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謙虛格言范文第1篇

摘 要：《C語言程序設計》是計算機專業(yè)的基礎課，為后繼課程《數(shù)據(jù)結構》等的前導課程，也是其他專業(yè)的必修課程，同時是國家計算機考試中的重點內容。針對普遍認為該課程教師難教、學生難學的問題，本文從教學內容、教學手段、教學方法等方面介紹了對此課程進行的一系列改革。經(jīng)過實踐證明，在教學改革實施后，不僅有利于培養(yǎng)學生對該門課程的學習興趣，而且對學生分析問題與解決問題的能力也有了顯著提高，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：C語言程序設計；教學內容；教學手段；教學方法

作者簡介：李力東，女，（1974―），碩士，現(xiàn)在吉林省長春市吉林建筑工程學院從事計算機教學工作，講師，研究方向計算機軟件。

1、《C語言程序設計》課程介紹

C 語言是計算機程序設計領域的主流語言，它既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的特點，是一門承上啟下的課程。通過學習，使學生能夠比較熟練地掌握C語言的語法規(guī)則及程序設計的基本方法與編程技巧，了解進行科學計算的一般思路，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、處理C語言程序設計問題，能在計算機上調試、運行程序，具有一定的查錯、改錯能力，做到理論和實踐緊密結合，并初步積累編程經(jīng)驗，自己解決一些程序設計問題，為進一步學習和應用計算機打下基礎。C 語言是面向對象程序設計C++ 的先修課程，也是一些應用 C語言環(huán)境的相關課程如《數(shù)據(jù)結構》的先修課程，因此 C 語言在計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中占有重要地位。

2、教學中的問題

在《C語言程序設計》課程教學中，許多教師和學生都認為C語言涉及的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，極易出錯，教師授課和學生學習的過程中不同程度產(chǎn)生畏難心理[1]?，F(xiàn)在大多數(shù)高校將該課程設置為計算機專業(yè)的學生入校后最先學習的專業(yè)基礎課，對于沒有任何準備的學生來說，學習起來十分困難。C語言的重點內容包括：選擇和循環(huán)語句、數(shù)組應用、函數(shù)的應用、指針的應用等。這些內容逐層深入，聯(lián)系緊密，前面有一個地方概念不清都會導致其后續(xù)內容無法正確理解。

3、教學的改革

① 教學內容的改革

大多數(shù)的C語言教材，其教學內容都包括C語言基礎知識（數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式）、三種程序控制結構、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件及其應用等。教材在內容上，按照邏輯方式進行歸類，但是難點仍然比較集中，各章節(jié)跨度較大。在各章節(jié)中有的例子不典型，甚至涉及到后續(xù)內容，學生理解起來難度較大，適用性不強。

本著“深入淺出，突出實用”的教學思想，合理的對教學內容重新進行歸納，將難點分割，達到逐級遞增的目的。例如C語言數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式種類繁多，以往放在一起利用幾學時統(tǒng)一講授時，學生理解起來難度較大，可以采用將算術型的數(shù)據(jù)類型、運算符以及相關的表達式先介紹，即將相關內容聯(lián)系在一起講解，使知識不分散，利于掌握。然后再采用這種方式介紹其他數(shù)據(jù)類型。接下來教學生編寫簡單、實用的C程序，由此引入基本輸入、輸出函數(shù)循序漸進。這樣難度減小了，學習積極性也提高了。此外，語言的敘述也對問題的理解很重要，比如，學習指針概念時，可以將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開B房間，取出A鑰匙，再打開A房間，取出A房間的物品，這種方式講述“間接存取”的概念。學生理解起來簡單，記憶深刻。

② 教學手段的改革

在教學過程中，適當運用多媒體技術輔助教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能發(fā)展學生的主體能力；同時由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學過程[2]。對于C語言的數(shù)據(jù)類型、變量類型、運算符、程序結構等，其定義較多，沒有多少邏輯推理，采用多媒體教學，避免使用傳統(tǒng)板書形式。對于有些程序，如冒泡法排序，可以借助多媒體的優(yōu)勢，制作動態(tài)效果，將問題層層剖析、深入，利于學生理解掌握，摒棄了板書的枯燥性。

③ 教學方法的改革

歸納教學法：C語言有很多的定義、語法規(guī)則，使用靈活、難以記憶。同時這些定義和語法規(guī)則又有許多相似之處，如printf（）與scanf（）函數(shù)，有很多語法規(guī)則是一樣的，歸納之后，只要記住其中一個，另一個也迎刃而解了。

討論教學法：教學過程中，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性是非常重要的。在課前給學生布置題目，讓學生利用課余時間去思考、收集資料，然后在課堂上暢所欲言的討論。學生獲得課外知識的同時，也促進教學內容的改革。

實踐教學法：學習程序設計課程的目的是掌握設計思路，最終編寫程序。因此解題思路的培養(yǎng)很重要。讓學生從簡單的程序編寫開始，然后逐步深入。鼓勵學生使用不同的方法解題，拓寬思路。

綜合考核法：考核的方式除了傳統(tǒng)的筆試外，還要進行編寫程序和調試程序。兩者結合給出綜合評定，在客觀反映學生學習情況的同時，也能促進學生學習達到良好的教學效果。

4、結論

無論是針對哪個學科，哪門課程的教學改革都是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面，在以學生為主體的教學模式下，采用多種教學方法的教學實踐表明，將有助于學生培養(yǎng)良好學習習慣，激發(fā)學習興趣，提高學習效率和成績。本文針對本課程的介紹，教學中出現(xiàn)的問題入手，從教學內容、教學手段、教學方法幾方面進行了教學改革，在《C語言程序設計》課程教學實踐中進行了運用，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

謙虛格言范文第2篇

關鍵詞：C語言，程序設計，教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)32-1166-03

Exploration on Transform in C Language Teaching

XIANG Xiang-qin1,2

(1.Laboratory of Network and Intelligent Information Management, Hefei University, 230601,China;2.Dept. of Computer Science & Engineering, Anhui University, 230039, China)

Abstract: Unifing teaching practice, the article has analyzed the question, it’s hard to teach and hard to learn, which exists in teaching and learning of C language programming in applied universities. In order to solve the problem, through reforming teaching content and teaching methods and means, teaching reform in C language have been explored. It is very useful to lead the students to understand course correctly, cultivate the interest of students, increase the ability of analysing and resolving questions and increase the students’ ability of using hands. And good teaching results have been achieved.

Key words: C language; programming; teaching reform

1 引言

程序設計是人們開發(fā)和利用計算機各種功能最直接的工具，對于理工科的高校學生而言，掌握一門高級語言是非常必要的。C語言是在國內外得到迅速推廣應用的一種計算機程序設計語言，它既具有低級語言的特點，又具有高級語言的優(yōu)點。并且《C程序設計》也是《C++語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結構》等計算機專業(yè)課程的前導課程?，F(xiàn)在許多高等院校將C語言作為理工科學生的第一門程序設計語言課程開設。

2 教學改革的必要性

傳統(tǒng)教學法，過于注重C語言的詞法、語法等理論知識的傳授，而對如何分析問題、解決問題講得不夠，如何設計算法介紹不多;對學生自學能力、編程的能力和調試程序的能力培養(yǎng)不夠，不夠重視學生實際動手能力的培養(yǎng)，沒有真正挖掘學生應有的潛力。學生經(jīng)過一學期學習的效果往往是，了解了C語言的簡單構成，掌握了一些程序設計的語法基礎，能讀懂別人寫好的程序，或者會背程序，自己卻不能針對一個具體的問題，設計出簡單、合理的算法，不能獨立編寫一個完整的小程序。作為程序設計語言，教學的最終目的，就是讓學生能自己分析、設計、編程和最終調試通過。所以說，C語言的教學改革需要已經(jīng)迫在眉睫。

3 教改的主要內容

C語言牽涉到的概念比較繁多，規(guī)則復雜，記憶較難，編寫程序時容易出錯，再加上C語言教學一般以TurboC為主，TurboC的調試環(huán)境不是可視化的過程，這對于先接觸Windows操作環(huán)境的學生來說，在客觀上造成了掌握C語言程序設計知識的難度。而且，C語言一般是在高校低年級開設，學生剛入學，部分學生數(shù)學基礎差，沒有經(jīng)歷過程序設計能力的訓練，這在某種程度上加大了講授和學習C語言程序設計的難度。如何提高此課程的教學效果呢？筆者在C語言的教學活動中進行了一些改革與探索，取得了較好的效果?，F(xiàn)將本人的教學心得加以總結，拋磚引玉。

3.1 引導學生正確認識本課程

C語言對大多數(shù)高校學生來說，在入校前或入校后，都曾聽說過，有個概念上的了解。也就是因此，學生對C語言這門課的理解存在不足，主要表現(xiàn)在：一是C語言已經(jīng)過時；二是今后不從事軟件開發(fā)工作，學習沒用；三是C語言太簡單，可以輕松應付。

針對上述這些錯誤的看法，筆者在教學過程中，有意識地引導學生正確認識C語言。第一、介紹C語言的重要性：它是計算機專業(yè)基礎課，說明C語言的學習對本專業(yè)后繼課程學習的重要影響；第二、向學生解釋高校開設的課程并不過時，所開設的大部分課程是基礎理論課，就說程序設計語言吧，從面向過程到面向對象等，若是開設當前最流行的程序設計語言，這樣等學生四年畢業(yè)時，當年最流行的語言就真的“過時”了，事實上，只要我們掌握程序設計的本質及核心，重點掌握分析和解決問題的方法，學習任意一種程序設計語言都可以，等真正需要運用時，可以說是一通百通；第三、不讓學生死記硬背一些語法，背程序；經(jīng)驗豐富的軟件設計者都知道程序設計的關鍵在于找到解決問題的步驟，即算法。

筆者對C語言教學進行改革，把授課重點放在講授程序設計思想、方法和算法上，整個教學過程注重學生程序設計能力的培養(yǎng)和訓練。從具體問題入手，努力把枯燥無味的“語言”講得生動、活潑。理論與實踐相結合，運用一些數(shù)學中學生很熟悉的實例，讓學生能夠認識到C程序設計在解決實際問題中所發(fā)揮的作用，從而讓學生認識到，學習C語言可以解決多方面問題，也讓學生意識到，要想學好C語言，必須具備多方面的知識，不是一朝一夕的事。

3.2 教學內容的確定

C語言知識點繁多，教師一般受傳統(tǒng)應試教育的影響，將授課重點放在C語言的基本語法的講授上，將教材中的所有知識點，都作為授課內容。這樣，讓學生覺得知識性太強，內容太多，聽得枯燥無味，抑制了學生的能動性。筆者在教學改革中，首先從教學內容確定上下功夫，C語言作為第一門程序設計語言開設，一學期下來，所期望的最終目標，是能自己著手編寫課本中的一些簡單的小程序。因此，在授課中，講解應放在的重要知識點，并讓學生能舉一反三，讓學生在實踐中自學，這樣，將一部分知識點要求學生自學，充分發(fā)揮了學生的能動性。

3.2.1 知識點的確定

謙虛格言范文第3篇

關鍵詞：《他們眼望上蒼》；女性主義；敘事風格

通過對大量關于《他們眼望上蒼》評論的分析，絕大多數(shù)都集中于種族歧視、女性意識覺醒，以及對于自我身份的追求等方面，但也有少數(shù)學者在實際探索過程中對作品的具體敘事方式、黑人宿命論、黑人民間文化，以及語言特色等進行了深入研究。但之前所進行的大量探索并沒有涉及人物性別和具體敘事方式之間存在的必然聯(lián)系。本部小說作為一部和女性主義聯(lián)系極為密切的作品，對其敘事方式和女性主義之間存在必然聯(lián)系的探索具有極強的現(xiàn)實意義。

一、其具體敘事框架安排有效凸顯出女性敘事策略

敘事方式中涉及的故事鑲嵌是指在某一故事敘述過程中插入另一個故事的敘述。針對文學創(chuàng)作方式，在該部小說中采取框架敘事的根本原因在于，當時處于社會底層的黑人女性必須從家庭的從屬地位擺脫，并和男性進行獨立平等的對話的需求與當時的社會發(fā)展需求存在極大的差別。基于此，黑人女性在表達自我需求時必須準確把握時機，并借助充足的時間和空間，以及優(yōu)秀的說教能力完成相關敘事工作。因此，該種苛責的敘事條件要求使得其在現(xiàn)實社會中基本不能實現(xiàn)，只能在虛擬的小說世界中實現(xiàn)上述敘事策略。作品中作者賦予了女主人公充分展示自我的機會，即女主人公在遭受大量挫折之后，最終趨于成熟并實現(xiàn)自我回歸。作品中女主人公向好友講述自己所經(jīng)歷的三段失敗婚姻，以及形成的根本原因，從而向廣大讀者傳遞相異于傳統(tǒng)的黑人女性的生活和精神世界。作品中，女主人公珍妮代表著廣大黑人女性的實際生活狀態(tài)和極為壓抑的心理感受，其通過全面的展現(xiàn)充分激發(fā)了廣大讀者的認同感，主人公對于自身、性別，及愛情和家庭的向往充分激發(fā)了廣大女性覺醒的意識[1]。作品中，主人公珍妮是一個值得讀者信任的講述者，而信任產(chǎn)生的根本原因在于其被放置于故事框架中，保證讀者在閱讀過程中能夠真實感受到珍妮的實際生活和精神需求，最終對珍妮多次婚姻的做法予以同情和接受。主人公在幼小時期并沒有意識到自己的身份地位——黑人女性，在經(jīng)過滿懷情愫的青春期之后，她開始了自己的婚姻生活，第一次婚姻是一個當牛做馬一般的奴隸，而第二次婚姻則是一個在家庭生活中身份及其低微的個體，從中讀者可以清晰體會到主人公實際生活過程中的被動和內心的壓抑之感。雖然在第三段婚姻中女主人公收獲了自己期待的愛情，但是其也因為世事無常而很快結束。雖然在遭受了一系列打擊后珍妮曾向殘酷的現(xiàn)實低頭，但是她依然放棄了所謂的“美德”，在女性意識覺醒的同時向自己的丈夫發(fā)出反抗。在多次反抗中，不僅僅包括基本行為和語言的抗爭，更包括意識的覺醒。珍妮在敘事層面上所展現(xiàn)出的動作看似極為簡單，但是其對讀者的引導作用極為顯著，即帶領讀者對相關動作進行思考，從而充分了解其在珍妮當前成長階段所產(chǎn)生的基本意義。通過珍妮第一段婚姻中扔圍裙的動作可以發(fā)現(xiàn)，珍妮此時已經(jīng)從內心深處試圖擺脫當前當牛做馬的人生。對于上述動作，倘若通過傳統(tǒng)的視角分析，可能會認為這是一種違道德規(guī)則的行為，而該種現(xiàn)象所隱藏的意義可以通過小說創(chuàng)作的基本目的和語境進行分析，其實際是借助該種方式表達在黑人男性家庭中，女性試圖顛覆父權社會限制，與當時社會流傳的主流黑人文學創(chuàng)作方式存在較大差別。

二、采取雙重敘事方式展開故事情節(jié)

本部作品的成功之處在于其不但是美國黑人文學史上第一部充分展現(xiàn)女性主義意識覺醒的黑人婦女作品，其還在作品中融入了大量作者自身的寫作手法。本部作品最吸引讀者的除了豐富的故事情節(jié)和敘事話語，還包括整體敘事結構的安排。小說中借助倒敘和框架結構完美展現(xiàn)了女主人公珍妮的人生經(jīng)歷。其中框架結構在故事敘述過程中，在某一故事中融入另一個故事，最終通過多個小故事敘述的方式使作品形成完善的整體結構。在小說的第一章和第二十章最后都采取了較大的敘事框架，而鑲嵌在敘事框架中的部分作為小說主體，珍妮向自己的好友講述自己悲慘的人生。即故事中的故事是珍妮在和自己的姥姥進行短暫生活之后開始了自己的第一次婚姻生活，然后隨著時間推移進入了第二和第三段婚姻生活，雖然在第三段婚姻中收獲了自己期待的愛情，但是在經(jīng)歷了短暫的甜蜜之后卻以甜點心之死結束了這一切[2]。主人公珍妮舍棄一切，回到伊頓維爾向好朋友講述自己所經(jīng)歷的一切時，整個敘事過程得到完美結束。在該框架中主人公珍妮經(jīng)歷了三次婚姻，自己也從一個幼稚天真的小姑娘逐漸成長為一個具有女性主義意識的成女。在此過程中，珍妮從初期的完全依賴逐漸成長為獨立女性。在第一和第二段婚姻中，珍妮始終是一位沉默者，在實際生活過程中沒有發(fā)言權和屬于自己的聲音。尤其是丈夫喬始終沒有平等地對待珍妮，總是試圖將自己的意志強加于珍妮，保證她能夠完全服從于自己。但不可忽視的是珍妮不再選擇沉默，而是通過自己的不懈努力找到了真實的自己。在第三段婚姻中，珍妮建立了屬于自己的話語權。該種敘事結構在現(xiàn)實社會中較為常見，對于本部小說作者這樣的民俗專家來說，其采取該種方式展開敘事較為自然。另外，作為黑人女性作家，其為了更好地掌握故事實際發(fā)展方向，并借此充分表達自身的女性主義立場。另外，該種敘事方式不能對讀者心中已經(jīng)形成的小說直線敘事方式形成改觀，能為小說的主題思想服務，該種方式使珍妮完全掌握和講述自身經(jīng)歷的同時，找尋到支持自己的聲音，從而保證更加真實自我的實現(xiàn)。

三、確立性別主體，形成敘事角度敘事視角

能夠充分展現(xiàn)語言環(huán)境中存在的性別因素對于文本的實際影響。通過對敘事視角的準確定位和轉移對小說的實際內容進行分析。在胡亞敏的相關言論中將視角劃分為非聚焦型、內聚焦型、外聚焦型三種，其中內聚焦視角對所有事件的呈現(xiàn)都是借助多個人物的實際感受和意識展現(xiàn)的。其僅僅通過少數(shù)個體的感官感受認定事物，通過少量的外部信息揣摩人物可能產(chǎn)生的內心活動。在小說實際創(chuàng)作過程中，男女作家都會受到某種因素的影響而選擇相應的敘事視角，而敘事視角和被觀察對象之間形成的關系是一種意識形態(tài)關系。在傳統(tǒng)小說中，敘述者往往是男性，而女性只能作為被敘述者?；诖?，小說文本通常會成為男性意識的主要載體，而女性則成為被統(tǒng)治和忽視的對象。小說中，作者選擇將女性作為敘述視角的中心，通過對女性家庭生活的描述，揭示女性的不幸生活和內心變化。在小說故事展開過程中，其主要講述女性在強勢的男權限制下遭受的屈辱，并對此進行了奮力反抗。倘若對小說的話語權進行分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的男性話語和社會權利已經(jīng)被完全顛覆，而內部聚焦的敘事方式也已經(jīng)成為女性反抗男權壓迫的重要武器。在此過程中，女性不再是男權社會和文化性別中設定的次要人物和他者，而是以獨特的方式獲得了與男性相同甚至超越的社會地位和人格尊嚴。小說中，主人公珍妮是聚焦人物，其通過對獨立、自主、平等的不懈追求，找尋到了真實的自我，但她依然是男權社會下被壓迫的對象。珍妮在起始階段聽從姥姥的安排嫁給了頗有資產(chǎn)的洛根，但是此時的珍妮成為了貧賤的奴隸和。珍妮和喬的出走使她完全擺脫了無盡勞累的命運，卻又成為另一種男性壓迫的對象。其作為凝視對象的女性，受到壓抑和客體化已經(jīng)成為自己遭受壓迫的標志。作品對于珍妮的聚焦對男性社會的權威形成了巨大挑戰(zhàn)，并形成了女性權威。而通過對珍妮的聚焦，從不同層面對當時的男權社會進行了深入剖析。

四、結語

在《他們眼望上蒼》中，作者尼爾•赫斯頓采取了女性敘述視角，其對于黑人女性珍妮的塑造極為成功，也使珍妮通過自己充分展現(xiàn)了人生所遭遇的種種不幸。在成長過程中珍妮由一個沉默的客體轉變?yōu)榫哂凶约郝曇舻闹黧w。在小說中，女主人公珍妮完全擺脫了傳統(tǒng)男權社會對自己的束縛，獲得了與男性相同的話語權，更為女性在男權社會中贏得了較高的社會地位和人格尊嚴，最終也使《他們眼望上蒼》成為20世紀美國最為成功的黑人女性主義文學經(jīng)典。

參考文獻：

[1]王建平,劉嬌.走出身份迷誤——解析《他們眼望上蒼》的種族身份建構[J].東北大學學報:社會科學版,2007(4).

謙虛格言范文第4篇

關鍵詞：C語言；教學改革；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0130-01

隨著計算機科學技術的迅速發(fā)展與廣泛應用，程序語言變得尤為重要。目前，C語言程序設計課程被大多數(shù)高校列入教學計劃，主要為理工科大一學生的必修課。C語言作為程序設計的入門課，旨在鍛煉學生的邏輯思維模式以及深入了解計算機在各種領域進行應用的方式，培養(yǎng)學生利用計算機處理多項問題的能力，并啟發(fā)學生主動將計算機與其他學科結合。通過此項課程的學習，學生能夠比較為全面系統(tǒng)地理解和掌握程序設計的基本概念和方法，并具備運用C語言、數(shù)據(jù)結構和算法等知識開展基本的結構化程序設計的能力。對于初學者而言，C語言概念復雜，語法眾多，數(shù)據(jù)類型豐富，因此，很多內容不容易被接受、理解和記憶。由于程序語言的學習有一個較長的入門過程，很多學生反映經(jīng)過一個學期的學習還沒有理解其精髓，對很多概念還是一知半解。鑒于上述問題，本文從該課程的教學內容和教學方法等方面進行了多項創(chuàng)新和改革，以獲很好的教學效果。

1 多元化教學方式

對于計算機類課程，傳統(tǒng)的板書教學已不能夠完全滿足，采用多媒體教學，可最大化的展示課程信息，圖片，文字及其動態(tài)化的演示，通過該方式，向學生展示算法設計過程與實現(xiàn)思路。同時，教師在講解具體程序設計案例時，可展示程序文本的編輯，編譯和運行測試，以及調試的全過程，在詳細的演示過程中，可增強學生對程序設計的感性認知，但是，多媒體教學的缺陷在于每一張幻燈片的內容都是比較有限的，不利于學生進行前后的比較，而且，幻燈片的演示過程相對較快，有些學生會跟不上老師的思路，此時，若能配合板書教學，形成補充，那么兩種形式的結合則能最大化其應用價值，大大提高學生對課程的理解力，且形成良好的師生互動模式，充分調動學生的學習積極性和熱情度，真正體現(xiàn)了教學“以學生為主體，通過教師的啟發(fā)式指導，理論結合實踐”的原則。

2 編程思維訓練

作為高校非計算機專業(yè)學生的一門必修課，C語言程序設計內容多，邏輯思維嚴密。大一學生對該類課程尚不熟悉，還未形成編程的思維模式，對C語言的語法，程序編譯和調試等都不熟悉，導致很多學生學習困難。因此，在這種情況下，教師的講解應著眼于解決問題的思路，方法與步驟，這樣才可以提高學生的學習興趣，增強解決在實際問題的編程能力，形成正確的程序設計理念。此外，老師在演示程序的過程中也可訓練學生檢查錯誤的能力，鼓勵學生獨立思考，提高程序調試的能力。

3 結合實踐應用和案例式教學

由于C語言程序設計是一門實踐性比較強的課程，要提高學生實際編程能力和解決問題的能力，需要教師進行切實有效的實踐應用教學與案例式教學。根據(jù)教學目標和學生學習實際情況，在實驗教學中采取任務驅動模式。任務布置應注重整體性，機動性，適應性和開放性。在分配任務時要充分考慮到學生所學到的知識結構和操作的能力，發(fā)揮他們內在潛力構建新的知識體系。在解決任務的過程中，引導學生對具體任務進行探索分析和研究，加深對算法和編程的理解，進而提高動手能力。此外，教師可適當采取案例教學法來豐富課堂多樣性，提高學生對程序語言的學習興趣，同時訓練他們的編程思維和解決實際問題的方法。一堂課的案例不必很多，要做到精選精講，在上課過程中突出解題思路和方法還有步驟，讓學生充分掌握分析和解決問題的方法。案例介紹完后，讓學生們編寫相似的程序，在通過舉一反三，使得學生有所啟發(fā)后在自我訓練過程中獲得編程的成就感，在不知不覺中提高學習水平。案例式教學不僅能讓學生參與其中，提高學習積極性，好能在自然地學習環(huán)境中理解掌握新知識，以及加深印象。當實驗課任務完成后，老師應抽查學生完成任務的情況，要求學生完成程序的編譯，鏈接，調試和運行。通過一個學期的學習，基本上學生都能夠獨立的完成課后作業(yè)和實驗內容，具有一定的創(chuàng)新理念，形成自己的程序設計的風格和思路。

4 考核形式的更新

傳統(tǒng)的課程考核形式是筆試，然而C語言程序的特殊性可以讓考核方式適當修改，例如增加程序操作的測試，上機考試等是用來考核學生在學習當中是否是擁有了編程能力和形成了屬于自己的編程思想，適當增加實踐考試在成績中的比例有利于對學生的掌握情況進行客觀反映。如若有專門的考試系 （下轉第133頁）

（上接第130頁）

統(tǒng)則是更有選擇，實現(xiàn)了出題，組卷，考試，閱卷等過程的全自動化管理模式，這樣可以避免在考試的過程中有抄襲作弊的現(xiàn)象，也提高了考試的標準化、公正性和工作效率，同時還能把教師從繁重的閱卷工作中解放出來，把教學重點放在對學生的操作能力和實踐動手能力上來，在教學過程中，突出編程能力的培養(yǎng)，讓學生多花時間在機房上機，提高學生的計算機實際應用能力。這樣的考核方式對學生的學習主動性也是一種促進，不再依賴考試前的臨時突擊，更能反映學習水平和平時的練習情況。

5 結語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，計算機在各個行業(yè)已得到相當程度的廣泛應用，對人才綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)是高校必不可少的義務和責任。C語言程序設計課程在教學中教學質量對學生的學習、技能培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展都起著至關重要的作者，通過課程的建設和教學的改革，可以從多個方面提高學生的應用能力和思維。改革現(xiàn)行的計算機教學模式，就得打破舊的課程框架，形成更高效的教學模式，取得更好的教學成績一直都是教師們追求的目標。希望學生有更強的獨立性和自我意識，始終保持對知識的進取心和強烈的渴求，并且擁有健康和積極的心理素質和良好的知識結構，以應對以后走出校門走上社會后來自各個方面的挑戰(zhàn)，抓住任何可把握的機遇。

參考文獻：

[1] 譚浩強.C語言程序設計[M].清華大學出版社，2000.

[2] 李.C語言教學改革的探討[J].中國新技術新產(chǎn)品，2009（12）.

[3] 李麗萍.C語言教學改革的探索和實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報，2009（4）.

謙虛格言范文第5篇

論文摘要：研究生培養(yǎng)模式改革是我國當前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學的相關實踐為例進行研究，認為研究生培養(yǎng)模式改革必須緊扣社會需要，按照當前社會需求，推進高校研究生培養(yǎng)模式的改革。具體而言，就是學科點設置及培養(yǎng)模式要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求；研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合；研究生指導方式要適應知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求。

近幾年，我國研究生教育迅速發(fā)展，教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計劃”，推動“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實踐改革，取得了初步成效。全國進行研究生培養(yǎng)機制改革試點的高校由2004年的17所發(fā)展到2008年的56所，這些高校陸續(xù)公布了改革方案。但教育界和學術界對改革的思考和探索處于初級階段，部分想法仍然停留在學校內部，就事論事。武漢大學也進行了研究生培養(yǎng)機制改革。2004年率先實行2年制碩士，通過彈性培養(yǎng)的機制實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，逐步建立了科學研究以導師為主導的責任制和與科研緊密聯(lián)系的導師資助制、導師責任制，提高研究生培養(yǎng)質量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。筆者對武漢大學各培養(yǎng)單位研究生教育情況進行了較深入地調研，一個深切感受就是，研究生教育改革必須密切聯(lián)系社會、緊密結合市場經(jīng)濟發(fā)展的宏觀背景。

一、學科點設置和培養(yǎng)模式要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求

教育部在頒發(fā)的《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中明確指出，“推進素質教育，突出對研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。增進研究生的人文素養(yǎng)和科學素質，強化全面質量觀，把保證和提高研究生培養(yǎng)質量放在更加突出的位置上，國家和省級研究生教育管理部門，培養(yǎng)單位應采取措施，建立健全研究生教育的質量保證體系，確保并進一步提高研究生培養(yǎng)質量”。在研究生教育中，學科點設置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式等方面，都要考慮國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的要求，要與社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構、人才需求結構相適應。在就業(yè)形式日趨嚴峻的今天，研究生培養(yǎng)的水平和規(guī)模，主要取決于社會市場的需求狀況。社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構是復雜多樣的，研究生教育也應該是多樣的。所以，碩士生學制改革必然導致培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)目標從單一的學術型向應用型為主轉變。

學校研究生招生主管部門應該根據(jù)相關政策，做到：一，及時調整招生政策，優(yōu)先推薦推免生進行國際聯(lián)合培養(yǎng)和碩博連讀，打破過去不接受校外調劑生的慣例；二，培養(yǎng)部門積極制定有關培養(yǎng)機制改革等方面的文件及政策。加強課程與教材建設，增設學科通開科200多門；三，由名師、國外專家進行專題講(授)座，進行思維訓練和方法熏陶。為了實現(xiàn)培養(yǎng)的目標，學校搭建起跨學科研究生培養(yǎng)平臺，組建跨學科學位點科研機構，開設跨學科學位點推進跨學科人才的培養(yǎng)。例如：中部發(fā)展研究院、中國邊界研究院、國際問題研究院等跨學科科研機構不僅使跨學科研究上了一個新臺階，而且?guī)恿诵乱惠喛鐚W科高層人才培養(yǎng)的。培養(yǎng)模式要根據(jù)社會需求，適應社會對高層次人才需求多樣化，必須注重培養(yǎng)通才型的(即寬口徑、高素質、強能力的專業(yè)應用性人才)專才，以呈現(xiàn)多層次、多方式、靈活多樣的培養(yǎng)方式。當然，以市場為導向并不等同于只看重眼前利益，忽視長遠利益，而是短期利益與長期利益相結合的。香港各高校的就業(yè)輔導內容豐富、深人、實用，形式新穎，貼近學生，適應社會要求，必然受到學生和雇主的歡迎。各種輔導活動大膽引入工商管理和市場營銷的理念，具有時代進步性和創(chuàng)新性。

目前，武漢大學的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類，按培養(yǎng)目標的不同而分為學術型與應用(職業(yè))型兩類。以前，在學科點的設置方面，以純粹理論科學探索為主、從學科自身發(fā)展需要的角度考慮得較多，從社會需要的角度考慮得較少。學校力圖改革這種不能反映社會需要的學科點設置和管理方式。社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構是多樣的，對高級人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下，社會需要人才：如科學研究、工程(IT)技術、管理企業(yè)、管理社會。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實踐應用型兩類。這兩類人才中，實踐應用型人才的社會需求大大高于理論研究型人才的社會需求。在我國研究生教育中，特別是有些學科博士生教育中，注重理論研究型人才培養(yǎng)，忽視實踐應用型人才培養(yǎng)；注重學術型博士學位，忽視專業(yè)博士學位。這個問題不解決，研究生教育改革很難深入進行下去。

武漢大學就很重視實踐應用型人才培養(yǎng)。1981年11月，國家批準了文科第一批哲學(西方哲學)、法學(國際私法)博士專業(yè)學科點，為高校及各領域培養(yǎng)、提供了一批理論人才和部分專業(yè)實踐人員，如社會科學研究員、高校教師、學校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級專門人才。到2003：年，我校已有36個培養(yǎng)單位建立了博士專業(yè)學科點，涵：蓋了哲學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、醫(yī)學、管理學十大學科門類。目前一級學科點達到28個，有203個學科專業(yè)獲博士學位授予權，285個學科專業(yè)獲碩士學位授予權，博士后流動站29個?，F(xiàn)在全日制在校研究生1萬6千多人，而且多數(shù)學科中的(理工醫(yī)類)研究生，2008年，選擇(1+4)攻讀博士學位的學生約占研究生總數(shù)的8—10％，生物學科占60％左右，文科類研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學位。醫(yī)學部分(臨床、口腔)專業(yè)實行專業(yè)博士學位，至今其它學科只有科學學術博士學位，沒有專業(yè)博士學位?，F(xiàn)在學校有專業(yè)碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學位14類，國家工程碩士設立40個領域，我校工程(MDE)專業(yè)碩士學位授予權僅有21個領域。而這些專業(yè)碩士學位只能招收社會在職(非全日制)人員，法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學碩士(MA)、漢語國際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學歷碩士，畢業(yè)后到工作崗位不需重新培訓馬上就適應工作環(huán)境，很受社會歡迎。但也有些學科點設置與社會需求嚴重脫節(jié)，多數(shù)研究生畢業(yè)以后學非所用，不能很好地發(fā)揮作用。研究生招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標，同樣要根據(jù)社會需求來定。研究生不是越多越好。如果研究生人數(shù)過多，就會形成“教育過?！?，造成教育資源的浪費，對社會發(fā)展會造成一定負面影響。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育改革的關鍵，這是十分正確的。但我們應該看到，各類人才、各專業(yè)人才，創(chuàng)新對象不一，對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的要求也不一樣，人文社會科學與自然科學不同，科學學位和專業(yè)學位不同。我們要進行具體深入的分析和研討，不能泛泛而論。

二、研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合

在研究生培養(yǎng)過程中，撰寫學位論文是關鍵環(huán)節(jié)。撰寫學位論文的目的，首先是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力；其次是為國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出貢獻。因而，在這一過程中要實現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合。撰寫研究生論文，首先要確立有意義的研究問題。如文、史、哲、經(jīng)、管、法等基礎學科，應關注世界范圍內的研究狀況；數(shù)、理、化、工、醫(yī)等基礎學科應從自然科學、跨前沿邊緣學科、世界先進科學研究中去尋找問題。企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，工程學科應到工業(yè)企業(yè)的實踐中去尋找問題；社會學科面向社會，則要到社會發(fā)展實踐中去尋找問題，醫(yī)學學科更要到社會醫(yī)院臨床實踐中探索問題。解決問題，同樣離不開社會實踐。發(fā)展研究生教育是我國建設創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略措施之一，也是科技創(chuàng)新的重要陣地之一。因此，研究生論文還需要直接為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出貢獻。例如，近十多年來，我國的大批研究生論文中，有一些對國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出過很大貢獻，這是很值得肯定的。但也必須看到，少數(shù)研究生論文未能起到應有的作用。答辯以后，論文便束之高閣(放入學校圖書館和國家科技資料中心)，利用、索引率較低，鮮有人問津。究其原因，主要是論文脫離社會實際，對問題研究把握不準，泛泛而談，缺乏深入探討和研究。因此，必須改變培養(yǎng)方式，將科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新有機結合。

現(xiàn)在，國內許多高校都在探索，有些好的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。例如，北京××大學采用建立大學研究院制度的方式，改革研究生培養(yǎng)。這種研究院由學校牽頭，在全國設立多個研究院，研究院屬非法人實體，牽頭大學以其法人資格代表研究院對外簽約?！痢链髮W可以有多個研究院，每個研究院都以該校最優(yōu)勢學科專業(yè)所在學院為主。研究院的任務是實施研究生教學，這種教學主要圍繞科研項目進行。高校或研究機構的研究生，一般都被要求進入本學科專業(yè)的研究院學習一學年，第二學年或第三學年回校。研究生向研究院遞交研究工作計劃，通過研究院組織專家評審委員會的評審才能進入。研究院開設提高研究生各方面能力的課程，經(jīng)常性地舉辦研討班、專題講座班、研究實習班，幫助研究生向科學院及工業(yè)、科技、IT行業(yè)界等方面申請科研項目。這種研究院集中優(yōu)勢學科力量人力資源，綜合科研力量和資源優(yōu)勢，取長補短，信息資源共享，與學校聯(lián)合爭取國家重大科研項目，提升競爭力和研究水平，有利于研究生的培養(yǎng)。武漢大學也開始探索研究生培養(yǎng)方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會、浙江溫州(寧波)企業(yè)集團、華東地區(qū)蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創(chuàng)新實踐基地，采用漸進式的人才培養(yǎng)模式，通過實踐課程選修、研發(fā)實驗、研發(fā)實踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生綜合素質，取得了很好的效果。但僅這些還遠遠不夠，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機結合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進培養(yǎng)過程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)質量和水平。

三、研究生指導方式要適應知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求

現(xiàn)在，人類已經(jīng)步人知識經(jīng)濟社會，信息資源、高尖端技術、新材料能源、生物工程的跨越發(fā)展，很多深層次的延伸及變革，只有在科學研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)等緊密結合中才能實現(xiàn)。因而，教育方式也需要采用個人指導、班級授課、小組研討、參與科學研究和試驗等多種形式。另外，從知識增長速度來看，現(xiàn)代社會知識呈現(xiàn)不斷更新增長，新知識結構層出不窮，教師和研究生往往同步接受新知識、新信息。水平最高的導師電往往難以圓滿解答研究生提出的問題。從實際上看，由于生源來自四面八方，相同專業(yè)的研究生在入學時知識結構不盡相同，有的甚至存在不合理的現(xiàn)象。入學后，研究生從師的研究方向不同，必要知識準備的要求也存在較大差異，有些問題就要通過開設選修課來解決。為此，選修課的設置要有靈活性，根據(jù)研究生的不同需要來設置，因材施教。另外，當代科學技術和社會發(fā)展對人才的需求越來越高，其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識面和綜合運用多學科知識解決生產(chǎn)、生活問題的能力④。因此，研究生指導方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應隨之改革。研究生教育，其培養(yǎng)的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡形成研究生合作的學術氣氛，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨歸，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究定向、個性化的研究視野和獨立的思考，以獲得獨創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標的構成主體。這就要求研究生課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識基礎和研究定向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯。

事實上，從培養(yǎng)范圍來看，研究生指導方式隨著研究生教育的發(fā)展和變化，大致有三個方面培養(yǎng)模式：第一，“導師培養(yǎng)為主制”。這是在我國研究生教育實踐中形成的獨特的以導師培養(yǎng)為主制研究生教育模式——學生以科研助手的形式跟著導師在研究機構從事獨立的研究工作，以取得有創(chuàng)見性的學術成果和標志學術水平的博(碩)士學位；第二，“學科本位制”。這種模式將國外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育開始走出校門，聆聽社會對大學的呼聲，結合社會的需要和學科發(fā)展規(guī)律，形成了學科和專業(yè)組織教學的研究生教育新模式，采用班級分組授課的形式培養(yǎng)研究生，提高了教學資源的利用率和辦學效(率)益；第三，“學校本位制”。這種研究生教育模式，也可簡單表述為“教、科、產(chǎn)、學、研”模式。大學、科學研究院、企業(yè)集團的建立有力地推動了這種模式的發(fā)展。