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幼稚園老師論文范文第1篇

一、專題報(bào)告

香港中文大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李子建教授在開(kāi)幕式后作了題為“香港學(xué)前教育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)”的專題報(bào)告。李教授首先介紹了香港學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及學(xué)前教育課程的發(fā)展?fàn)顩r。他指出，自上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，香港學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育課程都經(jīng)歷了一個(gè)協(xié)調(diào)一致、逐步發(fā)展的過(guò)程。接著，李教授介紹了香港幼兒園教師入職資格和政府資助的情況。他談到，香港教統(tǒng)局近年來(lái)頒布了第27/2002號(hào)通告等一系列文件，逐步提高了幼稚園園長(zhǎng)及教師的學(xué)歷要求。香港特區(qū)行政長(zhǎng)官曾蔭權(quán)在去年10月的“施政報(bào)告”中明確提出把資助學(xué)前教育、提升幼稚園教學(xué)效能作為未來(lái)五年政府工作的重點(diǎn)。隨后，李教授較為詳細(xì)地論述了一項(xiàng)關(guān)于有效能的香港幼稚園園長(zhǎng)與教師特征的研究，提出了有效能的幼稚園園長(zhǎng)的五項(xiàng)特征和教師的四項(xiàng)特征及其啟示。最后，李教授對(duì)香港學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀和香港中文大學(xué)教育學(xué)院幼兒教育學(xué)位課程的宗旨、開(kāi)設(shè)的理論依據(jù)及特色作了述評(píng)。

專題報(bào)告之后，李教授就與會(huì)者提出的幼兒園教師教育的音體美傾向、本科生的目標(biāo)定位、幼小課程銜接等問(wèn)題作了回應(yīng)與交流。

二、分組討論

（一）研究生培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)

南京師范大學(xué)虞永平教授首先就目前研究生擴(kuò)招后導(dǎo)師壓力增加與研究生教育質(zhì)量的問(wèn)題，以及學(xué)分制與學(xué)位論文之間的關(guān)系問(wèn)題闡明了自己的看法。隨后，與會(huì)者主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)了交流與討論。

1．目標(biāo)取向問(wèn)題

目標(biāo)定位是課程建設(shè)的首要問(wèn)題，在目標(biāo)定位上素來(lái)存在學(xué)術(shù)取向的研究型和職業(yè)取向的應(yīng)用型之爭(zhēng)。與會(huì)者聯(lián)系自己學(xué)校的實(shí)際闡述了各自的看法。有的強(qiáng)調(diào)全日制研究生應(yīng)以職業(yè)取向?yàn)橹鳎骖檶W(xué)術(shù)取向，凸顯個(gè)人自由選擇。有的認(rèn)為各高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況。華東師范大學(xué)周兢教授認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)目前在我國(guó)處于模糊狀態(tài)，應(yīng)該冷靜思考研究生培養(yǎng)中職業(yè)導(dǎo)向存在的兩個(gè)矛盾，即培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家要求的入口標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，培養(yǎng)出來(lái)的人才與從事幼兒園教育實(shí)踐的教師之間的矛盾。

2．課程內(nèi)容的適切性問(wèn)題

與會(huì)者圍繞“學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置及其實(shí)施”的主題發(fā)言，針對(duì)課程內(nèi)容的適切性問(wèn)題，提出研究生課程與本科生課程之間應(yīng)有連貫性或?qū)哟涡裕瑧?yīng)避免過(guò)分的脫節(jié)或重復(fù)，應(yīng)增加反映學(xué)科最新成果及發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息，引領(lǐng)學(xué)生占領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿陣地。與會(huì)者還特別指出方法論及具體教育科研方法引領(lǐng)的重要性，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮課程設(shè)置的針對(duì)性、操作性和有效性。東北師范大學(xué)王小英教授提出，學(xué)前教育的課程設(shè)置是一個(gè)涉及面比較廣的問(wèn)題，就課程內(nèi)容本身而言應(yīng)打破學(xué)科界限，追求寬泛的職業(yè)選擇面。

3．必修課和選修課問(wèn)題

周兢教授認(rèn)為有兩個(gè)重要問(wèn)題需要明確：學(xué)前教育專業(yè)必修的核心課程到底是什么？選修課有沒(méi)有必要全國(guó)統(tǒng)一？她指出，要根據(jù)不同院校不同導(dǎo)師的特色靈活開(kāi)設(shè)特色課程，選修課應(yīng)該百花齊放，并提出至少有一門選修課應(yīng)該是跨學(xué)科的課程。虞永平教授提出，研究生的選修課程應(yīng)該是開(kāi)放性的，學(xué)生既可以選課程，也可以選教師。有與會(huì)者指出，全國(guó)高校的學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)該有統(tǒng)一的核心的基礎(chǔ)課，同時(shí)也要有體現(xiàn)本校資源的特色課程。學(xué)前教育課程還要區(qū)別于其他教育學(xué)科，設(shè)置充足的選修課，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。東北師范大學(xué)姚偉教授針對(duì)兩年制研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，提出培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化，導(dǎo)師和學(xué)生都應(yīng)調(diào)整“高期望”的心態(tài)。也有與會(huì)者指出，研究生的課程設(shè)置應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)前教育核心課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大研究生選修課的范圍，研究生也可以依據(jù)個(gè)人的興趣自選課程。

4．高校師資問(wèn)題

高校教師隊(duì)伍，特別是導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)疑有重要作用。西北師范大學(xué)魏新民教授在論及教師教學(xué)水平時(shí)指出，即使是合理的專業(yè)課程設(shè)置也需要教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中作出調(diào)整。同時(shí)，不少與會(huì)者提到需要辯證地看待因人設(shè)課、因師設(shè)課的問(wèn)題。

5．培養(yǎng)模式問(wèn)題

針對(duì)目前高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，楊曉萍教授提出了“理論學(xué)習(xí)+科研訓(xùn)練+教學(xué)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式。河南大學(xué)王崢老師認(rèn)為，從培養(yǎng)形式上來(lái)看，我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)還是學(xué)徒式的，基本上是培養(yǎng)學(xué)術(shù)取向的研究型人才。她提出是否可以設(shè)想全日制研究生從入學(xué)開(kāi)始就分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同走向，采取有差異的培養(yǎng)模式。

虞永平教授在小結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是對(duì)于無(wú)法控制的問(wèn)題，如國(guó)家課程計(jì)劃等，我們所能做的也是應(yīng)該做的是努力尋找可以控制的點(diǎn)。二是導(dǎo)師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，回到學(xué)生治學(xué)過(guò)程中去，注重每門課程的教學(xué)過(guò)程。他同時(shí)提出幾點(diǎn)疑問(wèn)，如與會(huì)者頻頻提到的學(xué)前教育基本原理到底有什么內(nèi)容，應(yīng)該有什么樣的大綱，這門課本身的價(jià)值應(yīng)該在哪里，本科生的教學(xué)和研究生的教學(xué)應(yīng)該有什么差別，應(yīng)拉開(kāi)什么層次，并建議下次會(huì)議對(duì)這些問(wèn)題作細(xì)化探討。

（二）本科及專科培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

華東師范大學(xué)郭良菁老師作了題為“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)體系的研制及其對(duì)職前教育的意義”的主題發(fā)言。她從研究背景、制訂自評(píng)體系的目的、評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及對(duì)職前培養(yǎng)的啟示等方面作了介紹。簡(jiǎn)短的發(fā)言引發(fā)了與會(huì)代表對(duì)幼兒園教師的專業(yè)特征與培養(yǎng)方式的討論。

1．學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)該專題的討論主要集中在幼兒園教師的專業(yè)性特征是否有共性，共性在哪里，有無(wú)層次性與差異性等問(wèn)題上。與會(huì)者在充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的前提下，達(dá)成較為一致的看法。首先，幼兒園教師應(yīng)該有一個(gè)起碼的入職資格，不管是哪個(gè)層次的學(xué)校應(yīng)該就自己的培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。其次，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、條件、學(xué)生的層次等不同，要體現(xiàn)差異性與特色。重點(diǎn)院校的學(xué)前教育專業(yè)要定位于培養(yǎng)研究性的幼兒園教師，而一般院校在保證專業(yè)性的前提下，應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師。也有與會(huì)者提出，要充分調(diào)查與了解學(xué)校所在地的市場(chǎng)需求，采取訂單式的培養(yǎng)方式。

2．學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及其與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

與會(huì)者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在諸多不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式與幼兒園實(shí)際情況差距較大，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在一定程度上并不了解幼兒園改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題，高校課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、專業(yè)性，而這一切對(duì)于高校教師具有很大的挑戰(zhàn)性。教師自身的專業(yè)發(fā)展不僅僅是撰寫(xiě)科研論文，評(píng)定職稱，更為重要的是深入實(shí)際，開(kāi)展研究。（2）作為師范生的基本技能，尤其是藝體方面的能力與專業(yè)精神和能力的矛盾。有與會(huì)者指出，對(duì)于學(xué)生而言，藝體能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，學(xué)生要學(xué)的課程很多，相對(duì)而言，一些學(xué)校的藝體類課程占了很大比率，很多時(shí)候，學(xué)生盡管有較為嫻熟的藝體能力，卻不知道如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)。這可能與從事藝體類課程教學(xué)的高校教師對(duì)于幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，尤其是藝體教育手段與目的理解有關(guān)，更與對(duì)幼兒園教師的專業(yè)性的理解有關(guān)。傳統(tǒng)的幼兒園教師不外乎保姆型、歌舞型兩種。在新課程背景下，幼兒園教師應(yīng)該具備的基本能力涉及兒童發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)，組織與實(shí)施課程能力，為兒童發(fā)展創(chuàng)造健康安全環(huán)境，支持兒童全面發(fā)展以及家長(zhǎng)工作等。也就是說(shuō)，教師的角色定位于“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（馮曉霞），這些基本能力的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程與教學(xué)方式。更為重要的是，專業(yè)精神，尤其是對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)是培養(yǎng)目標(biāo)中首先要考慮的。至于藝體課程，有代表提出了學(xué)生藝體技能的夠用原則。（3）教育價(jià)值觀與順應(yīng)市場(chǎng)的矛盾。高校是培養(yǎng)人才的地方，它的專業(yè)性應(yīng)體現(xiàn)在以專業(yè)性適應(yīng)和引領(lǐng)市場(chǎng)。我們應(yīng)該真正了解家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的理解與需要。很多時(shí)候，我們往往是在誤讀甚至喪失自己的教育價(jià)值觀的前提下誤導(dǎo)家長(zhǎng)與社會(huì)的需求。這也是教育的工具性在我們辦學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。我們應(yīng)該反思自己的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置科學(xué)性和合理性。（4）與會(huì)者就學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)從單一走向多元，增強(qiáng)課程彈性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。

馮曉霞教授在小結(jié)時(shí)指出，各個(gè)學(xué)校的具體情況不同，在設(shè)置課程的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，各校應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位；目前對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)證研究，以后應(yīng)加強(qiáng)。此外，她還提出高校教師的素質(zhì)是一個(gè)決定性因素，并列舉了臺(tái)灣地區(qū)和新西蘭的做法，指出體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，高校師資建設(shè)、培養(yǎng)模式過(guò)程中應(yīng)加入新思路。

三、總結(jié)交流

虞永平教授歸納了研究生課程建設(shè)討論組的發(fā)言，認(rèn)為我們應(yīng)該關(guān)注這樣三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）研究生培養(yǎng)性質(zhì)定位及研究生培養(yǎng)方案的制定。（2）研究生畢業(yè)后的去向問(wèn)題。（3）研究生教育的未來(lái)走向問(wèn)題。他提出研究生教育的走向與當(dāng)前研究生培養(yǎng)政策有關(guān)；要明確研究生教育到底培養(yǎng)什么樣的人，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人還是培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高級(jí)人才；要注意研究生課程設(shè)置中的指令與彈性的把握。

幼稚園老師論文范文第2篇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，即e-Learning，一般指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，它借助于現(xiàn)代傳播媒體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式和其它功能，不受時(shí)間和空間的限制，是一種完全有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)學(xué)者胡凡剛認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有時(shí)間的終生化、空間的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個(gè)性化、內(nèi)容的整合化和交際的平等化等特性。換句話說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性決定了學(xué)習(xí)者可以自由掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，按照自己的需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的最大化和全方位學(xué)習(xí)交流。對(duì)于工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的教師而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以較好地回避傳統(tǒng)園本培訓(xùn)存在的不足，同時(shí)滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是一種方便、有效的學(xué)習(xí)方式。在目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入有限，幼兒教師在職培訓(xùn)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)師資相對(duì)落后的情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的重要手段，極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)在職教育培訓(xùn)觀念，樹(shù)立與終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的園本培訓(xùn)理念

首先，要樹(shù)立開(kāi)放教育的理念。現(xiàn)代信息技術(shù)手段和多種媒體教材在教學(xué)上的廣泛采用，使教育過(guò)程、教育資源更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面有了更多的自。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較好地解決了工學(xué)矛盾，又解決了在職教師“學(xué)習(xí)充電”的問(wèn)題。

其次，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。隨著信息科技時(shí)代與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新周期的縮短與海量信息出現(xiàn)使“終身學(xué)習(xí)”成為必然；而各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源利用最大化，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)極大便利，提高了“終身學(xué)習(xí)”的可行性。

最后，要樹(shù)立以人為本的理念。以往的園本培訓(xùn)偏重幼兒園的需要，沿襲師范院校、教師培訓(xùn)中心等專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師的方式，培訓(xùn)內(nèi)容、要求采取整齊劃一的形式，教師缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也得不到有效滿足。

因此，將建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園作為園本培訓(xùn)的終極目標(biāo)，尊重教師的主體性和創(chuàng)造精神，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這樣的園本培訓(xùn)才有活力與實(shí)效。

二、聽(tīng)取國(guó)外“網(wǎng)上公開(kāi)課程”，分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)取國(guó)際名校的開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)與名校名師的“零距離”接觸，做“網(wǎng)絡(luò)淘課族”是當(dāng)下時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式。幼兒教師可以通過(guò)百度、谷歌或迅雷等軟件，或蘋(píng)果公司提供的iTunes學(xué)習(xí)頻道進(jìn)行相關(guān)搜索，也可以直接登錄名校、名教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，下載教學(xué)錄像，還可以將一堂完整的網(wǎng)絡(luò)課程用視頻編輯軟件處理成一個(gè)個(gè)短小段落，嵌入智能手機(jī)、掌上電腦、車載系統(tǒng)，利用空閑時(shí)間暢游學(xué)習(xí)的海洋，聆聽(tīng)專家學(xué)者的講課。

如耶魯大學(xué)著名教授Shelly Kagan主講的《死亡》、麻省理工的《物理：經(jīng)典力學(xué)》、耶魯大學(xué)的《博弈論》和哈佛大學(xué)的《公平與正義》等都是大家熟知的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。

這些網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程的學(xué)習(xí)目的不是分?jǐn)?shù)和文憑，而是出于對(duì)知識(shí)本身的好奇和渴望，教師不給標(biāo)準(zhǔn)答案，而是巧妙地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以幫助幼兒教師拓展思維與眼界，形成嶄新的學(xué)習(xí)觀、教育觀，還能將概念的演繹以及思考問(wèn)題的角度、方法植入到自己的教育教學(xué)工作中。

三、科學(xué)篩選網(wǎng)絡(luò)資源，搭建教師園本學(xué)習(xí)資源庫(kù)

豐富的課程資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提之一，只有占有足夠的信息資源，才有可能開(kāi)展富有成效的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)資源，建立基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化資源庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下園本培訓(xùn)的必然選擇。

首先，利用國(guó)內(nèi)知名期刊數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站檢索、下載學(xué)習(xí)資料。清華大學(xué)主辦的知網(wǎng)空間（http：//.cn）是全球最大的數(shù)字圖書(shū)館，向讀者提供涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的期刊、會(huì)議論文、學(xué)位論文的在線閱讀和下載服務(wù)。只要注冊(cè)成為中國(guó)知網(wǎng)會(huì)員，并為會(huì)員帳號(hào)充值，即可在知網(wǎng)空間瀏覽或下載有關(guān)幼兒教育的期刊、學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流論文以及幼兒教育學(xué)位論文。另外如維普資訊網(wǎng)（http：//）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)（http：//.cn）、超星電子圖書(shū)館（http：//）等也是我們檢索學(xué)前教育學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的基本工具和重要來(lái)源。

其次，借助百度、谷歌等搜索引擎，搜索并下載國(guó)外知名學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)上公開(kāi)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指引、活動(dòng)案例、教學(xué)視頻、環(huán)境圖片等，幫助教師把握學(xué)前教育改革動(dòng)態(tài)，直觀體驗(yàn)國(guó)外先進(jìn)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。如在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，我們?cè)诠雀瑁╣oogle.hk） 輸入關(guān)鍵詞“preschool education classroom”檢索并下載了大量歐美地區(qū)幼稚園的活動(dòng)區(qū)圖片和簡(jiǎn)短的活動(dòng)室環(huán)境視頻，提供給幼兒教師觀看，不僅讓班級(jí)教師在布置幼兒活動(dòng)室時(shí)有了借鑒的范例，還幫助她們理解了活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

最后，利用電腦的文件夾、網(wǎng)絡(luò)博客、電子郵箱記事本對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理歸類，建立屬于自己的幼兒教育信息資源庫(kù)。如把個(gè)人電腦做成主題樹(shù)方式信息資源庫(kù)，利用文件夾功能管理下載到本地的幼兒教學(xué)視頻、活動(dòng)室圖片、教研論文；把個(gè)人博客做為超媒體信息資源庫(kù)，隨時(shí)隨地在線瀏覽收藏的幼兒課程信息資源；用電子郵箱記事本管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帳號(hào)、密碼以及重要的國(guó)外學(xué)前教育資源網(wǎng)站。

四、使用網(wǎng)絡(luò)工具建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（Online learning community）是指基于網(wǎng)絡(luò)的由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括在線教師、專家、離線輔導(dǎo)教師等）在共同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中圍繞共同主題，通過(guò)參與、活動(dòng)、會(huì)話、協(xié)作、反思、問(wèn)題解決等形式彼此溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，為共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而建立的突破時(shí)空限制的在線學(xué)習(xí)共同體。

Blog是個(gè)性化的個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)，通過(guò)它把個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作、生活中的感悟、體驗(yàn)及時(shí)積累起來(lái)，并在交流和共享中達(dá)到思想的碰撞。教師可以在新浪網(wǎng)（.cn）、搜狐網(wǎng)（）、網(wǎng)易（）進(jìn)行免費(fèi)博客申請(qǐng)，將其他學(xué)習(xí)者的博客地址鏈入自己博客，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)者博客群，與其他學(xué)習(xí)者互相討論，分享思想，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

QQ群是為擁有共性的小群體建立的一個(gè)即時(shí)通訊平臺(tái)。教師可以借助QQ群建立虛擬的學(xué)習(xí)群體，在更廣泛的層面交流、溝通教學(xué)疑惑，分享經(jīng)驗(yàn)。

電子郵件（E-mail）是Internet應(yīng)用最廣的服務(wù)。通過(guò)電子郵件系統(tǒng)，可以非?？焖俚姆绞脚c世界上任何一個(gè)角落的網(wǎng)絡(luò)用戶聯(lián)絡(luò)。幼兒教師可以把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑以電子郵件形式與輔導(dǎo)老師交流，尋求幫助；此外，幼兒教師還可以借助電子郵件與國(guó)內(nèi)外學(xué)者、專家探討交流教育熱點(diǎn)問(wèn)題，獲得與權(quán)威對(duì)話的機(jī)會(huì)，變學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，與名人、知名學(xué)者進(jìn)行交流幾乎是不可能，在網(wǎng)絡(luò)世界里，我們的聲音是可以被聽(tīng)到、響應(yīng)甚至采納的。

維客（wiki）也譯為維基，是多人協(xié)作的寫(xiě)作工具系統(tǒng)，是一種多人參與，多人分享的學(xué)習(xí)模式。維基讓幼兒教師可以跨越時(shí)間與空間的限制，與不同地域的學(xué)習(xí)者、教師、專家進(jìn)行共同創(chuàng)作、交流，使同一研究主題處于動(dòng)態(tài)更新之中，獲得最大程度的完整。

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)便利的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、豐富的學(xué)習(xí)資源和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這里距離縮短為零，在這里時(shí)間變成無(wú)限延伸的鏈條。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教育方式的有益補(bǔ)充，已經(jīng)成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式，并被人們廣泛接受。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是一種有效的學(xué)習(xí)手段，個(gè)體的主觀能動(dòng)性才是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有做到依靠網(wǎng)絡(luò)而不依賴網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能真正在園本培訓(xùn)中發(fā)揮出它最大的效益。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧杰.中小學(xué)校本培訓(xùn)反思與E—Learning培訓(xùn)模式構(gòu)建.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（6）

[2]馬培鋒，林盾.雅思貝爾斯的交往教學(xué)思想及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的啟示.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（9）

[3]況姍蕓.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建.開(kāi)放教育研究，2005（4）

幼稚園老師論文范文第3篇

幼兒園大班教師工作總結(jié)范文一

時(shí)間過(guò)得飛快，不知不覺(jué)中我們可愛(ài)的孩子們就要畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)了，回顧一學(xué)期的工作，大班本學(xué)期的教學(xué)工作在我們年段6名教師的共同努下，已經(jīng)畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)，以“綱要”精神為指導(dǎo)，圍繞創(chuàng)“弘揚(yáng)民俗文化精神”，開(kāi)展了多種形式的教科研活動(dòng)，切實(shí)提高了我們的業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作匯報(bào)如下：

一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極投入教育教學(xué)工作，體現(xiàn)各班教育特色.

1 、開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

我們年段有3個(gè)班級(jí)，有青年教師?；谂囵B(yǎng)青年教師，為讓新教師快速成長(zhǎng)的要求。我們開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。指導(dǎo)新教師設(shè)計(jì)教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開(kāi)課。在一次次的活動(dòng)中提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2 、團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭(zhēng)創(chuàng)成績(jī)

我們保持年段團(tuán)隊(duì)的良好工作氛圍，調(diào)動(dòng)每一位老師的工作積極性和發(fā)掘她們的特長(zhǎng)，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團(tuán)結(jié)一致，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

3 、齊心協(xié)力、相互促進(jìn)

大班的全體教師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)一心，勤奮踏實(shí)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，密切配合，以主人翁的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)工作，形成了積極，團(tuán)結(jié)，群策群力的良好風(fēng)氣，出色的完成了各項(xiàng)工作。

二、教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

1 、用環(huán)境說(shuō)話。

環(huán)境是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，它的教育作用愈來(lái)愈受到大家的重視。本學(xué)期我們繼續(xù)探討環(huán)境教育的問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課程緊密結(jié)合的環(huán)境，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。主題墻的創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教育理念。各班老師結(jié)合教學(xué)主題有計(jì)劃，井然有序的布置主題墻。在家長(zhǎng)、幼兒、老師的三維互動(dòng)，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長(zhǎng)的配合支持為主。主題墻成為互動(dòng)交流、探討、知識(shí)分享的小天地。

2 、豐富區(qū)域材料。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，本學(xué)期各班在原來(lái)的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學(xué)主題相結(jié)合，開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)后及時(shí)展示幼兒作品，并注重發(fā)揮幼兒主體性，請(qǐng)幼兒利用區(qū)域活動(dòng)手工、繪畫(huà)作品布置教室。

三、加大教科研力度，提高研究質(zhì)量。

1 .深入學(xué)習(xí)《綱要》 。

我們段訂在每星期二的中午開(kāi)教研活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和政治思想，一起聽(tīng)課、評(píng)課，一起商量主題活動(dòng)內(nèi)容，一起交流工作中的困惑等等。

2 .園內(nèi)的教學(xué)研討 。

幼兒教育的發(fā)展日新月異，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，才不會(huì)被時(shí)代淘汰。組內(nèi)老師們積極參加集體研討和分組研討活動(dòng)。堅(jiān)持每個(gè)周一的教研活動(dòng)，每次活動(dòng)內(nèi)容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動(dòng)的主人，在每次的教研學(xué)習(xí)中，大家總是積極參與討論，各自有獨(dú)特的見(jiàn)解。年段內(nèi)形成團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，積極討論的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

這期間，我們?nèi)w教師共同學(xué)習(xí)、了解研究?jī)?nèi)容，然后結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)討論，我們確定了從以下四個(gè)方面培養(yǎng)幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養(yǎng)、大班幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)、大班幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)、大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。各班對(duì)照課題確定研究的階段內(nèi)容和途徑，制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。同時(shí)我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學(xué)習(xí)，拓進(jìn)了幼兒園與小學(xué)的不斷溝通。為幼兒順利的如小學(xué)打好基礎(chǔ)。

3 .提高學(xué)歷 .

專業(yè)的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，除了提高自身學(xué)歷，老師們也經(jīng)常上網(wǎng)查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書(shū)籍，豐富知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、開(kāi)展多種活動(dòng)，建立家園互動(dòng)的科學(xué)育兒橋梁。

家長(zhǎng)工作是幼兒工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“如何提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平”，“如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，是我們大班組老師最為關(guān)心的問(wèn)題。

對(duì)待家長(zhǎng)我們始終以平等是基礎(chǔ)，溝通是橋梁，參與是行動(dòng)的原則，樹(shù)立全心全意為幼兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，在行動(dòng)上體現(xiàn)一切為了幼兒，一切為了家長(zhǎng)。平時(shí)，我們通過(guò)班級(jí)博客、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系本、親子活動(dòng)等形式，加強(qiáng)家園溝通，共同關(guān)心孩子的進(jìn)步。

在與家長(zhǎng)的溝通和交流下，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到教育孩子不僅是老師的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)的重要責(zé)任。于是，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒園的教學(xué)。

面對(duì)成績(jī)，喜悅是短暫的，更久遠(yuǎn)的是壓力，我們感到只有變成績(jī)?yōu)閯?dòng)力，才能提高教育教學(xué)的水平。學(xué)無(wú)止境，我們會(huì)不斷地向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向其他年段學(xué)習(xí)。更加科學(xué)的組織幼兒一日活動(dòng)，更加扎實(shí)地開(kāi)展教科研活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)!

五、努力的方向。

1 、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《教育指導(dǎo)綱要》，領(lǐng)會(huì)綱要精神，熱愛(ài)、關(guān)心每一位幼兒，有效促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，努力提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫(xiě)論文能力。

幼兒園大班教師工作總結(jié)范文二

我們班是一個(gè)活潑向上的集體，在集體中53位小精靈，都有著其獨(dú)具的特點(diǎn)。聰明活潑的xx，頑皮好動(dòng)的ss，他們的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)不刻不在牽引老師的目光，孩子們一天天成長(zhǎng)，一天天的進(jìn)步，我們?nèi)焕蠋煾械綗o(wú)比的欣慰、自豪。有過(guò)辛勤的汗水，才會(huì)有收獲的喜悅。

本學(xué)期，我和馮老師以新《綱要》為指導(dǎo)，積極配合，科學(xué)施教,圍繞園務(wù)工作及班級(jí)實(shí)際開(kāi)展一系列生動(dòng)、活潑的教育活動(dòng)，有利的促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，特總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)幼兒日常生活、常規(guī)及自我保護(hù)教育

幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長(zhǎng)滿意放心。我們的工作方能順利實(shí)施。為了讓孩子有一個(gè)合格、健康的體格。我們老師相互配合，合理安排幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。并努力創(chuàng)造條件，開(kāi)展豐富多彩的戶外體育游戲活動(dòng)，如：開(kāi)展跳繩、拍球等活動(dòng)。為了讓幼兒對(duì)天氣的變化有初步的感受，并學(xué)會(huì)主動(dòng)增減衣物，隔毛巾、照顧自己。

培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，就是讓幼兒學(xué)會(huì)自律。教師榜樣作用尤為重要，日常里，我們堅(jiān)持說(shuō)普通話，與幼兒交談時(shí)主動(dòng)使用文明語(yǔ)言，注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時(shí)，組織 “我為集體爭(zhēng)榮譽(yù)”的談話，開(kāi)展了以小組為單位的評(píng)比活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己言行直接影響著本組的榮譽(yù)，因而約束自己的行為。并在獎(jiǎng)勵(lì)方法上也作了改變，從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫(huà)和小印章，孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習(xí)慣有了很大的改變，收到了較好的效果。 幼兒將逐步走出幼兒園，走向社會(huì)，社會(huì)中隱形的危險(xiǎn)因素勢(shì)必對(duì)幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害，我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全防范教育：如結(jié)合“幼兒追跑、推拉”現(xiàn)象展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)討論，進(jìn)行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動(dòng)，時(shí)刻提醒幼兒意外就在身邊，將自我保護(hù)注入到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中，為今后學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

二、大膽嘗試探索，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑，主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育就是向幼兒施加積極的影響，在開(kāi)展各類教學(xué)實(shí)際工作中，我們注重突出重點(diǎn)，以人為本、充分發(fā)展幼兒感官，在做中學(xué)、在玩中學(xué)，在游戲性體驗(yàn)中獲得發(fā)展。

在全面學(xué)習(xí)和貫徹新綱要實(shí)踐主題探究課程中，我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探索能力”的研究。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，興趣愛(ài)好不斷生成出新的教學(xué)內(nèi)容，如汪老師開(kāi)展的《小小工具用處大》，陳老師接待“區(qū)網(wǎng)片”活動(dòng)《奇妙的云》及區(qū)“雙優(yōu)” 評(píng)比活動(dòng)《燃燒的秘密》等為幼兒創(chuàng)造了廣闊的探索空間，充分尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒，有效的提高了幼兒科學(xué)探索的興趣和能力，深受幼兒的喜歡，我們將再接再厲，不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

早期閱讀一般是指未入學(xué)的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動(dòng)的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。由于本班幼兒即將面臨進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)行早期閱讀是非常必要的。在全班開(kāi)展了“如何創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣” 的個(gè)人專題研究。從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用、開(kāi)展多側(cè)面的活動(dòng)形式三方面入手通過(guò)一學(xué)期嘗試，幼兒對(duì)早期閱讀有了較為濃厚的興趣，閱讀能力有了很大的提高。在學(xué)期觀摩活動(dòng)中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語(yǔ)言給老師們留下了深刻的印象。

在美術(shù)活動(dòng)中，我們將訓(xùn)練的目光從簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、著色轉(zhuǎn)化成幼兒自主想象。在教學(xué)上打破了以往步驟、示范教學(xué)法，讓幼兒自主去觀察，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行構(gòu)圖，對(duì)于幼兒的作品經(jīng)常給予肯定。在這種氛圍下，孩子們的繪畫(huà)的技能技巧及色彩的運(yùn)用有著很大的進(jìn)步。在本次“六一”親子作品畫(huà)比賽中我班有十一個(gè)幼兒取得了較好的成績(jī)。通過(guò)對(duì)《主題課程》學(xué)習(xí)、嘗試，讓我對(duì)“如何讓幼兒在支持中學(xué)習(xí)、探究”有了更多的理解。“如何讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”引起了我的思考。幼兒的學(xué)習(xí)是在主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)中構(gòu)建的，教師要努力轉(zhuǎn)變角色定位，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者引導(dǎo)者。

三、架起家園合作教育的橋梁

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，家庭作為兒童教育過(guò)程中的特殊力量，更是受到人們的重視。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”新《綱要》也明確指出：“家庭是幼兒遠(yuǎn)重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)工作是非常重要的。

我們利用《家長(zhǎng)園地》有效陣地，除了向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育的主要任務(wù)、要求和內(nèi)容，宣傳育兒知識(shí);還向家長(zhǎng)展示近期主題網(wǎng)絡(luò)圖，每周還在《家長(zhǎng)園地》中留有一席之地，帖上一張小帖士，在上面有本周需要家長(zhǎng)配合的一些事項(xiàng)。如親愛(ài)的爸爸媽媽本月主題，“吃的學(xué)問(wèn)多”，我們班將增設(shè)一個(gè)“食品店”進(jìn)行角色游戲，請(qǐng)您幫助我們收集了食品袋、水果及干果。這樣一來(lái)變成了一張充滿親切話語(yǔ)的小貼士，貼近了家長(zhǎng)的心，許多家長(zhǎng)都會(huì)在百忙之中樂(lè)于滿足孩子的要求。

針對(duì)幼兒出現(xiàn)新情況、家長(zhǎng)的疑慮，我們進(jìn)行家訪和定期預(yù)約談話，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。如我班幼兒杜金宇上學(xué)期是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、有禮貌的孩子，但是這段時(shí)間退步很大，上課注意力不集中、喜歡瘋鬧、對(duì)老師也沒(méi)有禮貌。我們便與孩子母親進(jìn)行了一次預(yù)約談話。通過(guò)交談我們交換了彼此的看法，同時(shí)共同商量解決辦法，最終找出了孩子的原因。被醫(yī)院確診過(guò)敏性弱聽(tīng)，也就是對(duì)分貝高的聲音聽(tīng)不見(jiàn)。我們針對(duì)孩子的情況，為孩子調(diào)整了座位，并給予特殊照顧。家長(zhǎng)對(duì)我們的工作表示了深深的感激。

為了及時(shí)準(zhǔn)確的促進(jìn)家園互動(dòng)、溝通，我們堅(jiān)持使用“家園聯(lián)系本”，上面記載了幼兒表述每日所學(xué)的內(nèi)容及幼兒在家表現(xiàn)。對(duì)有針對(duì)性的問(wèn)題我們及時(shí)進(jìn)行反饋，并以此為依據(jù)，加強(qiáng)個(gè)別教育，這項(xiàng)工作受到了家長(zhǎng)的重視和歡迎，片片言語(yǔ)拉近了我們之間的距離。常常有家長(zhǎng)在本中寫(xiě)到：“幸虧有了這個(gè)本子，使我們看到了孩子進(jìn)步，孩子真的長(zhǎng)大了……

四、 注重個(gè)體發(fā)展，因材施教

教師工作的原則就是平等的對(duì)待每一位孩子，并不斷的尋找、發(fā)掘孩子身上的“閃光點(diǎn)”，促幼兒在自身水平上得到發(fā)展。

藍(lán)潘雅怡是從大二班轉(zhuǎn)到我們班的，剛來(lái)時(shí)膽子很小、性格內(nèi)向，不愿與小朋友交往，家長(zhǎng)為此非常著急。盡管老師用了很多辦法親近、并幫助他，但是收效不是很大。在一次珠心算活動(dòng)中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子在珠心算上有一定基礎(chǔ)，于是我們抓住孩子的特點(diǎn)，平時(shí)對(duì)于孩子的珠心算常給予肯定，增強(qiáng)了孩子的自信心。并推薦孩子比賽，使能力得到了鍛煉。通過(guò)我們的努力，孩子變的活潑、開(kāi)朗了。家長(zhǎng)在家園聯(lián)系中包含深情地說(shuō)：“豆豆的進(jìn)步，是兩位老師辛勤培育的結(jié)果，太感謝了……

但仍有不足之處，我班一幼兒在馮老師的不注意之下受了點(diǎn)傷。且未能及時(shí)將情況告知園領(lǐng)導(dǎo)，而造成嚴(yán)重后果，也使得了我們兩位老師做一次深刻檢討。

一學(xué)期轉(zhuǎn)眼即逝、回顧過(guò)去，我們感慨萬(wàn)千。在繁忙緊張的工作中，幼兒的各方面能力得到了提高，教師水平也得到了新的錘煉。在我們班3位老師的愉快協(xié)助下，班級(jí)的工作開(kāi)展的有聲有色。今后我們將繼續(xù)努力改進(jìn)工作中的不足，加大家長(zhǎng)的工作和幼兒常規(guī)工作的力度，注重個(gè)別轉(zhuǎn)化教育，大膽實(shí)踐探索新的教育模式，用新型教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)孩子健康、和諧的發(fā)展!

幼兒園大班教師工作總結(jié)范文三

從跨出學(xué)校，到跨入幼兒園做“孩子王”已有五個(gè)月了。在這五個(gè)多月來(lái)，我用愛(ài)心扣響了童心的大門，盡管我還沒(méi)有完全走進(jìn)他們，但那一扇扇美好的心靈之門已經(jīng)向我敞開(kāi)了。我是一個(gè)剛剛踏上工作崗位的新老師，帶小班。記得我剛接觸孩子時(shí)，孩子們仿佛視我為“壞人”，哭的哭，鬧的鬧，面對(duì)這樣的情景，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我束手無(wú)策，幸虧有邵老師在旁邊指導(dǎo)我。我微笑著走到孩子們中間，跟他們玩玩具、給他們講故事一起做游戲，漸漸地從孩子們那友好和信任的眼光里，我找到了自信。為了以后更好地開(kāi)展工作，特作如下總結(jié)：

一、愛(ài)心、天職

幼兒園教師首先要有愛(ài)心，她們應(yīng)給幼兒母親般的，使孩子感受到老師是那么親切可近，從而把老師當(dāng)成可愛(ài)可敬的人，愛(ài)孩子是每一個(gè)教師最起碼的道德，愛(ài)那些美麗聰穎一笑兩酒窩的孩子容易，但愛(ài)那些不怎么討人喜歡的孩子，甚至是愛(ài)那些有缺陷的孩子，那就需要有一顆真正的愛(ài)心，神圣的師愛(ài)是廣博的，它應(yīng)該是面向全體幼兒的“博愛(ài)”這是教師的天職。

小班幼兒年齡小，生活不能自理，孩子由個(gè)體進(jìn)入到群體中生活，開(kāi)始會(huì)有一種陌生感、恐懼感。我耐心的抱著這個(gè)哄著那個(gè)，不怕臟，不怕累的和邵老師一起象慈母般的照顧著每一個(gè)孩子。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)老師的微笑就是愛(ài)的表示，而這微笑來(lái)自于老師對(duì)孩子心靈的呼喚，來(lái)自對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任感，每天我們都是微笑著迎接孩子，微笑著送走孩子，盡全力做到讓每一個(gè)孩子開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)，高高興興的回家。

二、童心、知心

幼兒天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮，正處在個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師的活潑開(kāi)朗會(huì)給孩子們生機(jī)勃勃的印象，能創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑的氣氛，會(huì)使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開(kāi)朗的性格。教師應(yīng)變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒聽(tīng)眾，這是老師的智慧和能力的表現(xiàn)，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們叫知心朋友。我處處以孩子為出發(fā)點(diǎn)，走進(jìn)孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當(dāng)作大事情來(lái)看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環(huán)境里，把老師當(dāng)成知心朋友一樣吐露心聲。

三、盡心盡職

人們常說(shuō)：“學(xué)高為人師、身正為人表”時(shí)代的進(jìn)步要求老師不斷提高素質(zhì)水平，努力培養(yǎng)出跨世紀(jì)的接班人。我自感自己是才疏學(xué)淺，只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，才能擔(dān)此重任。因此我非常注重自身的修養(yǎng)，我常?？炭嚆@研教材，有空就閱讀幼教書(shū)刊，遇到好文章、兒歌、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都記錄下來(lái)，進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究以便提高自己的業(yè)務(wù)水平，在工作中我積極探索、虛心接受領(lǐng)導(dǎo)及有經(jīng)驗(yàn)老師意見(jiàn)。邵老師是我的好老師，她看我的課指出我的不足之處，使我從實(shí)踐到理論再理論再提高中成長(zhǎng)。這學(xué)期園內(nèi)還組織了教師專業(yè)素質(zhì)比賽，我以積極的狀態(tài)投入每一項(xiàng)比賽，雖然并未取得優(yōu)異的成績(jī)，但我已在過(guò)程中得到發(fā)展。

幼兒教育事業(yè)是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時(shí)時(shí)刻刻以這種崇高的使命激勵(lì)自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應(yīng)該成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈的醫(yī)治者和治愈者。

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關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；課堂用語(yǔ)；用語(yǔ)變異

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們更多的是依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在學(xué)校這樣目的性強(qiáng)的背景下，有效構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境以便學(xué)生更好交流和學(xué)習(xí)便尤為重要。而面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，如何構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境便成為本文思考的話題。構(gòu)建一個(gè)成體系且完整的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境是個(gè)大工程。因此，本文著力于探析對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的種類及其有效意義。

在語(yǔ)言的內(nèi)部框架上，教學(xué)語(yǔ)言有狹義和廣義之分（彭利貞，2013）。所謂狹義的教學(xué)語(yǔ)言，直接表現(xiàn)在課堂用語(yǔ)層面上，旨在組織課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)課堂進(jìn)程。大家耳熟能詳?shù)摹吧险n。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第五課的生詞，今天我們學(xué)習(xí)第五課的課文，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，三十頁(yè)，來(lái)，大家先跟我朗讀課文?！睂?duì)于這一程序化的課堂用語(yǔ)，在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)是非常必要的。而廣義的教學(xué)語(yǔ)言更主要是體現(xiàn)在與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言。一方面是承載教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言，另一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的語(yǔ)言。論文主要探討?yīng)M義的教學(xué)語(yǔ)言，即課堂用語(yǔ)。分別是課堂用語(yǔ)的類別、課堂用語(yǔ)的變異、課堂用語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性特征、課堂用語(yǔ)的肢體語(yǔ)言以及課堂用語(yǔ)的評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行逐項(xiàng)探討，確保對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的課堂用語(yǔ)的特性及意義能真切服務(wù)于課堂。

一、課堂用語(yǔ)之分類

首先，在探析對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的類型時(shí)，教師的課堂用語(yǔ)是重中之重。同時(shí)，課堂用語(yǔ)也涵蓋了教師教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)以及體態(tài)語(yǔ)。在課堂教學(xué)時(shí)，如何使用適當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)需要把握好尺度，這與學(xué)生是否能有效學(xué)好漢語(yǔ)息息相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生也是依靠課堂用語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因此在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，教師教學(xué)用語(yǔ)的精確性和規(guī)范性是非常重要的，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生會(huì)把教師的課堂語(yǔ)言當(dāng)成范本來(lái)模仿和學(xué)習(xí)。教師在課堂上說(shuō)話的輕重、說(shuō)話的快慢等因素這些都要考慮學(xué)生的理解水平；而什么時(shí)候說(shuō)什么，又該怎麼說(shuō)，該用什么方式表達(dá)這些都是教師的課堂上需注意的。但與此同時(shí)，在課堂教學(xué)尤其是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了讓母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者減少聽(tīng)讀障礙，而將課堂用語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)音、句法和語(yǔ)義等多個(gè)層面的有效組合，從而更好地適應(yīng)不同水平的學(xué)習(xí)者的課堂推進(jìn)，而這種經(jīng)改造后的課堂用語(yǔ)我們稱之為課堂用語(yǔ)的變異。

二、課堂用語(yǔ)之變異

所謂的語(yǔ)言變異，主要是指在語(yǔ)言使用的過(guò)程中，說(shuō)話人為達(dá)到一定的修辭和表意效果，故意地違背語(yǔ)言使用上的語(yǔ)法或者語(yǔ)用的常態(tài)從而產(chǎn)生出來(lái)的語(yǔ)言形式（張輝1999）。而課堂用語(yǔ)的變異，具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)自覺(jué)地結(jié)合學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言水平，輔之于模擬、測(cè)試和反饋等多樣化的方式來(lái)使其脫離自身語(yǔ)言能力的實(shí)際情況，從而接近學(xué)生的語(yǔ)言水平，如此以往將讓課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入變得更加簡(jiǎn)易有效。由于本文提到教學(xué)用語(yǔ)需確保一定的精確性和規(guī)范性，因此，學(xué)習(xí)者需對(duì)變異的課堂用語(yǔ)加以區(qū)分和辨明。結(jié)合許多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者分享的經(jīng)驗(yàn)得知，對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)有時(shí)會(huì)和小學(xué)甚至幼稚園教師般簡(jiǎn)潔且“悠長(zhǎng)”。

而對(duì)外漢語(yǔ)課堂何時(shí)采用什么類型的變異詞匯？考慮到人腦對(duì)記憶的曲線因素，以及結(jié)合可理解性的輸入，用形式單一和語(yǔ)匯簡(jiǎn)單的課堂語(yǔ)匯，方便學(xué)生有效輸入和吸收，由于學(xué)習(xí)語(yǔ)言目的在于交際，則可理解性的輸入便成為首要原則，彼時(shí)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性倒是稍遜一籌。

三、課堂用語(yǔ)之動(dòng)態(tài)性

在知曉該采用什么類型的課堂變異詞匯后，我們似乎應(yīng)該思考為何要用這些變異詞匯，其中要綜合考慮的因素有哪些呢？何時(shí)采用高辯認(rèn)度詞語(yǔ)，何時(shí)又選擇低辨認(rèn)度的詞語(yǔ)。兩者之間該如何平衡？首先我們考慮到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生水平的不同，學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的不同等造就的動(dòng)態(tài)性，在時(shí)間空間和形式及內(nèi)容的不斷推進(jìn)下，教師所采用的課堂用語(yǔ)也會(huì)自然隨之發(fā)生變化。例如教師在開(kāi)課前幾節(jié)，都需要對(duì)其課堂指令進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和重溫，但隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步提高其課堂用語(yǔ)的復(fù)雜性，同時(shí)并與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力同步。因此，課堂用語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性是影響其發(fā)展重要因素之一。

四、課堂用語(yǔ)之肢體語(yǔ)言

最后，我認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)上似乎不能缺少教師習(xí)慣性的肢體語(yǔ)言，例如教師兩手一揚(yáng)，全班同學(xué)齊聲朗讀；教師大拇指一伸，表?yè)P(yáng)贊賞無(wú)人不知；而對(duì)于基本的課堂教學(xué)指令，我認(rèn)為應(yīng)提前讓學(xué)生直觀理解，例如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練該如何表達(dá)，例如聽(tīng)，把手掌打開(kāi)放在耳朵旁邊，同時(shí)大聲說(shuō)聽(tīng)；例如記住，用食指指太陽(yáng)穴，同時(shí)大聲說(shuō)記?。焕缇S持課堂紀(jì)律時(shí)保持安靜應(yīng)表達(dá)為把手掌攤開(kāi)，掌心向下壓兩下，同時(shí)大聲說(shuō)安靜。有人說(shuō)這是常規(guī)的課堂表現(xiàn)，不能作為課堂用語(yǔ)的變異現(xiàn)象，但結(jié)合現(xiàn)階段許多培訓(xùn)性質(zhì)的高壓力的非學(xué)歷的漢語(yǔ)課程，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求接近嚴(yán)苛的狀態(tài)，惜字成金便成為了他們的課堂主旋律，不浪費(fèi)只言片語(yǔ)，每個(gè)字詞都須保證是有效輸出的，因此常規(guī)的學(xué)歷教學(xué)或者興趣教學(xué)中的“你讀的真好，你表現(xiàn)的真棒”往往會(huì)縮減為“你很棒”或者“好”甚至只是簡(jiǎn)單的一個(gè)大拇指。而對(duì)于這些肢體語(yǔ)言在前幾次課時(shí)要注意強(qiáng)化和復(fù)現(xiàn)，將漢語(yǔ)表達(dá)和對(duì)應(yīng)的動(dòng)作、行為和手勢(shì)結(jié)合起來(lái)重復(fù)給學(xué)生，而且要注意的是，由于不同國(guó)家的文化差異，同樣的肢體語(yǔ)言可能表達(dá)不同的意義，要避免誤用其它國(guó)家或民族的禁忌動(dòng)作或手勢(shì)。

五、課堂用語(yǔ)之評(píng)價(jià)反饋

“當(dāng)我們開(kāi)始談話時(shí)，我們總是期待對(duì)方跟我交流，期待著聽(tīng)話者對(duì)我們所說(shuō)的話作出評(píng)價(jià)，這種信號(hào)能使說(shuō)話者感到自己并不是在對(duì)著墻壁講話，而是人人參與交流（匡小榮，2000）?！边@句話讓我們意識(shí)到在交流過(guò)程中，適當(dāng)?shù)姆答伳転榻浑H更順暢進(jìn)行。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合交際能力是最本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，這決定了教學(xué)過(guò)程中教師不僅需要傳授漢語(yǔ)知識(shí)，還需創(chuàng)設(shè)情境使課堂教學(xué)極具情境化。因此，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間一對(duì)一，一對(duì)多及多對(duì)多的相互溝通和交流，促成的反饋活動(dòng)，能為學(xué)生提供評(píng)價(jià)反饋，讓其能更好與教師交流。師生交流語(yǔ)中反饋語(yǔ)不同類型也表達(dá)了豐富的涵義。在實(shí)際教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上對(duì)學(xué)生的反饋語(yǔ)言很單一，學(xué)生聽(tīng)多了，便會(huì)懷疑這是否只是老師的習(xí)慣或敷衍而不是真正意義上的夸獎(jiǎng)或評(píng)論。因此，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)豐富其課堂反饋語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的褒貶有相對(duì)的區(qū)別性，且以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主。

在對(duì)課堂用語(yǔ)探究的過(guò)程中，我們逐漸揭開(kāi)其神秘的面紗，但我認(rèn)為，本課題還是應(yīng)建立于大量課堂案例基礎(chǔ)上，結(jié)合更多實(shí)證方法來(lái)進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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