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湯姆索亞歷險(xiǎn)記賞析范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；影視資源；激發(fā)；閱讀；興趣

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0031-01

在名著閱讀教學(xué)中，由于名著內(nèi)容精深、年代久遠(yuǎn)等原因，給學(xué)生造成較深的文化隔閡，因而給學(xué)生帶來一定的閱讀障礙，影響了學(xué)生的閱讀積極性。但學(xué)生對(duì)影視作品卻有著強(qiáng)烈的興趣，甚至因此而產(chǎn)生閱讀名著的欲望。

一、播放影視作品中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

影視作品具有動(dòng)態(tài)、形象、逼真等特點(diǎn)，將影視作品與名著文本結(jié)合使用，可以將靜止的語言文字生動(dòng)形象地展示出來，這是絕大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。利用影視作品的優(yōu)勢(shì)為語文教學(xué)服務(wù)，是語文教學(xué)的有效手段。當(dāng)教師布置學(xué)生閱讀一部名著時(shí)，可先播放由該名著改編的影視作品中的精彩片段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如布置學(xué)生閱讀《格列佛游記》前，讓學(xué)生觀看格列佛在小人國(guó)的影視片段，學(xué)生對(duì)作者奇異的想象特別感興趣，閱讀文本的欲望就會(huì)被激活；在觀看電影《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，湯姆刷墻的片段讓學(xué)生驚嘆湯姆的聰明，不禁想要了解湯姆這個(gè)調(diào)皮的孩子，因?yàn)闇泛退麄兪侨绱讼嗨?。許多學(xué)生看了這些精彩片段后，激起了閱讀原著的興趣，閱讀的積極性得到很大提高。當(dāng)然，影視作品不能代替原著，它在語文教學(xué)中只是輔工具。因此，教師一定要慎重，要根據(jù)需要適時(shí)適度使用。

二、以影視資源對(duì)照小說，在比較中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小說在改編成影視作品時(shí)，受各種因素影響與原著有時(shí)有著很大的區(qū)別。教師正好可以利用這一點(diǎn)，設(shè)置比較環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視作品和原著的區(qū)別，賞析原著精彩的語言。（下面以電影《駱駝祥子》為例）首先，在比較中體會(huì)原著表達(dá)情緒情感的語言魅力。在比較中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影是從祥子賣駱駝開始的，而小說在這個(gè)情節(jié)之前，不僅說明了駱駝與祥子的淵源，還用了很多筆墨介紹祥子拉車的情況及其性格特點(diǎn)。例如，小說這樣描寫祥子拉上新車的喜悅之情：“那輛車也真是可愛，拉過了半年來的，仿佛處處都有了知覺與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應(yīng)和著，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒有一點(diǎn)隔膜別扭的地方?！边@形象細(xì)致地寫出了祥子的意氣風(fēng)發(fā)，他與車親密如同朋友一般，他欣喜、興奮、痛快，這些情感是電影很難表現(xiàn)出來的。通過比較，讓學(xué)生明白：要真正了解名著的內(nèi)涵，還是要仔細(xì)揣摩原著的文字，跟隨作者的筆跡感受人物的喜怒哀樂。其次，在比較中發(fā)現(xiàn)影視作品表現(xiàn)的局限性?！对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f《駱駝祥子》的經(jīng)典片段，而在電影與原著的比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影里只有祥子在暴雨中拉車的情景，卻沒有在烈日下的片段。于是，讓學(xué)生重讀“祥子在烈日下拉車”片段，仔細(xì)品味作者是如何體現(xiàn)“熱”的。然后問學(xué)生：“如果你是導(dǎo)演，能讓鏡頭里的烈日比小說里的描寫更細(xì)膩嗎？”學(xué)生討論得很熱烈，都覺得文字的描寫，有時(shí)很難用電影的“動(dòng)態(tài)”語言表現(xiàn)出來。再次，在比較中加深對(duì)名著主題思想的理解。有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，電影和小說的結(jié)尾雖然都呈現(xiàn)了祥子墮落后的凄慘，但給人的感覺是不同的。電影里的祥子蓬頭垢面、衣衫襤褸，處處被人排擠，夕陽拉長(zhǎng)了祥子的影子，仿佛一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。老舍則用這樣一段話結(jié)尾：“體面的，要強(qiáng)的，好夢(mèng)想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時(shí)會(huì)埋藏起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼！”這個(gè)結(jié)尾雖然沒有電影那樣形象直觀，但看著電影里游魂似的祥子，讀著這短短的一句話，學(xué)生怎會(huì)想不起過去那個(gè)積極追求夢(mèng)想的祥子？怎會(huì)不感慨現(xiàn)在這個(gè)行尸走肉的祥子？怎會(huì)不痛恨那個(gè)吃人的舊社會(huì)？在影視作品與小說的對(duì)照中，學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提高。更重要的是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了品味原著的語言，文學(xué)鑒賞能力也得到提高。

三、給電影人物配音，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)閱讀興趣

給電影中的人物配音，類似于分角色朗讀，但因?yàn)殡娪爸庇^地展現(xiàn)了具體的環(huán)境、人物的表情，因而更能吸引學(xué)生。同時(shí)，初中生喜愛表現(xiàn)自己，給人物配音不僅能滿足他們的表現(xiàn)欲，表現(xiàn)好的學(xué)生還能獲得成功的感覺，這無疑能激發(fā)他們閱讀的興趣。配音是一門語言藝術(shù)，要求配音者根據(jù)片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、體驗(yàn)人物感情，用語言表現(xiàn)人物的性格和情緒。因此，學(xué)生想要配好音，必須先認(rèn)真閱讀原著，了解故事情節(jié)、人物的性格特征等內(nèi)容。例如，教師要求學(xué)生為電影《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆刷墻和指證印第安?喬這兩個(gè)情節(jié)配音，那么就必須要求學(xué)生精讀這兩個(gè)情節(jié)，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫與旁批的方法，仔細(xì)揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時(shí)欲擒故縱的心理，以及湯姆在指證印第安?喬時(shí)的害怕恐懼。

四、結(jié)束語

巧用影視資源體現(xiàn)了語文教師的教學(xué)智慧，展示了語文教師的教學(xué)技能。教師應(yīng)該憑借自己的教學(xué)智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯(lián)璧合，更有效地服務(wù)于教學(xué)，以提高學(xué)生的名著閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

湯姆索亞歷險(xiǎn)記賞析范文第2篇

    生命。

    在中國(guó)當(dāng)代教育形勢(shì)下,英語教學(xué)的發(fā)展步步深入,可追溯到幼兒教育階段,而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、地域或教育觀念等的影響,英語教學(xué)的層次水平不一而論。從啟蒙教育到初、高等教育中的英語教學(xué)抑或漢語教學(xué)中對(duì)于英美文學(xué)的注重程度顯然不能以偏概全。我們應(yīng)該分不同的教育階段來看不同背景下的文化對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響。

    一、英語初學(xué)階段(幼兒園到小學(xué)階段)

    此階段需符合兒童的心理特征來分析,大可不必引進(jìn)相對(duì)深邃的文學(xué)作品,我們呼吁對(duì)于兒童文學(xué)的多加關(guān)注。外語教師在注重發(fā)音、識(shí)詞、拼寫等基本入門知識(shí)教授的同時(shí)還應(yīng)儲(chǔ)備足夠多的“故事”、網(wǎng)羅更多童話故事、寓言或神話傳說來間接地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)審美情趣、童趣及兒童想象力、畫面感,積極去創(chuàng)設(shè)語境,可在游戲中讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)。教師可抽出作品中的主人公,不讓它停留在書頁上,鮮活其形象,借助于動(dòng)畫或童謠、兒歌來豐富他們,從而做好對(duì)學(xué)生的早期文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙。教師可借助課外書籍,積累主人公形象,要明確一個(gè)個(gè)帶孩子氣的活潑精靈身上學(xué)到的并不亞于大文豪筆下的傳神人物。英語教師圍繞學(xué)生興趣探究他們喜愛的故事,進(jìn)一步擴(kuò)展其情節(jié),開發(fā)其想象力去創(chuàng)新地編一編故事的后續(xù)等在教學(xué)中的運(yùn)用都是新一代教師在教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。熟讀西方兒童經(jīng)典,英語教師的角色也該是閃亮的。充分掌握住課堂節(jié)奏,扮角色或講故事,讓學(xué)生在不知不覺中熟悉一個(gè)個(gè)小人物的同時(shí)也已創(chuàng)設(shè)了小小的大世界。

    二、英語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段(初高中學(xué)習(xí)階段)

    這個(gè)階段對(duì)教師的要求是偏高的,不僅能帶領(lǐng)學(xué)生做好應(yīng)考工作,還該能有條不紊地開展自己的教學(xué)計(jì)劃(除教學(xué)大綱之外自己的教學(xué)計(jì)劃),使學(xué)生繼續(xù)夯實(shí)自己的文化根基,要教學(xué)方式手段的多樣化。這是個(gè)挑戰(zhàn),尤其在文學(xué)書籍的閱讀上,應(yīng)積極處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。教師應(yīng)擴(kuò)充課堂文化信息含量,引導(dǎo)學(xué)生抓起必讀科目,也要因加強(qiáng)自身英美文化底蘊(yùn)引導(dǎo)糾正一些謬論及文化偏見。也可結(jié)合歷史探究古代文明的起源,古希臘神話、荷馬史詩、文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)巨匠等等來個(gè)文學(xué)的“刨根問底”,在《你不可不讀的西方文學(xué)故事》中可覓得一兩顆喜歡的文學(xué)明珠。良好的英美文學(xué)素養(yǎng)是英語教學(xué)必不可少的,英語教師介紹英美文學(xué)作品及作家的時(shí)候不僅要有豐富的背景知識(shí)以助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵,還應(yīng)該注重作品的深度思想來讓學(xué)生咀嚼回味。另外,對(duì)于語言的分析也注重于語言習(xí)慣、方言、諺語、典故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等等來看都需倚靠英語教師的文學(xué)積淀進(jìn)一步拓展

    得來。

    三、英語學(xué)習(xí)的較高級(jí)階段(大學(xué)學(xué)習(xí)階段)

    這個(gè)階段也空前地關(guān)注西方文化的積累度,學(xué)生才發(fā)現(xiàn)一門語言的學(xué)習(xí)實(shí)在探討人家的文化,對(duì)于廣義上文學(xué)的學(xué)習(xí)更加地接近了文化的內(nèi)核,也就更易于語言本身的掌握。接觸大學(xué)文化才發(fā)現(xiàn)知識(shí)的三千弱水中自己還連一瓢都沒有,所以急切地汲取能夠得著的知識(shí)養(yǎng)分。此時(shí)的大學(xué)教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)階段未涉及的文化知識(shí),更加科學(xué)地解釋外國(guó)特殊的文化現(xiàn)象,更加全面、清楚地展開背景知識(shí)的概述。當(dāng)然,在這個(gè)階段還有重要一點(diǎn)是繼續(xù)不斷地向?qū)W生推薦外國(guó)優(yōu)秀作品,利用閑暇時(shí)間與學(xué)生共同探討讀書心的體會(huì)。比如,19世紀(jì)后期美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師馬克·吐溫的作品賞析,通過有步驟、有目的的探討,一步步走進(jìn)這位文豪的幽默與諷刺。

    1.通過作者時(shí)代背景來了解其寫作動(dòng)力與方向

    馬克·吐溫的父親是不得意的鄉(xiāng)村律師,在其12歲的時(shí)候去世了。迫于家境,他先后當(dāng)過印刷所學(xué)童、送報(bào)人、領(lǐng)港員,還到西部探過礦。這為他早期作品的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)正流行幽默文學(xué),而他將幽默與諷刺結(jié)合,形成了獨(dú)特的幽默風(fēng)格。1864年,他到舊金山,在《晨報(bào)》當(dāng)記者,從此開始走上文學(xué)創(chuàng)作之路(盧錦明《歐美文學(xué)導(dǎo)讀》),創(chuàng)作了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《在亞瑟王朝廷里的康涅狄克州美國(guó)人》等名篇。馬克·吐溫早年在《舊金山晨報(bào)》當(dāng)記者時(shí)寫了大量有關(guān)中國(guó)移民的報(bào)

    道……“他對(duì)中國(guó)人的描寫是一種寫實(shí)主義的‘新聞報(bào)道方式’的再現(xiàn)……但其主旨在于批評(píng)美國(guó)的時(shí)事,而非關(guān)注中國(guó)。”(《外國(guó)語言文化研究》第一輯)也借此來反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)的真實(shí)面貌。

    2.細(xì)究作品,深入發(fā)掘主題

    馬克·吐溫的創(chuàng)作可分為三個(gè)時(shí)期。他的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》,T.S.艾略特認(rèn)為這部小說開創(chuàng)了英美兩國(guó)文壇的一代新風(fēng)。

    “著名小說家海明威認(rèn)為,一切現(xiàn)代美國(guó)文學(xué)來自馬克·吐溫寫的一本書,叫做《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》,這是我們最好的一本書”。(文聘元《你不可不讀的西方文學(xué)故事》)。小說《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中“黑人吉姆給人留下了深刻的印象,雖是黑奴,但他不卑躬屈膝,為了擺脫奴隸身份反而竭力斗爭(zhēng),勇敢追求自由,也具舍己為人、善良高尚的優(yōu)秀品質(zhì),同時(shí)也有無知、迷不覺悟的性格?！贝藭r(shí)作品主題已躍然紙上,對(duì)于解放黑奴問題的敏感,讓人深深地同情起吉姆,也使人狠狠憎恨起種族歧視的黑奴制度。

    3.藝術(shù)手法的品味

湯姆索亞歷險(xiǎn)記賞析范文第3篇

關(guān)鍵詞：名著閱讀；興趣；效果

名著是“具有推崇價(jià)值的有名的作品”，是人類文化的精華。閱讀名著，如同與一個(gè)個(gè)文學(xué)大師對(duì)話，可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵。隨著新課改的全面推進(jìn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量已成為語文教師的共識(shí)，提高名著閱讀效果已成為語文教學(xué)中亟待解決的難題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材在每?jī)?cè)書的編排中安排了名著閱讀專題，各地區(qū)的語文中考卷中也都對(duì)名著閱讀進(jìn)行了考查。但是，現(xiàn)實(shí)不容樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學(xué)生可以說寥寥無幾。作為一名語文教師，要想切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀好名著，確非易事。幾年來，我在教學(xué)中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現(xiàn)談?wù)勎业臏\見。

一、幫助學(xué)生認(rèn)清閱讀的重要性

現(xiàn)在的學(xué)生，接受信息的渠道越來越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學(xué)生靜下心來閱讀，一定要給他們明確讀書的目標(biāo)，找到閱讀的動(dòng)力。因此，我在課堂上時(shí)不時(shí)地給學(xué)生露幾手，展示一下自己的博學(xué)。講到《使至塞上》時(shí)，我聯(lián)系到《紅樓夢(mèng)》中香菱對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句的點(diǎn)評(píng)；講到《往事依依》時(shí)，我極其自然地把學(xué)生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長(zhǎng)期的潛移默化使學(xué)生自然對(duì)名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。同時(shí)我還經(jīng)常給學(xué)生講讀名著的好處：每一部名著都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學(xué)生近距離地了解名著閱讀的實(shí)效性。

如，2012年鎮(zhèn)江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細(xì)，如果學(xué)生不仔細(xì)讀名著，這些題將很難拿到分?jǐn)?shù)。學(xué)生看到這些真題后，切實(shí)感受到名著閱讀與升學(xué)的關(guān)系，明白了閱讀的實(shí)際效用，自然閱讀的積極性就被激發(fā)出來了。事實(shí)勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。

二、協(xié)助學(xué)生制訂具體實(shí)用的讀書計(jì)劃

人常說，好的開端是成功的一半。幫助學(xué)生制訂好具體實(shí)用的讀書計(jì)劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每?jī)?cè)書都有具體的安排。但是考慮到初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要擠出時(shí)間來閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學(xué)生制訂了這樣的計(jì)劃：初一兩學(xué)期各讀三部；初二兩學(xué)期各讀兩部；初三時(shí)以交流練習(xí)為主。

每學(xué)期要求讀的名著，學(xué)生必須人手一本。以八年級(jí)上冊(cè)中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學(xué)生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長(zhǎng)時(shí)間，讀多少頁，綜合大多數(shù)學(xué)生的意見，規(guī)定每天必須花的時(shí)間，必須讀完的頁數(shù)，要求學(xué)生最好以一章為一個(gè)單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時(shí)候必須在書上進(jìn)行圈點(diǎn)，寫旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內(nèi)容，并寫讀后感。再在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計(jì)表，選一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每人每天的閱讀進(jìn)度，便于教師了解和調(diào)控。對(duì)于閱讀進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行提問，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時(shí)提醒他要提高閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生走馬觀花，只求數(shù)量，不講成效，不求甚解。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀的正確方法

俗話說，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫”相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)人的多種感官，以加深學(xué)生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學(xué)中，我主要采用了以下做法：

1.做閱讀卡片。要求學(xué)生每讀一本書就要摘錄書名、作者、國(guó)籍、朝代及主要人物形象。

2.概括故事的主要內(nèi)容。要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言簡(jiǎn)單介紹每一部名著的內(nèi)容。

3.摘錄文中的精彩情節(jié)。要求學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)刪選信息，把握書中的重點(diǎn)，每星期至少摘抄一次。

4.對(duì)精彩情節(jié)（或精彩句子）寫點(diǎn)評(píng)。可以從語言、內(nèi)容、人物形象分析、思想內(nèi)涵等多個(gè)角度寫出自己的閱讀體驗(yàn)。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說要求較高，如果不仔細(xì)閱讀感悟，是很難完成任務(wù)的，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節(jié)，讓所有學(xué)生圍繞其進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)，并且在批改后選出“最佳評(píng)委”五名，讓他們到講臺(tái)前朗讀自己的點(diǎn)評(píng)，并在班級(jí)明星榜上予以表揚(yáng)。這一舉措大大提高了學(xué)生的閱讀積極性，許多學(xué)生都寫出了有見地的點(diǎn)評(píng)，既加深了對(duì)作品的理解，又鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

5.寫讀后感。聯(lián)系時(shí)代背景，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作品的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

四、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)

初中學(xué)生各方面能力都有了較大的發(fā)展，對(duì)各種活動(dòng)的參與積極性都比較高。教師可以順應(yīng)學(xué)生的心理需求，開展形式多樣的讀書活動(dòng)。這樣，既能使教師更好地了解學(xué)生閱讀的情況，又給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，獲得閱讀的成就感，還能促使學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，加深對(duì)作品的理解。

我主要采用了以下做法：

1.每周利用閱讀課開展讀書交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)作品中的重要人物進(jìn)行形象分析等。我還嘗試了一項(xiàng)有效的方法：把全書分解成若干部分，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內(nèi)容，并在全班作交流。這樣，每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，認(rèn)真閱讀，深入分析，對(duì)名著的閱讀比原來細(xì)致了很多。

2.舉行名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽。先在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行選拔競(jìng)賽，然后在年級(jí)范圍內(nèi)舉行競(jìng)賽。在競(jìng)賽完后，還根據(jù)成績(jī)發(fā)放了相應(yīng)的證書。這大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的積極性，營(yíng)造了名著閱讀的熱鬧氛圍。另外，我還組織名著閱讀讀后感競(jìng)賽、講故事比賽、記者招待會(huì)、片段劇表演等。由于采用了豐富多彩的活動(dòng)形式，大多數(shù)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高，收到了較好的效果。

湯姆索亞歷險(xiǎn)記賞析范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；欣賞；讀寫結(jié)合

一、激發(fā)興趣，推薦書目

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合考試的要求，筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生對(duì)推薦的名著感興趣。在教讀課本中相關(guān)的章節(jié)或段落的內(nèi)容時(shí)，教師的講授對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是相當(dāng)重要的。筆者在推薦名著之前都盡量做到：

①質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境——激發(fā)起學(xué)生的閱讀探究興趣，借助媒體，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和興趣。

②激蕩思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——在閱讀重要章節(jié)或段落時(shí)激發(fā)起學(xué)生閱讀的愿望，從而進(jìn)行深層次的閱讀實(shí)踐。

③捕捉契機(jī)，合理推薦書目。在激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和興趣后，合理地向?qū)W生推薦閱讀書目。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)合理地向?qū)W生推薦了與教材相關(guān)的一些名著。對(duì)于這些名著，有的要求全部閱讀，有的則要求閱讀具體的章節(jié)，并要求形成文字閱讀材料，或?yàn)樽x書筆記，或?yàn)檎ⅲ龅剑翰粍?dòng)筆不看書，看書必有收獲。

二、有效指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)交流欣賞

1.幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，實(shí)施有效的監(jiān)督

堅(jiān)持閱讀，并保證閱讀的時(shí)間，合理地安排閱讀的計(jì)劃 。在時(shí)間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，每周開設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。每天課后要求有30分鐘的課外閱讀時(shí)間，雙休日每天能自覺地閱讀名著一個(gè)小時(shí)。對(duì)于所閱讀的名著，同時(shí)要進(jìn)行有效的監(jiān)督，做到一日一檢查，一周一考查。

2.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓閱讀名著成為一種習(xí)慣

學(xué)生在閱讀名著時(shí)，大部分只滿足于了解故事的梗概和故事情節(jié)。教師應(yīng)在此之外， 把重點(diǎn)放在養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上。筆者要求學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口，來了解人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運(yùn)，進(jìn)而來感悟作品所揭示的深刻主題，深入體會(huì)人物形象以及所反映的思想精神，同時(shí)要注意要養(yǎng)成寫批注、評(píng)價(jià)、感受的習(xí)慣。

3.注重評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)——學(xué)會(huì)欣賞交流和相互提高

每個(gè)學(xué)期，筆者都盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺(tái)。

基本形式是：(1)開設(shè)閱讀課；(2)閱讀課上定期指導(dǎo)交流；(3)課堂學(xué)習(xí)與閱讀課緊密結(jié)合；(4)在?？蛾逗嘶ā飞系禽d學(xué)生相關(guān)的作品，讓學(xué)生從閱讀中享受成功。

除此之外，筆者還設(shè)置了各種生動(dòng)活潑的形式，比如演講，辯論，讀書心得的交流，名著故事新編與新解，給某某主人公的一封信，給作者的一封信等，讓學(xué)生不僅僅是在閱讀，而是在讀中思考，并進(jìn)而升華情感！筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情，同時(shí)還將優(yōu)秀的閱讀感悟文字予以成果展示。這時(shí)候，可以在課堂上，校刊上，校報(bào)上和校園內(nèi)一切可以展示他們成果的平臺(tái)上給他們展示的空間和舞臺(tái)。

三、讀寫結(jié)合，提升能力

我們要求每個(gè)學(xué)生名著閱讀的過程中，不動(dòng)筆不看書，動(dòng)筆必有收獲，做到：

(1)勤做摘抄，做批注，寫讀書筆記

在閱讀名著時(shí)要求學(xué)生將精美難得的資料摘抄分類保存下來，既是閱讀、品味、引用的資料積累方法，也是對(duì)每天半小時(shí)閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄本和周記本，無疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。 摘抄可以是語錄式摘抄（摘錄名人警句、精彩詞句），內(nèi)容提要式摘抄（概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱），也可以是內(nèi)容賞析式摘抄（談?wù)勛约簩?duì)作品的感悟、人物的評(píng)價(jià)、主題的理解）。同時(shí)要設(shè)置相關(guān)問題，要求學(xué)生寫讀書筆記。

(2)改寫——讓學(xué)生走進(jìn)名著，與作者、人物對(duì)話，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

在名著閱讀的過程中，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)去閱讀，這樣能促進(jìn)學(xué)生深層次的思考。例如概括名著內(nèi)容、歸納人物的性格、賞析精彩的片段、仿寫某個(gè)故事等等，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。而改寫則是讓學(xué)生在對(duì)作品的情節(jié)、主題、人物的形象有了較為深入的了解之后進(jìn)行的，這樣既能體現(xiàn)出讀者對(duì)原著的閱讀賞析能力，又能讓想象思維能力及綜合寫作能力得到提高。實(shí)踐證明如能有機(jī)會(huì)改寫名家大作，改變?nèi)宋锩\(yùn)與故事的結(jié)局，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出極大的寫作熱情，創(chuàng)作的成績(jī)也會(huì)有所提高。

(3)追求深層次閱讀，鼓勵(lì)探究創(chuàng)造，嘗試對(duì)名著再創(chuàng)作

初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)問題往往有著自己的看法和理解，僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。

閱讀名著要能透過作品的文字表象，感悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，以此讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。閱讀名著時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在熟讀一兩部名著的基礎(chǔ)上，用研究的眼光聯(lián)系實(shí)際從名著中發(fā)現(xiàn)問題，然后查找資料，進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，最后得出結(jié)論。

四、反思復(fù)習(xí)，提高素養(yǎng)，交上完美答卷

既要著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又要努力提高學(xué)生的中考語文成績(jī)是擺在九年級(jí)語文教師面前的一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。名著閱讀的任務(wù)大，學(xué)生閱讀的層次深淺不一，學(xué)生閱讀的能力參差不齊，卻要面對(duì)同一張考卷，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生在千變?nèi)f化的考試試題面前不慌亂，筆者認(rèn)為在九年級(jí)語文復(fù)習(xí)中要著重做到以下幾點(diǎn)：

1.精梳細(xì)理，抓住重點(diǎn)，做好名著知識(shí)的識(shí)記

盡管已經(jīng)要求學(xué)生閱讀了名著，但很多學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，未能深入下去，更有部分學(xué)生未能閱讀到名著本身。所以在這個(gè)時(shí)段教師要幫助學(xué)生有重點(diǎn)地梳理名著的相關(guān)知識(shí)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)能幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)，讓最基本的分?jǐn)?shù)不能失去。

2.抓住細(xì)節(jié)，深入閱讀，應(yīng)對(duì)中考試題中出現(xiàn)的新題型

近年來，有一部分的中考試題越來越注重學(xué)生的自身閱讀體驗(yàn)，學(xué)生如不讀過完整的名著，有些試題單憑印象是不可能答對(duì)的，所以學(xué)生的閱讀實(shí)踐是任何人都無法代替的，教師的梳理也無法替代學(xué)生的閱讀。我們要求學(xué)生在閱讀中一定要關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，以防在這方面的丟分。

3.整合名著內(nèi)容，學(xué)會(huì)批判地閱讀

中考試題已經(jīng)不是單一名著的閱讀，而已經(jīng)是幾部名著的比較閱讀。如2006年的中考試題：“試分析《從百草園到三味書屋》中的‘我’和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的湯姆的共同的心理特征。”這就需要學(xué)生對(duì)兩部名著有整體的了解，然后才能答對(duì)題目。

世界觀和人生觀都會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)生變化，名著中所映射出的道德情感和觀念，有些隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)很難為今天的學(xué)生所接受。所以教師在教授和復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生最感興趣的，最能引起學(xué)生共鳴的問題，引發(fā)他們思考討論，在碰撞中讓正確的思想情感影響著熏陶著學(xué)生，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)或思想。

4.讀寫結(jié)合，表達(dá)與能力一起提高

從近幾年的中考試題來看，名著閱讀考題已經(jīng)不單是簡(jiǎn)單的名著知識(shí)點(diǎn)的考查，而是結(jié)合文字表達(dá)來考查。如2009年的揚(yáng)州市中考語文名著閱讀試題，就是放在現(xiàn)代文語段閱讀中考查的，既考查了名著知識(shí)，又能結(jié)合具體要求讓學(xué)生來進(jìn)行表達(dá)。這些已經(jīng)不是單一的知識(shí)點(diǎn)的考查。所以在名著復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要注意知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也要注意提高學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。

五、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，追求長(zhǎng)期效應(yīng)

在名著閱讀教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為要處理好兩個(gè)關(guān)系：

一是要正確處理教師指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化閱讀的關(guān)系。在指導(dǎo)過程中，教師不能向?qū)W生過多地推介評(píng)論文章，不要把自己的閱讀理解與感受灌輸給學(xué)生。那樣教師先入為主的定論會(huì)限制學(xué)生的思維，從而影響學(xué)生的感悟思考，失去了對(duì)名著的個(gè)性解讀。學(xué)生才是名著閱讀的主人，他們的閱讀感悟才是真正的閱讀目的，所以要尊重他們的閱讀習(xí)慣和思維方式，讓他們?cè)谧杂傻拈喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟、鑒賞與創(chuàng)新。

二是要解決好閱讀名著追求長(zhǎng)期效應(yīng)與追求語文試卷成績(jī)之間的矛盾。閱讀名著最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力，是一個(gè)讓學(xué)生終身受益的活動(dòng)。而在實(shí)踐中部分教師和學(xué)生只片面地追求語文試題高得分率，而急功近利，忽視了對(duì)名著的深層次理解，只見樹葉不見森林的現(xiàn)象在學(xué)生中普遍可見。所以教師一定要處理好這兩個(gè)方面的關(guān)系。不能因?yàn)榭床坏介喿x的近期效應(yīng)而輕視閱讀，也不能因?yàn)檎Z文試卷而斷章取義或肢解名著。學(xué)生語文能力的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的，它的形成需要一個(gè)過程，不可能一蹴而就。學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會(huì)提高。

以上僅是筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的一點(diǎn)不成功的做法和思考，將在今后的語文教學(xué)中不斷地提高，不斷地總結(jié)，以期有更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

湯姆索亞歷險(xiǎn)記賞析范文第5篇

自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià)。積極意味著一種對(duì)自己的認(rèn)可、肯定和支持的態(tài)度，與自信相對(duì)的是“自卑”和“自負(fù)”。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素。成功，是靠自信推動(dòng)的。一個(gè)人的失敗，其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。我們也不難發(fā)現(xiàn)：愈是自信，愈會(huì)成功，愈成功則愈自信；反之，愈是自卑，愈會(huì)失敗，愈會(huì)導(dǎo)致更深的自卑。應(yīng)該讓自信扎根于學(xué)生的心靈，在自信中走向獨(dú)立，不斷取得成功。

語文教學(xué)不僅僅是為了傳播知識(shí)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，形成健康人格的重要。那么，在語文教學(xué)中如何才能給學(xué)生以自信的陽光，伴他們走上成功之路呢？

一、立足課堂教學(xué)，努力營(yíng)造激發(fā)學(xué)生自信心的氛圍

1.面向全體學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)性差異

人的智力是多元的，智力元素的不同組合造成學(xué)生的智力差異。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在閱讀教學(xué)中，可以讓他們用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。如教學(xué)《春》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)、整體感知后，以我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡講演的同學(xué)可以用自己的語言演說春天的美；朗讀好的同學(xué)則可以盡情地讀、美美地讀；擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)可以畫一幅“春光圖”……有些課文可以讓學(xué)生采取表演法、賞析法、探究法、評(píng)點(diǎn)法、辯論法等學(xué)生自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，如果老師尊重學(xué)生個(gè)性差異，倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)與交流，那么每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)享受到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是展示才華、培養(yǎng)自信、發(fā)展智力的過程。

2.尊重學(xué)生，建立平等的教學(xué)關(guān)系

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須打破束縛學(xué)生的所有枷鎖，與學(xué)生平等對(duì)話。馬卡連柯說過：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！痹谡Z文課堂教學(xué)過程中，教師在人格和真理面前與學(xué)生是平等的。教師要善于營(yíng)造民主平等、寬松自由的氣氛，使學(xué)生真正從感情上體驗(yàn)到自己是語文課堂學(xué)習(xí)中的主人。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，盡可能把多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。課堂上，師生之間的交流應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，教師的觀點(diǎn)不一定就是唯一正確的觀點(diǎn)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師要尊重學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，并及時(shí)給予贊美與鼓勵(lì)，可以用熱烈的鼓掌，熱情的喝彩，也可以用只言片語的贊美、微笑點(diǎn)頭認(rèn)可等多種語言或非語言的行為給學(xué)生以褒獎(jiǎng)。杰絲·雷耳說：“贊揚(yáng)對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它，我們就無法成長(zhǎng)開花”。語文教師要對(duì)學(xué)生盡可能的以贊揚(yáng)代替批評(píng)，以多贊揚(yáng)代替多批評(píng)。正確的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生樹立成功者的“自我意象”，并以此喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文和對(duì)生活的自信心。

3.善待學(xué)生的不足，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀的態(tài)度

自信從某種程度上說，是學(xué)生人格的特質(zhì)。遇事樂觀開朗的學(xué)生大都較為自信，相反，遇事悲觀的學(xué)生則大都自卑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤導(dǎo)致了經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)了成功，學(xué)生有權(quán)利嘗試錯(cuò)誤體驗(yàn)成功。課堂上，教師要善待學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折，樂觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生敢想敢說，敢爭(zhēng)敢辯，在出了錯(cuò)誤看到自己不足的同時(shí)，也能夠看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，不頹唐不自卑，相信自己，并能主動(dòng)調(diào)整情緒，保持一種樂觀的心態(tài)，在不斷總結(jié)中完善自我、培養(yǎng)自信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，豐富學(xué)生對(duì)自信心的體驗(yàn)

新的語文課本中有不少文質(zhì)兼美的文章，是健全人格、培養(yǎng)自信的好教材。教師要有意識(shí)地挖掘教材中的有利因素，找到語言訓(xùn)練與培養(yǎng)人格的結(jié)合點(diǎn)，做到教書育人的完美統(tǒng)一。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺。要充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，珍視學(xué)生個(gè)體在閱讀中的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，即使是很膚淺幼稚的，也要給予熱情的鼓勵(lì)、細(xì)心的呵護(hù)、耐心的引導(dǎo)，經(jīng)常用肯定性的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，樹起人生的信心。 轉(zhuǎn)貼于

廣泛的閱讀，能使學(xué)生思路開闊，想象豐富，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)。教師要尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報(bào)刊?！芭d趣是最好的老師”，青少年只有做自己喜歡的事情才不會(huì)厭煩，才會(huì)保持高度的注意力。于是我留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀。我經(jīng)常與他們討論作品里的故事情節(jié)、人物形象。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)與我交流的學(xué)生越來越多，學(xué)生們閱讀的范圍越來越廣?，F(xiàn)在，班上的不少學(xué)生都喜歡上了中外名著：《西游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《巴黎圣母院》……這些作品中主人公的自信、勇敢、堅(jiān)韌、善良、正義的品質(zhì)在他們的心靈深處打下了堅(jiān)實(shí)的烙印，而且閱讀過程本身及交流時(shí)的侃侃而談使學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅，使學(xué)生對(duì)自己和未來充滿了信心。

三、鼓勵(lì)個(gè)性化寫作，使學(xué)生的自信心不斷升華

新課標(biāo)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。長(zhǎng)期以來，教學(xué)中往往重寫作知識(shí)的傳授，學(xué)生的主體性沒能得到應(yīng)有的重視，命題一直是語文老師的專利權(quán)，學(xué)生沒有絲毫選擇，寫什么不容商量。這種教師一統(tǒng)寫作教學(xué)的局面，往往導(dǎo)致學(xué)生沒經(jīng)歷、沒體驗(yàn)、沒話說。在經(jīng)歷多次搜腸刮肚的折磨后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作感到頭疼，失去了應(yīng)有的興趣和自信心。

一位教育家說：“只要學(xué)生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，我并不完全按照教材安排的內(nèi)容進(jìn)行，而是從實(shí)際出發(fā)，選一些學(xué)生最最感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題作為寫作內(nèi)容；同時(shí)搜集了一些在報(bào)刊上或作文選上發(fā)表了的文章，展示給他們看。讓他們知道，只要認(rèn)真觀察自己身邊的人和事物，用自己的語言表達(dá)出自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，就是作文了，以增強(qiáng)他們寫作的興趣和自信心。作文批改時(shí)，忌要求過高，把作文改得面目全非，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷寫作的自信心和積極性；要從實(shí)際出發(fā)，講究評(píng)改方法。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者，自評(píng)、互評(píng)可以幫助了解自己的不足和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和信心，提高學(xué)生寫作水平。另外還得為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，給他們開辟發(fā)表佳作的園地，如定期選編優(yōu)秀作文選、鼓勵(lì)學(xué)生辦手抄報(bào)、推薦發(fā)表等，使學(xué)生在成功的喜悅中不斷增強(qiáng)自信心。

四、積極開展切實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)，探索培養(yǎng)自信心的新途徑

修訂后的新大綱特別強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的實(shí)踐性、社會(huì)性。人總是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，活動(dòng)是學(xué)生的內(nèi)在潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程。農(nóng)村學(xué)生沉默寡言，不善交際也是長(zhǎng)期封閉的生活、缺少實(shí)踐活動(dòng)造成的，只有通過多次活動(dòng)，展示自己、鍛煉自己，學(xué)生才能真正提高自已的語言表達(dá)與交際能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自信心的最有效手段就是組織學(xué)生參加自己喜愛的活動(dòng)。