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小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)班 托管制 學(xué)習(xí)影響

近來，伴隨著人才市場對全面發(fā)展教育需求的不斷提高，“從娃娃抓起”、“贏在起跑線上”等諸多觀念沖擊著人們的思想且開始根深蒂固。隨之，市場經(jīng)濟(jì)的供給杠桿便指向了各種各樣的課外輔導(dǎo)班，尤其是針對小學(xué)生的輔導(dǎo)班更是蓬勃發(fā)展。而如今，在課外輔導(dǎo)班市場規(guī)模擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，另類頗受家長歡迎的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)――托管制輔導(dǎo)班，相較之為人們所耳熟能詳?shù)暮罴佥o導(dǎo)班，以其獨有的特色活躍在各個社區(qū)。

一、托管制輔導(dǎo)班：時代的產(chǎn)物

在社會轉(zhuǎn)型時期的今天，市場經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展塑造著時代的價值觀，利益至上及物欲的橫流沖擊著人們的思想，再加之物價的飛速上漲，驅(qū)使著人們緊跟時代的步伐，甚至到了無度工作的地步，在這般“惜時如金”的特殊時期，假期成了一時的“奢侈品”，陪伴家人更是癡人說夢，“留守兒童”便是這一時代的產(chǎn)物。作為家庭生活主力軍的父母，整日奔波于工作場合，如此忙碌的日程使他們無暇照顧到自己的孩子，更甚乎輔導(dǎo)孩子的功課、與孩子共進(jìn)步了。但中國傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”加重了父母對孩子“考高分、進(jìn)名?！钡钠珢?，鑒于自己的“時間失職”，父母往往在百忙之中迫切地尋找各種路徑來“彌補(bǔ)”自己造成的缺失，于是，寄希望于各種科目的輔導(dǎo)班便成了家長們的“救命草”，托管制輔導(dǎo)班瞅準(zhǔn)了市場的契機(jī)“應(yīng)運(yùn)而生”，作為現(xiàn)下家庭教育的“突破口”，備受家長和學(xué)生的青睞。

所謂托管制輔導(dǎo)班，其招生范圍廣泛，囊括了各個年級在內(nèi)的學(xué)生。輔導(dǎo)時間集中，要求學(xué)生在五天工作日內(nèi)放學(xué)后到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)報到，隨后便各自忙于自己的家庭作業(yè)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里的老師一方面肩負(fù)著和在校任職老師同樣的職責(zé)，對學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)習(xí)的同步，另一方面他們又暫時扮演著家長的角色，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的作業(yè)，及時更正他們的錯誤。此外，在學(xué)生家庭作業(yè)少的情況下再另加一些作業(yè)或舉行一次模擬小考，進(jìn)而達(dá)到鞏固的學(xué)習(xí)效果。而在剩余的周末時間，此類托管制輔導(dǎo)班在監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)后，提前學(xué)習(xí)下一課的內(nèi)容，使學(xué)生“贏在開課前”，有利于學(xué)生在學(xué)校接受新知識時化難為簡。因此，在眾多令人眼花繚亂的校外輔導(dǎo)班中，托管制輔導(dǎo)班脫穎而出。

二、托管制輔導(dǎo)班：帶動小學(xué)生的助跑器

托管制輔導(dǎo)班就這樣在上述因素的共同作用下產(chǎn)生了，既然存在就有一定的合理性。作為檢驗校外輔導(dǎo)班效果的“起跑點”――托管制輔導(dǎo)班，肩負(fù)著首當(dāng)其沖的任務(wù)，在備受眾多家長矚目的同時接受著層層的考驗，眼下托管制輔導(dǎo)班展現(xiàn)著自己的風(fēng)采。

（一）直接作用――扮演著家長的角色。

現(xiàn)在小學(xué)教育在開設(shè)全面課程的同時也越來越有深度，這對學(xué)生的理解能力有了更高要求，而有形中留的家庭作業(yè)也給家長提出了新的挑戰(zhàn)。這個年代義務(wù)教育已普遍實施，家長們這一代受當(dāng)時各方面的限制，能繼續(xù)接受教育的機(jī)會不多，更不要說是高等教育了，這就致使家長和孩子之間存在一個差距――無法順利輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，尤其是面對英語更是一籌莫展，心有余而力不足。再加之，中國家長普遍存在“盼子成龍”“光宗耀祖”的觀念，相應(yīng)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一開設(shè)，家長們便在所不惜地涌入這塊“值得的教育投資”。于是，上面提到的“教育差距”問題也就迎刃而解。很明顯，輔導(dǎo)班的教師輔導(dǎo)這些小學(xué)生是游刃有余，能提供給學(xué)生較之家長更專業(yè)的幫助，直接作用便是保證孩子按時完成作業(yè)的同時更有質(zhì)的擔(dān)保并在孩子有困惑時給予及時的幫助。

（二）較之家庭更具學(xué)習(xí)氛圍和條件。

此類輔導(dǎo)班仿效課堂的模式，可以說是課堂的延續(xù)，相當(dāng)于讓學(xué)生換個教室寫作業(yè)，周圍都是同齡人在做作業(yè)更能烘托出學(xué)習(xí)的氛圍。另外，硬件設(shè)施也比較齊全，現(xiàn)在小學(xué)家庭作業(yè)趨向于親自動手查資料，一方面要求圖書俱全，另一方面要有網(wǎng)絡(luò)資源，一般情況下，在家庭中很少同時具備這兩方面，作為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)卻是最基本的設(shè)施，因此，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)比家庭略勝一籌。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

通常情況下，學(xué)生把作業(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為放學(xué)后做作業(yè)是如此痛苦的事情，常常是回到家先玩，玩夠了再匆忙應(yīng)付一下作業(yè)，抱著“反正沒人監(jiān)督，明天也只不過是小組長檢查”的心態(tài)，得過且過。這種壞習(xí)慣久而久之導(dǎo)致的不良后果是可想而知的。而在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里，有教師的監(jiān)督、輔導(dǎo)，有同伴們的陪伴、對比，無形中放學(xué)先完成作業(yè)就成了一種習(xí)慣，再加之輔導(dǎo)班的老師大部分是兼職的大學(xué)生、研究生，充滿激情和活力，年齡差距不是很大，課堂上就像大哥哥、大姐姐，這也突破了師生之間那種“森嚴(yán)等級制”，更有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生向老師提問題的次數(shù)也會增加，探討、交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗也隨之增多，作業(yè)也就成了師生溝通的中介，于是這項讓學(xué)生頭疼的負(fù)擔(dān)就會變成不同程度的快樂。

（四）不同班級可以相互借鑒。

由于此類輔導(dǎo)班的學(xué)生是來自學(xué)校中同一年級的不同班級，課程進(jìn)度也不同，學(xué)生們聚到一塊做作業(yè)時，不懂的問題可以首先向周圍的同學(xué)請教，一方面得到幫助，另一方面使自己所學(xué)知識得到鞏固，在同齡人中做“小老師”也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種途徑。輔導(dǎo)班中的教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂筆記改進(jìn)自己的教學(xué)思路，在不同班級之間借鑒可取之處來彌補(bǔ)自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗的不足。

三、“冰山”下的托管制輔導(dǎo)班――對小學(xué)生的負(fù)面影響

心理學(xué)中弗洛伊德的“冰山理論”認(rèn)為：人的人格有意識的層面位于這座冰山的尖角，這也是能夠被人“看得見、摸得著”的，被多數(shù)人所重視的。然而，冰山下面那些看不見的部分也起著不容忽視的作用，同樣決定著人們的行為。這個理論就在于提醒我們關(guān)注事物的另一面。同樣的道理，此類托管制輔導(dǎo)班在擁有上述優(yōu)勢的同時自然也存在著對于小學(xué)生不同程度的影響：

（一）額外作業(yè)在鞏固所學(xué)知識時無形中加大作業(yè)量。

在大力倡導(dǎo)“減負(fù)”的今天，小學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)是相對輕松了許多，然而現(xiàn)實情況是課堂內(nèi)外的“減負(fù)”對一些小學(xué)生來說并非真的意味著更多的休息時間，反而更加忙碌地在所謂的休息時間“奔波”于各種各樣的輔導(dǎo)班。[1]在有些情況下，學(xué)生來到輔導(dǎo)班很快就能完成家庭作業(yè)，這時輔導(dǎo)班的老師因為有時間規(guī)定也不會讓學(xué)生提前離班，而是針對所學(xué)單元的內(nèi)容，總結(jié)知識點，歸到一張試卷上，對學(xué)生進(jìn)行一次小測試。一聽到考試，學(xué)生又處于精神緊繃狀態(tài)，在增加心理壓力的同時又加大作業(yè)量，學(xué)生做不完又要回家做，相當(dāng)于第二次家庭作業(yè)，減負(fù)也自然流于形式。

（二）不良情緒的泛化。

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)，由于多方面的原因造成的極端情緒，會發(fā)展為厭學(xué)情緒，放學(xué)后這種情緒會被帶到輔導(dǎo)班內(nèi)，甚至泛化到厭惡輔導(dǎo)班、討厭老師層面上，這自然會對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，與家長送學(xué)生來輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的初衷背道而馳，這種情緒如不加以控制勢必會波及周圍學(xué)生。

（三）教師經(jīng)驗缺乏，處理課堂隨機(jī)事件能力不足。

教師雖具有較專業(yè)的理論知識，但畢竟還未畢業(yè)，還年輕，較之正式教職工還存在一定的差距，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，雖滿懷激情，但長此單調(diào)工作，熱情也會消減，耐心也沒了，教學(xué)工作就存在應(yīng)付的危險。沒有相關(guān)經(jīng)驗可參考，面對課堂隨機(jī)事件時束手無策，班內(nèi)的紀(jì)律自然也無法保證，聽話的好學(xué)生也難于安心學(xué)習(xí)。

（四）難于統(tǒng)一管理，難于設(shè)置課程進(jìn)度。

由于學(xué)生來源各異，周末在輔導(dǎo)班開課時，自然難以統(tǒng)一進(jìn)度，這對教師無疑是個挑戰(zhàn)，課程開得快的學(xué)生會覺得再上一遍是多余，就失去了聽課的耐心；對于開課慢的學(xué)生，沒有基礎(chǔ)知識做鋪墊，就形成了知識銜接的一個“斷層”，自然掌握不了新知識，這樣一堂課對兩方面都失去了意義，上課也就變成了一種負(fù)擔(dān)。

可以說，諸類課外輔導(dǎo)班的繁盛源于社會各界制造的各種各樣的教育需求及眾多家長對于自己孩子提高成績的不懈追捧。在此類現(xiàn)象的背后我們要認(rèn)識到其帶來的“失落”。正如法國社會學(xué)家布迪厄在談到等級制的時候指出：“駁斥等級制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的，是那些使得這一等級制得以存在的條件，不管它們是現(xiàn)實中的條件，還是思維中的條件。”[2]鑒于影響的雙面性，我們在讓小學(xué)生參與校外托管制輔導(dǎo)班的同時要利用其積極因素，盡量減少其帶來的消極因素，讓孩子充分發(fā)揮參加輔導(dǎo)班的優(yōu)勢，給孩子一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境使其茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

一、 高度重視

我們只有重視這個問題，才能找到解決問題的好辦法。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對這些心理上有問題的學(xué)生要有足夠的細(xì)心、耐心和愛心，持之以恒地、春風(fēng)化雨地教育和感化他們，多關(guān)心，多鼓勵，多表揚(yáng)，多開導(dǎo)，要曉之以理，動之以情，讓他們樹立信心，讓他們慢慢從自卑、任性、孤獨、逆反、焦慮等中走出來。

二、 樹立現(xiàn)代教育觀

科學(xué)的教育觀是教師開展小學(xué)生心理健康教育的前提。把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)，快樂地學(xué)，這就要求我們有科學(xué)的教育觀，實現(xiàn)教學(xué)由注重知識傳授向?qū)W生全面發(fā)展的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受成功的愉悅，讓學(xué)生更愛學(xué)、更會學(xué)。

三、 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的育人環(huán)境

教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們把教室打掃得干干凈凈，桌椅擺得整整齊齊。教室黑板報的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神?！敖處煵粌H是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。”

四、 創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境

學(xué)校的精神環(huán)境是指一校園里人與人之間的關(guān)系及學(xué)校校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。為小學(xué)生提供精神環(huán)境的過程中，教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。

五、 心理健康教育體現(xiàn)在活動中

游戲是校園的基本活動，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日?；顒又刑N(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，如通過采訪各行各業(yè)的名人的教學(xué)活動，豐富了小學(xué)生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生樂于與人交往的性格。通過參加校運(yùn)會的撥河、接力跑，讓小學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作、堅持、勇敢，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。學(xué)習(xí)上的一幫一活動，培養(yǎng)了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了小學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的交往能力。在我是班里的衛(wèi)生監(jiān)督員活動中，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的良好的衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生的獨立生活能力，培強(qiáng)了小學(xué)生的自信心。

六、 注重心理輔導(dǎo)

小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

2、因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。

3、一、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。

4、二、博采眾長。

這學(xué)期的教學(xué)聽課活動，讓我們數(shù)學(xué)教師能夠有了更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，拓寬了上課思路。

5、三、認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生，而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

6、四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)，做到精讀精練力求每一次練習(xí)都收到最大的效果。

同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時改變教學(xué)方法，寫出教學(xué)反思。

7、五、做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。

小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 小學(xué)生 家庭因素 家長角色

現(xiàn)在在小學(xué)階段無論是家長還是學(xué)校都很重視英語的教育，因為在日常生活中，英語已經(jīng)深入到了生活的每個方面，英語的教育必須從小學(xué)階段抓起，而小學(xué)階段恰恰是英語學(xué)習(xí)的重要階段，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為學(xué)校面對的學(xué)生眾多，所以學(xué)校只能重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“讀”“寫”能力，而把“聽”“說”的任務(wù)留給了家長，“聽”和“說”是英語學(xué)習(xí)的重點，同時也能促進(jìn)親子之間的交流。所以在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中學(xué)校和老師應(yīng)該積極引導(dǎo)和指導(dǎo)家長在英語學(xué)習(xí)中對孩子進(jìn)行家庭教育；家長也應(yīng)該努力提升自己的英語文化修養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子更好的學(xué)習(xí)英語。[1]

一、家庭教育的重要性

家庭教育在孩子的學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用，我們經(jīng)常說的“岳母刺字”以及“孟母三遷”就是我國古代家庭教育的典型代表。如今，人們對于教育也越來越重視，但毋庸置疑的是，家庭因素在孩子的學(xué)習(xí)過程中的作用是很大的。針對于我國家庭教育的現(xiàn)狀，各地依據(jù)自身的狀況成立了家庭教育協(xié)會等相關(guān)組織，以使得家庭環(huán)境以及家庭教育更加適合孩子的學(xué)習(xí)。家庭是孩子成長的港灣，父母也是孩子的第一任老師。作為家長為孩子提供的不僅僅是簡單的物質(zhì)生活基礎(chǔ)，還要承擔(dān)起對于孩子的教育義務(wù)，包括把孩子送入學(xué)校以及擔(dān)任孩子的家庭教師，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子受到家庭因素的影響決定了孩子一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從這方面講，父母在這個過程中的作用是舉足輕重的。[2]

今天，經(jīng)濟(jì)全球化以及信息爆炸的時代里，英語已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)的學(xué)問，甚至是我們使用的第二語言，不可否認(rèn)，在當(dāng)今社會中，如果不懂英語就無法與世界接軌，在生活中也會使我們經(jīng)常碰壁。英語的教育必須從孩子抓起，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松學(xué)好英語。家庭因素對于孩子最大的影響是使孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中“聽”“說”“讀”“寫”都能做好。學(xué)習(xí)習(xí)慣對于孩子的英語學(xué)習(xí)影響很大，學(xué)習(xí)習(xí)慣伴隨著孩子的學(xué)習(xí)的點點滴滴，在諸多的影響學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣對于孩子的影響占到了三分之一，站的比重最大，家長要扮演好學(xué)生第一任老師的角色，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。[3]

家庭作業(yè)是學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充以及對于當(dāng)天學(xué)習(xí)課程的回顧以及復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，因此家庭作業(yè)也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教育已經(jīng)不僅僅是簡單的單詞教育，往往涉及單詞的詞性、一詞多義、動詞的時態(tài)等等，僅憑課堂的40分鐘教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭作業(yè)就是對于課堂教育的補(bǔ)充，家庭作業(yè)能夠有效的防止學(xué)習(xí)過程中的遺忘以及鞏固課堂教學(xué)效果。[4]

二、影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的家庭因素分析

如何提升小學(xué)階段的英語教學(xué)工作是很多教育工作者不斷探討和研究的課題。小學(xué)生的英語教學(xué)分為課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)以及日常生活中的交流等方面。學(xué)?？梢愿倪M(jìn)教育方式提升課堂效率，但是在課后作業(yè)的輔導(dǎo)以及日常英語交流等方面，學(xué)校能做的十分有限，在這些方面，家庭因素發(fā)揮了巨大的作用。我們有時候會發(fā)現(xiàn)，很多孩子在英語課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)平平，但是期末成績非常優(yōu)秀，教育工作者對于這些孩子進(jìn)行家訪發(fā)現(xiàn)孩子在放學(xué)完成家庭作業(yè)的過程中家長發(fā)揮了重要的作用，家長會擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子課后作業(yè)的任務(wù)，并且陪同孩子看一些英語類的節(jié)目，陪孩子讀一些英語讀物，并且陪孩子進(jìn)行英語交流；成績較差的學(xué)生則是父母基本沒有英語基礎(chǔ)，無法幫助孩子輔導(dǎo)作業(yè)更不用說進(jìn)行基本的英語交流，更有甚者家庭根本無法保障孩子有一個安靜的完成家庭作業(yè)的環(huán)境。

1.家長態(tài)度對于孩子英語學(xué)習(xí)的影響

就目前的家訪結(jié)果顯示，接近半數(shù)的家長認(rèn)為父母的態(tài)度對于孩子的英語學(xué)習(xí)影響是最大的，是影響孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績的最為重要的因素。家長對于孩子英語學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了家長是否用心去為孩子打造一個良好的家庭氛圍，為孩子學(xué)習(xí)提供必要的輔導(dǎo)和幫助，另外，家長對于孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度也決定了孩子是否用心的學(xué)習(xí)英語，如果家長十分重視孩子的英語學(xué)習(xí)，孩子就會在潛意識里形成努力學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，使孩子容易形成學(xué)好英語的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，家長對于孩子的期望越高，給予孩子的鼓勵越多，孩子就會在學(xué)業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀并且更加勤奮。另外，對于孩子英語學(xué)習(xí)比較重視的家長則會陪孩子一起學(xué)習(xí)，一起看一些英語節(jié)目，并且參加一些英語興趣班，促進(jìn)孩子英語學(xué)習(xí)；相對而言，對孩子英語學(xué)習(xí)不重視的家長則會很少參與孩子的英語學(xué)習(xí)。[5]

2.家長學(xué)歷對于孩子英語學(xué)習(xí)的影響

在影響孩子英語學(xué)習(xí)因素中，家長的學(xué)歷處于第二位，從以往的家訪結(jié)果來看，學(xué)歷高的家長對于孩子英語學(xué)習(xí)的幫助是很大的。較高的學(xué)歷以及較好的英語能力使得在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)以及與孩子的日常交流中擁有了較好的客觀條件，也使得他們在輔導(dǎo)孩子過程中更加容易發(fā)現(xiàn)孩子在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時糾正。相對來講學(xué)歷較低，基本沒有英語基礎(chǔ)的家長在這方面則是顯得力不從心。

3.家教方式

對于孩子的家教方式而言對于孩子英語學(xué)習(xí)的影響是潛在的，也是重大的，好的家教方式可以幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中利用適合自己的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)過程中使孩子學(xué)會與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)英語水平的提升。

三、總結(jié)

在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，家庭因素對于孩子的英語學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，其中家長對于孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度占據(jù)著至關(guān)重要的地位，家長重視孩子的英語學(xué)習(xí)會給孩子千方百計的創(chuàng)造有利于孩子英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)，并指出孩子在英語學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，積極耐心的幫助孩子進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。希望這篇文章能夠使家長正確認(rèn)識自己在孩子英語學(xué)習(xí)扮演的角色，成為孩子英語學(xué)習(xí)中的支持者。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識,并對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵主要有以下三個方面:

1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對個別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學(xué)生,并促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的教育活動。

2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面,他們的認(rèn)識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識;其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個基本特點。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會認(rèn)識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個學(xué)生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素:

1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚(yáng)?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對鼓勵、表揚(yáng)無所謂,對什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨門獨戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長對孩子希望過高?，F(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚(yáng),家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識水平和學(xué)習(xí)新知識的能力比較高,但是個別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。

三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個體或小組為對象,也接受學(xué)生的主動咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點,讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。

3、個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個案資料,原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。

4、測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計的量表,一般不提倡自己設(shè)計心理調(diào)查表。小學(xué)生在回答調(diào)查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設(shè)計一定要符合科學(xué)性,否則會誘導(dǎo)歧義。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已,所有的數(shù)據(jù)都不可全信,因為學(xué)生是活生生的人,是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題,分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱東部活動、個案教育等,進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治,促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。