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電工中級實訓總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】維修電工 實訓指導 實訓室管理

現(xiàn)下多數(shù)高職高專院校普遍推行“雙證”制——畢業(yè)證和職業(yè)技能證，如電焊工、家用電子產(chǎn)品維修工、維修電工、汽車維修工等，考證技能培訓已成為高職高專實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)。目前，我國維修電工人才，主要來源于中高職院校的培養(yǎng)和輸送。因此，在職業(yè)院校實踐教學中，如何更好地對維修電工考證進行實訓指導，提升維修電工操作技能，便成為了從事職業(yè)教育和人才培養(yǎng)機構(gòu)值得探究的問題?，F(xiàn)以我院現(xiàn)行中級維修電工實訓教學為依托，提出一些見解，以便和同行分享經(jīng)驗，共同提高培訓質(zhì)量。

一、完善實訓教學的軟硬件資源

隨著辦學規(guī)模擴大，電氣類及相近專業(yè)學生考證需求越來越大，要滿足維修電工考證的需求，提升培訓質(zhì)量，組建和開發(fā)維修電工專業(yè)實訓室顯得十分重要。08年值迎接教育部評估，院系領(lǐng)導研究決定， 在原有教學條件的基礎(chǔ)上， 加建幾間滿足電氣自動化專業(yè)模塊教學和中級維修電工考點的實訓室。實訓室的建設(shè)以電氣自動化專業(yè)實訓模塊為前提，以維修電工上崗證為基礎(chǔ)。

在學習我國職業(yè)技能鑒定維修電工考綱后，我們對每個知識點進行了分析和研究，到柳職院、廣西機電職院、深職院等兄弟院校參觀考察，與相關(guān)專業(yè)教師交流、研討，從中汲取了寶貴的籌建經(jīng)驗。全系范圍內(nèi)廣泛征求教職工意見， 走訪制造企業(yè)，摸清市場行情，買了板材和器件，訂做了銑床和鏜床、磨床的綜合電氣柜，并對機床電路作了大量的改進。由實訓老師根據(jù)教學具體情況布局實訓室電源，安裝實訓設(shè)備。最終確定了維修電工中級考試的三個模塊：電子線路模塊、三相異步電動機定子繞組接線模塊、機床電氣線路模塊。分別對應3間實訓室，實訓設(shè)備包含有電烙鐵、斜口鉗、尖嘴鉗、鑷子及電子元器件等50套，18槽、24槽、36槽三相異步電動機定子及繞組20套，電氣控制綜合實訓柜30套等。

軟件資源建設(shè)主要有三個方面：（1）師資：高職實訓指導教師是具有特殊知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的復合型專門人才，要求具備較深的理論功底與過硬的實際操作本領(lǐng)。為了提升實訓指導教師實力水平，我院積極創(chuàng)造各種考證平臺，鼓勵實訓指導教師參加各個等級、各種資格證書的考試，如維修電工、考評員、高級考評員等。（2）學生組織：三個模塊同時進行實訓，在進行實訓時，分成三個大組，每大組分成五個小組，每組設(shè)小組長1名，負責實訓工具器材收發(fā)及組內(nèi)協(xié)調(diào)。（3）教材：以自編教材為主。結(jié)合本校的現(xiàn)有設(shè)備開發(fā)的維修電工中級實訓指導書，既結(jié)合社會應用的實際，又符合國家職業(yè)標準。

二、實訓教學的指導

以前，我校中級維修電工實訓教學完全照搬中職的教學方法，先上理論，再進行實訓。存在三個問題：一是理論與實踐脫節(jié)，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二是與其他課程內(nèi)容交叉重復，容易引起學生反感，降低了學生的學習興趣，也造成了重復教學和資源浪費。三是急功近利，為考證而培訓，一味追求維修電工考證的通過率。

為了從“一本書，一支筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學中走出來，改革實踐教學方法，模塊化中級維修電工項目驅(qū)動式實訓教學從2008 年開始在我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)考證培訓工作中推行。項目教學法，通過激發(fā)學生學習興趣、提煉訓練方法、實施分層教學、培養(yǎng)學生良好操作習慣四種方法把專業(yè)知識滲透到整個實踐教學過程中，對提高實訓課技能訓練質(zhì)量有著重要作用。

以電子模塊焊接電路為例，面對高職學生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、理論知識缺乏興趣等問題，指導教師應理論聯(lián)系實際，有意識加大直觀教學內(nèi)容，充分利用掛圖、電器元件等實物，將所需內(nèi)容展示出來。制作過程中出現(xiàn)線路故障時，教師引導學生分析故障原因，對基本原理進行啟發(fā)性講解，以此提高學生故障查找技巧，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅，樹立自信心。

再以機床電氣線路故障排除為例，首先要對電路圖進行分解，把整個電氣圖分解為主電路和控制電路，讓學生先掌握主電路，再理解控制電路，將教學內(nèi)容化繁為簡。提出故障分析“三步走”：第一步，調(diào)查研究。先了解故障發(fā)生時的情況， 詢問操作者或看、聽、聞， 觀察有無如破裂、雜聲、異味、過熱等特殊現(xiàn)象。第二步，分析故障，確定故障范圍。根據(jù)故障現(xiàn)象， 先動腦、后動手， 結(jié)合設(shè)備原理及控制特點進行分析， 確定故障發(fā)生的范圍。第三步，分析、檢測和判斷， 逐步縮小故障范圍。

提醒學生排查故障注意總結(jié)歸納方法：（ l） 電阻法。利用萬用表電阻檔， 測量線路、觸點是否通斷。（2） 電壓法。利用萬用表電壓檔， 測量電路中電壓值。（3） 電流法。通過測量線路中的電流是否符合正常值， 來判定故障原因。（4） 替代法。在懷疑某個器件有故障， 但不能確定， 且有代用件時， 可替換試驗， 看故障是否恢復等。

在技能訓練中，必須督促學生養(yǎng)成良好的操作習慣。技能訓練場地設(shè)備多、器件多、易損壞、易出安全事故，針對這些情況，指導教師必須讓每名學生明確安全的重要性，對出現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況要嚴肅批評。這樣，既保證實訓場內(nèi)設(shè)備的正常使用，也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)牟僮髯黠L，為其將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、實訓場所的5S管理

電工中級實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課證結(jié)合 項目化教學 改革

課 題：本文系東莞職業(yè)技術(shù)學院院級基金課題――“課證結(jié)合”的項目化教學探索與實踐――以《電機與電氣控制技術(shù)》為例（項目編號：2014c17）研究成果。

高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是服務于自動化設(shè)備制造與應用行業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。對于該專業(yè)的學生，取得中級維修電工職業(yè)資格證書是畢業(yè)標準之一，加上畢業(yè)證書，實現(xiàn)雙證書畢業(yè)，才能為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。將考證內(nèi)容融入到課程教學中，即“課證結(jié)合”也是目前教學改革的一個方向。維修電工考證具體內(nèi)容是以電工電子技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)和PLC技術(shù)及應用三門課程為依托，電機與電氣控制技術(shù)在整個知識體系中起著承上啟下的作用，也是維修電工（中級）考證知識體系結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。因此實施電機與電氣控制技術(shù)項目化教學改革恰恰契合了維修電工考證的教學要求。

一、維修電工知識體系結(jié)構(gòu)的分析

維修電工是從事機械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試與維護、修理的人員，從初級工到高級技師共分為五個職業(yè)等級。高職學生的起點是中級維修電工。技能鑒定中理論知識考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式。通過對維修電工中級工的國家職業(yè)標準的分析，結(jié)合東莞人社局鑒定標準和《電機與電氣控制技術(shù)》課程知識體系，得到在該門課程中涉及的維修電工四級（中級）理論知識部分和操作技能部分見表1和表2。

二、“課證結(jié)合”的項目化課程體系的建立

根據(jù)維修電工工作崗位的能力要求、電機與電氣控制技術(shù)課程標準和中級維修電工考證的技能要求，以項目行動體系構(gòu)建電機與電氣控制技術(shù)的知識體系，形成以就業(yè)為導向、崗位技術(shù)為導入的課程項目模塊。從應用的角度出發(fā)，依據(jù)由易到難、由單項到綜合的原則，以典型工作任務為主線，設(shè)立教學項目，對接中級維修電工實操考題，為維修電工（中級）職業(yè)技能鑒定打下堅實基礎(chǔ)。對應電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該課程共設(shè)計3大模塊10個項目27個學習任務，每一個項目都根據(jù)要求掌握的知識和技能設(shè)計相應的實踐環(huán)節(jié)。總共64學時，理論和實踐各為32學時（見表3）。

三、項目化教學的組織與實施

項目化課程體系設(shè)置是實施項目化教學的關(guān)鍵，而項目化教學的組織和實施關(guān)系到教學目標能否實現(xiàn)。在項目化教學的組織與實施中，強調(diào)“以學生為主體，以教師為主導”的思想，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動學習模式，使整個教學過程變成了一個人人參與的實踐活動?，F(xiàn)以“項目九：M7120型平面磨床控制線路的分析與檢修”為例說明項目化教學的具體組織和實施過程。

1.項目的選取

項目九既是電機與電氣控制技術(shù)經(jīng)典教學內(nèi)容，也是維修電工（中級）操作技能部分考點內(nèi)容之一。筆者學校擁有東莞維修電工鑒定站。學生學習的實訓設(shè)備同時就是操作技能鑒定設(shè)備，完成此項目將為學生日后參加鑒定考試打下堅實基礎(chǔ)。教學中采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干個“小組”，有效挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生自我管理。向?qū)W生下發(fā)該項目的《實踐任務書》，向?qū)W生說明項目的目標，提供教學需要的各種資源，同時通過引導和適當講解，使學生能主動獲取完成項目任務的相關(guān)

資訊。

2.項目計劃的制訂

學生完成項目選取和相關(guān)知識資料后，根據(jù)項目應該做什么制訂切實可行的工作計劃，包括確定完成任務所需的資料、工具、工作步驟等。項目是M7120型平面磨床的若干故障點的排除，主要涉及兩個方面，一個是線路的分析，另一個就是線路故障的檢修排除。以小組方式工作時，每個成員參與制訂計劃并討論計劃的可行性，而老師可以采取詢問等方式使學生明白計劃的可行性，對于學生考慮不全的地方，老師應進行相應的引導與補充。

3.項目實施

項目實施就是學生以小組為單位動手操作，完成任務，而老師對學生的整個實施過程進行監(jiān)控。通過實施完成項目的《故障分析與排除》表格，實施過程強調(diào)學生的自主化，設(shè)置反思和檢查環(huán)節(jié)，以便在小組內(nèi)及時交換工作中的經(jīng)驗和修正實施中的錯誤。實施過程別注重學生維修電工技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)，如職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、專注力等。

4.項目總結(jié)和評價

項目總結(jié)要為每一位學生提供展示的平臺，選擇合適的展示方式進行評價。評價通過《項目考核評價表》來實現(xiàn)，考核的內(nèi)容以項目完成的情況作為能力、知識和素質(zhì)目標的主題內(nèi)容，在評價中考慮到學生在各個階段的表現(xiàn)，強調(diào)過程考核和能力評價。評價的目標不是給予學生一個分數(shù)，而是促進學生能力的提升。

四、小結(jié)

為期一年的項目化教學改革與實踐，初步探索了“課證結(jié)合”的途徑和方法；通過結(jié)合中級維修電工的知識體系結(jié)構(gòu)，建立“課證結(jié)合”的項目化課程體系，教學內(nèi)容對接中級維修電工考證知識點，同時保證了良好的項目化教學組織與實施，從而縮短學生考證培訓時間和提高學生考證合格率。通過對比，筆者所在系電氣自動化專業(yè)學生的維修電工四級（中級）初次獲證率由2012級學生的81.6%提高到2013級學生的86.3%。

參考文獻：

[1]戴茂良，顧玉娥，張偉.職業(yè)技能考證與課程教學相融通的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013（10）.

[2]李忠文，米集錦，李慶華.維修電工（中）[M].北京：化學工業(yè)出版社，2012.

[3]周奎.基于“雙證”模式的《電機與電氣控制》課程建設(shè)與改革[J].機械職業(yè)教育，2009（1）.

電工中級實訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：技校；電工實訓；主線

電類專業(yè)學生的培訓目標是維修電工中級工，學生在三年內(nèi)掌握的技能要達到中級工應知應會標準，所設(shè)置的實訓項目一般包含有電工基本技能、照明線路裝調(diào)與維修、電子技能、機床控制線路裝調(diào)與維修，到后期增加PLC應用和變頻器應用等新技術(shù)，通過實踐讓學生掌握一技之長，提高實際動手能力，培養(yǎng)學生成為應用型技術(shù)人才，為學生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。電工專業(yè)實訓作為取證實訓，必須做好安全技術(shù)培訓。學生技能的形成是學生通過觀察、模仿、實踐來重復教師所演示的動作和反復練習來實現(xiàn)的，因此指導教師在實訓教學過程中應始終貫徹“安全”二字，使學生在校實訓期間就形成良好的安全操作意識和規(guī)范化的操作技能。

一、電工實訓安全問題的表現(xiàn)

電工實訓是職教實訓教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生掌握基本操作技能，由于電工實訓的專業(yè)性常常需要處在交流380 V的強電環(huán)境中，所以實訓過程中的安全問題尤為突出。具體表現(xiàn)為：（1）實訓過程中的意外事故：電工實訓過程中，學生由于缺乏安全意識不夠謹慎或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險。例如，單、多股導線剖削過程中，部分學生因手法不正確，造成手指割破；電氣控制線路安裝與調(diào)試中，電器元件安裝時，相當一部分學生螺絲刀使用不當，傷手現(xiàn)象屢見不鮮；因線路連接錯誤，通電調(diào)試失敗后，未切斷電源就急于查線而造成觸電事故等等。（2）實訓過程中的安全隱患：電工實訓中還存在隱患問題。例如，實訓休息期間，趁指導教師不在現(xiàn)場時，學生私自通電調(diào)試線路，在一定程度上容易造成觸電隱患；因指導老師配備不足，在帶電實訓操作時，實訓老師很難全面關(guān)注每個學生的操作，有可能形成事故隱患。

二、安全問題現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)硬件條件的不足

由于資金有限，學校實訓場地不能完全滿足實踐教學的需要，部分設(shè)備設(shè)施亟待修理或更換。部分學校在設(shè)備、設(shè)施方面考慮不周，例如380 V、220 V的設(shè)備未安裝漏電保護開關(guān)，當學生操作不當時不能及時斷電容易造成觸電事故；配電房或配電箱未加鎖或無遮欄保護等。

2.學生安全意識淡漠，不重視規(guī)范操作

職教學生綜合素質(zhì)較低，相當多的學生存在厭學情緒，安全意識淡漠，“三級安全教育”效果不明顯。同時，很多學生缺乏對就業(yè)崗位技能和工作環(huán)境的了解與認識，在實訓課上忽視老師所反復強調(diào)的規(guī)范操作，操作行為不夠規(guī)范和嚴謹，從而導致不同程度的安全事故發(fā)生。以照明線路裝調(diào)為例，作為指導教師要嚴格要求學生裝調(diào)線路時必須戴線手套以起到保護作用；常用工具使用時需注意技巧和用力大小，而這些都是學生容易忽視的細節(jié)。

3.規(guī)范性操作技術(shù)指導不足

電工實訓教學的內(nèi)容，涉及很多實際生產(chǎn)中的安裝、調(diào)試、檢查和維修問題，這要求實訓指導老師不僅要有豐富的教學經(jīng)驗和指導技能，也需要具有較高的實踐技能。例如，線路檢查中，需要注意導線顏色；切斷電源時先斷相線后斷零線，接線時先接零線后接相線；相應器件、端蓋安裝時擰螺絲應按對角線上緊等等。另外，實訓教師還要擔負安全責任和器件的維護管理任務，責任重大，需要實訓教師用較多的時間去保障設(shè)備和器件的正常使用，避免安全事故的發(fā)生。但目前多數(shù)學校缺少合格的實訓教師，師資配備力量不足，實訓教師進行了實踐項目的操作規(guī)范性演示后，因所負責的學生數(shù)量過多，往往無法對學生進行全面細致的指導，更無法監(jiān)督到每一個學生的操作行為規(guī)范。

三、如何貫徹“安全”主線

（一）建立完善的實訓環(huán)境，為安全實訓提供保障

1.建立完善的安全規(guī)程

因電工實訓是取證實訓，其實質(zhì)是電工崗位的技能培訓，實訓場所及設(shè)備的安全標準首先是生產(chǎn)現(xiàn)場的安全標準。為此，學校教務處（或?qū)嵱柼帲磭业南鄳殬I(yè)與設(shè)備的安全要求建立電工專業(yè)實訓安全制度和實訓安全操作規(guī)程。如，電工實訓室的電氣安全制度，用電設(shè)備安全使用要求與電工實訓安全操作規(guī)程。另外，在實訓場地內(nèi)各種涉及安全問題的地方都應標出醒目的安全警示標志和安全操作要求。

2.建立各類實訓設(shè)施的安全檢修制度

設(shè)備的安全問題是必須重視的因素。建立完善的各類電工實訓設(shè)施安全檢修制度，對于保障電工實訓順利進行具有積極效果。實訓設(shè)施安全檢查的基本內(nèi)容包括：通電設(shè)施的絕緣電阻是否合格；保護裝置是否符合標準；保護接零和接地是否正確、牢靠；實驗臺部件是否齊全有效、安全電壓是否在范圍內(nèi)；電氣設(shè)備、電器元件是否有損壞等等。對于實訓設(shè)施檢查中出現(xiàn)的問題需要及時修理或更換，以保證實訓課的順利實施。例如，調(diào)整各實訓室內(nèi)漏電保護開關(guān)的整定值；實訓設(shè)備指定專人負責；堅持期中、期末的設(shè)備、設(shè)施電氣安全檢修等形成制度。規(guī)范化的制度實施可以較好地保證學生人身安全。

（二）強化實訓師資，有效地進行實訓指導

“教”和“學”是相互的；在電工實訓過程中指導教師的言傳身教所起的作用不可忽視。目前，在職教實訓教學面臨的情況主要有兩方面：一方面是實訓師資缺乏，另一方面是已有的實訓教師負擔較重，無法對全體學生的實際操作提供全面有效的指導。全面強化實訓師資力量的途徑可以從以下兩方面著手：一方面，積極培養(yǎng)或引進具備資格的電工實訓指導教師；另一方面，對現(xiàn)有的實訓教師采取激勵措施，為實訓教師提供理論、實踐技能學習與提高的培訓或進修機會；減輕電工實訓教師的工作負擔，提高其工作效率，從而為實訓教師對學生規(guī)范性操作技能的有效指導和電工實訓課的安全提供保障。

（三）多種方式激勵學生，增強規(guī)范操作的安全意識

1.采用多種方式激勵學生，提高操作信心

“興趣是最好的老師”，電工實訓應突出“做中學，學中做”的項目教學方式，有效地培養(yǎng)學生對電工的興趣。我們可以通過競賽方式，以個人、小組競賽形成你追我趕的良好學習氛圍；以課題制作方式，制作萬能充電器、防盜報警器等家用小電器，可以在學校展示柜展示，也可以讓學生帶回家展示其實訓成果。這些方式可以產(chǎn)生較好效果，增強學生對動手操作的自信，提高其實訓規(guī)范操作的積極性。

2.引導學生了解崗位工作任務和工作環(huán)境

利用多媒體教學、現(xiàn)場參觀實習、工作場景模擬等方式增加學生對電工專業(yè)知識與技能的了解，對崗位任務、工作環(huán)境以及工作中的安全問題有一個清晰的認識。例如，學生可以在實訓教師設(shè)置的工作場景中通過安全員、操作員等角色扮演，明確自身崗位的安全要求。學生明確電工操作“安全第一”，從而在校實訓時強化安全意識，在實訓時以負責的態(tài)度進行規(guī)范化操作練習，養(yǎng)成良好的安全操作習慣。

3.安全意識的強化

實訓指導教師應堅持對學生的安全意識進行強化，做到入門教育講安全，課前教育講安全，巡回指導抓安全，課后總結(jié)評安全，培養(yǎng)學生具有安全規(guī)范操作的習慣。例如，每學期實訓前的“三級安全教育”，從班組、車間、學校層面講安全，達到入門教育提高學生對安全操作的重視程度；每次實訓前學生集合時均應強調(diào)該實訓項目的安全注意事項，要求進入實訓環(huán)節(jié)時必須檢查工具的絕緣是否良好、電筆是否完好等；指導教師在演示操作時，必須按照規(guī)范操作進行演示并強調(diào)安全注意事項；在指導教師巡回指導期間，必須針對學生操作中存在的不安全因素及時指出并要求立即改正，同時讓學生安全員明確該不安全因素可能產(chǎn)生的危害以及及時制止的重要性；在下課前的學生集合講評時間，指導教師必須針對本次實訓環(huán)節(jié)中學生所涉及的安全問題再次強調(diào)，明確危害性，要求學生必須按照規(guī)范操作。

總之，在“一切都是為了學生”的前提下，通過學校、教師和學生的共同努力，在電工實訓中“安全”貫穿整個實訓環(huán)節(jié)，通過硬件和軟件的更新，建立完善實訓環(huán)境，促進實訓指導教師對全體學生進行有效指導中貫穿“安全”主線，強化安全操作；通過教學方式、方法的變化，突出學生的主體地位，增加其對電工實訓的興趣，增強其電工操作時的安全意識，養(yǎng)成良好的規(guī)范化操作技能，對學生走上工作崗位后迅速適應并勝任工作有很大的作用。

電工中級實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：電工；實操；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

實操教學是職業(yè)學校培養(yǎng)學生實際動手能力的必要一環(huán)，也是學校根據(jù)就業(yè)要求，把理論教學與專業(yè)實踐教學緊密結(jié)合，對學生多方面進行技能培訓，最后成為既有理論又具實踐經(jīng)驗的復合型人才。電工專業(yè)的實操課與其他專業(yè)的實操有很大的不同，它不同于專業(yè)理論課教學，又與實驗課有很大的區(qū)別，而且這門課要拿到電工證是要通過當?shù)貏趧硬块T組織的電工資格證考試。正因其特殊性，它不但要先讓學生懂得電學原理，更為主要的是要使讓學生掌握動手操作的實際技巧。該專業(yè)對學生對理論的正確性及熟練程度，以及對接線的質(zhì)材的選取、接線的先后順序、布線的美觀、實用大方等都有嚴格的要求，而且在實訓場所對學生的管理也不像理論課那樣有序。要在無序中做到紀律嚴格，筆者通過對電工實訓課教學方法、方式的不斷探討及總結(jié)多年的教學實踐，得出以下幾個必要的環(huán)節(jié)。

一、制訂實操計劃

在上電工實操課之前，應根據(jù)本期的教學目標和市場對電工專業(yè)的要求制定出可行性教學計劃，制定時應注意前后學習的一致性以及與輔理論的銜接，同時還要不斷更新技術(shù)設(shè)備、完善知識體系，注意與用人單位的緊密聯(lián)系。

實操課教學的備課，不但要備電學的基本原理，各種實操必備的布線圖、布置圖等、場所、場地等。尤為重要的是，作為一位電工專業(yè)的教學老師，不但對所教內(nèi)容要熟練，但上課前自己一定要預先演示一遍所做的內(nèi)容，對突發(fā)事件防范于未然。

二、要領(lǐng)講解

理論課教學一般以教師講解為主，而電工實訓課應以學生練習與教師指導為主。對每一個實訓教學課題，教師應首先對主要原理進行簡明扼要地講解，使學生知道“為什么要這樣做”。要領(lǐng)講解時要盡量避開與本課題無直接關(guān)系的內(nèi)容，避免與專業(yè)理論課的重復。所以電工實訓教學應防止兩個極端現(xiàn)象：一是像上理論課那樣花大量的時間去講理論，而學生的技能沒時間去訓練；二是教師上課什么也不講，認為“實訓就是讓學生自己動手做”，這樣會導致學生對該堂實操課的原理不了解，增加實訓的難度，影響學生的學習興趣，所學內(nèi)容也難以得到鞏固。

比如，在按鈕接觸器控制Y―Δ降壓啟動控制線路的安裝訓練中，可先將它做成直觀的課件，在原理講解時，先演示，引導學生觀察三只接觸器的動作情況，并輔以燈光和顏色顯示，從而加深學生對原理的理解，重點突出幾個容易造成故障的連接點。再通過實物示教板觀察電動機是如何進行Y形連接降壓啟動和Δ連接全壓運行的情況。[1]讓學生在頭腦中形成具體可感的印象。

三、給學生示范

實習教師對所教的主要內(nèi)容應進行演示，以師徒制的形式讓學生先從感官上進行認識。演示過程應當規(guī)范，如果教師自己都做得不規(guī)劃，則很難要求學生做得很好，但示范演示并不一定要教師面面俱到地做好每一個細節(jié)。示范演示應著重向?qū)W生講解關(guān)鍵細節(jié)講解如何安裝，示范要有選擇地示范。例如電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝，其方法有多種，教師應應示范最基礎(chǔ)接觸器進行電路控制。

四、布置作業(yè)

要點講解要具體清楚，對關(guān)鍵部分作出示范后，學生一般躍躍欲試，這時教師應立即布置任務，立即鞏固所學的知識，讓學生進行練習，往往會達到事半功倍的效果。實習任務應從簡單到復雜，并逐步加大工作量，使學生做到：理解―基本掌握―熟練。同一班學生的動手能力及接受能力有高有低，布置實習任務在照顧大多數(shù)的同時，對少數(shù)實習水平較高的和水平較低的學生應區(qū)別對待。對少數(shù)較好的學生可以考慮增加實習內(nèi)容和增加實習難度，滿足他們的需要；對較差的學生應采取輔導跟進。

實訓課的重點是學生多加練習，教師主要作重點指導，及時發(fā)現(xiàn)與指出學生練習中出現(xiàn)的問題。學生開始進行實操時往往會出現(xiàn)各種問題，城市里的學生往往比較活躍，如果教師不及時指導，有的學生

可能隨意地進行操作；而有些農(nóng)村的學生，則動手能力較差，有的以前連基本工具都不會使用。因此在學生練習期間，教師應來回走動，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，及時糾正，對學生提出的問題要認真給予解答，當然有些問題只需提示，啟發(fā)學生自己去思考。

例如，在進行模擬機床電氣線路故障排除訓練時，要生首先要熟悉機床電氣原理圖，教師可以幫助學生分析控制電路之間的相互關(guān)系，[2]使學生對各元件的動作要領(lǐng)做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)故障現(xiàn)象給予適當提示，確定故障可能發(fā)生的范圍，接著讓學生積極思考并展開討論，這樣就能準確、快捷地排除故障點，效果會更佳。

五、評價與反饋

教師應制定明確可行的、科學合理的實訓成績評價體系，考核應著重平時學生的表現(xiàn)，從上課聽講，原理的了解，畫圖到實際安裝，從實習作業(yè)的正確性、合理性到作業(yè)的熟練程度等，要全面評定，平時成績至少應占總成績的百分之六十以上。

在學生作業(yè)做完后，教師應有針對性地給予總結(jié)，指出存在的問題，對一些共同性的問題要集中進行講解，有時也可以讓學生互查，讓學生在自己比較模糊的地方觀察那些好學生是怎樣處理的，繼而尋找與自己的不同之處，并分析為什么不同，錯在哪里，或哪種接法更合理等，這樣教師總結(jié)時會更有依據(jù)。

實操結(jié)束之前，教師應對現(xiàn)場進行查看，有關(guān)設(shè)備器材應完好歸還，對消耗材料應分類處理，盡可能在下次實習或其它實習課中繼續(xù)利用，以降低實習成本，同時也培養(yǎng)了學生節(jié)約的好習慣。幾年來，通過使用這樣的教學法，學生的技能得到了很好的提高，在勞動部門組織的中級電工考核中通過率達到百分之九十四以上，畢業(yè)生也在職場中具備較強的競爭力。

參考文獻

電工中級實訓總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】拖動控制電路安裝 行動導向教學法 小組合作學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0188-02

維修中級電工實訓是電類專業(yè)群的一門重要實踐技能課程，電力拖動控制電路安裝是該課程的傳統(tǒng)課題，也是維修中級電工證必考的重要內(nèi)容，它是課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的平臺之一。傳統(tǒng)的“教師操作示范、學生模仿訓練”的教學模式，很難實現(xiàn)在培養(yǎng)學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生獨立操作、自主分析、團隊合作與解決實際問題等關(guān)鍵能力的教學目的。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要實施形式，以教會學生“學會學習、學會工作”為目的，在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師激勵學生主動思考，引導學生自主學習與探索，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。通過任務引導、項目驅(qū)動、案例分析、情境模擬、小組合作等教學方法培養(yǎng)學生的綜合概括、團隊協(xié)助以及實踐、創(chuàng)新等職業(yè)能力，從而形成關(guān)鍵能力，提高學生的全面素質(zhì)。

行為導向教學法主要包括“大腦風暴”法、卡片展示法、任務教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、模擬教學法、現(xiàn)代四階段教學法、小組合作學習法等多種具體的教學方法。其明顯的特點是教學內(nèi)容以能力為本，教學過程是以學生為中心，這種教學方法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)與綜合能力具有十分重要的作用，效果非常突出。

二、在拖動控制電路安裝教學中實施行為導向教學法的必要性與可行性

（一）必要性

維修中級電工實訓是電類專業(yè)群的一門重要實踐技能課程，電力拖動控制電路安裝是該課程的傳統(tǒng)內(nèi)容，也是維修中級電工證必考的重要內(nèi)容，它是課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的平臺之一。我國維修中級電工的職業(yè)標準中要求能熟練掌握電工操作技能及機床電路分析方法，所以在維修中級電工實訓的訓練環(huán)節(jié)中電力拖動控制電路的安裝和檢修是重點內(nèi)容，實踐證明它也是學生“學”和教師“教”難度最大的環(huán)節(jié)，因為掌握其內(nèi)容的前提是要求學生必須具有一定分析、解決問題的能力。

根據(jù)畢業(yè)生用人單位反饋，擁有中級電工證的不少學生在工作過程中對于實際出現(xiàn)的問題常處在無從下手的窘態(tài)。如果教師不在教學方法上進行改進，久而久之，學生不僅不能在真實情境中靈活運用知識與技能解決實際操作難題，還會逐漸喪失學習的興趣與熱情，導致學校教學與企業(yè)用人標準及社會需求脫節(jié)，與全面素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力背離。教師在教學過程中運用行為導向教學法，恰當插入學生主動探究、小組合作等學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生手腦并用，通過有限的課堂學習時間學會分析問題、解決問題的方法。因此，在電力拖動控制電路安裝教學中采用行為導向教學法非常有必要。

（二）可行性

行為導向教學是以行為為導向、以學生的操作實踐、項目任務為載體進行的，電力拖動控制電路的安裝是實踐性和操作性極強的內(nèi)容，其教學過程圍繞與生產(chǎn)相關(guān)的項目任務展開，在老師的精心設(shè)計和組織教學中，容易讓學生真正“從做中學，從做中思”，學生的學習興趣更濃，參與的主動性更強，更容易挖掘?qū)W生的學習潛能，達到全面培養(yǎng)人的目的。如星三角啟動電路安裝，讓學生清楚什么是電動機的星形、三角形運行；什么情況下要運用該電路。以電路安裝項目讓學生掌握低壓拖動電路的安裝流程，通過對電路的通電實驗、排查故障等項目組織教學，讓學生自主分析、操作實踐，掌握對電路的正確操作步驟，及如何針對操作過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象分析排除故障等相關(guān)知識與技能。

三、行為導向教學法中小組合作學習法在電力拖動安裝教學中的應用

（一）小組合作學習法在電力拖動安裝教學中的應用

對電力拖動控制電路安裝教學而言，采用行為導向教學中的任務教學法、案例教學法、實驗教學法、小組合作學習法比較適宜。在實踐教學中我們也穿插使用了以上多種教學方法，其中最值得應用的是貫穿整個教學過程的小組合作學習法，以下就對此進行闡述。

小組合作學習法是在教師的指導下將班級學生分為若干學習小組，學生通過個體努力和成員間的互助、合作，共同完成指派任務的一種行為導向教學方式。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的思維能力、表達能力，而且還能夠增強學習者的信心，提高學生分析問題與解決問題的能力，促進其合作與交往能力的發(fā)展。

電力拖動控制電路安裝教學的前提是在學生已掌握常用電器元件的結(jié)構(gòu)、用途和調(diào)整及檢查方法，掌握一定的電路分析能力的條件下進行的。一般電路安裝流程是：根據(jù)電路原理圖來選擇、檢查、安裝元件設(shè)備（學生常用已安裝好的拖動作業(yè)盤）——分析電路工作原理——畫安裝接線圖——電路安裝——對電路自檢——通電試車——排查故障后再試車。電路安裝實驗中安排學生分組學習可改變枯燥的訓練過程，讓他們有接觸、交流、合作機會，多進行變換角色的分組合作能將枯燥的電路接線變?yōu)橛腥さ膶W習活動，增強學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生對工作的責任心和獨立工作的操作能力，提高學生的合作能力和工作中的交流能力等。

老師的教學設(shè)計是首先將4名學生設(shè)為一小組，座位分別安排在前后兩桌（便于交流），選出的小組長的職責是組織成員在每個教學步驟中進行合作學習，在一定范圍內(nèi)對小組成員進行評價，各小組成員在部分項目上也相互評價，老師設(shè)計好每個步驟應達到的明確目標，為保證其效果也設(shè)計了一些實現(xiàn)目標的程序，建議引導學生使用。比如認識元件這一步，小組長可讓組員對照原理圖來回答老師設(shè)計的問題，可以搶答也可以點名提問，小組長要做過程記錄并評價，保證成員一一過關(guān)，而對于檢查元件好壞，為防止有人省略這一步，小組長要監(jiān)督每位組員進行檢查操作。為了改變很多同學對分析電路工作原理不求甚解的態(tài)度（它是電路操作及線路故障排查的理論基礎(chǔ)），可讓小組成員交換分工進行看圖口述工作原理，及看圖寫出工作原理的訓練，并上交小組共同描述的線路工作原理作為小組基礎(chǔ)成績。對畫出的實物安裝接線圖的過程，老師在教會小組長如何檢查安裝圖的方法后，放權(quán)由小組長負責檢查小組成員安裝圖的正確性（允許各圖在保證正確的情況下有不同的畫法）。在進行電路安裝時要求學生獨立安裝，但小組成員可以討論。通電試車前引導學生相互檢查，對通電中出現(xiàn)的故障要記錄、分析、討論并排除。所有的教學步驟中老師都事先進行了相關(guān)知識的集體講解，在小組合作學習中有不清楚的地方老師都要及時講解說明。

在通電試車前檢查及故障排查是非常重要的教學步驟，它是培訓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要過程。行動導向教學法強調(diào)發(fā)現(xiàn)性學習，所以教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題，在學習小組中交流討論，引導學生注意思考、積累經(jīng)驗，尋找解決問題的最佳方法。過去教學中很多學生在完成線路安裝后不愿再自己檢查線路，或按自己原有的思路檢查而不能查出接錯的線路，有些學生則依賴教師檢查，在線路安裝有錯誤時只等教師指出更正，而不是積極思考分析而白白喪失了培養(yǎng)分析及解決問題能力的機會。行動導向教學法強調(diào)合作學習、共同探討，老師引導小組同學互相檢查安裝的電路，通過互查發(fā)現(xiàn)問題，為學習小組交流討論提供了交流內(nèi)容，使學生思路得到擴展，考慮問題更全面，對電路的認識更深刻，形成生生互動的良好學習氛圍，達到共同進步的效果，也解決了教師一個人輔導忙不過來的問題。

小組合作學習，不僅利于訓練職業(yè)技能還能同時培養(yǎng)學生工作中的交流、合作能力，教師在組織合作學習的過程中是學生的學習伙伴，學生們在一起交流、討論，提出自己的看法甚至會有爭論，在爭論中老師加以指導，學生們相互取長補短從而在學習活動中培養(yǎng)了工作中的交流能力、小組合作的能力并增強了學習主動性，使所學的知識更扎實。在生生互動過程中也能培養(yǎng)學生的責任心，比如說學生在互查安裝線路時，要記錄每一塊線路板中自己認為有錯誤之處或與自己安裝接線不同之處，做好檢查結(jié)果記錄，對檢查的線路板進行評價，評出同組最好的安裝線路板，學生為了得到同學們的好評，在安裝線路時會更認真；互查時，檢查線路板的同學（質(zhì)檢員）如果沒有檢查出確實存在的問題，則電路板無法正常工作，該同學就負有一定的責任，小組長要根據(jù)同學檢查統(tǒng)計情況組織評出最佳質(zhì)檢員，這勢必督促學生在檢查線路板時要細心做好每一步，努力做一個合格的質(zhì)檢員。

（二）小組合作學習法運用中應注意的問題

在合作學習課堂中，老師如何保證合作學習的順利進行至關(guān)重要，否則會嚴重削弱教學效果，至于培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)，則更無從談起。

首先要對學生進行必要的合作技能的教授與訓練，否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作。再者教師要科學設(shè)計教學方案和教學過程，設(shè)計出合作學習的每個步驟及相應的考核標準，對現(xiàn)行評價標準進行改革以確保小組合作學習的實效性，當然一定要結(jié)合學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，運用分層教學原理對學生提出不同的要求，使全體學生都通過項目與分層教學學有所得，從而激發(fā)學生的求知欲，督促每個同學的參與，確保老師“導”的質(zhì)量。在教學過程中，教師始終要扮演咨詢員、伙伴等角色，老師可以適當?shù)貐⑴c，給出一些提示或指出一些不足，教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”，而且每個項目結(jié)束的點評是很重要的一個環(huán)節(jié)，需要老師從更高的層面進行總結(jié)，讓大家知道自己的不足和長處，不能忽視。為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。

總之，行為導向教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生在教師引導下積極參與學習，尤其是小組合作學習法充分發(fā)揮學生的主體作用，學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲望，進入積極學習的狀態(tài)。

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程立項一般項目（2012JGB382）