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小學(xué)綜合實踐論文范文第1篇

（一）有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性

當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好比較廣泛，且在這個年齡段的小學(xué)生群體普遍具有較強的好奇心。在語文教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有資源，在教學(xué)中引入一些具有創(chuàng)造性、簡單性的體驗活動。比如借助多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┮魳?、舞蹈以及游戲元素等，在這些現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)性地開展一些實踐活動。通過以上方法，能有效地提升小學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學(xué)過程中，由于好奇心的趨勢，其學(xué)習(xí)參與性也得到了較大程度的提高，最終達(dá)到了語文教學(xué)寓教于樂的效果。

（二）有利于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升

新課程改革下的小學(xué)課本教材中有很多知識都跟現(xiàn)實生活有著較為密切的聯(lián)系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學(xué)語文是搭建在小學(xué)生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學(xué)生學(xué)到了生命成長的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長過程。再比如《王冕學(xué)畫》一文，能讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到勤奮的重要性。總的來說，通過以上這些寓言故事的學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識生活并培養(yǎng)其健康向上的品格，在教材知識的閱讀和理解基礎(chǔ)上，在潛移默化中提升了小學(xué)生的整體素質(zhì)，為小學(xué)生以后的社會生活和學(xué)習(xí)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、綜合實踐在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略與方法

（一）引導(dǎo)式實踐

不可否認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中起著引導(dǎo)性的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于綜合實踐的運用應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以引導(dǎo)學(xué)生實踐為目標(biāo)，并在整個實踐活動中對小學(xué)生出現(xiàn)的錯誤以及實踐結(jié)果進(jìn)行糾正和補充。這就在另一方面決定了教師在進(jìn)行綜合實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)注意使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生能感受到進(jìn)行綜合實踐的自和選擇性。比如在進(jìn)行《揚州曼》古詩的教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞西湖美景、聆聽揚州小曲、參觀揚州八怪紀(jì)念館等形式，使學(xué)生能夠真實地感受到揚州城的繁華，在此基礎(chǔ)上加深其對該詩歌主題的理解。

（二）自主性實踐傳統(tǒng)

“先教后學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以運用綜合實踐教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，搭建起小學(xué)生自主實踐平臺。自主性實踐不僅大大提升了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和興趣性，同時教師還可以根據(jù)實際情況選取靈活多樣的教學(xué)形式，在做到充分以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，最終達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）鼓勵式實踐

所謂的鼓勵式實踐就是針對教師在語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生弱項，比如口頭表達(dá)能力差或者是書面寫作能力差等問題，預(yù)先設(shè)計好教學(xué)實踐內(nèi)容，并在由簡到繁、由易到難的原則基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動。例如，在小學(xué)校園中經(jīng)?？吹降膶W(xué)生海報多是刊登學(xué)生書寫的內(nèi)容，對于海報編寫能力較差的學(xué)生，可以鼓勵其積極參加學(xué)校的海報繪制小組，通過一系列的跟蹤學(xué)習(xí)和模擬操作等過程，可以有效幫助小學(xué)生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表揚之后其學(xué)習(xí)自信心會得到一定程度的提升。

（四）合作式實踐小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)

實質(zhì)上是在教師的指導(dǎo)作用下，小學(xué)生通過實踐活動提升學(xué)習(xí)積極性和興趣性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在此過程中，教師應(yīng)運用合作式實踐的綜合實踐方法，使學(xué)生與學(xué)生之間能有進(jìn)行親密合作的空間，實踐活動只有在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮出最大效應(yīng)。在小學(xué)生進(jìn)行合作式綜合實踐中，在其頭腦中初步形成了對于團(tuán)隊力量的認(rèn)識，使其在互相學(xué)習(xí)、互幫互助的綜合實踐過程中達(dá)到了增加同學(xué)友誼、激發(fā)自身潛能的效果。比如在進(jìn)行綜合實踐教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，引導(dǎo)其自主性的進(jìn)行任務(wù)選擇，最終通過合作的方法完成綜合實踐活動。

三、綜合實踐在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

（一）綜合實踐活動的制定

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用綜合實踐，首先需要注意的就是綜合實踐活動的主體目標(biāo)，在進(jìn)行目標(biāo)制定時應(yīng)對以下方面進(jìn)行著重考慮。首先，活動目標(biāo)的制定應(yīng)是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)為出發(fā)點的。其次，活動內(nèi)容應(yīng)充分滿足小學(xué)生群體的興趣和愛好，并與其知識能力水平和生活經(jīng)驗相適應(yīng)。再次，綜合實踐過程中應(yīng)注意小學(xué)生能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)起具有綜合素質(zhì)的小學(xué)生。

（二）廣泛參與性

小學(xué)綜合實踐論文范文第2篇

小學(xué)教育論文2000字(一)：小學(xué)教育管理中激勵機制的探索與實踐論文

【摘要】學(xué)校管理工作的實施在教育教學(xué)中有著非常重要的作用。在對學(xué)校進(jìn)行管理時，要想有效地進(jìn)行班級管理首先就要有一個完善的管理機制。激勵機制就是一個很好的管理機制，對教師進(jìn)行激勵機制的管理可以有效地提高教師工作積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。在本文中對現(xiàn)階段小學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行分析，并對激勵機制的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理激勵機制策略應(yīng)用

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.014

在教育的不斷改革以及發(fā)展的過程中，激勵機制得到了大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)可，激勵機制的實施對于教師以及學(xué)生積極性的激發(fā)起到了促進(jìn)作用，可以很好地將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，并增強學(xué)校管理質(zhì)量。在實施激勵機制中要求學(xué)校要做到對教師利益的關(guān)注，充分將教師的潛力進(jìn)行挖掘，有效地提升小學(xué)學(xué)校的管理質(zhì)量。

一、小學(xué)在管理方面的不足

（一）制度上存在的問題

小學(xué)在進(jìn)行管理的過程中，在管理制度上還是存在很多的問題，管理層的管理意識也應(yīng)該進(jìn)行提高。在進(jìn)行小學(xué)學(xué)校管理時，大多數(shù)的小學(xué)還是在實現(xiàn)傳統(tǒng)的管理制度，對于教師來說，管理的決定權(quán)以及話語權(quán)主要還是在校長或者是學(xué)校管理層的手中，而教師只能在學(xué)校的要求下對教學(xué)任務(wù)機械地完成。對于學(xué)生來說，學(xué)校的教學(xué)制度過于死板苛刻，學(xué)生只能遵守學(xué)校的制度，并不能對學(xué)校的制度提出合理的建議。這種管理方式存在的問題就是在進(jìn)行學(xué)校管理的過程中缺乏民主性，而且這種管理方式還會影響小學(xué)教育未來的發(fā)展。

（二）個人與團(tuán)隊間的沖突

在進(jìn)行個人激烈以及團(tuán)隊激勵的過程中很容易出現(xiàn)利益沖突，很多學(xué)校的管理層并不能清晰地意識到其中存在的問題，經(jīng)常會制定出導(dǎo)致個人與團(tuán)隊出現(xiàn)分歧的激勵機制。一般在進(jìn)行激勵機制制定的過程中，學(xué)校會更重視對于個人的激勵，對于團(tuán)隊的激勵就顯得并沒有很重視。其實每個團(tuán)隊都是由一個又一個的成員所組成，在對小學(xué)生進(jìn)行管理時，應(yīng)該充分地培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊意識以及合作精神，這有利于小學(xué)生以后的發(fā)展。讓所有人更關(guān)注團(tuán)隊的利益，而不是為了一己私利損害團(tuán)隊的利益。

（三）缺乏專業(yè)的管理

在學(xué)校進(jìn)行管理時特別缺乏對老師的激勵，在這種情況下，教師的工作積極性就會降低，教師就會缺乏工作的熱情。教師也不會為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，只是把對學(xué)生的教學(xué)當(dāng)成任務(wù)機械性地完成，這樣教學(xué)效果就會不理想，會嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展。所以只有教師認(rèn)真地對待教育，全力以赴地進(jìn)行教學(xué)，才最有利于學(xué)校發(fā)展。由此可見，學(xué)校的管理制度對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。

（四）管理的公平性

學(xué)校的管理制度應(yīng)該符合公平、公正、公開的原則，應(yīng)該將學(xué)校的管理放在陽光下。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)都存在不公平的問題，在進(jìn)行激勵機制的實施時，因為特殊關(guān)系的原因存在著不公平的現(xiàn)象。這樣激勵機制存在的作用就被改變了，不僅不會對教師以及學(xué)生產(chǎn)生激勵作用而且還會帶來一系列不好的影響。

二、激勵機制的具體實施

（一）建立完善的激勵機制

針對不同的人采取不一樣的激勵機制，針對不一樣的工作類型制定不一樣的激勵機制，做到具體問題具體分析。這樣進(jìn)行激勵標(biāo)準(zhǔn)的制定可以實現(xiàn)學(xué)校的管理民主化，讓學(xué)校的管理層與教師一起進(jìn)行管理制度的制定，教師的參與可以很好地實現(xiàn)管理制度的民主化。而且教師對于激勵機制充分了解也有利于教師提升自己，并向符合激勵標(biāo)準(zhǔn)的方向努力，這樣可以有效地將學(xué)校各個崗位的工作效率進(jìn)行提升。對于學(xué)生來說，也要讓學(xué)生參與激勵機制的制定，這樣更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的明確，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于增強小學(xué)生的集體感。同時也有利于每個班級文化的建設(shè)，形成良好的班風(fēng)，將學(xué)校的每個班級都打造成優(yōu)秀的班集體。

（二）有效平衡個人與團(tuán)隊

對個體進(jìn)行激勵最重要的就是對教師進(jìn)行有效的激勵。在進(jìn)行班級管理時，對于表現(xiàn)好，而且班級成績優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵以及鼓勵。對團(tuán)隊激勵主要是對教師的整個團(tuán)隊進(jìn)行有效的激勵，這對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。所以，小學(xué)的學(xué)校管理層應(yīng)該合理地進(jìn)行個人激勵以及團(tuán)隊激勵，重視對于教師個人的激勵工作，重視教師個人能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時對于教師團(tuán)隊的表現(xiàn)也要加以重視，利用合理的激勵機制調(diào)動學(xué)校教師團(tuán)隊的積極性，對教師的合作精神以及競爭意識同時進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）提升機制的公平性

要想真正發(fā)揮激勵機制的作用就要保持激勵機制的公平性。在對激勵機制落實的過程中要讓每一位教師以及學(xué)生都感受到制度的公平性，這樣教師和學(xué)生才能愿意在制度的激勵下不斷地努力，教師才能提升工作的積極性，學(xué)生才會更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，學(xué)生的成績也得到了提升，同時還有利于學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展。

本文以激勵機制為基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段小學(xué)在進(jìn)行學(xué)校管理時存在的問題進(jìn)行分析，并且為激勵機制的實施提供參考性意見，將激勵機制進(jìn)行實際的實施，充分發(fā)揮激勵機制的作用，讓教師以及學(xué)生感受到激勵機制的公平性，從而提升教師工作的積極性以及教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

小學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育的融合論文

摘要：在農(nóng)村小學(xué)教育的組織和實施過程中，教師不僅需要借助傳統(tǒng)文化對學(xué)生實施教育滲透，還需要借助本土傳統(tǒng)文化的融入幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同和熱愛家園的道德品質(zhì)。因此，教師可以將花鼓燈這種藝術(shù)形式融入小學(xué)教育，并借此豐富學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知、強化學(xué)生的傳統(tǒng)藝術(shù)感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)能力、素養(yǎng)和品質(zhì)的完善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；花鼓燈；教育融合

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-15-054

花鼓燈是安徽省重要的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，也是全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)教育實踐中，教師需要將花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入教育過程之中，并引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)形式的欣賞、參與和實踐中了解傳統(tǒng)藝術(shù)、感受傳統(tǒng)文化、參與文化傳承，進(jìn)而逐步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。同時，為了達(dá)成良好的教育實施效果，教師需要詳細(xì)分析花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教育融合的價值和意義，并借助多元化的教育組織形式將花鼓燈與教育實踐巧妙融合，以期幫助農(nóng)村學(xué)生在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)參與和藝術(shù)展示中實現(xiàn)進(jìn)步和成長。

一、花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育融合的意義

想要高效在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈傳統(tǒng)藝術(shù)活動，教師需要詳細(xì)分析和了解其與小學(xué)教育融合的意義。

首先，在農(nóng)村小學(xué)中實施花鼓燈藝術(shù)教育將激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣，幫助學(xué)生在藝術(shù)參與中建立個人自信。很多小學(xué)生缺乏個人自信心，但是經(jīng)過傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生將在趣味化的藝術(shù)活動中建立活動興趣，并逐步實現(xiàn)個人自信心的有效建立；

其次，在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將有效豐富學(xué)生的課余生活、拓展學(xué)生的個人眼界。隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來越成為小學(xué)教育的核心——教師需要借助傳統(tǒng)藝術(shù)形式鼓勵學(xué)生參與，并借此有效豐富學(xué)生的校園生活、保證每一位學(xué)生都在多元的教育活動參與中實現(xiàn)能力的提升和眼界拓展；

再次，在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助學(xué)生在藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與中實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的逐步建立。學(xué)生在花鼓燈藝術(shù)形式的參與中將學(xué)會藝術(shù)表現(xiàn)的唱腔和動作，并在日復(fù)一日的藝術(shù)練習(xí)中實現(xiàn)個人藝術(shù)表現(xiàn)力的強化；

最后，在農(nóng)村小學(xué)實施花鼓燈藝術(shù)教育將有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承、促使新一代中國建設(shè)者在傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗中建立文化認(rèn)同和民族自豪感，進(jìn)而在藝術(shù)學(xué)習(xí)和活動參與中完成傳統(tǒng)藝術(shù)形式的發(fā)揚和傳播。

二、花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)的實踐應(yīng)用

花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)的教育融合不僅能夠為小學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，還能夠為學(xué)生帶來趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，如何借助花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式對學(xué)生實施教育引導(dǎo)將成為每一位小學(xué)教師需要思考的重要問題。

（一）花鼓燈藝術(shù)認(rèn)知：建立文化認(rèn)同

為了對小學(xué)生實施花鼓燈藝術(shù)教育，教師需要借助淮河沿岸流傳千百年的藝術(shù)形式對學(xué)生進(jìn)行教育講述，并借助花鼓燈的藝術(shù)介紹幫助學(xué)生了解花鼓燈這種藝術(shù)形式、促使學(xué)生在認(rèn)知上達(dá)成藝術(shù)認(rèn)識和了解。同時，經(jīng)過花鼓燈藝術(shù)介紹，學(xué)生將對于這種安徽省的傳統(tǒng)藝術(shù)形式產(chǎn)生文化認(rèn)同和自豪感，并積極、主動地投入到后續(xù)的藝術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中。

例如，在參與花鼓燈藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)之前，筆者借助花鼓燈藝術(shù)活動進(jìn)行了藝術(shù)展示和介紹，并希望借此吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)活動參與興趣。首先，筆者借助花鼓燈的多媒體視頻為學(xué)生播放，并希望學(xué)生在直觀的藝術(shù)欣賞中建立興趣。經(jīng)過藝術(shù)欣賞，有的學(xué)生表示自己在家中看到過這種節(jié)目；有的學(xué)生說自己跟著奶奶學(xué)習(xí)過花鼓燈的舞蹈；還有的學(xué)生表示花鼓燈演員們的服裝都很好看。筆者肯定了大家的看法，并進(jìn)一步根據(jù)大家的興趣進(jìn)行了花鼓燈歷史的講述，以期幫助學(xué)生深入、詳細(xì)了解花鼓燈的發(fā)展歷程。最后，筆者還借助花鼓燈中鳳臺、潁上、蚌埠等主要藝術(shù)門類進(jìn)行了介紹，并借助不同門類的藝術(shù)特點進(jìn)行了簡要分析。最終，學(xué)生不僅在活動參與中實現(xiàn)了花鼓燈藝術(shù)參與興趣的建立，還在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式的初步認(rèn)知和了解、實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)文化認(rèn)同的有效確立。

（二）花鼓燈藝術(shù)參與：提升表現(xiàn)能力

當(dāng)學(xué)生對花鼓燈藝術(shù)產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以借助藝術(shù)學(xué)習(xí)活動的組織引領(lǐng)學(xué)生參與，并幫助學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、積極練習(xí)，以期逐步實現(xiàn)花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。同時，教師需要由易到難組織教學(xué)，并逐步幫助學(xué)生在花鼓燈的舞蹈、燈歌、鑼鼓演奏與后場小戲中實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。

例如，因為舞蹈是花鼓燈藝術(shù)形式的最重要組成部分，故而筆者在對小學(xué)生開展藝術(shù)訓(xùn)練時會首先借助花鼓燈舞蹈的動作教授和技巧傳遞幫助學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識。在教授過程中，筆者會借助“大花場”“小花場”“盤鼓”等部分的內(nèi)容對學(xué)生實施教授，并逐步借助不同動作的要領(lǐng)、各個舞蹈動作的關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行詳細(xì)的分析和演示，以期保證每一位學(xué)生都在藝術(shù)訓(xùn)練中逐步掌握基礎(chǔ)動作。一開始，學(xué)生往往會對于動作理解有偏差。但是每一位學(xué)生都充滿興趣和積極性，并主動跟隨筆者的講述與介紹進(jìn)行練習(xí)，最終實現(xiàn)了花鼓燈舞蹈基礎(chǔ)的建立和花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的有效提升。

（三）花鼓燈藝術(shù)表演：健全個人素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生在長期的花鼓燈藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)力的提升之后，教師就可以借助藝術(shù)表演活動的組織請學(xué)生參與，并借此有效激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)與傳承積極性、促使學(xué)生達(dá)成藝術(shù)表現(xiàn)與文化傳承個人素養(yǎng)的完善。

小學(xué)綜合實踐論文范文第3篇

1 課題的提出

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的今天，如何加強教師的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量來應(yīng)對各種新的變化，成為我們不得不思考的緊迫問題。然而在對學(xué)校學(xué)科教研組進(jìn)行深入調(diào)研之后我們卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教研組建設(shè)存在以下一些不容忽視的方面：1）各區(qū)教研組建設(shè)發(fā)展不平衡，教研工作缺乏統(tǒng)一的要求和常規(guī)；2）教師缺乏成功感，對教研組教研工作關(guān)心度不夠；3）教研組工作缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)新，教研模式陳舊，不能滿足教師個性發(fā)展需要；4）在學(xué)校校本教研中，普遍缺乏專家引領(lǐng)和群體協(xié)助發(fā)展的機制。5）學(xué)校教研組工作缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)。

因此，如何在市級的層面上，建立“以點帶面”，“以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教研”，“研訓(xùn)一體化”的區(qū)域教研組。在教研組建設(shè)過程中，建立不斷創(chuàng)新，行之有效的互助教研模式，確實發(fā)揮教研組的功能與作用，以教研組為平臺促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展是我們提出本課題研究的重要依據(jù)和目標(biāo)。

2 研究目標(biāo)及內(nèi)容

2.1 研究目標(biāo)

2.1.1 形成教研科研一體化的學(xué)習(xí)型教研組。

2.1.2 建設(shè)一種以學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取為主要內(nèi)涵的教科研文化。

2.1.3 各區(qū)形成穩(wěn)定的教育教學(xué)研究模式。

2.2 研究內(nèi)容

2.2.1 學(xué)習(xí)型教研組形成的機制

在教研組層面上建立一系列學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)促進(jìn)與保證機制等社會化的制度和規(guī)范，建立適宜學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.2.2 教研科研一體化學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)策略研究

在研究過程以問題研究為導(dǎo)向，各教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研主題研究為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過教研組學(xué)習(xí)方式的實踐性研究，構(gòu)建具有本區(qū)特點的學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)的模式。

3 主要觀點與創(chuàng)新之處

3.1 主要觀點

3.1.1 學(xué)習(xí)型教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺

教師的專業(yè)發(fā)展取決于內(nèi)因和外因，內(nèi)因是教師專業(yè)追求的目標(biāo)導(dǎo)向。外因是學(xué)習(xí)型教研組內(nèi)教師的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)氛圍的機制。因此，我們認(rèn)為：建立符合教師專業(yè)發(fā)展的機制并為之探索出相適應(yīng)的的策略，就是要建立教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

3.1.2 同伴互助與交流的保證機制是學(xué)習(xí)型教研組形成的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效，學(xué)習(xí)是教研組的核心。要將教研組打造成一個學(xué)習(xí)的團(tuán)隊，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高全體教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格和特色，具備一種專業(yè)追求，一種終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的品質(zhì)，學(xué)習(xí)的促進(jìn)和保證機制是重要前提和基礎(chǔ)，沒有制度的保證，就沒有學(xué)習(xí)型教研組的形成。

3.1.3 教師的專業(yè)發(fā)展是教師的一種需要

美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實現(xiàn)的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。每位教師都渴望自己的專業(yè)能得到充分的發(fā)展，能充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創(chuàng)造的需要。

3.2 創(chuàng)新之處

我們了解到同類課題的研究著眼點在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，而我們的課題研究的方向是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的共同目標(biāo)，使教研組成為個體與團(tuán)隊共同的需要，落腳點在團(tuán)隊與教師個體的專業(yè)共同發(fā)展，關(guān)注的是教師的成長和教研組文化的形成。

4 研究對象和方法

4.1 研究對象

廣州市八區(qū)四縣級市的體育科組及相關(guān)學(xué)校

4.2 研究方法

4.2.1 文獻(xiàn)資料法：通過收集、分析和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中提升資源，批判性地繼承他人已有的研究成果，擴展思路，完善課題研究方案，豐富課題研究內(nèi)容。

4.2.2 行動研究法：從教學(xué)實踐中的實際問題出發(fā)，研究與行動相結(jié)合，有計劃、按步驟對教學(xué)實踐進(jìn)行批判性的反思、行動、再反思，提升問題研究的可持續(xù)性。

4.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法：問卷的設(shè)置、信息的收集和整理都是按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，確保數(shù)據(jù)來源的真實性。對測試數(shù)據(jù)、問卷資料根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理進(jìn)行統(tǒng)計，為課題的研究工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。

4.2.4 問卷調(diào)查法：分階段對學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對回收的問卷進(jìn)行編號、分類、整理、入檔、分析對比，統(tǒng)計出相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)。

5 研究思路與步驟

5.1 研究思路

5.1.1 采取城鄉(xiāng)教師對口幫扶的機制. 按照“集散結(jié)合，知行統(tǒng)一；結(jié)對互助，共享共進(jìn)；條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領(lǐng)”的基本工作思路，扎實開展城鄉(xiāng)體育骨干教師的共同發(fā)展機制，服務(wù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校與教師。

集散結(jié)合，知行統(tǒng)一：即集中培訓(xùn)與跟進(jìn)式培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)自覺指導(dǎo)開展教育實踐活動。

結(jié)對互助，共享共進(jìn)：建立城鄉(xiāng)結(jié)對的方式組建“一對一”、“一對多”的幫扶工作機制，在結(jié)對互助的過程中謀求共同進(jìn)步。

條塊并舉，盤活資源：即充分發(fā)揮“市—區(qū)—鎮(zhèn)—?！钡纳舷乱回灲萄泄ぷ骶W(wǎng)絡(luò)的作用，以“市、區(qū)、鎮(zhèn)、?！睘閴K組織多樣化的引領(lǐng)作用，盤活教學(xué)資源，提高發(fā)展的 實效性。

以點帶面，輻射引領(lǐng)：即發(fā)揮市級體育骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)各區(qū)（市）體育教師和專業(yè)發(fā)展工作的可持續(xù)性發(fā)展。

5.1.2 教研核心組、中心組梯隊建設(shè). 各區(qū)在教研員的組織架構(gòu)下，建立核心組和中心組。其工作機制是：一方面學(xué)科教研員管理核心組成員、中心組成員、學(xué)校；核心組管理中心組成員、學(xué)?？平M；中心組成員管理學(xué)校；另一方面是：教研員對核心組成員、中心組成員、對口學(xué)校教師的專業(yè)培養(yǎng)；每位核心組成員負(fù)責(zé)對2-3名中心組成員及對口學(xué)校的骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的指導(dǎo)；每位中心組成員對口2-3間學(xué)校教師的專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)。在此模式引領(lǐng)下，學(xué)科教研員、核心組、中心組的工作重心都下移到學(xué)校，保證一線教師的教學(xué)研究、課堂教學(xué)、專業(yè)專長的指導(dǎo)，通過不同途徑的交流、指導(dǎo)，將他們的經(jīng)驗與全體教師分享，輻射和帶動教師隊伍，提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)整體水平的提高。

5.1.3 集中優(yōu)勢資源，建設(shè)精品課例資源. 精品課例備課采用執(zhí)教者形成初案―試教―提供實錄―課后反思―備課組集備―形成教學(xué)再設(shè)計―第二次試教―反思―集備―拍攝的模式。在集備前，要求組員大膽創(chuàng)新，圍繞備課要求，結(jié)合知識形成規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，對每一個環(huán)節(jié)目標(biāo)都提出最少三種以上的手段帶到備課現(xiàn)場。精品課例集備要集中資源優(yōu)勢，把現(xiàn)代教育手段引入備課現(xiàn)場，針對個案問題點對點進(jìn)行研討。

5.1.4 建立優(yōu)秀科組、教師，新教師跟蹤培養(yǎng)模式. 以三年為一個研究周期進(jìn)行研究。對于優(yōu)秀教師，第一年完成教師情況分析及三年研究（或發(fā)展）計劃制定，第二、三年根據(jù)計劃進(jìn)行研究。每學(xué)期初提交上一學(xué)期成長報告，第三年最后一學(xué)期提交研究報告；對于新手教師的指導(dǎo)，第一年指導(dǎo)相關(guān)理論學(xué)習(xí)、教師自身分析及三年專業(yè)發(fā)展計劃的制定，第二、三年根據(jù)計劃實施研究。每學(xué)期由被指導(dǎo)的新手教師提交成長報告（或?qū)I(yè)發(fā)展計劃）一份；對于學(xué)?？平M建設(shè)指導(dǎo)，第一年指導(dǎo)相關(guān)理論學(xué)習(xí)、科組三年發(fā)展計劃的制定。第二、三年根據(jù)計劃進(jìn)行實施指導(dǎo)。每學(xué)期由被指導(dǎo)科組提交科組建設(shè)報告（或發(fā)展計劃）。

5.2 研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）

1）建立研究制度和活動安排，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平。

2）應(yīng)用文獻(xiàn)資料、行動研究、個案研究法等全面深入研究學(xué)習(xí)型教研組的形成機制和學(xué)習(xí)模式。

3）制定研究方案，確定研究的實驗要素，分析實驗對象，構(gòu)建實驗架構(gòu)。

第二階段：課題實施階段（2011年1月至2012年6月）

1）按照方案，分步實施，撰寫論文，總結(jié)。

2）學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平，定期組織課題組會議。

3）完善教研組的形成機制和學(xué)習(xí)模式。

第三階段：中期總結(jié)階段：（2012年7月至2013年6月）

1）對前期實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，撰寫中期報告，對照研究目標(biāo)，對進(jìn)行診斷，調(diào)整研究策略。

2）整理案例，歸納總結(jié)資料，分析提升規(guī)律。

第四階段：課題結(jié)題鑒定階段（2013年7月至2014年6月）

1）完善課題研究所有檔案材料和成果的匯編。

2）撰寫報告，申報結(jié)題和成果鑒定。

6、研究的初步成果

課題組成員研究過程中，建立了區(qū)域教研組54個，涉及學(xué)校108所。通過區(qū)域教研組建設(shè)，廣州市體育課堂教學(xué)、大課間體育活動、教師撰寫實踐論文的水平得到了提高，課題組成員在全國的各類競賽中取得了優(yōu)異的成績。如：第二屆中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會“十城市”體育論壇暨教學(xué)展示研討會中，參加了大會論壇主題發(fā)言、錄像課和論文評比活動獲得佳績：其中錄像課評比獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；論文評比獲一等獎2個，二等獎2個，三等獎4個。又如：2012年6月25至27日在東莞市教師進(jìn)修學(xué)校舉行的廣東省第十屆中學(xué)生運動會暨廣東省第二屆中小學(xué)體育教師技能大賽，我市代表隊繼2010年首屆技能大賽獲團(tuán)體一等獎后，再次獲團(tuán)體一等獎。

（注：本文為廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二.五”規(guī)劃重點課題[J11-077，課題分類：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展]研究成果）

參考文獻(xiàn)

[1] 李秀林. 區(qū)域性學(xué)校教研組建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J]學(xué)與管理（中學(xué)版）.2006年第九期

[2] 王永和著. 教研組建設(shè)簡論[M]東師范大學(xué)出版社.2008年12月

[3] 楊向誼.陸葆謙等著. 互動.共享.創(chuàng)新-學(xué)校教研組建設(shè)的新探索[M]. 上海教育出版社. 2009年10月

小學(xué)綜合實踐論文范文第4篇

本次社會實踐服務(wù)團(tuán)是由貴州大學(xué)明德學(xué)院青年志愿者組成。此策劃擬定后，提交共青團(tuán)貴州大學(xué)明德學(xué)院委員會審核批準(zhǔn)后，轉(zhuǎn)交所屬實踐地共青團(tuán)縣委員會審查同意，方可依照策劃根據(jù)實際情況實施。

一、活動背景

“十二五”規(guī)劃，是我省大力實施工業(yè)強省戰(zhàn)略的五年，按照走新型工業(yè)化道路的要求，完善實施工業(yè)強省戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機制和政策體系，大力發(fā)展結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，加快把貴州建成國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業(yè)基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)輕工產(chǎn)品基地。在此情況下，我們作為祖國的新青年，懷著憂國憂民之心，心懷報效祖國之心，為祖國發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為社會貢獻(xiàn)力量是當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的義務(wù)與責(zé)任。

二、活動目的

為全面貫徹落實《中央國務(wù)院關(guān)于及一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和全國加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議精神，進(jìn)一步落實社會實踐活動的精神，踐行志愿者精神，積極服務(wù)于社會, 宣揚“三個代表”的重要思想理論,樹立科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)揮大學(xué)生在當(dāng)代社會的先進(jìn)性作用,同時有在發(fā)揚我們奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步、的志愿服務(wù)精神向我省貧困農(nóng)村地區(qū)提供服務(wù)，進(jìn)一步幫助鄉(xiāng)村中小學(xué)生提高知識面，提高貧困地區(qū)的教育水平，推動社會主義精神文明建設(shè)，同時也為更好地檢測我們綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論，基本技術(shù)和專業(yè)知識的能力，提高我們動手能力和分析，解決實際問題的能力，鍛煉獨立生存的生活自理能力，全面提升自身各方面綜合素質(zhì)，以便更好回報社會。充分利用大學(xué)生的社會宣傳作用，傳播志愿精神，呼吁社會，爭取更多社會力量參與西部地區(qū)建設(shè)，支持西部，發(fā)展西部。積極引導(dǎo)廣大學(xué)生在服務(wù)建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的偉大實踐中受教育、做貢獻(xiàn)，提高學(xué)生解決實際問題能力，為將來更好投身社會，適應(yīng)社會，服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)，更好地為社會主義和諧社會建設(shè)奉獻(xiàn)力量。

三、活動主題

“舞動青春·心系農(nóng)村·傳承奉獻(xiàn)”

四、活動形式

深入貧困山區(qū)支教、實地調(diào)研、走訪當(dāng)局、慰問貧困戶、服務(wù)農(nóng)村。

五、活動時間

20xx年7月15日——20xx年7月25日

六、活動地點

貴州省安順市紫云縣水塘鎮(zhèn)(水塘小學(xué)，格凸小學(xué)，二關(guān)小學(xué))

七、活動組織

活動單位：貴州大學(xué)明德學(xué)院青年志愿者協(xié)會

監(jiān)督單位：共青團(tuán)貴州大學(xué)明德學(xué)院委員會

指導(dǎo)老師：唐穎

隊長：####

隊員：待定(35人左右)

八、前期準(zhǔn)備

1、設(shè)計實踐方案：作好參加本次社會實踐活動的策劃，內(nèi)容包括活動地點、服務(wù)項目、實踐起止時間、要達(dá)到的實際效果和安全措施等。

2、搜集資料為社會實踐做準(zhǔn)備。社會實踐服務(wù)分團(tuán)聯(lián)系商家企業(yè)，爭取資金贊助。

3、初步聯(lián)系服務(wù)地點，與服務(wù)地政府、媒體、群眾的溝通合作，將我們的活動策劃書已電子檔案的方式發(fā)到他們的手中，提高可行性和可操作性。

4、派人員到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行踩點，聯(lián)系當(dāng)?shù)卣_定活動細(xì)節(jié)，同時進(jìn)行考察和預(yù)約工作，走訪當(dāng)?shù)?，保證活動的萬無一失。

5、向院團(tuán)委申報實踐活動，申請相關(guān)事宜和指導(dǎo)老師，領(lǐng)取暑假社會實踐介紹信。

6、向全院通過傳單,小冊子,海報,展板,宣傳欄，學(xué)院廣播等宣傳，向全院征集三下鄉(xiāng)人員展開報名工作，并募集資金。

7、進(jìn)行志愿者選拔并進(jìn)行前期培訓(xùn)。召集所有隊員學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的思想，學(xué)習(xí)社交方面的相關(guān)知識和一些較實用的專業(yè)知識，為日后的深入基層做好知識儲備。

8、招募人員進(jìn)行分工，根據(jù)個人的實際情況分配好任務(wù)

(1)安排工作人員，包括聯(lián)系，宣傳，攝影等

(2)成立會計小組，主要負(fù)責(zé)預(yù)算出支費用

(3)成立采購小組，主要負(fù)責(zé)事物的采購

(4)成立外聯(lián)小組，主要負(fù)責(zé)本次活動的贊助費用的籌集

(5)成立攝影小組，主要負(fù)責(zé)本次活動的全程跟蹤拍攝，以及一些細(xì)節(jié)照片的拍攝。

(6)成立組織小組，主要負(fù)責(zé)本次活動的安排。

(7)成立安全小組，主要負(fù)責(zé)本次活動的安全。

9、準(zhǔn)備社會實踐用的相關(guān)材料，向相關(guān)部門，工作單位借取相關(guān)宣傳資料宣傳手冊。聯(lián)系當(dāng)?shù)卣?、媒體等有關(guān)部門，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備宣傳材料(橫幅，海報，宣傳手冊，視頻資料，聯(lián)系媒體)。準(zhǔn)備好隊旗，橫幅等宣傳用品和后勤醫(yī)藥和照相攝影用品。

九、活動內(nèi)容

1、科技興農(nóng)宣傳

2、法律宣傳教育

3、醫(yī)療保險宣傳

4、自然災(zāi)害預(yù)防教育宣傳

5、藝術(shù)啟蒙，中小學(xué)生藝術(shù)課堂培訓(xùn)

6、趣味英語輔助教學(xué)：中小學(xué)趣味英語課堂培訓(xùn)

7、進(jìn)入農(nóng)村各家戶的農(nóng)民子女進(jìn)行輔導(dǎo)假期作業(yè)、補習(xí)功課

8、慰問當(dāng)?shù)刎毨Ъ彝?/p>

9、社會調(diào)查。

十、活動具體開展

1、科技興農(nóng)宣傳：向當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)放宣傳科技興農(nóng)的相關(guān)資料，向村民講解科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的幫助。

2、法律宣傳教育：向當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)放宣傳法律知識的資料，向當(dāng)?shù)卮迕裰v解法律知識。

3、醫(yī)療保險宣傳：向當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)放醫(yī)療保險知識的資料，向當(dāng)?shù)卮迕裰v解醫(yī)療保險及養(yǎng)老保險。

4、自然災(zāi)害預(yù)防教育宣傳;向當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)放宣傳自然災(zāi)害預(yù)防的相關(guān)資料，向當(dāng)?shù)卮迕裰v解自然災(zāi)害的預(yù)防。

5、藝術(shù)啟蒙教育：中小學(xué)生藝術(shù)課堂培訓(xùn)，利用我們的專業(yè)所學(xué)知識和所帶攝影攝像器材，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生開一門別致而有趣的藝術(shù)啟蒙課程，激發(fā)他們的藝術(shù)潛力和興趣。

6、趣味英語輔助教學(xué)：通過趣味課堂展開如英文歌，游戲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語，了解英語的趣味。讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，日常交際用語。

7、進(jìn)入農(nóng)村各家戶利用志愿者專長農(nóng)民子女進(jìn)行輔導(dǎo)假期作業(yè)、補習(xí)功課、學(xué)習(xí)方法傳授等。

8、慰問當(dāng)?shù)刎毨Ъ彝ィ哼x取當(dāng)?shù)貛准邑毨粝蛩麄兙栀浻?、米、牛奶等物資。

9、社會調(diào)查：向村民進(jìn)行調(diào)查問卷調(diào)查。

10、工作總結(jié)：社會實踐期間，按照一天一小會兩天一大會，組織召開總結(jié)會議，主動，聽取當(dāng)?shù)卣ぷ魅藛T，村民學(xué)生及隊員的建議，互相學(xué)習(xí)交流相互探討及時對方案進(jìn)行調(diào)整。

十一、后期總結(jié)

1.活動結(jié)束以后，組織隊員對本次社會實踐客觀認(rèn)真的做出總結(jié)，并以電子檔或打印版的形式上交如下材料，由院團(tuán)委對活動開展情況進(jìn)行評估：活動方案，總結(jié)報告，和社會實踐論文，日志，心得體會圖片集和相關(guān)視頻資料、接受單位證明或?qū)嵺`鑒定、感謝信、相關(guān)新聞通訊及團(tuán)隊相關(guān)其他資料

2.加強對本次社會實踐宣傳：活動結(jié)束后通過報紙、網(wǎng)站、電視臺 展板、海報在校內(nèi)外展開宣傳 ，以引起社會對西部農(nóng)村現(xiàn)況的共鳴，同時加強我院的對外宣傳力度，提高我院知名度。

十二、行程安排

·20**年7月14日，所有隊員在學(xué)院集合，為15日出發(fā)做準(zhǔn)備。

·20**年7月15日，出發(fā)前往紫云縣。

·20**年7月15日--20**年7月25日開展本次社會實踐的相關(guān)活動。

·20**年7月25日下午，全體隊員返回學(xué)校

十三、經(jīng)費預(yù)算

火車費(往返)16元×2×##人=32×##元 貴 陽----安 順

汽車費(往返)20元×2×##人=40×##元 安 順----紫云縣

其他汽車費：500元

食宿預(yù)算：15元×10天×##人=150×##元

保險費：10×##元

政策、調(diào)研、調(diào)查問卷：500份×0.2元=100元

藥品：感冒藥、創(chuàng)可貼=300元

經(jīng)費預(yù)算共 #### 元

每人交300元(待實踐結(jié)束后多退少補)

十四、注意事項

為保證此次活動安全、順利進(jìn)行，特向參與本次社會實踐所有成員規(guī)定如下：

1、所有成員參與此次活動的目的明確，要有高度的服務(wù)精神和堅定的吃苦耐勞的決心，不得因活動艱苦而中途退出。

2、所有成員要有高度自覺的團(tuán)隊精神和合作觀念，服從隊伍統(tǒng)一安排，一切行動聽指揮，不得推諉工作或任務(wù)。

3、在活動期間，若有重大事情(如個人行動、財政收支等)須直接向指導(dǎo)老師和隊長報告，獲批準(zhǔn)后方可行事。任何人不得單獨行事或擅離開。

4、隊伍各小組長須在活動期間及時清點本組人數(shù)，考察本組成員情況。若發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)立即報告，并啟動應(yīng)急機制。

5、活動期間，隊伍成員應(yīng)彼此團(tuán)結(jié)友愛，真誠相待，要有大局觀念，不得搞小團(tuán)體主義，共同維護(hù)隊伍利益。

6、活動期間，隊伍成員須注重個人形象，注重禮節(jié)，尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，堅持民族平等的原則，堅決維護(hù)我隊伍和我校的良好形象。

7、活動期間，隊伍全部成員一律使用普通話;根據(jù)需要，服務(wù)隊?wèi)?yīng)使用隊旗，穿隊服。

8、隊長和各小組長應(yīng)有高度的責(zé)任心，密切了解活動的進(jìn)展情況和隊員的動態(tài)。另外，隊長和各組負(fù)責(zé)人應(yīng)注意協(xié)調(diào)各隊員的關(guān)系，不得偏私，注重營造隊伍和諧友善的局面。

9、隊伍成員應(yīng)自覺并嚴(yán)格遵守本紀(jì)律規(guī)定以及當(dāng)?shù)卣蛯嵺`基地的相關(guān)法律、規(guī)定。在三下鄉(xiāng)籌備組領(lǐng)導(dǎo)下,各小組自行安排。

十五、安全應(yīng)急預(yù)案

1、 如果遇到天氣突變的話，相關(guān)活動會有所改動，如有山洪等嚴(yán)重天氣災(zāi)難，應(yīng)立刻與學(xué)校匯報，尋求幫助，確保每位隊員的安全。

2、溝通問題如在調(diào)查活動中與村民的溝通，我們出示學(xué)生身份證明，并挑選口才好的同學(xué)，盡可能用當(dāng)?shù)厝耸煜さ恼Z言進(jìn)行溝通，增加親和力及信任度。

3、出發(fā)前專門對遇到犯罪事件的應(yīng)變方法研究并作出行為細(xì)則和應(yīng)變方法。

4、與陌生人接觸時對于陌生人的無理要求堅決拒絕。

5、 活動過程中如出現(xiàn)人數(shù)過多導(dǎo)致?lián)頂D的情況，應(yīng)立即組織隊員維持秩序。若出現(xiàn)發(fā)生沖突情況，應(yīng)立即找?guī)ш犂蠋熯M(jìn)行調(diào)解，調(diào)解不成向當(dāng)?shù)卣蛩痉C關(guān)求助。

十六、隊員紀(jì)律要求

1、統(tǒng)一行動，協(xié)調(diào)一致，服從指揮;

2、團(tuán)結(jié)合作，積極主動，互相幫助;

3、謙虛踏實，吃苦耐勞，認(rèn)真負(fù)責(zé);

4、尊重當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷拿耧L(fēng)、民俗，虛心學(xué)習(xí)基層經(jīng)驗和民族文化;

小學(xué)綜合實踐論文范文第5篇

摘要：在國際教育中，文化的客觀差異導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為方式的差異，針對這一管理難題，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路，提出“中西課程均注重過程性評價，讓學(xué)生淡化考試功利，注重平時積累”，“共同制定規(guī)則，協(xié)同執(zhí)行，用規(guī)則和誠信看護(hù)校園”，“尊重學(xué)生差異，搭建平臺，分層培養(yǎng)，分類選修”的教育策略，讓學(xué)生能夠融匯中美文化的優(yōu)勢，既有中國情懷，又有一定的世界視野。

關(guān)鍵詞：國際教育；文化差異；管理策略

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0044-05

2009年9月，我所任教的學(xué)校創(chuàng)辦了國際部，引進(jìn)美國大學(xué)先修課程，即AP課程，開設(shè)“美國AP課程班”。我作為第一批進(jìn)入AP班的管理者，經(jīng)過四年的實踐探索，在教育理想與現(xiàn)實挫折中開始反思在中國重點高中進(jìn)行國際教育的管理難題。

一、尷尬：學(xué)生面對中美教育的行為差異

我曾經(jīng)那么充滿熱情，想象在重點中學(xué)的校園里出現(xiàn)一批這樣的學(xué)生：自信、陽光、有個性、舉止高雅；升旗儀式時聲音最洪亮，行走在路上最有氣質(zhì)，處理事情最有能力，學(xué)習(xí)最為刻苦……這群國際班的學(xué)生是學(xué)校新出現(xiàn)的一道最為亮麗的風(fēng)景線。

四年后，我沒有實現(xiàn)理想，卻經(jīng)歷了太多的挫折與尷尬，心灰意冷甚至想放棄。但倔強的我在疑慮中開始面對中西教育的現(xiàn)實，認(rèn)真反思更深層次的文化差異，并在實踐中心平氣和，化解尷尬，尋找教育出路。

尷尬之一：外方作業(yè)從不含糊，外方課程從不逃課；中方作業(yè)拖拖拉拉，中方課程經(jīng)常曠課。

我們的“美國AP課程班”是中西合璧的產(chǎn)物，既有中方課程，由普通高中教師任教，開設(shè)國家課程，也有美方課程，由美籍教師任教，開設(shè)美國AP經(jīng)濟學(xué)、AP心理學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)、AP生物、AP化學(xué)、AP物理以及AP微積分等等。外教的課堂相對自由活潑，作業(yè)方式多樣，有口頭匯報作業(yè)、書面作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)，也有小組實驗匯報、外出實踐論文等。中方的作業(yè)主要是書面的題目，也會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對外方作業(yè)特別認(rèn)真，預(yù)習(xí)也不含糊。從沒有看到外教去向?qū)W生討要作業(yè)，倒看到偶爾有沒交作業(yè)的學(xué)生在外教身邊轉(zhuǎn)悠，努力解釋并領(lǐng)回“附加作業(yè)”。但中方作業(yè)經(jīng)常會遲交，一忙起來有的學(xué)生干脆不交作業(yè)。中方教師要么打電話向班主任告狀，要么自己沖到教室向?qū)W生要作業(yè)，學(xué)生卻有種種理由，且不以為然。

外方課程學(xué)生基本不缺課，中方課堂經(jīng)常會有學(xué)生一會兒鉆機房寫論文，一會兒躲到升學(xué)指導(dǎo)辦公室寫申請，一會兒趕到外面上培訓(xùn)……上中方課時，學(xué)生沒有激情，沒精打采。然而，為何上外方課時學(xué)生又是大聲笑又是大聲叫，激情滿懷？

尷尬之二：外方規(guī)則無條件遵守，態(tài)度謙卑；中方規(guī)定頗多質(zhì)疑，爭吵連連。

外方教師要求學(xué)生考試絕不能作弊、作業(yè)絕不能抄襲；參加“電影夜”活動不能吃零食，要做觀看記錄；外方課堂上不能講中文，否則立即扣分……很少有學(xué)生違規(guī)。一旦違規(guī)，同學(xué)們會毫無異議地接受懲罰，如作業(yè)抄襲或疑似抄襲，本次作業(yè)零分；考試作弊或疑似作弊，本次考試零分，而且本學(xué)科教師將不予寫學(xué)術(shù)推薦信。

中方的規(guī)定相對于外方的規(guī)則更系統(tǒng)更規(guī)范，衣食住行，非常細(xì)致。學(xué)校的《學(xué)生手冊》100多頁，對每一個項目都規(guī)定得很到位――不能遲到、早退、曠課，不攜帶電子產(chǎn)品，校服穿著規(guī)范，宿舍熄燈后不能講話……違反規(guī)定也會作相應(yīng)的處分，如通報批評、警告處分、嚴(yán)重警告、記過、開除等等。但令人遺憾的是，對這些規(guī)定，學(xué)生百般質(zhì)疑，如針對校服穿著：為什么校服不能讓我們來設(shè)計？為什么晚自習(xí)還要穿校服？為什么一周5天不能有一天讓穿自己的衣服？遲到、曠課、早退等問題也令老師十分頭疼，學(xué)生違反規(guī)定要處分了，家長就會到學(xué)校大吵大鬧，又是找關(guān)系，又是責(zé)難老師，關(guān)系網(wǎng)下的教育管理變得十分尷尬。

尷尬之三：外方考試前一天依然照常各類活動，幾無考前狀態(tài)；中方以突擊方式奔波，幾多勞苦。

即使明天期中、期末考試，外方希望學(xué)生依然進(jìn)行社團(tuán)活動、依然“電影夜”、依然廣場歌會、依然戲劇社排練，很少有考前的緊張與準(zhǔn)備狀態(tài)。常態(tài)的生活方式讓中方教師很是著急。中方教師希望在考前停止有關(guān)活動，停止不重要的課程，專心于系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。矛盾一直存在，后來通過與外教的協(xié)商，終于在大考前停掉了一部分活動課，但奇怪的是，學(xué)生并沒有特別緊張，依然沒有考前的那種緊張狀態(tài)，對停掉活動課程竟然很不滿。

對待中外方老師學(xué)生體現(xiàn)出不同的行為方式，難道是頭發(fā)顏色的差異導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度差異？他們“崇洋”？他們欺負(fù)人？他們受到了西方不良文化的侵蝕改變了以前的善良、樸實？

在痛苦的質(zhì)問和仔細(xì)的考察中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不同態(tài)度背后的文化差異，開始以包容的心態(tài)去關(guān)注西方教育中一些值得學(xué)習(xí)的地方。取長補短，才是教育發(fā)展之道，才是學(xué)生發(fā)展之路。

二、追問：不同文化背景下的思維方式差異

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式以及價值觀念等。思維方式是人們大腦活動的內(nèi)在程式，它對人們的言行起決定性作用。中西思維方式的差異導(dǎo)致了教學(xué)方式、評價方式、升學(xué)方式等教育差異，思維方式差異決定了學(xué)生行為方式的差異。

追問之一：究竟誰該對自己的未來負(fù)責(zé)？

外教的思維是：“不同的學(xué)生進(jìn)入適合他的學(xué)?！保@個適合，不僅是能力、興趣的適合，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)和個人素質(zhì)的適合。中方的思維是“盡力幫助每個孩子得到最大限度的發(fā)展”，教師付出了很多，督促了很多，但學(xué)生并不一定會按照我們想象的去做。

中方教師也渴望學(xué)生自覺、自律，對自己的未來負(fù)責(zé)，但在教育教學(xué)和管理上卻沒有真正去實現(xiàn)――教學(xué)方式上的單一教授模式，父母式的教育訓(xùn)導(dǎo)方式，無止境的幫助與引導(dǎo)，學(xué)生不愿也不能對自己的未來負(fù)責(zé)；而外方教師卻通過評價體系、教學(xué)方式等牽引或者“逼”學(xué)生不得不對自己的未來負(fù)責(zé)，逐漸地，學(xué)生習(xí)慣并喜歡對自己的未來負(fù)責(zé)。

如外教的評價方式改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)術(shù)評價上，外教推出了21項綜合評價指標(biāo)，其中對每個學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、創(chuàng)新提問情況、課后問問題情況、小組合作情況、小測驗、考試成績等都有評價，期中、期末考試成績占總評成績（GPA）的30%，70%是學(xué)生平時的主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)激情。每個月，外教會提供一張月報表，對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予評價并提出建議。每學(xué)期的GPA成績，將是學(xué)生遞交申請國外大學(xué)非常關(guān)鍵的學(xué)術(shù)成績。

綜合及過程導(dǎo)向的評價方式，以探究、質(zhì)疑、合作為導(dǎo)向的教學(xué)方式改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。GPA的真實遞交，讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程與全面發(fā)展，自己對未來負(fù)責(zé)任。

追問之二：學(xué)習(xí)本身是目標(biāo)的達(dá)成還是求知的過程？

中方的思維更多的是用考試成績贏得未來，高考模式牽引下的人們已經(jīng)習(xí)慣了用考試分?jǐn)?shù)證明實力，至于平時表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)習(xí)激情如何，對未來的專業(yè)有沒有了解等等并不會在高考中顯現(xiàn)。教師只要根據(jù)考試成績評價學(xué)生，給學(xué)生評分主要看期中、期末成績，即使不認(rèn)識這個學(xué)生也沒有關(guān)系。

而外教認(rèn)為一個人的求知欲望、求知態(tài)度在成長中更為重要，雖然他們對學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)水平本身也非常關(guān)注。他們注重過程性評價，最為關(guān)鍵的是，國外的升學(xué)系統(tǒng)為教師的理想和理念提供了真實的支撐和保障。

美國大學(xué)的申請是一個立體的系統(tǒng)。中國學(xué)生在申請時，需要遞交語言成績（托福、SAT）、學(xué)術(shù)水平（即總評成績，GPA）、參加活動的情況，還需要推薦信（包含學(xué)術(shù)推薦信和升學(xué)指導(dǎo)老師推薦信）和自薦信。這一系列的申請展現(xiàn)給對方學(xué)校的是一個完整的“人”，而不是干巴巴的考試“分?jǐn)?shù)”。

可以這么說，哈佛大學(xué)不是培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生，而是選拔了什么樣的學(xué)生，或者說，那些諾貝爾獎獲得者不但有了成長的環(huán)境，而且本身就有創(chuàng)新的基因。國外名校通過自己獨特的選拔方式將具有這些基因的全球?qū)W生納入到了他們的學(xué)校，再給予成長的土壤，所以結(jié)果其實產(chǎn)生于過程。

外方的期中、期末考試成績只占學(xué)生總評成績（GPA）的30%，而且，考試之后，學(xué)生如果對自己的考試成績不滿意，可以去找外教，要求補考，外教將安排時間給予補考（就先前錯誤的題目再出一些更難的題目），學(xué)生的成績可以從B變成B+，如不滿意還可以再申請補考，再變成A（對相關(guān)知識再高難度挑戰(zhàn)）等等。外教目的很明確，“不是要考倒學(xué)生，而是要促使學(xué)生真正掌握知識?！?/p>

外教看重求知的態(tài)度和激情，注重過程。所以，即使到了考前，外教也不主張停止各類活動，他們覺得要保持相對常態(tài)的學(xué)習(xí)、生活方式，學(xué)習(xí)是一個過程而不是一場戰(zhàn)斗。雖然美國也有集中的大考，但托福、SAT等考試每年有很多次，沒有一考定終身的壓力，學(xué)生有了成長的機會，也在一次次的磨煉中完善著自己的個性。

追問之三：究竟用什么來守護(hù)校園？

中國更習(xí)慣于留有情面，而美國更習(xí)慣于面對問題，直接質(zhì)問并直線探知答案，可以說，中國更多曲線思維，美國更多直線思維。表現(xiàn)在規(guī)則上，外方教師看重規(guī)則，無條件執(zhí)行規(guī)則，沒有任何商量的余地。學(xué)生犯了錯誤違反規(guī)則后，更多地告知學(xué)生將要承擔(dān)什么責(zé)任，該罰立即罰。中方教師更多地批評教育，非?？粗貙W(xué)生的態(tài)度，態(tài)度好則“酌情處理”，在教育后學(xué)生寫檢討，發(fā)誓改正，不到萬不得已，不需要尋找規(guī)則依據(jù)，更不需要承擔(dān)什么責(zé)任和后果。

記得有這樣一個故事：哈佛圖書館藏有世上最豐富和最珍貴的圖書，1764年的一天深夜，圖書館某處起火，絕大多數(shù)珍貴藏書被大火無情燒毀，全體師生痛心疾首。事情的發(fā)展卻出人意料，有一位學(xué)生在經(jīng)歷一番激烈的思想斗爭后來到校長室。原來，在這場大火前，他偷偷地把一本書帶出館外，準(zhǔn)備讀完之后歸還?；馂?zāi)將這本書變成了唯一的珍本，但校長霍里厄克雖對學(xué)生的誠實和承認(rèn)錯誤的勇氣予以夸獎，但又決定將他開除出校。他的理由是：“讓規(guī)則看守校園?！?/p>

外方教師推崇用規(guī)則來守護(hù)校園。中方教師希望軟硬兼施，教育與懲罰并舉。其實中方管理者對規(guī)則也非常認(rèn)同，但由于文化的差異，規(guī)則內(nèi)容的空洞、違規(guī)的后續(xù)懲罰措施缺失和強制力量薄弱，使規(guī)則難以執(zhí)行或阻礙力量太大。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生的錯誤承擔(dān)者不是學(xué)生本人，而更多的是家長，孩子怕家長難受，怕家長丟臉，家長也積極行動，找關(guān)系不說，大吵大鬧、威脅恐嚇的也有。

中西思維方式的差異反映在教育實踐中，也成了國際班管理困難的根本原因。

三、策略：基于文化理解的管理出路

文化的客觀差異導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為方式的差異，如何更好地取長補短，讓重點中學(xué)的國際教育更加規(guī)范、有序、高位，讓學(xué)生能夠融匯中美文化的優(yōu)勢，既有中國情懷，又有一定的世界視野。教育管理，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路。

策略之一：中西課程均注重過程性評價，讓學(xué)生淡化考試功利，注重平時積累。

注重過程性評價，無疑可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“一考定終身”在國際班不適用，一個完整的人的理念越來越深入。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，還要提升能力、培養(yǎng)社會責(zé)任感；學(xué)生不僅要在考試中取得滿意的成績，更重要的是學(xué)習(xí)過程中持之以恒，即使考試以后也不能“萬事大吉”，依然需要保持良好的學(xué)習(xí)激情。

李同學(xué)考試成績非常優(yōu)秀，在高三大學(xué)申請前GPA成績也比較優(yōu)秀，很幸運，他被倫斯勒理工大學(xué)、加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校、羅格斯大學(xué)等同時錄取，最后他選擇去加州大學(xué)深造。但被錄取以后，他開始放松學(xué)習(xí)，認(rèn)為大功告成，上課比較懶散，作業(yè)甚至也遲交，因為他覺得，學(xué)校錄取他了，何必還要學(xué)習(xí)呢？但不幸依然發(fā)生了，當(dāng)高三下學(xué)期的成績真實遞交給美國大學(xué)時，他卻收到了一封大學(xué)的拒信，理由是高三GPA太低了，而之前他可以取得優(yōu)異成績說明他的學(xué)習(xí)能力沒有問題，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和功利心太重是顯而易見的，這樣的學(xué)生不能被認(rèn)同和接受。

強化過程，淡化功利，對學(xué)生一生都是有好處的。國際班之初，中方課程沒有GPA的概念，更多的是依靠期中、期末成績給學(xué)生總評，這也導(dǎo)致了學(xué)生不太注重中方教師的平時作業(yè)和課堂，從而逃課、不交作業(yè)。在實踐中，我們認(rèn)同了過程評價，中方課程也對學(xué)生的出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試等進(jìn)行綜合評價。評價體系的改變促進(jìn)了學(xué)生行為的改變，中方的課堂也變得更加有序、高效。

策略之二：共同制訂規(guī)則，協(xié)同執(zhí)行，用規(guī)則和誠信看護(hù)校園。

規(guī)則是文化的一部分，我們借鑒了美國教師的規(guī)則合理之處，面對平時的管理難題，制訂了一些規(guī)則。學(xué)校的校訓(xùn)是“誠”，我們又通過學(xué)生的“誠實守信”來激發(fā)他們內(nèi)在的能量進(jìn)行自我約束。

有一同學(xué)，在上化學(xué)實驗課時，他好奇地違規(guī)去碰了其它化學(xué)藥品。老師非常生氣，但因為之前沒有協(xié)議，于是學(xué)術(shù)校長、任課教師、學(xué)生及家長共同補簽了一份誠信協(xié)議：如再出現(xiàn)相關(guān)情況，該同學(xué)將不得再選修化學(xué)，不允許進(jìn)入化學(xué)實驗室，因為他沒有藥品危險意識和規(guī)則意識。

為了形成教育合力、中西方教師共同商討制訂的一系列規(guī)則，均以中英文書寫，規(guī)則向?qū)W生公示，違規(guī)以后按章處罰。教師和學(xué)生之間爭吵現(xiàn)象一下子減少了，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也對自己的行為負(fù)責(zé)任。目前，國際部的《社團(tuán)入團(tuán)與活動規(guī)則》《校服穿著規(guī)則》《外出社會實踐規(guī)則》《作弊和抄襲懲罰條例》等日漸完善。

有這樣一個小故事：一個美國男孩一直很懶，晚起上學(xué)，上課不認(rèn)真，做作業(yè)經(jīng)常拖拉，學(xué)習(xí)很讓父母頭疼。后來父母將他轉(zhuǎn)到一所教會學(xué)校。第一天，他就表現(xiàn)出了驚人的變化，認(rèn)真聽講，認(rèn)真作業(yè)。后來問及原因，小男孩嚴(yán)肅地說：“我在走進(jìn)校門時發(fā)現(xiàn)，有一個人被吊死在十字架上（其實那是耶穌），看來，他們玩真的了?！?/p>

以校服穿著為例，以前，由中方管理者負(fù)責(zé)，外教對中方規(guī)則不了解，他們專門負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)，不參與管理。共同制訂校服穿著規(guī)則后，思路一下子變得簡單，上課期間一律校服正裝進(jìn)入課堂，一旦有學(xué)生沒有穿著整齊，外教將勒令學(xué)生換好衣褲再來課堂。幾天下來，校服穿著這樣一個中方班主任管理難題被順利解決了。外教學(xué)術(shù)校長STEVE的思路很簡單，是規(guī)定就遵照執(zhí)行，我們無需在執(zhí)行規(guī)則時還要講道理。當(dāng)然，態(tài)度好可以表揚態(tài)度，態(tài)度不好繼續(xù)按照“對老師不友好”的規(guī)則進(jìn)行懲罰?？此浦本€思維，但在規(guī)則面前，無疑這種態(tài)度要比訓(xùn)導(dǎo)后給予無數(shù)次機會要更公正一些，其實給機會就是在幫助學(xué)生違反誠信，逃避責(zé)任。只有玩“真”的，學(xué)生才會真正毫無借口地承擔(dān)責(zé)任。

策略之三：尊重學(xué)生差異，搭建平臺，分層培養(yǎng)，分類選修。

管理不僅僅是“管”，用規(guī)則約束規(guī)范學(xué)生固然必須，管理還是“理”的過程，通過“理”尊重學(xué)生的個性和能力差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。

中外方教師在教學(xué)實踐中也達(dá)成了共識，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、興趣愛好是有差異的，教育不是要求，更是服務(wù)。我們必須努力根據(jù)學(xué)生的需要提供環(huán)境、搭建平臺，才能讓學(xué)生更有自由發(fā)展的空間。

我們嘗試了課程“選修制度”及“按時段滾動開設(shè)制度”，AP物理、AP化學(xué)、AP微積分、AP經(jīng)濟學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)、AP生物、AP統(tǒng)計學(xué)、AP英語等，學(xué)生可根據(jù)未來發(fā)展方向和興趣愛好進(jìn)行選修。高三下學(xué)期，學(xué)校增開了國學(xué)、京劇、園藝、烹飪、武術(shù)、魔方等中方文化課程，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選修。此外，高三AP課程按照時段進(jìn)行分階段滾動開設(shè)，如9月份開出4門，10月再開出2門，11月開出2門，12月全面開放，這種分時段開出AP課程的嘗試不但給每個同學(xué)高三上學(xué)期最忙碌的10-12月的大學(xué)申請留出了時間和空間，也給不同能力的學(xué)生提供了更多選修AP課程的機會。

對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，國際部推出了“課程免修制度”。如高二時，一部分學(xué)生托福達(dá)到了100以上，SAT達(dá)到了2000以上，他們可能不再進(jìn)行語言考試。對于這樣的優(yōu)秀學(xué)生，可以申請免修托福、SAT課程，集中在一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或高校申請論文寫作輔導(dǎo)。這一舉措，讓優(yōu)秀的同學(xué)可以獲得更多的成長，從而也激勵了其他同學(xué)更加努力。