的對(duì)話中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“114”課堂已經(jīng)從開(kāi)始時(shí)的生疏、不適應(yīng)到現(xiàn)在的習(xí)慣甚至喜歡。這種形式上的改變帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的革命，一定會(huì)從目前學(xué)生情意領(lǐng)域的表征迅速向全面教學(xué)成果的提升轉(zhuǎn)變。

一個(gè)載體：導(dǎo)學(xué)案

在蕭山六中，貫徹落實(shí)“以學(xué)為主”理念的最重要載體便是“導(dǎo)學(xué)案”。這是一個(gè)集預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探究、筆記、訓(xùn)練、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的多功能學(xué)習(xí)文本，也是師生之間開(kāi)展“導(dǎo)”和“學(xué)”活動(dòng)最重要的物理紐帶。在高一、高二兩堂化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中，我們找到了該?；瘜W(xué)備課組編制該學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的兩個(gè)基本要素。

課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)——揭示本課題的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)及其重難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”中的這一部分并不能簡(jiǎn)單等同于教師“教案”中的相應(yīng)部分，而應(yīng)從幫助學(xué)生有效地“學(xué)”的角度進(jìn)行特別的設(shè)計(jì)，是真正實(shí)現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)”十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閺哪撤N程度來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”和最終學(xué)習(xí)成果的“檢測(cè)儀”，教師在準(zhǔn)備這一部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到既把握重點(diǎn)，又切合學(xué)生的實(shí)際，并且盡可能的詳細(xì)，以確保學(xué)生自學(xué)過(guò)程的“可操作性”。筆者以為，對(duì)這兩節(jié)課的“課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)”作如下修改可以更加符合“導(dǎo)學(xué)”的要義。

預(yù)習(xí)及反饋——通過(guò)將教材中的主干知識(shí)內(nèi)容以“填空”的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生把握預(yù)習(xí)的脈絡(luò)，并通過(guò)課堂訓(xùn)練加以鞏固。

如果說(shuō)“課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)”給了學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向，那么“導(dǎo)學(xué)案”中“預(yù)習(xí)及反饋”的設(shè)計(jì)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“路線圖”和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的“指示劑”。蕭山六中給筆者提供的兩份化學(xué)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”均把課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)以“填空題”的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生可以在完成“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中開(kāi)展有側(cè)重的學(xué)習(xí)，進(jìn)而基本掌握課時(shí)知識(shí)內(nèi)容。

“預(yù)習(xí)及反饋”是“導(dǎo)學(xué)案”的中心內(nèi)容。筆者認(rèn)為，就其教學(xué)功能而言，“預(yù)習(xí)及反饋”應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的要素：

一是主干性。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有“宏觀”、“中觀”、“微觀”三個(gè)層面，“導(dǎo)學(xué)案”的側(cè)重點(diǎn)可以放在“宏觀”、“中觀”兩個(gè)層面，而不必過(guò)多地拘泥于“微觀”層面。如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)課中，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提示學(xué)生從“能量轉(zhuǎn)化方式”的角度了解原電池的本質(zhì)（宏觀層面），再通過(guò)教材中的示例了解“原電池的形成條件”（中觀層面）。至于“為什么兩極上都有氣泡”、“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明電子的流向”等微觀層面的問(wèn)題既有可能造成主題的偏離，又脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，是不適合放在“導(dǎo)學(xué)案”中的。

二是引領(lǐng)性?！皩?dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具有引領(lǐng)性——指導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)思考、激發(fā)探究。中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)在實(shí)踐中不斷進(jìn)步的過(guò)程，在教材的閱讀中，如何厘清知識(shí)主線，如何抓住關(guān)鍵所在，如何聯(lián)系已有知識(shí)，如何開(kāi)展聯(lián)想應(yīng)用……“導(dǎo)學(xué)案”可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生一步步從學(xué)科知識(shí)的“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。

三是自主性?！皩?dǎo)學(xué)案”不應(yīng)該是“填鴨式”的翻版。如果僅僅要求學(xué)生“按圖索驥”完成練習(xí)而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，那么“導(dǎo)學(xué)案”與“練習(xí)題”就相差無(wú)幾了。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維水平和特點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)留一定的思維空間。如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”導(dǎo)學(xué)案中，可設(shè)計(jì)“兩個(gè)電極均為鋅棒能否形成原電池”、“將燒杯中的稀硫酸換成無(wú)水酒精能否形成原電池”、“鋅與硫酸直接反應(yīng)和形成銅鋅原電池兩種情形下溶液溫度變化比較”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考掌握原電池的基本原理和形成條件。

四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)、議、練、理

蕭山六中提出的“導(dǎo)、議、練、理”四個(gè)要素實(shí)際上是“114”課堂導(dǎo)學(xué)模式的基本流程。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下完成該流程的基本框架大致如下：

“導(dǎo)”著重于“引導(dǎo)聚焦”?！耙龑?dǎo)”包含導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)議、導(dǎo)練等多個(gè)方面。課前，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)提綱，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及反映出來(lái)的問(wèn)題，有所側(cè)重地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在課堂教學(xué)以及課后練習(xí)中，教師又可根據(jù)學(xué)生自學(xué)和教材知識(shí)的實(shí)際情況，有目的地設(shè)置討論題、習(xí)題，通過(guò)小組討論、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式解決問(wèn)題。而“導(dǎo)”的所有議題則高度“聚焦”教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)主線。

“議”重在“釋疑探究”。學(xué)生以6～8人為一組，每組設(shè)一名學(xué)科組長(zhǎng)，每個(gè)組員在組內(nèi)提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難和困惑，全組學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出各自的學(xué)習(xí)體會(huì)和看法。由于“114”導(dǎo)學(xué)模式下的班級(jí)座位都是按小組形式排定，因此小組成員之間提出和討論問(wèn)題都可以非常方便和及時(shí)。在這種即時(shí)、即興、應(yīng)情、應(yīng)景的討論中，學(xué)生的思維、思辨能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力都會(huì)得到明顯的提升。

“練”是學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。“114”課堂教學(xué)模式中的“練”大致可分為三種類(lèi)型：即預(yù)習(xí)過(guò)程中的“試練”以及課堂教學(xué)過(guò)程中的“講練”和“診練”。由于蕭山六中要求學(xué)生把課外學(xué)習(xí)的主要精力放在自主預(yù)習(xí)上，因此學(xué)生的鞏固和診斷練多在課內(nèi)完成。三輪目標(biāo)指向有所差異，但始終圍繞教學(xué)內(nèi)容主線的練習(xí)對(duì)于學(xué)生從不同角度全面認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)起到十分重要的作用。

“理”即反思梳理，是四個(gè)環(huán)節(jié)中最高層次的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)后的“理”，學(xué)生可以嘗試發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)，從而提高提煉和概括能力；師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的“理”可以提綱挈領(lǐng)、去粗取精；學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)體會(huì)的課后“再理”則可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)之間的綜合聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)程序化、功能化。

啟示與思考

雖然蕭山六中的“114”導(dǎo)學(xué)模式尚處在初步實(shí)踐階段，但它給普通高中課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型帶來(lái)的啟示卻很多。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。由于傳統(tǒng)教學(xué)特別是應(yīng)試教育的影響，我們往往把“專(zhuān)心聽(tīng)講、按時(shí)完成老師交給的作業(yè)”作為好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，而本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻完全沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)自。在“114”導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，通過(guò)同學(xué)之間的討論主動(dòng)釋疑，通過(guò)動(dòng)感課堂解惑提升。在這樣一種極其主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能得到了最大程度的發(fā)揮和發(fā)展。自信、陽(yáng)光，這或許是“114”導(dǎo)學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)最可喜的收獲。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)流程的變化。傳統(tǒng)教學(xué)流程中學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)流程大致是“上課聽(tīng)講——課后完成作業(yè)”，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程帶來(lái)的最大問(wèn)題便是學(xué)生缺乏真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且被動(dòng)接受，印象不深；而“114”導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容經(jīng)歷了“自學(xué)——生疑——討論——梳理——練習(xí)鞏固”等多個(gè)階段，從而顯著加深了對(duì)知識(shí)及其本質(zhì)的理解。

第三是學(xué)生課后活動(dòng)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)除了作業(yè)，還是作業(yè)，既枯燥又死板，教師和學(xué)生整天淹沒(méi)在無(wú)邊無(wú)際的“題?！敝胁荒茏园?；而“114”導(dǎo)學(xué)模式則幾乎完全顛覆了學(xué)生的課后行為。學(xué)生課后的主要精力并不是放在完成課外作業(yè)上，而是用于自主學(xué)習(xí)和討論。隨著學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣于這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，他們的學(xué)習(xí)效率也必定會(huì)越來(lái)越高。

第四是教師行為角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師如同一名自己設(shè)計(jì)劇本的演員，演什么，怎么演，演得怎樣，一切都是教師自己的事，學(xué)生只是觀看教師演出的觀眾。而“114”導(dǎo)學(xué)模式中，教師主要考慮如何讓學(xué)生學(xué)得順利，學(xué)得成功。即便是教師在課堂上的講解也是基于課時(shí)教學(xué)的主干內(nèi)容以及學(xué)生所提出的問(wèn)題。顯然，在這樣一種情形下，學(xué)生的主體地位才得到了真正的確立和保障。

原電池教案范文第3篇

由于蘇教版高中化學(xué)模塊設(shè)置的原因，加之新課程又特別提倡螺旋式上升的教學(xué)原則，同樣一個(gè)知識(shí)內(nèi)容在化學(xué)1中講到的，在化學(xué)2中可能再次提到，甚至在選修模塊中還要繼續(xù)學(xué)習(xí).這樣某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能會(huì)接二連三的接觸到，如果高三化學(xué)復(fù)習(xí)中不講究有效策略，把復(fù)習(xí)錯(cuò)誤的理解為把已學(xué)的內(nèi)容再講一遍，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生似曾相識(shí)的疲勞感.復(fù)習(xí)中不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，包括教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、課堂設(shè)計(jì)等都務(wù)必盡量多樣化.只有全新的面孔才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以期達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果.

一、“創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境梳理知識(shí)點(diǎn)”的課堂設(shè)計(jì)，激活復(fù)習(xí)欲望，使靜態(tài)的課堂在挑戰(zhàn)激情中動(dòng)起來(lái)

【教學(xué)片段1】這是一節(jié)關(guān)于“二氧化硫性質(zhì)”的高三一輪復(fù)習(xí)課，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）認(rèn)識(shí)二氧化硫的主要性質(zhì)和作用.

（2）了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治方法，形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí).

教師在引入時(shí)提出一組問(wèn)題：

（1） 二氧化硫?qū)儆谀姆N氧化物？它應(yīng)具有那些性質(zhì)？

（2） 二氧化硫中硫的化合價(jià)有什么特點(diǎn)，由此說(shuō)明它又有什么性質(zhì)？

（3） 硫酸型酸雨是如何形成的？

（4） 你能寫(xiě)出二氧化硫參與反應(yīng)的一些化學(xué)方程式嗎？

【教學(xué)片段1分析】

我們一線教師都知道，元素化合物知識(shí)講起來(lái)容易，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也易于接受，很多學(xué)生自認(rèn)為這部分太簡(jiǎn)單，復(fù)習(xí)時(shí)常常不屑一顧，但當(dāng)真正合上課本做題時(shí)，其中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)又讓他們一片茫然.

教學(xué)片段1的教學(xué)過(guò)程雖然比較全面的將二氧化硫的性質(zhì)作了概括，但這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法承載激活學(xué)生復(fù)習(xí)欲望的職能.

【教學(xué)片段2】同樣下面也是關(guān)于“二氧化硫性質(zhì)”的高三一輪復(fù)習(xí)課：

思考 向溶液中通入SO2，請(qǐng)根據(jù)下列反應(yīng)現(xiàn)象，找出與之相應(yīng)的溶質(zhì)并說(shuō)明SO2在反應(yīng)中表現(xiàn)的性質(zhì).

溶液現(xiàn)象 溶液成分 反應(yīng)方程式 SO2所表現(xiàn)的性質(zhì)

使紫色溶液變紅

使橙色溶液褪色

使紫紅色溶液褪色

使藍(lán)色溶液褪色

產(chǎn)生淡黃色沉淀

使紅色溶液褪色

分析完上述表格后，教師又提出這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)二氧化硫的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為可以從哪些方面去研究某個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)？

【教學(xué)片段2分析】傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出SO2與相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述其

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和探究，學(xué)生們走入了鋼鐵工廠、廢舊物品收購(gòu)站等地進(jìn)行調(diào)查和探究.通過(guò)這一問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)充了實(shí)驗(yàn)，搭建了實(shí)驗(yàn)與生活的橋梁，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行分析和實(shí)施保護(hù)措施，獲得了生活體驗(yàn).

通過(guò)以上的幾點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要手段也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的有效途徑，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要方式.而只有有效的化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.但是筆者深知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施是一個(gè)需要教師不斷發(fā)展和完善的教學(xué)方式，教師需要潛心鉆研，拓展課本內(nèi)容以學(xué)生的情況為依托，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué).中的現(xiàn)象，并分析SO2所表現(xiàn)的性質(zhì).而【教學(xué)片段2】中教師大膽的打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的模式，采用“逆向思維”的模式，先給出現(xiàn)象，這正符合元素化合物推斷題的特點(diǎn).歷年來(lái)元素化合物的推斷題得分情況都不容樂(lè)觀，究其原因就是學(xué)生的逆向思維能力欠缺，由題目的相關(guān)信息難以聯(lián)想到有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì).而【教學(xué)片段2】中的處理方式中，從課堂一開(kāi)始，絢麗多彩的顏色變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué).完成表格后，教師還將本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提升到學(xué)習(xí)任何一種化學(xué)物質(zhì)的普遍規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，而不再拘泥于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)進(jìn)行了升華.

而且表格中關(guān)于“使藍(lán)色溶液褪色和使紅色溶液褪色”這兩個(gè)空，按照教師的預(yù)設(shè)，答案是碘的淀粉溶液和品紅溶液.而實(shí)際學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中熱情很高，課堂上對(duì)于溶液的成分，大家各抒己見(jiàn).有同學(xué)提出藍(lán)色溶液可能是滴有石蕊的NaOH溶液，而紅色溶液可能是滴有酚酞的NaOH溶液.教師并沒(méi)有固守教案預(yù)設(shè)，而是及時(shí)抓住學(xué)生的思維火花，對(duì)生成的教學(xué)資源及時(shí)分析.教師請(qǐng)同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，并且提出了引導(dǎo)性的問(wèn)題：“你認(rèn)為如果溶液成分換了，整個(gè)過(guò)程中現(xiàn)象還是一樣的嗎？如果現(xiàn)象一樣，你能進(jìn)一步通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)確定到底是何種溶液？”到此，課堂再一次進(jìn)入.有學(xué)生就提出了設(shè)計(jì)方案：向藍(lán)色溶液中持續(xù)通入SO2，若溶液先褪色后溶液變紅，則藍(lán)色溶液是滴有石蕊的NaOH溶液；將褪色后的紅色溶液加熱，紅色不恢復(fù)，則紅色溶液是滴有酚酞的NaOH溶液.經(jīng)過(guò)這樣的資源挖掘，課堂就成為開(kāi)放性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái).而且學(xué)生的設(shè)計(jì)方案也是基于SO2的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)，也不背離本節(jié)課的主題.

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)是與一定“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，既避免了知識(shí)以枯燥，呆板的形式呈現(xiàn)，又可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、“構(gòu)建開(kāi)放性的知識(shí)梳理過(guò)程”的教學(xué)形式，使靜態(tài)的課堂成為智者見(jiàn)智的動(dòng)態(tài)課堂

原電池教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：大類(lèi)培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容；教育教學(xué)；化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0207-02

本科專(zhuān)業(yè)按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生培養(yǎng)，較好地滿(mǎn)足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期人對(duì)知識(shí)的追求，解決了知識(shí)交叉及創(chuàng)新精神培養(yǎng)問(wèn)題，更能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需要[1]。我校按照理工類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、人文類(lèi)四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)，在一個(gè)平臺(tái)范圍之內(nèi)打通專(zhuān)業(yè)界限，在尊重原專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，可以重新選擇專(zhuān)業(yè)。因此，在學(xué)生進(jìn)入大一階段需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，包括計(jì)算機(jī)、概率論、普通化學(xué)等多門(mén)課程。普通化學(xué)課程不僅具有較為豐富的理論內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。由于教學(xué)對(duì)象為大一的新生，學(xué)生所處的地域不同，而且，高中期間選修化學(xué)的程度不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)也相差很大，這樣，對(duì)于大學(xué)期間《普通化學(xué)》課程如何講授、講授什么、怎么樣講授，才能使學(xué)生更容易接受、更加愿意主動(dòng)去學(xué)，就成為教師應(yīng)高度關(guān)注的問(wèn)題。

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)[2]。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝灰獙?duì)普通化學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，因此，教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上面，始終把引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，對(duì)《普通化學(xué)》課程的教學(xué)改革不僅包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)教學(xué)方法的改革。

如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很重要?？梢哉f(shuō)，探索有效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達(dá)到教學(xué)目的是每位教師必須非常重視的問(wèn)題。完善課程內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，渴望閱讀，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一個(gè)重要方面。教學(xué)內(nèi)容的合理有效設(shè)計(jì)不僅包括教材所涉及的每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容、教師的教案設(shè)計(jì)，還包括教師在課堂上實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的方式。

一、聯(lián)系生活熱點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為了使學(xué)生能夠?qū)⒁v授的內(nèi)容感興趣，愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，可以將《普通化學(xué)》教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，將日常生活中比較熱點(diǎn)的話題引入課堂，來(lái)解釋某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)原理等。例如，在緒論中，教師可以用汽車(chē)尾氣處理的例子引出普通化學(xué)主要講的內(nèi)容包括哪些。我們知道汽車(chē)尾氣中含有大量的NO、NO2、SO2和CO等，這些成分都有毒，如果我們能夠讓NO和CO在排放到大氣前就反應(yīng)生成N2和CO2，就可以大大降低對(duì)環(huán)境的污染。（1）那么這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生嗎？（化學(xué)反應(yīng)方向問(wèn)題）該反應(yīng)在常溫下就能自發(fā)進(jìn)行。（2）既然能夠自發(fā)進(jìn)行，那么，進(jìn)行的程度大嗎？會(huì)有多少的NO和CO轉(zhuǎn)化為N2和CO2呢？（化學(xué)反應(yīng)限度問(wèn)題）該反應(yīng)進(jìn)行的程度很大。（3）同時(shí)我們知道每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)都會(huì)伴隨著吸收和放出熱量的現(xiàn)象，那么反應(yīng)過(guò)程中能量是如何變化的呢？（化學(xué)反應(yīng)能量變化問(wèn)題）（4）這個(gè)反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行，為什么我們沒(méi)有看到反應(yīng)的發(fā)生？如果發(fā)生了是否就不用治理尾氣了呢？其實(shí)這里面涉及到反應(yīng)的速率問(wèn)題，這個(gè)反應(yīng)是進(jìn)行得快呢還是慢呢？（化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題）（5）這個(gè)具體是怎樣進(jìn)行的？反應(yīng)機(jī)理如何？而對(duì)于機(jī)理的分析比較復(fù)雜，首先我們需要了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。（物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題）從尾氣治理的例子可以分析出普通化學(xué)課程包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該從哪些方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使學(xué)生更容易接受，更愿意學(xué)。

二、引入科普故事，講授理論及現(xiàn)象

科普故事引入教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)記憶深刻，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在講電化學(xué)課程的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解原電池的概念以及原理，可以給學(xué)生講科普故事，人如果鑲一顆不銹鋼牙，一顆金牙，就會(huì)感到頭痛，原因是在人體口腔內(nèi)形成了原電池。為什么不銹鋼牙和金牙就能形成原電池呢？形成原電池的條件是什么呢？學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課，這樣講授，學(xué)生容易理解原電池的概念，也會(huì)更加感興趣。

三、引入社會(huì)中的典型事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在人類(lèi)社會(huì)中，存在一些令人警醒的典型事件，對(duì)人的思維和行為影響很大，這些事件會(huì)給人留下深刻的印象，因此，在教學(xué)內(nèi)容里面加入一些與課程密切相關(guān)的典型事件，會(huì)起到很好的教學(xué)效果。例如，在講授配合物概念時(shí)，可以引入在十年前震驚國(guó)內(nèi)外的“朱令事件”。清華大學(xué)大二學(xué)生朱令由于吃了含有化學(xué)元素鉈的食物住進(jìn)了醫(yī)院，鉈中毒可以用配合物普魯士藍(lán)解毒，然而，由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到正確的診斷，耽誤了最佳的治療時(shí)間，導(dǎo)致癱瘓、雙目近乎失明。這樣一個(gè)中毒極其深的病人，用廉價(jià)的染料就能解毒，可以卻因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)診斷而落下終身殘疾。如此典型的事件可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、課件中引入圖片或簡(jiǎn)短錄像

通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的日常生活中的實(shí)例和圖片、短片等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

五、把科研成果引入課堂

將教師研究的比較前沿的科研成果引入課堂，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更加具有感染力。例如，在講授化學(xué)給人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)時(shí)，可以用前沿的科研成果來(lái)解釋。我所在課題組研究制備的а-Fe2O3/ZnO核殼納米棒，可以用來(lái)制成氣敏器件，該器件可以檢測(cè)酒精的含量，用于酒駕檢測(cè)方面。在氫氣氣氛下，進(jìn)行熱處理，а-Fe2O3/ZnO核殼納米棒可以轉(zhuǎn)變?yōu)镕e3O4/ZnO核殼納米棒。由于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變后的Fe3O4/ZnO核殼納米棒呈鐵磁性，二者存在異質(zhì)結(jié)界面，ZnO殼層在納米量級(jí)，導(dǎo)致它們具有較強(qiáng)的電磁響應(yīng)特性，可以用來(lái)吸收高頻電磁波。這個(gè)例子說(shuō)明一種納米復(fù)合材料可以用來(lái)制成氣敏器件，而將這種材料氫氣處理后，成分發(fā)生改變，可以用于吸收電磁波。因此材料的制備很重要，也很神奇，通過(guò)多樣化的制備方法，得到不同形貌、不同尺寸的納米材料，可以表現(xiàn)出不同的優(yōu)異特性，因此，學(xué)生更感興趣，愿意去學(xué)。

六、改變課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)模式是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)诮虒W(xué)模式上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。因此，改變課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。普通化學(xué)課程與高中化學(xué)有一定的重復(fù)性，學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的內(nèi)容有一定的了解，容易產(chǎn)生輕視心理。

七、通過(guò)多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，又可以鍛煉動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)想象力。因此，普通化學(xué)課程應(yīng)結(jié)合多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從變化多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)要與理論課程相結(jié)合，要以能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。

大類(lèi)培養(yǎng)模式下，打通專(zhuān)業(yè)界限，學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大差別，因此，教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董斌，呂仁慶，曹作剛.高校大一化學(xué)的教學(xué)體會(huì)[J].廣東化工，2010，（3）.

原電池教案范文第5篇

教學(xué)反思是教師自身素養(yǎng)迅速提升，也是新課程改革實(shí)踐的需要.新課程改革是在原有的教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，教學(xué)反思的一次量變到質(zhì)變、全面性、系統(tǒng)性的教學(xué)改革.因此，對(duì)于教師而言，教學(xué)反思有助于教師建立鞏固科學(xué)的、實(shí)用的教學(xué)理念，有助于自我提升的能力培養(yǎng)，有助于激發(fā)教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考、分析和解決問(wèn)題的能力，從而避免經(jīng)驗(yàn)化、格式化教學(xué).筆者就幾年來(lái)的教學(xué)反思作簡(jiǎn)要闡述.

一、教學(xué)手段的反思

1.反思傳統(tǒng)教學(xué)手段，使用多媒體優(yōu)化教學(xué)

新課程改革就是要改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更有效率.化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的變化和現(xiàn)象也是最能提高學(xué)生求知欲的一帖良方，化學(xué)老師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校多進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).但是有些實(shí)驗(yàn)操作繁瑣耗時(shí)、現(xiàn)象效果不明顯、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)不突出、危險(xiǎn)性不可控等.對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，我們完全可以通過(guò)多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像教學(xué)的方式，簡(jiǎn)潔直觀、重點(diǎn)突出地把這些實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生面前.例如對(duì)于如甲烷和氯氣的反應(yīng)、苯和液溴的反應(yīng)等這些現(xiàn)象不明顯、涉及有毒、有害物質(zhì)的反應(yīng)，均采取錄像技術(shù)演示，對(duì)重點(diǎn)操作進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、備注，使學(xué)生既體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)，又避免了有毒試劑的侵害，學(xué)生反饋的教學(xué)效果顯著.

此外，還可以利用多媒體技術(shù)將基本概念、微觀結(jié)構(gòu)等抽象知識(shí)形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.例如對(duì)電子云的描述，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬原子核外電子運(yùn)動(dòng)的方式，這樣使學(xué)生更直觀地了解核外電子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；對(duì)于有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型取代反應(yīng)和加成反應(yīng)兩個(gè)概念，利用動(dòng)畫(huà)模擬的方式，學(xué)生通過(guò)直觀的變化過(guò)程可以簡(jiǎn)單地歸納出兩種反應(yīng)類(lèi)型的實(shí)質(zhì)變化規(guī)律和區(qū)別；通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬聚合物的的形成，有助于學(xué)生對(duì)小分子和聚合物（高分子化合物）概念的理解和判斷.

2.反思課本實(shí)驗(yàn)操作，簡(jiǎn)化、重新設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思重在對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的重新加工和設(shè)計(jì)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更加簡(jiǎn)潔、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯、實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加突出.例如：對(duì)于原電池的實(shí)驗(yàn)不僅僅只有設(shè)計(jì)水果電池吸引學(xué)生注意力，也可以通過(guò)自制原電池裝置觸發(fā)一些簡(jiǎn)單的用電器運(yùn)轉(zhuǎn)，如電動(dòng)汽車(chē)的驅(qū)動(dòng)、電子音樂(lè)盒的工作等，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于鐵離子與亞鐵離子相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)，課本采用的是化學(xué)試劑的相互反應(yīng)，通過(guò)顏色的變化說(shuō)明相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)驗(yàn)效果相對(duì)單薄.而我通過(guò)簡(jiǎn)單的小魔術(shù)“茶水變墨水，墨水變茶水”，深入淺出的使學(xué)生了解了亞鐵鹽和鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程；對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)快慢的比較，課本采用的是利用氣球袋裝的方式進(jìn)行比較，而筆者簡(jiǎn)化為用尖嘴玻璃管深入洗滌劑中，通過(guò)比較泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生二氧化碳量的多少.如何對(duì)課本演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性、趣味性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)化學(xué)老師的技能和創(chuàng)新提出了更高的要求.

3.反思學(xué)生課后作業(yè)，編制、精選試題

針對(duì)于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，如何精選課后作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化至關(guān)重要.教輔資料的市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)給我們帶來(lái)更多選擇的同時(shí)，不乏有許多品質(zhì)低劣的教輔資料充斥于世.隨著電子編輯技術(shù)的普及，編輯試卷和課后作業(yè)早已不是件難事.課后作業(yè)的反思重在教師精心選編試題，控制試題的難度，提高試題運(yùn)用的效率，編輯符合學(xué)生學(xué)情的課后作業(yè)也是教師反思的重要組成部分.

二、教學(xué)反思的方法

1.課后的反思

俗話說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”.在教學(xué)過(guò)程中有些個(gè)人的心得體會(huì)或是疑問(wèn)是經(jīng)常的事，而名師和庸師之間的差別往往就在于：是否通過(guò)文字的形式進(jìn)行記錄，是否對(duì)自己的心得體會(huì)或疑問(wèn)進(jìn)行了深入的思考和交流.教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有疑有悟、揣摩研究，把實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)提煉至理論的高度，形成自己的的教學(xué)體系，這是教師素養(yǎng)提升過(guò)程中的一筆寶貴財(cái)富.

2.公開(kāi)課的反思

通過(guò)別人公開(kāi)課的觀摩和自己公開(kāi)課的課評(píng)分析，總結(jié)別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自身教學(xué)某些方面的不足，既是迅速提升自我素養(yǎng)的捷徑，也是教學(xué)反思的重要方面.通過(guò)參加和觀摩優(yōu)質(zhì)課大賽、分析名師、專(zhuān)家的特色課例，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和認(rèn)識(shí)，找出自身差距并彌補(bǔ)不足.在聽(tīng)課記錄的過(guò)程中，及時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)，以平和、求實(shí)的心態(tài)，課后積極與授課、評(píng)課老師交流，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升.