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小學班級管理細則范文第1篇

為加強班級物資管理，提高物資使用效率，節(jié)約開支，培養(yǎng)學生愛護學校班級公物的良好習慣，進一步提高班級管理積極性。特制定本考核細則。

一、加強愛護公物的教育

l、要對全體學生進行愛護公物的教育，把愛護公物的教育與學生道德品質(zhì)教育結(jié)合起來，與建設(shè)良好的校風班風結(jié)合起來，與班級財產(chǎn)包管制度結(jié)合起來，在全體學生中形成愛護公物為榮，損壞公物為恥的好風氣。

2、加強教室安全管理，開、關(guān)門窗時要全部固定好，預防大風損壞門窗。

3、教室里應(yīng)保持正常秩序，公物擺放要整齊，使用要愛惜，不準在教室內(nèi)追逐打吵，不準動用清潔工具或其他公物相互斗歐，不準有意關(guān)門堵人、踢門等。

4、提倡自已動手，檢修公物。

二、班級公物保管制度

1、各班負責保管的公物，班主任有負責登記、監(jiān)督及經(jīng)常檢查維護的責任。

2、各班設(shè)公物管理員若干名（責任到人），協(xié)助班主任做好教室門窗（含鎖）、玻璃、黑板、班級欄、桌凳、櫥柜、電燈、電扇、開關(guān)插座、喇叭、墻壁整潔、清潔用具、飲水機、多媒體設(shè)備等公物管理，發(fā)現(xiàn)公物遭破壞、涂抹等，簡單毛病各班及時自行修復，不能自行修復的立即通知總務(wù)處記錄并解決。管理員名單一式兩份，班主任及總務(wù)處各保管一份備查。

3、學生課桌凳，由學生保管，本著誰用誰負責的原則，要離開墻壁5公分以上。

4、教室內(nèi)外墻壁、走廊的公物，由相應(yīng)班級負責管理，不得有任何損壞、涂抹。

5、每學期開學時，由各班班主任督促學生對本班負責保管的公物詳細檢查，如有不完整者，應(yīng)報總務(wù)處修理、補充；不能立即修復的，由總務(wù)處另行登記備查。

6、各班公物有損壞時，由保管人報告班主任，責任者應(yīng)負責賠償或修復，若不能查明原因的，由班級負責。

7、各類電器（飲水機、日光燈、多媒體等）的使用應(yīng)遵守學校有關(guān)規(guī)定，做到用時開，不用時關(guān)；放學（晚自習結(jié)束）或離開時間較長必須關(guān)閉室內(nèi)電源，不開長明燈、無人燈。在自然光較充足的情況下，白天不開燈。

8、每學年初各班填寫公物保管清單，清單一式二份，班主任及總務(wù)處各保管一份備查。

9、總務(wù)處每月檢查一次班級公物保管情況，納入班級量化管理成績。

10、人為故意損壞公物要照價賠償，情節(jié)嚴重要加倍罰扣或給予處分。

11、實行班級物資管理基金制，每學期每班100元。每分扣1元，不足者從班級管理費中扣除。

三、評分標準（基礎(chǔ)分100分）

（一）門

1、視損壞程度扣1－10分/次。

（二）窗

1、玻璃損壞扣2分/次。

2、窗簾損壞扣1分/次。

（三）用電設(shè)施

1、出現(xiàn)無人燈、扇現(xiàn)象，每次扣1分，自然光線充足的情況下開晴天燈，每次扣1分。

2、開關(guān)、插座、面板被損壞，每次扣1分。

3、夜間、周末、節(jié)假日飲水機（值周班級負責）未關(guān),每天扣3分。多媒體、微機未關(guān)每天扣5分。

4、多媒體或微機開機而無人使用每次1分，學生利用教室微機做與學習無關(guān)的事情扣2分。

（四）墻面

1、墻面上亂涂亂畫，扣1分．亂刻亂砸扣2分。

（五）桌凳

1、未經(jīng)許可將其他班級或?qū)W校的桌凳搬入教室使用的扣1分。

2、桌凳、講臺上亂畫亂刻亂貼的扣1分，人為損壞桌凳的除賠償維修費外，扣2分。

（六）黑板

1、黑板損壞的每次扣2分．

（七）其它

1、發(fā)現(xiàn)其它有損學校財產(chǎn)的行為（如破壞綠化、破壞樓梯過道開關(guān)、破壞自來水設(shè)施等），每次扣2分．

2、到功能室上課，破壞功能室設(shè)施（如綜合樓樓梯、樓道、墻壁、墻壁開關(guān)、實驗室設(shè)施設(shè)備、音樂教室設(shè)施設(shè)備、微機室設(shè)施設(shè)備等）的扣1-10分。

3、學年結(jié)束，不交還教室鑰匙，多媒體鑰匙等，每次扣10分。

4、不及時申報維修（隱瞞損壞情況），每次扣10分。

小學班級管理細則范文第2篇

如何對班級進行管理，如何通過有效的管理來了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮他們潛在優(yōu)勢，是每位班主任考慮的現(xiàn)實而緊迫的問題。本文主要結(jié)合課題的實踐，從做好“戰(zhàn)前”動員，調(diào)動學生的主動性和討論量化細則，共同制定管理辦法這兩方面來探討了“量化管理法”實施的前期工作，在實施過程中又采取了“日常行為規(guī)范量化評分輪流制”和“豐富班級管理角色，量化監(jiān)督”兩種策略。通過對課題的研究與實踐，認識到在實施量化管理的過程中必須做到善待學生，堅持“人本主義”；量化與質(zhì)化互補，提高管理的科學性；持之以恒，避免學生形成雙重人格。

【關(guān)鍵詞】：量化管理   量化管理法   班級量化管理法

班級管理工作，是學校工作的重要組成部分，是對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這些年，筆者一直擔任小學中低年級的班主任，每天起早摸黑，班級事務(wù)繁瑣復雜，因?qū)W生年齡小，又不得不事無俱細，常常搞得自己疲憊不堪。再加上學校對班級實行日常行為規(guī)范量化管理，更是使筆者覺得在班務(wù)管理上，在對學生的教育有些力不從心。為此，我運用“量化管理法”對我所執(zhí)教的班級開展管理工作；經(jīng)過一年多的摸索與實踐，班級中逐漸形成了“人人有事做，事事有量化，時時有監(jiān)督，個個是主人”的局面。

一、“量化管理法”的理論依據(jù)和概念

心理學家斯金納的操作性條件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征。“量化管理法”就是利用強化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對學生進行考核記分的一種管理方法。

二、“量化管理法”能體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動性、全面性，利于學生發(fā)展

在班級工作中運用“量化管理法”，能明確地為學生確立目標，使學生在追求目標的過程中，主動地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷拓展內(nèi)在潛能，從而提高自身綜合素質(zhì)水平。另外，“量化管理法”能夠全面反映學生各方面的情況，引導學生注重自身的全面發(fā)展，“量化管理”的目的，是使全體學生得到發(fā)展，不同層次的學生、不同特點的學生，可以根據(jù)自己被量化出來的情況揚長避短確定目標。綜上所述，我認為，恰當?shù)剡\用“量化管理法”進行班級管理，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動性和全面性，利于學生的發(fā)展。特別是對于小學低年級的學生，這樣的管理方法能較有效又快速地使他們的日常行為規(guī)范化，盡早使他們適應(yīng)校園的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的習慣。

三、“量化管理法”的實施

1、做好“戰(zhàn)前”動員，調(diào)動學生的主動性

心理學家研究證實，人們要在心理上維持認知的平衡，需要解釋自己行為的合理性。也就是說，任何行為都要有一個理由作支持，這個理由可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。只有對學生進行深入細致的思想教育，把教育要求“內(nèi)化”為學生自身的需要，才能使學生主動參與，各種教育手段才能成功。班級生活中，遵守行為規(guī)范，參加各種活動，這是維持班級正常運轉(zhuǎn)的前提，這其中的任何一種行為都要有一個理由作支持。所以，我在“量化管理法”實施之前，積極創(chuàng)造條件，通過各種耐心細致的思想工作，引導內(nèi)心需要，培養(yǎng)積極興趣，掀動學生心靈深處“向上”的意識，有效地調(diào)動學生的主動性，為“量化管理法”的實施，提供較好的思想基礎(chǔ)。

2、討論量化細則，共同制定管理辦法。

在老師的引導下，鼓勵學生自己討論制定的量化顯示表細則和管理辦法往往更周密，更切實可行，因為滿足學生的需要，增強學生主人翁意識和責任感，所以更能得到學生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因為自己認同的東西沒有理由不執(zhí)行。從而奠定自我約束的基礎(chǔ)。

小學班級管理細則范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學生；自我管理；方法與措施

對班級管理而言，關(guān)鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。實際上，一個人不管做什么事情，要想成功，必須能夠自我管理。只有具備了自我管理的意識、習慣和能力的人，才能取得好的成績，才能事業(yè)有成。早在十九世紀，英國哲學家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。其次，有關(guān)研究表明：班級管理方式對學生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據(jù)學生主體性發(fā)展的水平和需要，讓學生自主管理班級，是一個值得深入研究的課題。

一、小學生自我管理的意義

“小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求

自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足?？梢哉f，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力

從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

3.引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性

教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學生自我管理的引導

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導小學生進行自我管理。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1.強化小學生自我管理的意識

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?我接班初便依據(jù)《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生禮儀常規(guī)》，從學習、紀律、衛(wèi)生、禮儀等幾個方面制定了一套《學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據(jù)細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現(xiàn)情況，每一周進行一次小結(jié)，評選出本周的“優(yōu)秀學生”。同時，還指導學生每人制作一個“承諾紙鶴”，寫下自己想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規(guī)矩約束，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，也有利于學生自主管理能力的提高。一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在班會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2.在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領(lǐng)傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強調(diào)其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。

綜上所述，作為一名小學班主任，應(yīng)該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

參考文獻：

小學班級管理細則范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學 班級管理 精細化 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.075

班級是學校教育的基木單位，而班級管理則是學校管理的最重要組成部分，它影響著學校教育的功能與效果。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！边@句話自然也適用于小學班主任對班級的管理，其實學校的管理比其他行業(yè)的管理更需要細節(jié)的精心設(shè)計，因為學校的管理小單是要面對活生生的人，更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護的未成年人。所以小學階段的班主任務(wù)必小能粗放式地對待孩子、管理班級，一定要時時、事事從細節(jié)上精心管理班級。

一、何謂班級“精細化”管理

“精細化”管理的提出源于20世紀50年達國家的企業(yè)管理理念。而現(xiàn)代管理學認為，精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化。所謂班級“精細化”管理就是要求教師在班級管理中一改過往粗放型的管理方式，著眼細處，管理上實事求是，強調(diào)“精”與“細”，要求每件事都要“精心”，都要做得“細致”，著力打造精品建設(shè)，實現(xiàn)班級內(nèi)“人人有事做，事事有人做”。在實踐過程中，我們看到大部分教師從“班級文化建設(shè)”為思想引領(lǐng)、“班級公約”為行動指南、“班級分工表”為細化管理、“班級評分表”為評價手段這四大方而開展班級的“精細化”管理。這樣一系列的班級管理制度思路清晰，有利于小學生按部就班養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，同時責任具體到人，保證了班級教育教學工作有條不紊地進行。正是這樣一種“人人有事做，事事有人做”的班級管理思路，使得廣大小學教師找到了班級管理的具體可行方法，一改班主任事事要管的局而，切實減輕了廣大班主任的工作壓力。

二、班級管理精細化的措施

（一）建立精細化的學生跟蹤檔案

班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學生這一段時問的種種表現(xiàn)。這種給班級學生建立詳細檔案的做法小但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。小學生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄卜來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現(xiàn)的局而，這樣班級管理起來就輕松多了。

（二）師生情感交流，便于精細化管理

交流是情感的基礎(chǔ)，有了交流才會有情感，有感悟，有教育。只有用心走近每一個學生，和每一個學生成為朋友，去愛他們每一個人，他們才會尊重我，喜歡我，理解我。這樣才會使每一個學生更愿意去融入別班級，熱愛班級。在學習中，老師應(yīng)當抓住一切有利時機與學生進行溝通，如：利用課間時間與學生一起交流，游戲；利用放學時間和學生一起溝通學習中或家庭中的困難，和學生談心，交流，一起解決問題；學生打架了，老師應(yīng)該靜下心來了解情況，從學生雙方出發(fā)，讓學生自己去解決問題。這樣，我可以與學生一起融人我們的班級，學生是班級的主人，自己管理了班級，有了自覺性，而與我的感情也更加深刻。

（三）細化評價萬案，建立長效的評價機制

為了提高學生參與的積極性，我制定了《班級量化管理細則》，用奪紅花的形式，體現(xiàn)在班級的評價奪分園地內(nèi)。每位學生名字后面都有兩朵小紅花，每朵花的分值是20分，學生的基礎(chǔ)分是40分。如果在某項活動中表現(xiàn)出色，就加上1分，用“√”的形式記錄；如果學生出現(xiàn)過錯，屢教不改，就減掉一分，用“X”的形式記錄。當?shù)脻M20分時，就獎勵一朵小紅花，發(fā)給學生一張綠卡，再發(fā)給一封教師親筆寫o家長的表揚信；當被扣滿20分時，就會取下一朵小紅花，罰一張紅卡，同時加強與家長的溝通，及時把學生在校的表現(xiàn)情況反映給家長。對于得花較多的學生，學期末給予物質(zhì)獎勵，并在家長座談會上進行表彰。

（四）班委會精細化分工做好助手

班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，我認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節(jié)。首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。其三班主任要選定學習小組的組長，并明確其職責。小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其要專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，自覺學習。

（五）“精細化”更需要“人性化”

小學班級管理細則范文第5篇

一、 小學班級管理中的“情緒”

1.小學生的“情緒”

小學生處在一個特殊的年齡段，自然帶有這個年齡段的一些特征，如活潑好動，調(diào)皮愛玩，由于很多孩子又是獨生子女，因此也帶有一些獨生子女的脾氣秉性，在課堂上如果控制不好，孩子們自然會由著性子來，起哄搗亂，說話聊天，不注意聽講，不好好上課，偶爾還會大打出手；有事沒事的還會打些小報告，這個怎樣了，那個怎樣了，今天他干嘛了，明天他又干嘛了，雞毛蒜皮，烏七八糟什么事都有。

這些對于成年人來講覺得不可思議，也覺得小題大做，但對于孩子們來說，這是一種本然，是小孩子的本性使然，一種本能的情緒，很多事基本上都是那個年齡段的普遍現(xiàn)象。他們帶著孩子們固有的本能將這一切都浮現(xiàn)在我們面前。這種不帶修飾、出于孩子們天真爛漫的本性、活脫脫展現(xiàn)出的一系列問題，我們稱之為“小學生的情緒”。

2.教師的“情緒”

面對著孩子們的調(diào)皮搗蛋，起哄聊天，亂七八糟的小報告，很多新手老師基本上是招架不住的，有的孩子公然大打出手，舉起拳頭就互掐起來，這樣一種場面，許多沒有經(jīng)驗的老師簡直不知如何是好。對于孩子們的這些情況，有些教師有時會煩不勝煩，有時會忍無可忍，有時氣得渾身發(fā)顫，有時訓斥的話想脫口而出，這種面對問題時的一種潛意識下的表現(xiàn)，我們稱之為“教師的情緒”。當然對于有經(jīng)驗的教師來說，已經(jīng)具有了一定的藝術(shù)與智慧，相對比較得心應(yīng)手，但前提是“有經(jīng)驗”。那么他們的經(jīng)驗是從何而來呢？在這種“泰山崩于前而不驚”的狀態(tài)下，那是一步步的歷練；還有一種情況那就是雖也同樣是新手老師，但游刃有余背后的素質(zhì)積累也是一步一步實現(xiàn)的。這里我們所說的情緒就是一種還原于人的潛意識狀態(tài)下，除去過多的約束下的狀態(tài)。

二、 小學班級管理中的“理性”

1.教師的理性

并不是所有人都能成為教師，并不是所有人都能成為合格教師，并不是所有人都能成為優(yōu)秀教師，并不是所有人都能成為特級教師，也并不是所有人都能成為名師，因為這里存在一個教師理性的問題。一方面我們把教師界定為教師這類人；另一方面我們把教師界定為教師這一職業(yè)。無論是作為教師本身的人，還是作為教師職業(yè)來講，教師的理性便給其增加了很多約束、很多限制、很多規(guī)范、很多要求，這些條條框框是教師必須去遵守的，是一種應(yīng)然與必然的狀態(tài)，逾越了這些，首先就突破了教師的底線。對于上限如何，在于教師對自身素質(zhì)的一個更高要求，在不同的要求之下，我們看到了很多的優(yōu)秀教師、特級教師、名師。

面對著小學生身上出現(xiàn)的種種問題，面對著課堂的紛紛擾擾，面對著班級的雜亂無章，面對著那群天真爛漫的孩子，出于教師的情緒，他們可能會采取很多我們不想看到的違反師德的管理手段，但教師的理性則使管理重新回到了更為藝術(shù)、更為智慧的軌道。

2.小學生的理性

小學生處在一個特殊年齡層，自然有著這個年齡的烙印，有著這個年齡的種種特點。小學生雖是孩子，但他也是學生，既然是學生，那自然在孩子這一角色的基礎(chǔ)上，還加上了“小學生”這樣一個角色。保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，但還要有個學生的樣子，這也是教育的本質(zhì)，所以，對于小學生的規(guī)范、約束、教育也是必然，這便是我們所說的“小學生的理性”。打架斗毆，有了脾氣就隨便去發(fā)，上課隨便聊天，有事沒事打小報告，不喜歡寫作業(yè)，不喜歡課堂等等這些問題，若只單單由著他們的性子，恐怕也是使不得的，那樣下去教育也就變成了一個空架子。

三、 小學班級管理的情緒與理性的轉(zhuǎn)化

小學班級管理中出現(xiàn)的種種問題，既是挑戰(zhàn)也是機遇，既是局限也是潛力，如何管理好一個班級這需要將情緒與理性做一個合理的轉(zhuǎn)化。管理是一門科學，是一門藝術(shù)，小學班級管理也同樣如此。我們在進行小學班級管理的過程中，如果失去了科學與藝術(shù)的成分，那么管理就會失去育人的功能。[1]小學班級管理工作中的嚴與愛，兩者是辯證的關(guān)系，絕對不能偏重一方，惟有如此才能提高班級管理水平，為社會培養(yǎng)合格的人才。以理性化情緒，以情緒化理性，在情緒與理性之間尋找到其可以調(diào)整的空間，使小學班級管理能夠做到游刃有余，井然有序，讓學生與教師在這樣一個班級里都能體驗到教育的充實與意義，這便是班級管理的本質(zhì)所在。

1.以理性化情緒

沒有規(guī)矩不成方圓，任由情緒信馬由韁這肯定是不行的，只能使教師和學生都走向崩潰的邊緣，但絕對的理性與絕對的情緒都是太過生硬的兩個極點。對于小學班級管理，我們不能“一刀切”“一手包辦”，也不能“任我行”“放任自流”，而應(yīng)以學生為主體，為“主角”，倡導全體參與，以教師為主導，為“導演”，宏觀調(diào)控合作關(guān)系，建立一套自律、自主的班級管理模式。[2]對于小學生來說，純粹的情緒對于班級管理是不利的，但是從孩子們的天性來講這又是他們身上難能可貴的地方，所以在轉(zhuǎn)化小學生情緒的過程中就需要教師發(fā)揮自身的智慧，以嚴格有愛、嚴厲有法、嚴肅有度、愛中有教的方式將孩子們的情緒轉(zhuǎn)化為理性下的情緒，這樣既保留了孩子們的天性，又促進了小學生的成長。

2.以情緒化理性

規(guī)范條例、規(guī)矩約束，沒有彈性的空間只會讓人越來越固限，越來越?jīng)]有溫度，冷冷的就像冰塊一樣，這不是班級管理的上策。對于小學班級管理來說，要在理性的骨子里加上一點調(diào)和劑，這便是“智慧的藝術(shù)”，教師若只是有板有眼地去宣布哪些該做，哪些不該做，哪些是對的，哪些是錯的，就像是沒有表情的金科玉律，孩子即使聽話得像個小綿羊，那恐怕也是一種極大的悲哀，亦或會走向另一個極端――反叛得更是變本加厲，這都不是我們所希望看到的。在理性之中我們需要加一點智慧，在智慧的頭腦中加一些藝術(shù)，在藝術(shù)般的管理中加一些溫度，這便是以情緒化理性之法，要讓學生具有自尊、學會生存、學會發(fā)展，就要對學生授權(quán)，讓學生積極參與班級管理，選出班干部，在班主任的協(xié)助下獨立進行自我管理，處理日常事務(wù)，推動班級工作正常運行；同時要讓每位同學都參與到日常事務(wù)中，讓其承擔責任與義務(wù)，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗、感受、思考和提高。[3]

小學班級管理是一個復雜的工程，也是一個充滿智慧的工程，在情緒與理性之下，我們增加了溫度，增加了藝術(shù)，在兩者的轉(zhuǎn)化之中讓課堂更像課堂，讓班級更像班級，讓教育更像教育，讓孩子更像孩子，讓小學生更像小學生，讓教師更像教師，讓一切在本然與應(yīng)然之間有著最美的綻放。

參考文獻

[1] 郭強.小學班級管理工作中的嚴與愛[J].中國校外教育（上旬刊），2013（4）.