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學(xué)生課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高?；顒诱n程綜觀結(jié)構(gòu)活動要素

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0027－03

大學(xué)生活動課程是以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實踐項目和特定活動方式組成的一種課程形態(tài)。大學(xué)活動課程實施既是知識與社會準(zhǔn)則的內(nèi)化過程，也是實施創(chuàng)新教育的有效途徑，它有利于促進(jìn)個體社會化。那么，如何制定大學(xué)生活動課程，活動課程包括哪些要素，如何保證活動課程的質(zhì)量，本文從以下三個方面進(jìn)行嘗試，探討了大學(xué)生活動課程的綜觀結(jié)構(gòu)。

一、“活動課程”的指導(dǎo)性計劃

1．指導(dǎo)性計劃編制的原則

大學(xué)生活動盡管豐富多彩，很有新意，但是每年隨著靈感、形勢的變化，大學(xué)生活動一直在變，這樣導(dǎo)致活動缺乏持續(xù)性，缺少品牌活動。因此我們在開設(shè)大學(xué)生活動課程時，首先對大學(xué)生活動進(jìn)行挑選，安排一些教學(xué)目的明確，能激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的活動供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在參與活動的過程中，真正有所收獲，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在編制大學(xué)生“活動課程”指導(dǎo)性計劃中，我們采取了如下做法：

（1）制定大學(xué)生“活動課程”學(xué)分管理辦法。將大學(xué)生活動納入教育管理的范圍，規(guī)定在校期間大學(xué)生必須參加相關(guān)活動，取得一定學(xué)分，才能畢業(yè)，凸顯活動的育人作用。

（2）根據(jù)活動的性質(zhì)，對活動進(jìn)行分類，有必修活動和選修活動。例如軍訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生的必修活動。而文體活動、專業(yè)實踐活動、素質(zhì)拓展活動、學(xué)會活動等，學(xué)生可以選修。

（3）根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，確立活動的主題。我們在做大學(xué)生活動計劃的時候，有意識地根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，設(shè)置不同的活動主題。例如低年級的學(xué)生，需要的是加強樹立團隊合作意識，我們通過一些素質(zhì)拓展活動來實現(xiàn)。對于高年級的學(xué)生，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基本結(jié)束，急需提高專業(yè)素養(yǎng)，我們通過一些專業(yè)大賽、專業(yè)模擬活動或者是學(xué)術(shù)論壇等活動來實現(xiàn)。

（4）樹立品牌活動，凸顯活動的延續(xù)性。大學(xué)生活動在精不在多，所以要樹立品牌意識。經(jīng)過多年的實踐，對于一些在學(xué)生當(dāng)中反饋比較好的活動，做到制度上有保障、組織上有規(guī)范、效果上有標(biāo)準(zhǔn)、活動開展有指導(dǎo)、活動經(jīng)費有來源，使得活動有長期存在的理由，具有延續(xù)性，擴大影響力。

2．指導(dǎo)性計劃的構(gòu)成部分及說明

指導(dǎo)性計劃主要由7個部分組成，分別是：必修實踐活動、專業(yè)實踐活動、學(xué)會活動、社會實踐及服務(wù)、心理素質(zhì)拓展、文藝創(chuàng)作、體育競賽。

說明：①必修實踐活動，每個學(xué)生必須參加。②專業(yè)實踐、學(xué)會活動、社會實踐、文藝創(chuàng)作、體育競賽學(xué)生可自愿參加，但必須達(dá)到專業(yè)教學(xué)實踐計劃中規(guī)定的實踐學(xué)分。③專業(yè)實踐、學(xué)會活動、社會實踐、文藝創(chuàng)作、體育競賽中的具體內(nèi)容可以根據(jù)情況的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整和修改。④本指導(dǎo)性計劃適用于管理系各專業(yè)及各年級。⑤由于活動具體情況不同，實踐學(xué)分的記載除了專業(yè)教學(xué)有明確規(guī)定的之外，其他活動一般在一個月以上的計1學(xué)分，以下的計0.5學(xué)分，獲獎?wù)哂?學(xué)分，入圍者計0.5學(xué)分，參加者可在綜合素質(zhì)測評中適當(dāng)加分。

二、“活動課程”的要素

“活動課程”的要素，實際上是指“活動課程”教育大綱的內(nèi)容構(gòu)成，以廣外南國商學(xué)院管理系模擬商品貿(mào)易會為例，它主要有如下幾方面：

1．活動的名稱及教育目標(biāo)

每個活動，都有明確的主題及組織該活動應(yīng)達(dá)成的教育目標(biāo)。

活動名稱：國際工商管理系第四屆模擬商品貿(mào)易會。

活動目的：模擬商品貿(mào)易會的舉辦，旨在為我系學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)實踐活動平臺，促進(jìn)同學(xué)們深入學(xué)習(xí)管理、營銷、財會等理論知識并付諸實踐，檢驗同學(xué)們的英語水平，鍛煉同學(xué)們的口語交際能力，了解真實的國際市場交易規(guī)則。同時讓不同年級、專業(yè)的同學(xué)有更好的溝通與交流、學(xué)習(xí)和進(jìn)步，凸顯國際工商管理系學(xué)生落實素質(zhì)教育目標(biāo)，重視教學(xué)實踐和教學(xué)反饋。

2．活動課程的內(nèi)容和方式

活動課程的內(nèi)容包括活動在舉辦過程中的每一階段的活動內(nèi)容和活動形式。

第一階段：模商宣講會。

為提高同學(xué)們對模擬商品貿(mào)易會的認(rèn)識和了解，同時為有意參加模商會的同學(xué)提供指導(dǎo)和經(jīng)驗幫助，我們在模商會報名前舉行模商宣講會，以PPT、視頻以及往屆優(yōu)秀參賽選手經(jīng)驗交流的形式向同學(xué)們講解模商各個環(huán)節(jié)的大致內(nèi)容和操作流程。

第二階段：競投書的撰寫與評比。

競投書是參賽過程中唯一從寫作層面反映參賽隊專業(yè)知識靈活應(yīng)用情況的方式。競投書的內(nèi)容設(shè)計以現(xiàn)場交易部分為導(dǎo)向，可操作性為主要評定指標(biāo)，考查參賽隊對所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用的靈活性，主要內(nèi)容包括“企業(yè)簡介、產(chǎn)品介紹、促銷環(huán)節(jié)”三大部分。競投書設(shè)有中英文兩個版本，分別由專業(yè)老師、英語老師從不同側(cè)面進(jìn)行評選。中文版占總分的60%，主要是從書面表達(dá)的層面反映同學(xué)們對專業(yè)知識的運用；英文版占40%，主要是考查同學(xué)們的英語寫作能力。

第三階段：舞臺展示。

競投書撰寫從寫作層面考查各參賽隊對營銷、管理等專業(yè)知識的掌握水平，舞臺展示則對其進(jìn)行了補充和延伸，它以舞臺展示及現(xiàn)場問答的形式，重點考查參賽隊員的表達(dá)能力、團隊精神、溝通技巧，以及運用現(xiàn)代展示工具PowerPoint等能力。同時，它也為參賽隊提供了一個與評委、觀眾以及自己的競爭對手面對面接觸交流的機會。

第四階段：攤位競投。

為確保模商會的順利進(jìn)行，使模商會真正做到知識性與實踐性相結(jié)合，攤位競投真實模擬拍賣會現(xiàn)場，讓參展商隊伍根據(jù)自己產(chǎn)品的銷售需求，以及現(xiàn)場地理優(yōu)勢對現(xiàn)場交易攤位進(jìn)行競拍。

第五階段：產(chǎn)品廣告宣傳。

產(chǎn)品廣告宣傳是通過海報制作考察各參展商隊伍的宣傳能力、創(chuàng)新能力以及主題表達(dá)能力。每支隊伍根據(jù)其商品特點以及銷售賣點，自行制作具有其隊伍特色的宣傳海報，統(tǒng)一交由主辦方代為印刷及展示，通過專業(yè)老師評分，以及大眾評分評定宣傳海報分?jǐn)?shù)。

第六階段：現(xiàn)場交易。

由于模商會是廣交會的化身，現(xiàn)場交易成為模商會中最為重要的部分。其中，現(xiàn)場交易又分為現(xiàn)場促銷、虛擬交易、真實交易三個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場促銷是讓各參展商隊伍以表演的形式，對自己的商品進(jìn)行促銷。虛擬交易則是讓同學(xué)們通過模擬扮演參展商、流動客商的角色，自由參與商品交易，最終通過模擬企業(yè)的營業(yè)成本與利潤的計算，評選出優(yōu)勝模擬公司，使同學(xué)們把自己所學(xué)的專業(yè)知識運用于實踐中。

3．活動的進(jìn)程表

它是學(xué)科課程中的教學(xué)日歷，包括每一個階段舉辦活動的內(nèi)容、形式、時間等。見表2。

三、“活動課程”的質(zhì)量保障

1．教研室與活動課程對接

為了提高活動課程的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，我們加強了專業(yè)教研室對活動的指導(dǎo)。例如，在開展模擬商品貿(mào)易會和廣告視頻大賽這兩個活動時，我們就邀請了管理教研室和市營教研室及計算機

專業(yè)的老師，作為活動的評委和指導(dǎo)老師，在開展專業(yè)英語演講大賽時，我們邀請了大學(xué)英語系和雙語教研室的老師給予指導(dǎo)。通過教研室或者是專業(yè)教師與這些活動課程的對接，使活動質(zhì)量得到了很大的保障。

2．活動課程與學(xué)科課程對接

為了實現(xiàn)活動課程與學(xué)科課程的對接，我們在2006年之后，陸續(xù)確定了“模擬商品貿(mào)易會”、“導(dǎo)游形象大賽”、“廣告視頻制作大賽”、“專業(yè)英語演講比賽”、“經(jīng)管論文競賽”等系列活動，作為我系的活動課程。這些活動與管理系相關(guān)專業(yè)的相關(guān)學(xué)科課程有直接聯(lián)系，例如模擬商品貿(mào)易會與市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、營銷學(xué)等學(xué)科對接，廣告視頻大賽與市場營銷專業(yè)的廣告學(xué)對接，導(dǎo)游形象大賽與旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游業(yè)務(wù)對接等，這些活動課程是學(xué)科課程的有益補充，十分有助于提高活動的水平。

3．活動質(zhì)量成效的評估

為了避免在活動課程實施的過程中出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的問題，我們在活動課程的管理上，制定了較為完善的活動質(zhì)量成效的評價體系。主要從三個方面進(jìn)行評價：第一，活動課程的組織者，看他們活動的策劃方案是否符合要求；第二，活動課程的參與者，看他們是否從該活動中有所收獲；第三，活動課程的指導(dǎo)者，也就是我們的專業(yè)教師，看他們在活動中的工作態(tài)度和專業(yè)水準(zhǔn)。因此，對于一些延續(xù)性比較強的活動，我們對活動提高要求，重視學(xué)生反饋，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，把活動做成品牌。

參考文獻(xiàn)

1 鄒艷平.對大學(xué)生活動課程化的實踐與思考［J］.管理觀察，2011（7）：142～143

學(xué)生課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新型教學(xué)； 研究生教育； 臨床應(yīng)用解剖學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.05.081

《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》課程自筆者所在院校二十世紀(jì)九十年代末開設(shè)以來，深受廣大在校碩士研究生和臨床醫(yī)師的歡迎，每年約有上百人次選修該課程，主要是外科、婦產(chǎn)科、放射科、五官科等十余個相關(guān)專業(yè)的研究生和臨床醫(yī)師來選修此課程。由于這些學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作背景不同，掌握與臨床相關(guān)的解剖知識參差不齊，有的學(xué)員雖然在本科階段學(xué)過《局部解剖學(xué)》課程，但對所學(xué)內(nèi)容大多已印象不深，部分學(xué)員雖然具有多年臨床經(jīng)驗，但對解剖知識尚不系統(tǒng)和全面。在以往的教學(xué)過程中，也有部分學(xué)員反映，該課程在教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容缺乏新意和缺少臨床聯(lián)系等問題。如何教好臨床應(yīng)用解剖學(xué)，使研究生更好地掌握基本技能和基本理論，為臨床手術(shù)打下良好的基礎(chǔ)，是多年來教學(xué)改革所面臨的突出問題。近年來，筆者所在系教師在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想下，按專業(yè)劃分重點，實行了“以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作的實驗教學(xué)模式”，結(jié)合“以問題為中心的理論教學(xué)模式”，探索出一套能強化醫(yī)學(xué)研究生綜合能力培養(yǎng)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)員今后臨床工作打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

1 突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念

目前筆者所在院校的《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》課程教學(xué)，主要按照以學(xué)生為主體，教師為輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)員所從事的專業(yè)，要求他們在尸體上按照他們所學(xué)專業(yè)劃分不同局部區(qū)域來進(jìn)行解剖操作。每具尸體的各個區(qū)域可由數(shù)個學(xué)員同時進(jìn)行解剖，在解剖操作期間，鼓勵學(xué)員之間進(jìn)行互相觀摩與交流，使學(xué)員對除自己解剖區(qū)域以外，對其他區(qū)域解剖結(jié)構(gòu)也都有較好的觀察與學(xué)習(xí)機會。在學(xué)員操作過程中，有針對性地提出一些臨床相關(guān)問題，同時還注重引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)和思考問題，組織學(xué)員把解剖學(xué)知識與臨床手術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來進(jìn)行討論、綜合分析，找到解決問題的途徑。在這種注重于探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員能通過實地解剖操作和理論學(xué)習(xí)，把局部區(qū)域的解剖與全身整體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床應(yīng)用有機地相結(jié)合，使之能全面而完整地掌握臨床解剖學(xué)知識，為今后臨床實踐與應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

2 采取以器官為中心、解剖與手術(shù)相結(jié)合的實驗教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，按學(xué)員所從事的專業(yè)來確定其重點解剖部位[1]，如骨科學(xué)員側(cè)重四肢和脊柱區(qū)解剖，普外科學(xué)員側(cè)重腹部解剖，胸外科學(xué)員以胸部解剖操作為主，神經(jīng)外科學(xué)員側(cè)重頭頸部和腦的解剖，泌尿外科和婦產(chǎn)科學(xué)員側(cè)重男、女性會和盆腔內(nèi)容的解剖，燒傷整形外科學(xué)員側(cè)重全身各部由淺入深的皮瓣和肌肉的解剖。同時實行“以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作的實驗教學(xué)模式”，所選取的中心器官或結(jié)構(gòu)按照局部解剖的重點教學(xué)內(nèi)容，如頸部以甲狀腺為中心；腹前外側(cè)壁解剖以腹股溝管為中心；腹部結(jié)腸上區(qū)分別以肝、胃、十二指腸、胰和脾為中心；盆部以膀胱、直腸為中心。要求學(xué)員在尸體上把局部的器官或結(jié)構(gòu)作為中心進(jìn)行解剖操作的同時，緊密結(jié)合臨床疾病的手術(shù)病例，嚴(yán)格按照手術(shù)操作方法和步驟在尸體上做“手術(shù)”，如心臟瓣膜置換術(shù)、胃大部切除及吻合術(shù)、膽囊切除術(shù)、人工股骨頭置換術(shù)與股骨頸骨折手術(shù)入路、椎間盤手術(shù)和椎管內(nèi)手術(shù)入路、肌皮瓣移植手術(shù)等。以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作實驗教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了完整和系統(tǒng)的解剖知識體系，其優(yōu)勢在于學(xué)以致用、重點突出、由淺入深、以點帶面。這種實驗教學(xué)模式有利于學(xué)員全面掌握解剖專業(yè)知識及與臨床知識的應(yīng)用。

3 結(jié)合以問題為中心的理論教學(xué)模式

在臨床應(yīng)用解剖學(xué)理論教學(xué)上，充分應(yīng)用PBL(Problem-based learning)教學(xué)法[2,3]，要求學(xué)員在操作前，選擇適當(dāng)?shù)呐R床病例，并緊密結(jié)合局部解剖理論知識設(shè)計問題和提出問題。在進(jìn)行解剖操作的同時，學(xué)員經(jīng)過查閱文獻(xiàn)和資料，從網(wǎng)上下載有關(guān)手術(shù)視頻和解剖圖片，將解決問題的方法和答案通過PPT形式在討論課上進(jìn)行交流。通過相互的講解和充分的討論，使學(xué)員加深了對臨床應(yīng)用解剖學(xué)理論知識的理解和記憶。在這種互動性理論教學(xué)模式中，教師主要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而極大地提高了研究生的實踐、自學(xué)及解決實際問題的能力。

4 通過多種途徑，強化醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)員的教學(xué)要提倡主動學(xué)習(xí)和注重綜合能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)研究生的綜合能力應(yīng)包括分析問題和解決問題能力、實踐動手能力、科學(xué)思維能力、知識表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面。臨床手術(shù)學(xué)科的研究生在學(xué)習(xí)臨床應(yīng)用解剖學(xué)基本操作和基本理論的過程中，應(yīng)涉及到這些能力的培養(yǎng)和提高。

4.1 培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力 在教學(xué)中注重因材施教和個性化教學(xué)方式，針對不同學(xué)生存在的突出問題，采取不同的教學(xué)方式，使之在較短的時間里能對相關(guān)解剖知識有較大的提高，同時還要在教學(xué)別注重提高他們分析問題和解決問題的能力。例如研究生在解剖過程中經(jīng)常會遇到某些結(jié)構(gòu)難以尋找，某些找出來的結(jié)構(gòu)難以辨認(rèn)和確定正常或變異。教師通過啟發(fā)式講解，去引導(dǎo)學(xué)員思考問題。同時，鼓勵學(xué)員遇到問題要善于聯(lián)系臨床應(yīng)用，查閱相關(guān)資料，找到解決問題的思路和方法。

4.2 培養(yǎng)研究生動手實踐能力和科學(xué)思維能力 在教學(xué)過程中，反復(fù)強調(diào)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生，今后臨床手術(shù)技能的高低、手術(shù)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于各自對解剖理論知識的掌握及其運用程度和解剖操作時動手能力的水平。因此，要求學(xué)員在本課程的學(xué)習(xí)中，把解剖操作作為動手實踐的好機會。通過認(rèn)真細(xì)致地觀察和解剖每一個結(jié)構(gòu)，弄清楚每個層次的重要結(jié)構(gòu)特點和與臨床上的關(guān)系，尤其是頭頸、胸、腹、盆部和四肢等各大局部重要器官的形態(tài)、位置、毗鄰、體表投影及其血供和神經(jīng)支配。引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系臨床手術(shù)去思考手術(shù)入路和手術(shù)中可能遇到的問題，如：當(dāng)切除某一病變器官可能會影響到此器官的哪些附屬器官和毗鄰結(jié)構(gòu)，如何來預(yù)防、減少和避免損傷這些結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)員積極思考，有無改進(jìn)傳統(tǒng)手術(shù)的入路和手術(shù)方法。通過引導(dǎo)學(xué)員積極主動的思考，加強對學(xué)員科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，防止和杜絕學(xué)員只知其然，不知其所以然的機械性學(xué)習(xí)記憶方式。

4.3 提高研究生知識表達(dá)能力 教師在理論教學(xué)的內(nèi)容中將臨床上最常用的解剖知識，如頸部的甲狀腺區(qū)、腹部的結(jié)腸上區(qū)、腹股溝區(qū)等內(nèi)容進(jìn)行專題講座，引導(dǎo)學(xué)員更加系統(tǒng)、全面、完整地掌握臨床應(yīng)用解剖學(xué)的理論知識。同時在指導(dǎo)學(xué)員解剖操作的過程中，通過PBL教學(xué)法圍繞問題展開討論，要求學(xué)員在細(xì)致入微的觀察和認(rèn)真解剖尸體的同時，又能條理清晰、完整全面地講解自己所解剖結(jié)構(gòu)的步驟經(jīng)過和相關(guān)理論知識，使之在加深對解剖理論知識的掌握和運用的同時，語言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

4.4 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力 在當(dāng)前全球信息化、醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的二十一世紀(jì)，提高創(chuàng)新能力是研究生素質(zhì)教育中的核心問題[4]。在教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)員主動地去學(xué)習(xí)，在尸體上進(jìn)一步探索新手術(shù)入路，改進(jìn)手術(shù)方法，按應(yīng)用解剖學(xué)的研究手段，設(shè)計臨床專業(yè)科研課題的選題與研究內(nèi)容、技術(shù)路線和實驗方法。同時，加強相關(guān)知識的橫向擴展與聯(lián)系，充分利用尸體和標(biāo)本資源，通過對筆者所在院校“生命科學(xué)館”中所陳列的特殊標(biāo)本和斷層標(biāo)本的觀察，把整體與局部、形態(tài)與功能、器官的表面和三維斷面結(jié)合起來，更好地觀察和理解器官及其毗鄰關(guān)系，實現(xiàn)局部解剖、斷層解剖與臨床應(yīng)用解剖學(xué)的相互交叉與融合。使臨床醫(yī)學(xué)研究生從多層面、多角度上對器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系加以理解和記憶，從而建立起科學(xué)和完整的解剖知識體系。通過《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步加強對研究生綜合能力的培養(yǎng)，促使他們能從本門課程的學(xué)習(xí)中，不但獲得大量解剖和臨床學(xué)相關(guān)知識，又能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決問題和不斷創(chuàng)新的能力。

通過近年來本系任課教師的堅持探索和不懈努力，在臨床應(yīng)用解剖學(xué)的多元化研究生教學(xué)模式上摸索出一套行之有效的方法，并取得了一定成果，受到廣大教師和研究生的好評，極大地提高了筆者所在院校臨床專業(yè)研究生的教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)實踐中，仍需不斷努力，為筆者所在區(qū)醫(yī)療戰(zhàn)線培養(yǎng)出更多的不但具有較強創(chuàng)新精神，而且具有較強科研與臨床實踐能力的復(fù)合型高級人才而努力奮斗。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 劉培黨,李濤,朱建寧,等.臨床應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)改革模式的探討［J］.解剖學(xué)雜志,2005,28:727-728.

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［3］ 崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009,24:105-106.

學(xué)生課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；知識結(jié)構(gòu)圖；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2014）02-0241-02

電子商務(wù)既是全球經(jīng)濟一體化的產(chǎn)物，也是全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的重要推動力，因此成為各類院校競相設(shè)立的熱門專業(yè)。由于學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，未經(jīng)專業(yè)英語訓(xùn)練，在課程的學(xué)習(xí)中，注意力往往集中于教材或資料的閱讀與理解，由此影響了對知識的理解，并忽視了對知識的整體把握。針對這一狀況，筆者嘗試采用教學(xué)目的和知識結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合的方法，將教學(xué)目的體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)圖中，在學(xué)生閱讀教材或資料的基礎(chǔ)上，明確知識點及知識點之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握所講授的內(nèi)容，并借此訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

一、電子商務(wù)課程雙語教學(xué)目的

（一）使學(xué)生掌握電子商務(wù)課程理論知識體系

本課程的第一教學(xué)目的，即在于向?qū)W生全面和系統(tǒng)地介紹電子商務(wù)的基本原理，使學(xué)生在理解以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理活動的作用以及發(fā)揮作用的方式的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)信息技術(shù)的特點以及信息技術(shù)與具體業(yè)務(wù)的結(jié)合方式，并就此使學(xué)生深刻理解“以業(yè)務(wù)為核心、以信息技術(shù)為重要支撐”的電子商務(wù)的實質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)外語能力

1.提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)的能力。通過雙語教學(xué)，提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)的能力，讓學(xué)生及時了解和掌握先進(jìn)的理念和方法，形成自我獲取知識、更新知識的治學(xué)素養(yǎng)，從而為未來的深造、工作及相關(guān)研究打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在此需要指出的是，英語作為一種語言，只是教學(xué)的言語手段，而教學(xué)的核心，仍是電子商務(wù)專業(yè)課程本身。

2.促使學(xué)生從“應(yīng)試”英語學(xué)習(xí)向“應(yīng)用”英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。過去大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的側(cè)重于應(yīng)試，主要面向四、六級考試及研究生入學(xué)考試等。而推行雙語教學(xué)，將促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變。在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生通過熟悉專業(yè)領(lǐng)域的英文表達(dá)和運用方式，再加之對理論知識本身的深入學(xué)習(xí)了解，將得以以雙語形式掌握該專業(yè)領(lǐng)域的知識，有針對性地增強英文表達(dá)與交流能力，將自身培養(yǎng)成復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化、一體化帶來的新要求。

二、探索課堂雙語教學(xué)模式

結(jié)合信息管理專業(yè)企業(yè)信息規(guī)劃課程特點與雙語教學(xué)特點，作者嘗試采用圖1所示的課堂雙語教學(xué)模式，取得了較好的效果。

正確的教學(xué)目的是唯一的、不可改變的，但教學(xué)模式可以是多樣的、靈活的。不管模式如何變化，均必須遵循以下三個原則：

1.遵循體現(xiàn)認(rèn)識論規(guī)律，由淺入深、從易到難、不能倒置的原則。

2.遵循先認(rèn)知后養(yǎng)成、二者不可偏廢的原則。認(rèn)知過程是將知識內(nèi)化的過程。養(yǎng)成教育是將內(nèi)化的知識外化，形成學(xué)生應(yīng)用內(nèi)化知識的行為和技能。信息管理理論，在學(xué)生內(nèi)化前是社會的、外在的，經(jīng)內(nèi)化才是個體的，是學(xué)生自身的知識。用內(nèi)化的知識指導(dǎo)自己的行為，從事高效、創(chuàng)新的工作，這才是個體技能的養(yǎng)成。

3.遵循重視學(xué)生參與的原則。整個教學(xué)過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。探索教學(xué)模式時，要充分考慮主體的參與，安排學(xué)生足夠的活動，引發(fā)學(xué)生主動內(nèi)化知識和養(yǎng)成技能的積極性，把整個教學(xué)過程變成師生互動、教學(xué)相長的過程。

三、摸索、總結(jié)課程雙語教學(xué)方法

（一）課堂上處理好兩個關(guān)系、利用好一個圖示

1.處理好“教學(xué)語言”和“教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)系。雙語教學(xué)不是一門語言課，課程的核心是讓學(xué)生掌握專業(yè)課本身的內(nèi)容。為此，采用直接聯(lián)系原則，讓語言形式與所代表的事物直接發(fā)生聯(lián)系，即以英語這種語言形式直接表述企業(yè)信息規(guī)劃課程的內(nèi)容，通過英語教學(xué)手段傳授專業(yè)知識，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域查閱文獻(xiàn)與語言文字表達(dá)交流的能力。在教學(xué)中，采用英中文對照“三步走”的方式，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是原版英文文章，讓學(xué)生自己閱讀，這是第一步。之后，針對閱讀難點，對學(xué)生予以講解，并給出譯文，這樣便邁出了雙語教學(xué)的第二步，使學(xué)生從字面上讀懂課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再對課程知識進(jìn)行詳解，這是第三步。

2.處理好階段性總結(jié)與全局總結(jié)的關(guān)系。每一部分內(nèi)容講完之后，首先讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。之后，對學(xué)生的總結(jié)加以肯定、更正和補充。要引導(dǎo)學(xué)生在英文閱讀記憶的基礎(chǔ)上，重點思考課程的內(nèi)容，把主要精力放在所講授知識的及時掌握上。在這一過程中，要注意處理好階段性總結(jié)與全局總結(jié)的關(guān)系，使學(xué)生找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，在大腦中建立起知識體系，形成邏輯框架，達(dá)到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的目的。

3.合理利用知識結(jié)構(gòu)圖。采用雙語教學(xué)的課程，一般應(yīng)為“歸納性”為主的課程，而非“演繹性”為主的課程。對于歸納性較強的課程，學(xué)生通常會感到空洞和難以理解。針對這一問題，采用大量例舉從而加深學(xué)生對“歸納”的理解是十分必要的。盡管如此，英文、理論、例舉仍會讓不少學(xué)生感到課程內(nèi)容雜亂且主次不清。為破解這一教學(xué)難題，可考慮引入知識結(jié)構(gòu)圖的方式，在圖中明確標(biāo)示引例與要說明問題之間的對應(yīng)關(guān)系、問題與相應(yīng)的理論之間的對應(yīng)關(guān)系，以及理論之間的邏輯關(guān)系。這樣不僅在微觀上可加深學(xué)生對理論的理解，并且在宏觀上也加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的總體把握。

（二）課下鞏固課堂知識，提高學(xué)習(xí)方法

1.配合課堂教學(xué)的課外閱讀。針對課堂講述內(nèi)容，每堂課給學(xué)生指定2～3篇英文相關(guān)參考文獻(xiàn)。通過文獻(xiàn)的閱讀，幫助學(xué)生擴大理論知識視野，更好地理解課堂專業(yè)理論知識內(nèi)容。除此之外，還要讓學(xué)生自己查找與課堂所講授內(nèi)容相關(guān)的英文文獻(xiàn)，提高學(xué)生英文資料的查閱能力。

2.撰寫個人學(xué)結(jié)。通過課堂知識的講授、課外參考文獻(xiàn)的閱讀，讓學(xué)生在每一章課程內(nèi)容結(jié)束后用英文寫出本章的個人學(xué)結(jié)。總結(jié)分為三個部分，第一部分對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重點歸納對各部分內(nèi)容的理解，并說明其內(nèi)在聯(lián)系；第二部分講述本章學(xué)習(xí)的心得體會，重點總結(jié)在學(xué)習(xí)方法上的經(jīng)驗與不足；第三部分為本章學(xué)習(xí)的課外參考文獻(xiàn)列表。

通過對所學(xué)課程深入、系統(tǒng)的總結(jié)，可取得一舉多得的效果：一是提高了學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英文寫作能力；二是使內(nèi)化的知識進(jìn)一步鞏固，并使之條理化、系統(tǒng)化；三是明確了自身在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法上的不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，指明了努力的方向?？梢哉f，撰寫總結(jié)的過程，也是蘊含著養(yǎng)成教育的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁洪有，等.談提高專業(yè)課雙語教學(xué)質(zhì)量的幾個關(guān)鍵問題[J].高考論談，2006，（4）.

學(xué)生課程總結(jié)范文第4篇

1．課程設(shè)計的組織

為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，盡量做到以下幾點：設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）展開階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運用所學(xué)知識對選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點：明確設(shè)計任務(wù)與要求；提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒灒挥懻撛O(shè)計結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進(jìn)展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細(xì)節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設(shè)計的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過程也是一個學(xué)習(xí)和提高的機會。因此，答辯在課程設(shè)計的驗收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計的三個階段在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

2．課程設(shè)計的實踐

按照上述課程設(shè)計的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計已完成了一次實踐。在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置的專業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間，每個設(shè)計題目由3名學(xué)生分工完成。在展開階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報設(shè)計任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計任務(wù)。在驗收評定階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計內(nèi)容，撰寫報告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評價標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計的情況。從最后的考核結(jié)果來看，每個設(shè)計小組都至少有一個認(rèn)真完成的學(xué)生，能主動找老師答疑，有的學(xué)生還對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行了擴展，并總結(jié)了自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會以及不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計總結(jié)報告中要求對結(jié)果進(jìn)行討論，但從報告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。因此，在今后的實踐中，還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個設(shè)計題目的實際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認(rèn)識到專業(yè)課程設(shè)計的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計中來。

學(xué)生課程總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法　實踐　高職

一、引言

“項目教學(xué)法”是指在某一門課程的講授中，采用一個項目作為講解主線，當(dāng)課程結(jié)束時，項目開發(fā)完畢。教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。使學(xué)生清楚的了解所學(xué)知識應(yīng)如何在工作中應(yīng)用。

高職類學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)類人才為主要目標(biāo)，而非研究型人才。所以整個教學(xué)中我們注重實踐教學(xué)，要求學(xué)生走出校門就能在一線崗位工作。但同時也不能忽視理論教學(xué)，沒有理論認(rèn)識的學(xué)生在走出校門步入崗位時，公司常常發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的可塑性差，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以在高職教學(xué)中我們應(yīng)該堅持“理論指導(dǎo)實踐，實踐升華理論認(rèn)識”的教學(xué)理念。

二、“項目教學(xué)法”概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授中，老師按照教材分章分節(jié)的講授課程，與實際應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，且理論偏多實踐偏少，使學(xué)生常常迷惑于不知知識如何應(yīng)用，學(xué)完課程后能做哪些工作等問題。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不能應(yīng)用于實踐。以計算機軟件專業(yè)為例，適用的主要課程有《winform程序開發(fā)》，《JSP網(wǎng)站開發(fā)》等課程。

三、“項目教學(xué)法”開展

下面將通過《winform程序開發(fā)》課程為例主要講解“項目教學(xué)法”如何開展。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備工作

第一步：確定學(xué)生已經(jīng)具備《c#程序設(shè)計》，《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)知識。

第二步：設(shè)計教學(xué)項目，以簡單、直接、全面為主要設(shè)計依據(jù)。要把本課程應(yīng)講授的主要知識點都融合在項目中。項目的需求、功能要合情合理。

第三步：結(jié)合教材、項目、知識點難度等問題合理安排授課次序。

第四步：設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富每次課的內(nèi)容。

（2）具體教學(xué)設(shè)計

1.根據(jù)以上要求，選擇《資產(chǎn)信息管理》項目為例開展教學(xué)工作。設(shè)計的主要功能模塊有：

①“用戶管理模塊”，主要功能：用戶登錄驗證、用戶權(quán)限管理、用戶密碼修改、用戶刪除、用戶添加。

②“固定資產(chǎn)管理”，主要功能：固定資產(chǎn)類別設(shè)置，固定資產(chǎn)入庫、固定資產(chǎn)借出、固定資產(chǎn)歸還、固定資產(chǎn)報廢。

③數(shù)據(jù)庫備份、數(shù)據(jù)庫還原。

2.在教學(xué)中我們設(shè)計三個大的教學(xué)部分：

第一步：以“用戶管理”模塊為例講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識。

第二步：引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識項目需求分析，根據(jù)需求分析，結(jié)合已學(xué)知識自主開發(fā)“固定資產(chǎn)管理”模塊，教師要掌握學(xué)生開況，引領(lǐng)開發(fā)思路、幫助解決技術(shù)難點、經(jīng)常性的針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)、在過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三步：學(xué)生自己研究數(shù)據(jù)庫的備份和還原的實現(xiàn)。強化學(xué)生解決問題的能力。

3.確定授課次序

①基本組件的實際應(yīng)用

②數(shù)據(jù)庫操作

③數(shù)據(jù)庫組件的應(yīng)用

④存儲過程

⑤項目需求分析

⑥模塊開發(fā)

⑦軟件測試

⑧總結(jié)

⑨編寫文檔

（3）教學(xué)實際開展

在每次課講授時，確定這次課的主要知識點，通過簡單的實例講解知識點，使學(xué)生有理論認(rèn)識，再結(jié)合項目中的實例進(jìn)行知識驗證，提高項目要求讓學(xué)生編寫模塊。最終確定學(xué)生理解吸收。

四、 教學(xué)活動總結(jié)

（1）階段性總結(jié)

每個教學(xué)階段結(jié)束時，教師要進(jìn)行階段性總結(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。哪個知識點薄弱，是SQL語句薄弱還是某個組件的使用不清晰。哪方面的能力稍差，是代碼編寫能力差，還是邏輯分析能力不強，還是自學(xué)能力弱，還是需求分析能力弱。再下一個階段重要培養(yǎng)不足處。

（2）項目總結(jié)

當(dāng)課程結(jié)束時，教學(xué)項目開發(fā)完畢。教師要進(jìn)行項目總結(jié)。整個項目哪里存在不足，是由于什么原因造成。有利于下次教學(xué)更加合理的設(shè)計教學(xué)項目，安排教學(xué)過程。