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實習(xí)教育論文范文第1篇

1實習(xí)工作開展全面

臺灣職業(yè)教育中學(xué)生實習(xí)工作開展全面，以東南科技大學(xué)為例，現(xiàn)在已經(jīng)要求全校所有的學(xué)生都必須參加校外實習(xí)，并將實習(xí)工作列入畢業(yè)學(xué)分。

2實習(xí)種類多樣，適合學(xué)生選擇

臺灣職業(yè)教育中學(xué)生的專業(yè)實習(xí)分為暑假實習(xí)、學(xué)期實習(xí)、學(xué)年實習(xí)三種，種類多樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和需求，進(jìn)行合理的選擇。

3實習(xí)流程完善、監(jiān)管嚴(yán)格

臺灣職業(yè)教育中學(xué)生實習(xí)工作流程完善，環(huán)環(huán)相扣，而且各個流程都有相關(guān)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行監(jiān)管。

二臺灣職業(yè)教育中學(xué)生實習(xí)工作的啟示

1學(xué)校積極尋找實習(xí)單位，建立相關(guān)實習(xí)單位數(shù)據(jù)庫

在大陸的職業(yè)教育中，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)單位，大部分是由學(xué)生自己尋找的。學(xué)校只能提供較少的實習(xí)單位。并且，學(xué)校對實習(xí)單位管理不善，大部分職業(yè)院校沒有專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)實習(xí)單位的管理。導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)工作開展困難。

2營造良好的社會氛圍

讓實習(xí)單位關(guān)注學(xué)生實習(xí)實習(xí)不僅是學(xué)生和學(xué)校的事情，實習(xí)作為學(xué)校和公司單位的中間連接環(huán)節(jié)，對實習(xí)單位今后的人才儲備也很重要。但是，在現(xiàn)在大陸的環(huán)境中，大部分公司單位沒有重視學(xué)生實習(xí)工作。應(yīng)營造良好的社會氛圍，讓實習(xí)單位關(guān)注學(xué)生實習(xí)情況。必要的時候，國家應(yīng)該出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，鼓勵公司單位對學(xué)生提供實習(xí)崗位。

3加強實習(xí)單位評估

由于學(xué)校提供的實習(xí)單位少，現(xiàn)在大陸大部分的實習(xí)單位是學(xué)生自己尋找的。對學(xué)生自己尋找的實習(xí)單位，學(xué)校沒有提供必要的審核。學(xué)校應(yīng)建立完善的評估機制，包括評估時間、評估指標(biāo)等對實習(xí)單位進(jìn)行評估，而不能“病急亂投醫(yī)”，只要能找到實習(xí)單位就可以去開始實習(xí)工作。這種草率的態(tài)度不利于實習(xí)工作的進(jìn)行。

4加強實習(xí)流程監(jiān)管

現(xiàn)在大陸的職業(yè)教育中，對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)工作疏于監(jiān)管。指導(dǎo)老師只能在實習(xí)前進(jìn)行實習(xí)講解，在實習(xí)后根據(jù)實習(xí)的日志和報告對學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行了解。對于實習(xí)過程，指導(dǎo)老師無法監(jiān)管，最多只能通過電話、短信和郵件等進(jìn)行溝通了解。而這些了解只是學(xué)生實習(xí)的很少一部分，甚至所了解的情況是不真實的。實習(xí)流程監(jiān)管不到位，嚴(yán)重影響了實習(xí)效果，更不利于今后實習(xí)工作的開展。

5提供多樣選擇的實習(xí)類別

現(xiàn)在大陸職業(yè)教育中，畢業(yè)實習(xí)都安排在大學(xué)生涯的最后一學(xué)期。時間單一，學(xué)生沒有選擇的余地，往往因為學(xué)生需要找工作或者參加相關(guān)考試等與畢業(yè)實習(xí)沖突，影響了學(xué)生實習(xí)的積極性，從而影響了實習(xí)效果。應(yīng)提供多樣的實習(xí)類別，共學(xué)生選擇。

三結(jié)束語

實習(xí)教育論文范文第2篇

指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)

（一）指導(dǎo)教師選拔

如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)［9］，總結(jié)起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)科知識，能夠成為實習(xí)生效仿的榜樣。2．指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實習(xí)生在教學(xué)年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實習(xí)生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長同實習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實習(xí)生就某些問題交換意見時，不用擔(dān)心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗，對實習(xí)生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)生的工作，因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時間指導(dǎo)實習(xí)生，同時，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實習(xí)生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學(xué)實習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長隨機指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因為學(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實習(xí)生的教學(xué)會影響學(xué)生成績；指導(dǎo)教師不善于同實習(xí)生交往，不能及時有效地幫助實習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時間和精力投身于對實習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實習(xí)生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習(xí)初期，要對指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。

（二）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實習(xí)生有效開展教學(xué)實踐活動以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長鼓勵實習(xí)生的教學(xué)活動，而實習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因為指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分［13］。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實習(xí)生指導(dǎo)活動開展研討會活動，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)知識和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：1．培訓(xùn)對象單一。我國指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實習(xí)生指導(dǎo)工作。2．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會為實習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生的水平。然而在實際培訓(xùn)中，由于實習(xí)基地的現(xiàn)實條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。3．指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國教育實習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時間緊，壓力大，一些教育實習(xí)基地，尤其是師資條件相對較弱的學(xué)校，對教育實習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機會。

指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

教學(xué)實踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實踐的對象———實習(xí)生以及教學(xué)實踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實施有效的指導(dǎo)策略才會降低不定因素帶來的影響，促進(jìn)實習(xí)生獲得專業(yè)知識，提高個人能力。1．弗雷德•科薩根認(rèn)為，教師主要通過三個層面構(gòu)建個體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論［14］。教師的個人體驗與感知是出發(fā)點，通過經(jīng)驗和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學(xué)模式，通過教師進(jìn)一步反思，形成個人教學(xué)理論。教育實習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實習(xí)生的個人體驗，學(xué)會處理實習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說，每個指導(dǎo)教師需要根據(jù)實習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。2．帕杰克認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個體性差異［15］。教育實習(xí)中，指導(dǎo)教師同實習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實習(xí)教師的差異較大，為了提高實習(xí)生教學(xué)活動的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對實習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。3．格爾克認(rèn)為保證實習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協(xié)商；互相尊重，承認(rèn)各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實際的教學(xué)方法”的觀點會妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法［16］。我國教育實習(xí)中，一些經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師也會積極地為實習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習(xí)生分析、評價、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準(zhǔn)則；積極參與教育實習(xí)的指導(dǎo)教師會對實習(xí)生的課堂進(jìn)行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實習(xí)生要確定觀察的目標(biāo)，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學(xué)，指導(dǎo)教師和實習(xí)生進(jìn)行建設(shè)性的會談，共同探討實習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實習(xí)生克服缺點和問題的方法。然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實習(xí)生開展教學(xué)實踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1）個人經(jīng)驗型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實習(xí)生的個人體驗，把自己的個人經(jīng)驗作為指導(dǎo)實習(xí)生活的核心，認(rèn)為實習(xí)生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2）無微不至型。指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實習(xí)生的發(fā)展，實質(zhì)上卻完全剝奪了實習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實習(xí)生對自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認(rèn)識不清。（3）放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識的局限性以及實踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實習(xí)生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進(jìn)實習(xí)生的專業(yè)成長。

實習(xí)教育論文范文第3篇

近年來，我國學(xué)者在高師教育實習(xí)理論和實踐、教育實習(xí)模式問題、教育實習(xí)指導(dǎo)、管理問題和教育實習(xí)基地建設(shè)問題進(jìn)行了一系列的探討和改革。然而，學(xué)者們對教育實習(xí)內(nèi)涵的理解也各不相同。根據(jù)《教育大辭典》和《中國教師新百科：中學(xué)教育卷》，教育實習(xí)的內(nèi)涵為：教育實習(xí)是為了培養(yǎng)師范生教學(xué)技能而開設(shè)的教育教學(xué)實踐活動。在指導(dǎo)教師的幫助下，實習(xí)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和基本技能，通過教學(xué)現(xiàn)場觀摩，參與真實的教學(xué)實踐及協(xié)助班主任工作，從而培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，英語專業(yè)教育實習(xí)要求實習(xí)生將理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合。備好課，理清教學(xué)思路，研究教材的重點難點，精心設(shè)計課堂情景，注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力。在授課后實習(xí)生還要認(rèn)真批改作業(yè)，整理學(xué)生普遍存在的問題并反饋給指導(dǎo)教師。教育實習(xí)是高等師范教育必不可少的實踐教學(xué)課程，為培養(yǎng)合格教師積累了豐富的經(jīng)驗。

二、獨立學(xué)院英語專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

教育實習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語教育實習(xí)模式并不盡如人意，沒有達(dá)到教育實習(xí)的目的和要求。獨立學(xué)院的英語專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀更存在諸多問題。

1.高校組織及實施中存在的問題

（1）高校英語教育專業(yè)課程設(shè)置不合理

缺乏與中小學(xué)教育課程配套機制目前獨立學(xué)院的英語專業(yè)課程設(shè)置不合理，雖然有些學(xué)校開設(shè)了除《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外的《英語教學(xué)法》《教育信息技術(shù)》《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育實習(xí)過程中實習(xí)生所學(xué)的課程和相關(guān)英語教育理論與中小學(xué)教育課程不配套，實習(xí)生不清楚中小學(xué)英語教學(xué)的實際需要，從而不能在實習(xí)中得到真正鍛煉和提高。

（2）高校不重視英語教育實習(xí)

教育實習(xí)形式過于單一，時間安排欠佳雖然國家對教育實習(xí)加大了管理力度和經(jīng)費投入，很多高校，尤其是獨立學(xué)院僅僅把實習(xí)看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語教育實習(xí)，對實習(xí)計劃的安排也不夠完整和詳細(xì)，不利于全面實習(xí)實踐?，F(xiàn)行的英語教育實習(xí)模式采取集中實習(xí)為主、分散實習(xí)為輔的實習(xí)模式。高校害怕實習(xí)時間長會導(dǎo)致實習(xí)生不好管理、出亂子，所以英語教育實習(xí)時間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學(xué)期，為期6－8周。實習(xí)生首先要完成一周的實習(xí)前的強化訓(xùn)練，一般都比較空泛，接著到實習(xí)學(xué)校完成聽課、試教、承擔(dān)教學(xué)與班主任工作和教育實結(jié)等實習(xí)工作，真正參與到課堂教學(xué)和班級工作的實習(xí)時間很少。在這么短的時間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實習(xí)效果也是可想而知的。再就是實習(xí)時間安排和找工作、考研備考、國家公務(wù)員考試等時間沖突，有些實習(xí)生對實習(xí)不專心隨便應(yīng)付，實習(xí)效果不佳。

（3）高校英語教育實習(xí)組織管理落后

教育實習(xí)評價流于形式雖然大多數(shù)獨立學(xué)院有各自完整嚴(yán)格的教育實習(xí)成績評價體系，但教育實習(xí)組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔(dān)，沒有明確高校、實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生在教育實習(xí)中的職責(zé)和義務(wù)，難免會出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過且過放任自流，沒有按實習(xí)生的真實情況來打分，也使得教育實習(xí)評價走過場和流于形式。分散實習(xí)的監(jiān)管更加困難，有的學(xué)生根本沒有參加實習(xí)，而是走關(guān)系開假的實習(xí)學(xué)校評價，從而無法保證實習(xí)質(zhì)量，更發(fā)揮不了實習(xí)評價的反饋功能。

2.英語專業(yè)實習(xí)生自身的問題

（1）英語專業(yè)實習(xí)生缺乏堅定的教師職業(yè)信念

思想準(zhǔn)備有待加強未來的準(zhǔn)教師必須擁有堅定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實習(xí)模式中，很多獨立學(xué)院的英語專業(yè)實習(xí)生普遍缺乏對教師行業(yè)的認(rèn)同感和尊重感，缺乏堅定的從事教育的信心和決心，影響實習(xí)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實習(xí)前應(yīng)加強實習(xí)生的思想準(zhǔn)備。實習(xí)生實習(xí)前可能會出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學(xué)生、害怕發(fā)生教學(xué)事故、擔(dān)心學(xué)生不配合等問題，這些將影響實習(xí)生參加教育實習(xí)的積極性和實習(xí)效果，指導(dǎo)教育實習(xí)的有關(guān)部門要加以重視，做好實習(xí)前的心理輔導(dǎo)，實現(xiàn)實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）英語專業(yè)實習(xí)生對實習(xí)重要性認(rèn)識不足

實習(xí)態(tài)度欠端正由于實習(xí)生的思想準(zhǔn)備不充分，即使高校開實習(xí)動員大會，很多實習(xí)生仍然沒有明確教育實習(xí)的目的和重要性，對待教育實習(xí)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為實習(xí)是為了修得實踐學(xué)分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，沒有意識到實習(xí)對未來教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實習(xí)生為讀研或者出國做準(zhǔn)備，難以平衡實習(xí)與考研的時間，隨便應(yīng)付，造成教育實習(xí)質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多實習(xí)生沒有能夠從教育實習(xí)中獲得提高。

（3）英語專業(yè)實習(xí)生專業(yè)基本功不扎實

教師職業(yè)技能不過硬英語專業(yè)實習(xí)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽、說、讀、寫等英語專業(yè)知識，由于自身的學(xué)習(xí)積極性和動力不同，導(dǎo)致在校生的水平參差不齊，一部分實習(xí)生英語專業(yè)基本功欠扎實，知識面窄，在語音語調(diào)、詞匯、語法及表達(dá)流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實習(xí)生欠缺對現(xiàn)代外語教學(xué)理論和教學(xué)方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如英語教學(xué)法、跨文化交際、二語習(xí)得及學(xué)習(xí)策略等理論，不能有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然實習(xí)前一周都接受了教學(xué)基本功訓(xùn)練，但教學(xué)技能訓(xùn)練不足，知識應(yīng)用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過硬，主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計不規(guī)范，書寫不流暢；教材分析能力不強，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學(xué)反思等等，這些都嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.英語教育實習(xí)學(xué)校存在的問題

（1）英語教育實習(xí)學(xué)校的不信任

實習(xí)基地不穩(wěn)定在當(dāng)前的管理體制和教育評價制度下，教育實習(xí)學(xué)校害怕擾亂正常的教學(xué)秩序，英語作為主科，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，還考慮到實習(xí)生缺乏較強的適應(yīng)能力和教學(xué)能力，對實習(xí)生的信任程度不夠，導(dǎo)致許多實習(xí)學(xué)校尤其是重點中學(xué)不愿積極配合教育實習(xí)接收實習(xí)生。這樣一來實習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個實習(xí)基地很難保證大量實習(xí)生實習(xí)的效果。為保證教育實習(xí)的順利開展，需甄選出合格的教育實習(xí)學(xué)校，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，最終使實習(xí)生在實習(xí)中真正得到鍛煉。

（2）英語教育實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的不信任

缺乏有責(zé)任心的指導(dǎo)老師英語教育實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師大多是教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老師，覺得實習(xí)生對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，對實習(xí)生不信任，使得實習(xí)生上講臺的機會不多，多數(shù)時間用來批閱作業(yè)，協(xié)助班級管理，沒有真正提高實踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)的實習(xí)生過多，實習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實習(xí)指導(dǎo)，缺乏責(zé)任心，沒有給予建設(shè)性的指導(dǎo)，造成教育實習(xí)流于形式。

三、提高獨立學(xué)院英語專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量的對策

1.優(yōu)化英語教師教育課程體系

重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語教師，高校必須優(yōu)化英語教師教育課程體系，獨立學(xué)院更應(yīng)根據(jù)自身的特點，完善課程內(nèi)容，開設(shè)素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和英語實踐課程外，獨立學(xué)院還應(yīng)增設(shè)與英語教師素質(zhì)有關(guān)的語言教學(xué)理論課程和語言教學(xué)技能的課程，培養(yǎng)在實踐中運用理論來分析解決問題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學(xué)生做好入職前的心理準(zhǔn)備。同時，對教師教育類課程進(jìn)行細(xì)化和擴充，為學(xué)生提供關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略、英語測試?yán)碚撆c實踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)等課程，提高學(xué)生教學(xué)實踐的能力。

2.加強實習(xí)的組織和管理

建立合理的教育實習(xí)評價體系獨立學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)切實重視教育實習(xí)工作，加強實習(xí)的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實習(xí)學(xué)校三方協(xié)作的教育實習(xí)管理機制，共同負(fù)責(zé)教育實習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨立學(xué)院要制定實習(xí)的相關(guān)政策和制度以及詳細(xì)的實習(xí)計劃和具體活動安排，結(jié)合學(xué)生實際適當(dāng)調(diào)整和延長實習(xí)時間，豐富實習(xí)形式，增加實踐實訓(xùn)，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時，加強實習(xí)的過程管理，完善實習(xí)成績評價制度，在評價方式上采用學(xué)生自評、實習(xí)小組評價、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評價和校內(nèi)指導(dǎo)教師評價的綜合評價形式，使教育實習(xí)評價落到實處。

3.強化英語語言基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練

激勵實習(xí)生的積極性獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強他們專業(yè)知識以及語言基本功和教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生熱愛教師職業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)，積極學(xué)習(xí)英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識，而且還要在考核中檢驗，促進(jìn)學(xué)生成長。廣泛開展教學(xué)方法實踐教學(xué)，通過微格教學(xué)技能訓(xùn)練，增強學(xué)生的綜合運用教學(xué)技能的能力。另外，還要加強英文書法及其板書設(shè)計、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強的各方面綜合運用能力。

4.加強實習(xí)基地建設(shè)

充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實習(xí)基地是保障教育實習(xí)順利實施的前提，獨立學(xué)院應(yīng)利用各方資源加大投入，調(diào)動地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學(xué)改革與研究基地、中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等，促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的互動研究與實踐。在教學(xué)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師是保證教育實習(xí)質(zhì)量的必要條件。高校和實習(xí)學(xué)校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)實習(xí)生，指導(dǎo)各實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機連接，注重課后點評與建議，培養(yǎng)實習(xí)生的反思能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。

四、結(jié)語

實習(xí)教育論文范文第4篇

1．實習(xí)時間相對較集中學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教育實習(xí)的時間是相對集中的，一般為30天到40天的時間，一周大約上1次到3次課。實習(xí)的時間相對集中，對于學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教育實習(xí)的學(xué)生來說，有利于其在教育實習(xí)中，知識的鞏固。實習(xí)過程是局部性的教學(xué)，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教育實習(xí)是一個局部性的教學(xué)，因為學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生在教育實習(xí)中，只是整個教學(xué)過程的一個局部，一般一個教學(xué)過程的設(shè)置在一個學(xué)期，教育實習(xí)的學(xué)生只是擔(dān)任這個學(xué)期中一個月的課程。在一個月的實際教學(xué)中，掌握好教學(xué)法對比運用是很關(guān)鍵的。

2．實習(xí)的多樣性學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實習(xí)多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲為主，針對幼兒園學(xué)生課程的多樣性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)不能以單一的舞蹈課為主，而是要強調(diào)舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。

二、學(xué)前教育舞蹈專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)中教學(xué)法運用的對策研究

1．采用以激發(fā)幼兒舞蹈興趣為主的教學(xué)方法學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)多以激發(fā)幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識越強，幼兒園最好，小學(xué)還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學(xué)期間完全成了“舞盲”。幼兒園學(xué)生的舞蹈意識很強，而且很愛動，但是學(xué)習(xí)舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學(xué)習(xí)時的注意力短，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實習(xí)的時候，應(yīng)該多以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，根據(jù)幼兒動作發(fā)展趨勢和規(guī)律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發(fā)展動作技能，先發(fā)展大肌肉粗大動作，再發(fā)展小肌肉精細(xì)動作。例如，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在實習(xí)的時候可以多采用模仿動物的動作來激發(fā)幼兒的興趣，而根據(jù)幼兒動作從頭到尾端的發(fā)展規(guī)律，實習(xí)教師可以把幼兒常見到的動作圖片帶到課程上，先讓學(xué)生認(rèn)識動作，在把動物的特征從頭部到腳模仿給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的理解，把生活化的動作美化，形成舞蹈的動作。

2．以某種舞蹈的單一動律風(fēng)格的教授為主學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的教育實習(xí)，時間相對較集中、比較短、局部性的教學(xué)等特點，實習(xí)教師可以根據(jù)自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個民族的舞蹈，進(jìn)行教學(xué)。皮亞杰用最簡略的說明來說出他和他的合作者經(jīng)過幾十年研究出的成果，起點是動作普通協(xié)調(diào)作用，其根源是天賦，經(jīng)過后天的同化作用和分化而發(fā)展。如果結(jié)構(gòu)是“實在的”，那就會主動的調(diào)整;而且因為結(jié)果是自主性的，所有我們就要說到自身調(diào)節(jié)作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實習(xí)教師在教育實習(xí)中，要發(fā)揮自己的積極主動性，把課堂上學(xué)生的積極性調(diào)動起來。教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，教與學(xué)的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學(xué)方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學(xué)方法。在民族民間舞的教學(xué)中，實習(xí)教師應(yīng)多采用單一的重復(fù)動律為主的教學(xué)方法，實習(xí)教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動學(xué)生跳，如在藏族舞蹈的教學(xué)中，教師只要把顫膝的動律重復(fù)地教授給學(xué)生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

實習(xí)教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育管理；教育人事管理；人力資源；制度改革

1概念的界定

提出教育部門人事管理命題時有必要對教育部門概念以及該命題本身作出解說性界定。近幾年來，人們在越來越多地使用教育人事管理和教育部門人力資源管理的提法，但包括一些學(xué)者在內(nèi)的使用者并不都確切地明了它們應(yīng)有的含義及適用范圍，或者是在無意的混用中導(dǎo)致了誤解或誤用。教育部門的人事管理等同于人力資源管理，這種等同關(guān)系是一種誤解，至少是不正確的理解。

教育管理作為一種教育現(xiàn)象由來已久，但是人們把它作為科研對象來研究，形成自己的學(xué)術(shù)觀點，并去指導(dǎo)教育管理實踐，則是從20世紀(jì)中葉開始的?，F(xiàn)代教育管理學(xué)界對“教育管理”概念的界定是多種多樣的。美國學(xué)者D.E.奧洛斯基在其所著的《今日教育管理》一書中是把教育管理視為管理科學(xué)加教育；日本學(xué)者安藤堯雄在其所著的《學(xué)校管理》一書中強調(diào)學(xué)校管理應(yīng)該是對學(xué)校教育的管理，教育管理不僅是對學(xué)校物質(zhì)設(shè)備的管理，更為重要的是對教育計劃和教育活動的管理；我國學(xué)者張復(fù)荃先生在《現(xiàn)代教育管理學(xué)》一書中提出，教育管理是社會管理的特定領(lǐng)域，實現(xiàn)教育管理的職能，需要考慮到社會管理各領(lǐng)域中那些最一般的、共同的職能，教育管理又是以培養(yǎng)某種規(guī)格的人為自己的目標(biāo)和歸宿。我們使用教育管理一詞是在現(xiàn)代社會“大教育”概念下使用的，即教育管理是在一個國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟與文化環(huán)境的制約下，在教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)者的教育價值觀的支配下，采用科學(xué)的方法，對所管轄的各級各類教育組織進(jìn)行預(yù)測與規(guī)劃、組織與指導(dǎo)、監(jiān)督與協(xié)調(diào)、激勵與控制，使有限的教育資源得到開發(fā)和合理配置，以實現(xiàn)提高教育質(zhì)量、增進(jìn)辦學(xué)效益、穩(wěn)定教學(xué)秩序、改善辦學(xué)條件、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的目的行為活動。

在行政管理活動中，人事就是用人治事，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一人與事、人與人之間關(guān)系，根據(jù)“人”與“事”的特質(zhì)，通過相應(yīng)的途徑，使“人盡其才”，即人的內(nèi)在潛能獲致最高的發(fā)揮與利用，使“事竟其功”即以最經(jīng)濟的手段獲取最大的效果，使“人事相宜”即事能得其人，人能當(dāng)其事，人和事有機結(jié)合。總之就是使人得到恰如其能的發(fā)揮。

人力資源是指總?cè)丝谠诮?jīng)濟上可供利用的最高人口數(shù)量，或指具有勞動能力的人口。包括就業(yè)人口、失業(yè)人口、就學(xué)人口、家務(wù)勞動和軍事人口。前兩部分人口合計為經(jīng)濟活動人口，也即現(xiàn)實的社會勞動力；后三部分人口是潛在人力資源，雖具備勞動能力，但尚未成為社會勞動力。人力資源的特點是具有一定的時效性、能動性和能力。其數(shù)量為具有勞動能力的人口數(shù)量，質(zhì)量指經(jīng)濟活動人口具有的體質(zhì)、文化知識和勞動技能水平。

人事管理與人力資源管理是兩個代表對人管理不同發(fā)展階段的管理術(shù)語。在管理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)界，對組織中的管理的術(shù)語有一個演變過程。20世紀(jì)30年代前稱“勞工管理”，30-70年代稱“人事管理”，80年代開始演變“人力資源管理”之命題。人事管理與人力資源管理不僅僅是稱謂上的區(qū)別，更重要的是反映了管理人的不同理念與不同制度安排。概括地說，人事管理以“事”為中心，奉行管理本位，采用的是一種標(biāo)準(zhǔn)化、控制式、非人格化管理；人力資源以“人”為中心，倡導(dǎo)人本主義，實行個性化、開發(fā)式管理。既然這兩個術(shù)語具有不同的含義，就不宜等同起來互用或混用，不能在教育部門人力資源管理的命題下做人事管理的文章。

2存在的問題及對問題分析

“問題”既是自我診斷的發(fā)現(xiàn)，也是相互比較的評價或結(jié)論。教育部門人事管理的問題，很大程度上是與企業(yè)等非公共部門相比較而言，當(dāng)然問題本身也意味著缺陷或弊端。教育部門的人事管理與企業(yè)人力資源管理相比較，企業(yè)人力資源管理的活力和績效明顯優(yōu)勝于教育部門。這似乎已經(jīng)成為一個跨國界的不爭事實，不僅我國如此，國外發(fā)達(dá)國家也不例外。

我國的各種組織可以被非正式地區(qū)分為“體制內(nèi)單位”與“體制外單位”兩大類。教育部門常常被形容為“體制內(nèi)單位”，體制內(nèi)單位除了包括國家機關(guān)、事業(yè)單位之外，某種意義上也包括目前轉(zhuǎn)制尚未到位的國有企業(yè)；外資或合資企業(yè)、民私企業(yè)可以被看作“體制外單位”。在對人的管理上，體制內(nèi)單位明顯落后于體制外單位。有位先后在機關(guān)、國有企業(yè)、著名外資企業(yè)任職的管理者，曾經(jīng)深有體會地比較說：體制內(nèi)單位是一個官僚化機構(gòu)，束縛個性，唯上、唯關(guān)系，往往給想做事業(yè)的人的以約束的機制；體制外單位是一個市場化組織，發(fā)揮個性，唯事、唯能力，給想做事業(yè)的人以支持的機制。這種褒貶說法盡管有些偏頗，只在總體比較意義上或一定程度上能夠被認(rèn)可，但從個人對組織人事管理或人力資源的感受角度概括出了體制內(nèi)單位用人制度的通病。再從人事管理或人力資源管理對開發(fā)組織整體人力資源效能、對組織的效用或貢獻(xiàn)角度診斷，體制內(nèi)單位人力資源的“活性”，產(chǎn)生的資源效益，在有效地使用人才、激勵人才方面，以及人事管理成就組織發(fā)展目標(biāo)作用，明顯不如企業(yè)，尤其適才適用、人盡其才、獎優(yōu)罰劣方面更顯得相形見拙，存在人才浪費、用人不當(dāng)、優(yōu)劣不分以及報酬平均主義的問題。

教育部門人事管理的顯象問題主要產(chǎn)生于傳統(tǒng)體制及制度的缺陷或弊端。首先是人事管理的體制障礙。突出的表現(xiàn)在相互聯(lián)系的三個方面。一是多重管理體制尚未理順。傳統(tǒng)沿襲下來的勞動人事制度是一種多層次管理體制，領(lǐng)導(dǎo)干部由黨的組織部門管理，一般干部由政府人事部門管理，非干部人員由政府勞動部門管理，實行分類管理后又在干部中形成了公務(wù)員和事業(yè)單位人員兩大類別。這種由老的三層層次加新的多類別的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，到目前為止還沒有予以合理整合，新老結(jié)構(gòu)之間存在一些不協(xié)調(diào)的問題。二是“政出多門”的政策成為人事管理的依據(jù)。我國教育部門的人事管理很大程度上是一種政策管理，屬于事業(yè)單位的人事管理。人事政策和干部政策來自于黨的組織部門、人事政策和干部政策來自于黨的組織部門、政府的人事部門、政府主管部門等多門機構(gòu)，政策本身會常常變化，適用政策時缺乏靈活性空間，這使教育部門的人事管理成為僅僅是一種機械地執(zhí)行各種易變?nèi)耸抡叩男袨?，很少考慮本單位人事管理的實際需要。三是教育部門缺少足夠的人事自。在多重管理體制、政策管理的環(huán)境中，教育部門事實上沒有多大的自和制度創(chuàng)新的余地，因為人事制度的基本框架已經(jīng)由政策規(guī)定，能夠做的事就是在即定的統(tǒng)一的“政策制度”中進(jìn)行非特殊化、非個性化管理。其次是人事管理的制度缺陷。人事管理或人力資源管理系統(tǒng)由招聘、培訓(xùn)、考核、新酬、福利、獎勵等管理環(huán)節(jié)的單項制度所構(gòu)成。與企業(yè)組織相比，教育部門人事管理制度設(shè)計的科學(xué)性和制度運行的有效性上，存在更多不盡人意的問題：人事管理與組織的發(fā)展目標(biāo)缺乏銜接，招聘方式及程序缺乏競爭力，考核結(jié)果區(qū)分度弱、與其它人事決策的關(guān)聯(lián)性不強，報酬分配存在平均主義等。此外是人事觀念的因素。教育部門長期處在傳統(tǒng)人事制度的環(huán)境中，管理者和被管理者都形成了一些諸如論次排輩、平均主義等觀念，這些幽靈觀念所彌漫出的組織氛圍和管理文化產(chǎn)生了維系傳統(tǒng)制度的作用。

在對教育部門人事管理的問題及緣由作出上述分析后，需要說明三點。其一，這些突出的問題及原因典型地存在于教育部門傳統(tǒng)干部人事制度之中，而在近幾年的人事制度的局部性、探索性改革過程中，問題的程度已經(jīng)或正在降低。其二，教育部門人事管理的許多問題具有普遍性，其它國家不同程度上也存在一些類似問題。其三，教育部門人事管理的問題具有普遍性，意味著這些問題的產(chǎn)生還有人事管理系統(tǒng)之外的原因，包括產(chǎn)生于工業(yè)化時期的以科層制為框架的傳統(tǒng)行政模式已不適應(yīng)當(dāng)今時代，以及教育部門組織和公共產(chǎn)品的壟斷性、自主性、公平文化等特有性質(zhì)或特征。

3改革的途徑與參照模式

這近幾年來,我國教育部門人事制度一直在進(jìn)行持續(xù)不斷的探索性、局部性、漸進(jìn)性改革。教育部門人事制度改革是一個長期的實踐探索過程，同時也需要進(jìn)行多視角的理論研究。對于我國教育部門人事制度改革的途徑及參照模式問題提出一點觀點及思路。

制度型式從人事管理走向人力資源管理。國外企業(yè)界于20世紀(jì)80年代初開始從人事管理向人力資源管理轉(zhuǎn)變，90年代忠厚期又提出了“戰(zhàn)略人力資源管理”的命題。美國聯(lián)邦政府的公務(wù)員制度，在90年代重塑政府的改革中完成了從人事管理到人力資源管理的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)初的“總統(tǒng)管理議題”行政改革中又在探索一種人力資源戰(zhàn)略管理模式。在我國，絕大部分企業(yè)已經(jīng)在90年代進(jìn)行了人事管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)階段也正在邁向戰(zhàn)略人力資源管理。但是我國的教育部門卻還停留在人事管理階段，管人機構(gòu)還是叫人事部門，人事管理中的考核、工資等術(shù)語還沒有被人力資源中績效評估、新酬之類的概念所替代。當(dāng)然，從人事管理轉(zhuǎn)向人力資源管理，不僅是名稱和術(shù)語的變換，更重要的是管理的概念、方法、模式作為范本，并在改革過程中實現(xiàn)從人事管理到人力資源管理的轉(zhuǎn)型。同時，在教育部門人力資源管理的制度建設(shè)中，吸收一些戰(zhàn)略人力資源管理的理念及方法，如人力資源管理的戰(zhàn)略聯(lián)盟、戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、人力資源管理的價值提升、變革管理、知識管理、文化管理等，形成具有戰(zhàn)略人力資源特征的先進(jìn)人力資源管理制度，實現(xiàn)我國教育人事制度模式的超越性發(fā)展。

系統(tǒng)更新人力資源管理的單項制度。從人事管理走向人力資源管理需要在改革中進(jìn)行制度再設(shè)計。人力資源管理是一個系統(tǒng)和過程，由諸多方面或環(huán)節(jié)所構(gòu)成，每一個方面或環(huán)節(jié)都有一個制度設(shè)計的問題。教育部門人力資源管理的制度更新和再設(shè)計應(yīng)該注意三個方法論問題。其一，體現(xiàn)人力資源管理和戰(zhàn)略人力資源管理的理念、原理及方法，如人本主義、戰(zhàn)略聯(lián)盟、雙贏管理、績效管理、整體報酬等。其二，重點建設(shè)發(fā)揮主導(dǎo)作用的主干制度，也就是職位或工作設(shè)計、薪酬、績效管理三個環(huán)節(jié)的單位制度。這三項制度既各具功能、又相互關(guān)聯(lián)，科學(xué)的職位或工作設(shè)計形成優(yōu)化管理的基礎(chǔ)，體現(xiàn)內(nèi)外公平原則的報酬制度提供極力的源泉，績效管理使各環(huán)節(jié)連成一體，因而能在提升人力資源管理效能中形成三位一體的制度合力。其三，各單項制度形成互動的和諧系統(tǒng)，避免出現(xiàn)制度各自為政和相克的情況，使人力資源管理制度在運作中產(chǎn)生1大于2的系統(tǒng)功效。

注重開發(fā)人力資源管理的三大機制效用。組織的人力資源依靠有效的制度盤活，而制度又靠機制激活，這是管理人的訣竅，人力資源管理的三大機制便是激勵機制、競爭機制和評價機制。人的行為需要激勵，包括滿足物質(zhì)與精神需求的激勵；競爭使人產(chǎn)生進(jìn)取或獲勝的強大動力，有利于形成追求績效的組織氛圍；公正的評價促進(jìn)良性競爭，強化被管理者對制度的認(rèn)同。教育部門傳統(tǒng)人事管理中，這三大機制不同程度上存在失靈或失效的問題。由于在職務(wù)晉升、工資定級、考核結(jié)果評定等人事決定中，存在評價不公的現(xiàn)象，如排除異己、評價主義、優(yōu)劣不分等，由于缺乏一種競爭的制度安排，激勵杠桿往往失去應(yīng)有的激勵效用，而是產(chǎn)生反面的副作用。因此，教育部門的人事制度改革中和人力資源管理制度建設(shè)中，需要通過制度再設(shè)計來激活激勵機制、競爭機制和評價機制，充分發(fā)揮它們的應(yīng)有效用。只有這樣，才能使組織在爭奪人才的時代環(huán)境中形成吸引人才、留住人才、開發(fā)人才的制度競爭力。

參照企業(yè)的先進(jìn)模式改革教育人事制度。國外許多教育行政學(xué)者和專家認(rèn)為，包括傳統(tǒng)公務(wù)員制度的工業(yè)時代的科層制已經(jīng)過時，而且科層組織似乎無法在今天的后官僚時代通過原則制度調(diào)整或改革來走出困境。無論科層制組織還是教育人事制度或公務(wù)員制度，都需要從外部尋找制度改革與創(chuàng)新的參照企業(yè)模式的必要性。教育部門人事制度參照企業(yè)人力資源管理模式也存在可行性。因為，管理本身具有相通性，尤其在趨同、綜合性特征越來越明顯的當(dāng)今時代，不同組織之間你中有我、我中有你的現(xiàn)象已不足為怪，管理學(xué)中教育管理雖然有自己的獨特特點，但其與企業(yè)管理的界限正在逐步消失。現(xiàn)階段我國教育部門的人事制度，沿襲于計劃經(jīng)濟時期的。超級秘書網(wǎng)

政事企合一的大統(tǒng)一干部人事制度，這種大一統(tǒng)干部人事制度存在不適應(yīng)現(xiàn)時代環(huán)境和教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性缺陷。盡管改革開放以來已經(jīng)對它進(jìn)行了持續(xù)不斷地改革，事實上也取得了許多成果，但新制度似乎也難以通過對傳統(tǒng)制度進(jìn)行調(diào)整性及弊端總是“斬不斷、理還亂”地糾纏著改革后的制度，常常出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象。解決這種某種程度上可以稱得為困境的“制度粘滯”狀況，一個值得探索的改革途徑，就是參照或借鑒企業(yè)先進(jìn)的人力資源管理模式來進(jìn)一步改革我國教育部門人事制度。對于我國的教育制度，主要是適度參考企業(yè)人力資源管理中的某些先進(jìn)理念及方法，甚至可以通過模式借鑒而形成一種現(xiàn)代化的人力資源管理制度,以便更好地促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］羅爾德，坎貝爾，袁銳諤譯.現(xiàn)代美國教育管理［M］.廣州:廣東高等教育出版社,1989.