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四有教師論文范文第1篇

私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對(duì)幼兒缺乏耐心和細(xì)心。個(gè)別教師個(gè)人素養(yǎng)不高，工作時(shí)帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達(dá)到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。

二、私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析

1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師

第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會(huì)招聘時(shí)，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會(huì)保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時(shí)很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國(guó)幼兒園占大部分，教師需求量大，面對(duì)社會(huì)招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。

2．私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長(zhǎng)和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長(zhǎng)過。部分私立幼兒園社會(huì)保障制度沒有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒有社會(huì)保障，教師對(duì)工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的不公平對(duì)待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。

3．私立幼兒園教師社會(huì)地位不高

社會(huì)對(duì)私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識(shí)、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，任何一個(gè)有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因?，F(xiàn)階段國(guó)家提高了對(duì)幼兒園教育的重視，加大對(duì)學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國(guó)處于調(diào)整期，各項(xiàng)政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個(gè)人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會(huì)地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。

4．私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對(duì)教師的工作沒有及時(shí)監(jiān)督，對(duì)教師的獎(jiǎng)懲不明確、不及時(shí)，對(duì)教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評(píng)定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

5．國(guó)家對(duì)私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)

目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時(shí)。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。

三、私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略

1．提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門檻，招收專業(yè)人員

第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時(shí)，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因?yàn)閷I(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。

2．提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會(huì)福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動(dòng)性。

3．提升私立幼兒園教師社會(huì)地位

私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺?，從而使教師的流?dòng)性高。私立幼兒園教師的社會(huì)地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4．健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對(duì)幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。

5．國(guó)家加強(qiáng)對(duì)私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策

四有教師論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育 文化功能

知是人們對(duì)一定社會(huì)的思想、品德關(guān)系以及處理這種關(guān)系的理論、原則、規(guī)范的理解和認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有正確的認(rèn)識(shí)，就難以產(chǎn)生正確的品德行為。情是人們按照一定社會(huì)的思想品德原則、規(guī)范去理解、評(píng)價(jià)周圍的人和事時(shí)產(chǎn)生的一種愛憎好惡的情感，是認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的催化劑。信是人們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)一定社會(huì)的思想品德原則和規(guī)范的真誠(chéng)信仰，是思想品德行為的強(qiáng)大動(dòng)力和精神支柱。意是人們?cè)趯?shí)踐理想、履行道德義務(wù)的過程中，自覺克服困難和排除障礙的毅力。行是人們?cè)谝欢ǖ钠返抡J(rèn)識(shí)、情感、信念和意志的支配和調(diào)節(jié)下，在實(shí)踐中履行一定的思想品德原則、規(guī)范的實(shí)際行動(dòng)。人的思想品德形成與發(fā)展的過程是知情信意行諸要素從知到行的轉(zhuǎn)化過程，在實(shí)施教育的過程中，教育者要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)受教育的過程中，教育者要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)受教育者，曉之以理、動(dòng)之以情、篤之以信、導(dǎo)之以行，幫助受教育者提高思想品德認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成正確的行為，幫助受教育者提高思想品德認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成正確的行為，并通過外界的支持和自己持久的控制，鞏固和強(qiáng)化良好的行為動(dòng)機(jī)，使人們形成良好的行為習(xí)慣。

“所謂思想政治教育的文化功能是指思想政治教育在培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)中，采用一定的文化方式，通過文化武裝人的頭腦，提高人對(duì)不同層次、不同風(fēng)格文化的分辨力、鑒賞力和創(chuàng)造力，通過文化進(jìn)一步挖掘人的知識(shí)及技能的潛力，陶冶人的情操，增強(qiáng)人的道德自律性，從而提高人的總體素質(zhì)，達(dá)到人的全面和諧與充分自由的發(fā)展，即馬克思所說的對(duì)人的本質(zhì)的全面占有或本質(zhì)的回歸?！彼枷胝谓逃奈幕δ苤饕w現(xiàn)在三個(gè)方面：

一、思想政治教育具有文化選擇功能。

思想政治教育在一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行，作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，它對(duì)各種環(huán)境影響進(jìn)行選擇和調(diào)節(jié)，充分利用環(huán)境中的有利因素，有意識(shí)地抵制環(huán)境中的消極影響，甚至轉(zhuǎn)移環(huán)境影響的某些因素，將其納入思想政治教育的正常軌道，從而創(chuàng)設(shè)一種良好的教育條件和情景。思想教育對(duì)文化的選擇是按照一定的社會(huì)、政治的需求及思想政治教育本身的特性進(jìn)行的。思想政治教育的意識(shí)形態(tài)性本質(zhì)決定了思想政治教育的主要任務(wù)在于進(jìn)行統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)教育。歷史上占統(tǒng)治地位的階級(jí)總是把維護(hù)本階級(jí)利益的文化確定為占統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)，以它為標(biāo)準(zhǔn)和核心決定對(duì)整個(gè)社會(huì)文化的聚會(huì)，建立社會(huì)的文化體系，并通過其掌握的國(guó)家機(jī)器，大力張揚(yáng)、傳播和灌輸，使之成為社會(huì)生活公共的文化觀念，限制、排斥甚至消滅與本階級(jí)意識(shí)形態(tài)相違背的文化觀念。社會(huì)意識(shí)形態(tài)的性質(zhì)決定了社會(huì)文化體系的性質(zhì)，以為指導(dǎo)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為指導(dǎo)的社會(huì)主義文化的傳播，其中政治教育是其主導(dǎo)內(nèi)容。

二、思想政治教育具有文化整合功能。

“所謂文化整合，是指在一定歷史時(shí)期，特定組織通過某種方式和手段，在容納多種文化因子的基礎(chǔ)上確立共同的思想信仰和價(jià)值觀念，使一定群體成員在保持各自立場(chǎng)、看法的前提下，樹立群體成員對(duì)組織的基本思想與坐標(biāo)認(rèn)同，以增強(qiáng)社會(huì)的凝聚力和有序性的過程?！蔽幕蚧髣?shì)和文化多元化努力的并存和相互激蕩，是隨著世界經(jīng)濟(jì)和政治的迅猛發(fā)展而來的最重要的世界文化現(xiàn)象。隨著我國(guó)對(duì)外開放的進(jìn)一步深化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜局面，中西方文化價(jià)值的沖突更加直接、劇烈，的主流意識(shí)被削弱，傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念被解構(gòu)，對(duì)人們的社會(huì)行為、生活方式和價(jià)值觀念、審美情趣、偷道德、交往方式和人際關(guān)系等產(chǎn)生了巨大的影響。思想政治教育的文化整合功能主要體現(xiàn)在它要在文化多元貨攤背景下建設(shè)和維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全，積極建設(shè)國(guó)家文化的凝聚力，形成社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，并將社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)觀念有效地傳送給受教育者，內(nèi)化為他們的政治認(rèn)同與自覺追求，并始終引領(lǐng)各種文化思潮有序發(fā)展和諧共存。思想政治教育既要面對(duì)多層面、多渠道的不同聲音，又要維護(hù)國(guó)家核心價(jià)值觀的主旋律。整合功能充分體現(xiàn)出思想政治教育的計(jì)劃性、目的性和主導(dǎo)性。

四有教師論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文；討論；有效

討論是師生之間、生生之間的對(duì)話、交流，是學(xué)生、教師生命價(jià)值的體現(xiàn)形式。課堂討論，就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學(xué)生全班或分組進(jìn)行充分討論，經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，生生、師生碰撞，得出結(jié)論的方法。課堂討論的運(yùn)用，可打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面。如果運(yùn)用得當(dāng)課堂將充滿生命活力。運(yùn)用不當(dāng)則很容易導(dǎo)致課堂活動(dòng)中要么存在鬧哄哄，看似熱鬧，結(jié)果學(xué)生一無所獲的現(xiàn)象；要么幾個(gè)學(xué)生交流，其他學(xué)生游離于活動(dòng)之外的現(xiàn)象；要么演變?yōu)楹?jiǎn)單的問答式，效果不夠理想。為提高討論活動(dòng)的有效性，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一段時(shí)間的探索，有了一些初淺的認(rèn)識(shí)。

一、精心準(zhǔn)備，創(chuàng)造討論條件

1.角色準(zhǔn)備。首先讓每一個(gè)參與討論的學(xué)生意識(shí)到我與他人，尤其與老師是平等的學(xué)習(xí)者；其次讓學(xué)生意識(shí)到我是一個(gè)積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識(shí)是任何形式的討論活動(dòng)得以展開的前提。這有賴于在平時(shí)建立零距離的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全的心理支持，這是討論煥發(fā)生命活力的有力保障。教師應(yīng)以平等的目光注視學(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性行為給予接納和滿足，使學(xué)生有充分的思維空間，體驗(yàn)到一種作為人的尊嚴(yán)和幸福，感受到真正的心理自由。

2.問題準(zhǔn)備。問題來源于何處，問題的好壞影響著討論的質(zhì)量。實(shí)踐表明來源于學(xué)生的問題，來源于問題情境的問題學(xué)生最感興趣。而好問題的特征應(yīng)該是：?jiǎn)栴}本身明白易懂；問題的答案離不開文章的支撐，但又不拘泥于文章本身；問題允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，自己的立場(chǎng)；問題是特定的文章所特有的問題；問題有一定的難度，在解答問題的過程中會(huì)衍生出子問題，從而推動(dòng)討論深入下去，激起學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)等。怎樣得到好問題呢？我從三個(gè)角度獲得了體會(huì)。①精讀文本，巧找問點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題情境。②抓好預(yù)習(xí)，課前質(zhì)疑，落實(shí)討論問題。③捕捉良機(jī)，即興提問，創(chuàng)設(shè)討論氛圍。

3.觀點(diǎn)準(zhǔn)備。討論是在觀點(diǎn)的碰撞中展開并走向深入的。教師要給學(xué)生充分的與文本對(duì)話的時(shí)間，個(gè)別思考的時(shí)間。即討論應(yīng)是在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開。討論前應(yīng)讓學(xué)生形成觀點(diǎn)或觀點(diǎn)雛形再參與到討論活動(dòng)中。這樣一來學(xué)生在討論中才有話可說，才能真正體驗(yàn)到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性以及給他人分享思維果實(shí)的快樂。因此在課堂上應(yīng)處理好自主學(xué)習(xí)與討論的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)處理不當(dāng)很容易導(dǎo)致討論失敗。

二、過程落實(shí)，強(qiáng)化討論實(shí)效

在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，自主探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過合作，創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的做法如下：①小組充分討論。②全班互動(dòng)交流。③教師藝術(shù)指導(dǎo)。

三、論后引導(dǎo)，注重討論長(zhǎng)效

當(dāng)課堂討論讓人意猶未盡激動(dòng)不已之時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生描繪出自己在討論中所獲得的思想果實(shí)、思考?xì)v程。所謂思想果實(shí)是就討論的內(nèi)容而言的。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)問題的全面理解付諸筆端，在經(jīng)歷從說到寫的飛躍中讓自己的見解更為成熟。無論是總結(jié)對(duì)問題本身的理解，還是反思自己的思維歷程，都是在以點(diǎn)滴積累的方式為以后的討論培養(yǎng)更為成熟的討論者，為學(xué)生主動(dòng)、積極的后繼學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、提高認(rèn)識(shí)，避免討論濫用

1.增進(jìn)情感交流，適宜討論。教學(xué)的情感性缺失與教學(xué)設(shè)計(jì)缺少情感交流、培養(yǎng)環(huán)節(jié)直接相關(guān)。課堂上，如果采用討論的形式進(jìn)行教學(xué)，就不得不設(shè)計(jì)教學(xué)的情感目標(biāo)。通過情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可使單一的認(rèn)知活動(dòng)變?yōu)橹榻y(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力作用，使學(xué)生的情知得到有機(jī)和諧的發(fā)展。再有，通過討論交流，教師與學(xué)生認(rèn)真交換看法，及時(shí)溝通，打破了以往課堂教學(xué)中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學(xué)生在一個(gè)充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心發(fā)展。

2.促進(jìn)主體創(chuàng)造性，適宜討論。課堂教學(xué)中采用討論避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的束縛，擺脫了問答式的操作程序，它既注重了學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的交往，又注重了學(xué)生群體與群體之間的交往，使課堂教學(xué)中學(xué)生言語交往行為跳出了聽從師命的圈子，學(xué)生的自主發(fā)展和自主思維活動(dòng)得以充分展示。這種方式的運(yùn)用，使學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)富有朝氣與活力。

參考文獻(xiàn)