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寥寥無(wú)幾的反義詞范文第1篇

解釋?zhuān)焊F，完。沒(méi)有止境，沒(méi)有限度。

出處：宋，晏殊《踏莎行》：“無(wú)窮無(wú)盡是離愁，天涯地角尋思遍?！?/p>

近義詞：無(wú)邊無(wú)際、堆積如山、永無(wú)止境、應(yīng)有盡有。

反義詞：寥若晨星、寥寥無(wú)幾。

寥寥無(wú)幾的反義詞范文第2篇

【正音】：摩；不能讀成“mò”。

【辨形】：摩；不能寫(xiě)成“磨”。

【摩肩接踵的意思】：摩：擦，接觸；踵：腳后跟。肩碰著肩，腳碰著腳。形容來(lái)往的人很多，很擁擠。

【出處】：唐皇甫湜《編年紀(jì)傳論》：“自漢至今，代以更八，年幾歷千，其間賢人摩肩，史臣繼踵，推古今之得失，論述作之利病。”

【近義詞】：轂擊肩摩、人山人海、摩肩接轂、挨肩擦背、接袂成帷

【反義詞】：寥寥無(wú)幾、三三兩兩、寥若晨星

【用法】：聯(lián)合式；作謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)；形容人多時(shí)

【摩肩接踵造句】

1、大軍四面云集，勇士摩肩接踵。士皆盔明甲亮，軍俱戰(zhàn)裝齊備?！材瓤颇聦帯吨惺兰o(jì)2全面戰(zhàn)爭(zhēng)》

2、尋找你，從摩肩接踵到荒無(wú)人煙，從夕陽(yáng)西下到星河燦爛。

3、每天害怕的終究會(huì)來(lái):跟人群摩肩接踵，跟人心擦肩而過(guò)。

4、我寧愿孤獨(dú)地行走，也不愿迷失在摩肩接踵的人群中，我對(duì)孤獨(dú)的信心，勝過(guò)對(duì)熙攘的世俗的向往。

5、街巷門(mén)庭若市，摩肩接踵。人海中，只見(jiàn)你不經(jīng)意地回眸，驚鴻一瞥，打亂了心中一泓寧?kù)o的清泉。

6、圣誕之夜，人們摩肩接踵，前去參加圣誕晚會(huì)。

7、商場(chǎng)里打折，店鋪門(mén)口人山人海，摩肩接踵搶購(gòu)商品。

8、在那熱鬧的街市上，行人們摩肩接踵而過(guò)。

9、春節(jié)前幾天的菜市場(chǎng)上，人們摩肩接踵，忙著買(mǎi)東西。

10、節(jié)日的公園里，游人摩肩接踵，十分擁擠。

11、步行街上摩肩接踵，購(gòu)物的人很多。

寥寥無(wú)幾的反義詞范文第3篇

一、看拼音寫(xiě)漢字(16)

dé yì yáng yáng　 jiǎo jìn nǎo zhī yìng jiē bù xiá　 bù kě jì shǔ fěn zhuāng yù qì　 líng lóng tì tòu

(　 ) (　 ) (　 ) ( ) ( )　 ( )

Zì　 zuò zì shòu xìng gāo cǎi liè

( )　 ( )

二、給帶點(diǎn)的字選擇合適的讀音，用“√”標(biāo)出。(9)

盡管(jǐn jìn)　 寒假(jiǎ jià) 出差 (chāi cā )　 困難(nán nàn) 逮住(dǎi dài ) 郵差(yóu yōu )

挨揍(āi ái)　 似乎(sì shì )　 打呵欠(hā hē)

三、查字典，按要求填空(9)

1.“漫”字共有( )畫(huà)，第十三畫(huà)是( )。用音序查字法應(yīng)先查大寫(xiě)字母( )，再查音節(jié)( )；用部首查字法應(yīng)先查( )部，再查(　 )畫(huà)。

“漫”字在字典中的解釋有：1水過(guò)滿(mǎn)向外流 2滿(mǎn)、遍 3沒(méi)有限制，沒(méi)有約束

“漫山遍野”的“漫”應(yīng)取第(　 )種解釋。 “漫不經(jīng)心”的“漫”應(yīng)取第(　 )種解釋。

2.“蕩舟”的“蕩”字，字音應(yīng)取(dāng，dàng，dàn)是(　 )結(jié)構(gòu)的字，音序是( )。

“蕩”字在字典中的解釋有：1清除 2搖動(dòng) 3洗 4不受約束

“蕩舟”中的“蕩”應(yīng)取第(　 )種解釋。 “傾家蕩產(chǎn)”中的“蕩”應(yīng)取第(　 )種解釋。 “放蕩”中的“蕩”應(yīng)取第(　 )種解釋。

四、寫(xiě)出下列詞的近義詞和反義詞。(16)

寬闊 簡(jiǎn)單 舒適 軟弱 模糊 精細(xì) 羞澀 親熱

近義詞

反義詞

五、把括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)脑~劃去(5)

1.我國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得了很大的(成就 成績(jī) 成功)　 2.我的朗讀能力有了很大提高，老師(鼓勵(lì) 鼓舞 鼓動(dòng))我繼續(xù)努力。

3.一天，貝多芬在(寂靜 幽靜 肅靜)的鄉(xiāng)村小路上散步。 4.戰(zhàn)士在過(guò)雪山時(shí)，經(jīng)受住了一個(gè)又一個(gè)(嚴(yán)厲 嚴(yán)肅 嚴(yán)峻)的考驗(yàn)。

5.小芳(陸續(xù) 繼續(xù) 連續(xù))三年被評(píng)為?！皟?yōu)秀學(xué)生”，但她從不驕傲。

六、按要求寫(xiě)句子。(10)

1.擴(kuò)句 紅旗飄飄。_____________________________

2.縮句 狐貍狡猾地裝作假惺惺的樣子擠出了幾滴可憐的淚水。_____________________________________小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)：期末測(cè)試卷（四）2011-06-29 【字號(hào)：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此頁(yè)】 【打印】 【投稿】 【關(guān)閉】 3.改寫(xiě)成夸張句。 廣場(chǎng)上的人可多了?！?__________________________________________

4.改寫(xiě)成擬人句。 蜜蜂在花叢中采蜜。______________________________

5.改寫(xiě)成反問(wèn)句。我是一名少先隊(duì)員，必須遵守紀(jì)律。　 ____________________________________________

七、判斷下面哪組中兩句話(huà)的意思是相同的，請(qǐng)打“√”(16)

1.媽媽早上叫我早點(diǎn)起床。 媽媽叫我早上早點(diǎn)起床。( )　 2.我差一點(diǎn)兒摔倒。 我差一點(diǎn)兒沒(méi)摔倒?！?(　 )

3.這難道是個(gè)奇跡？　 這是個(gè)奇跡?！?(　 )

4.美麗的小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)。誰(shuí)也不能否認(rèn)美麗的小興安嶺不是一座巨大的寶庫(kù)?！?( )

5.回國(guó)時(shí)，美國(guó)小朋友把紅領(lǐng)巾給我系上了?！?回國(guó)時(shí)，紅領(lǐng)巾被美國(guó)小朋友給我系上了。 (　 )

八、給下列語(yǔ)句重新排列成一段通順的話(huà)。(3)

(　 )當(dāng)一個(gè)高大的紅色運(yùn)輸機(jī)器人在車(chē)間里沿著流水線(xiàn)來(lái)回走動(dòng)時(shí)，它歡快地哼著：“拉起我的手，我是這歡樂(lè)天地里的一個(gè)新工人?！?/p>

(　 )在日本名古屋的一家工廠(chǎng)里有好幾個(gè)機(jī)器人，一邊工作一邊唱歌。

(　 )為什么這些了不起的機(jī)器人在工作時(shí)還要唱歌？

(　 )這樣，工廠(chǎng)里的寥寥無(wú)幾的真正工人就能知道機(jī)器人在干什么。

(　 )這是因?yàn)楣こ處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)對(duì)它們作了編排，只要一行走，它們就唱歌。

(　 )附近，另一個(gè)機(jī)器人在哼著貝多芬的一段曲子。

九、閱讀(16)

小雨點(diǎn)兒

大地嚴(yán)重干旱了。莊稼在盼雨，一切有生命的都在盼雨。

這一天，天空響起了一聲春雷，無(wú)數(shù)小雨點(diǎn)兒聽(tīng)到雷聲，仿佛戰(zhàn)士聽(tīng)到號(hào)角，從四面八方集合，準(zhǔn)備給干渴的大地來(lái)一聲甘霖。有一個(gè)小雨點(diǎn)兒在集合的路上被一朵遨游天空的白云攔住?！靶∮挈c(diǎn)兒”，白云悠閑地問(wèn)，“你急急忙忙去干啥呢？”

“去下雨！”小雨點(diǎn)兒說(shuō)?！皠e去干傻事啦！”白云伸出胳膊挽住了小雨點(diǎn)兒?！斑€是跟我在一起吧，永遠(yuǎn)留在天空，多快樂(lè)！”

不 小雨點(diǎn)兒掙脫開(kāi)身子 在地上干旱 盼著我們?nèi)ソ饩?不能考慮個(gè)人自在不自在　 快樂(lè)不快樂(lè)

“你要想想，”白云用威脅的口吻說(shuō)，“你一落在地上，先把自己毀滅了。多可惜呀！而且救災(zāi)又不在乎你一個(gè)小雨點(diǎn)兒！”

“我想的跟你不一樣，”小雨點(diǎn)說(shuō)，“我活著就是為大地服務(wù)，其余，我什么也不想?！毙∮挈c(diǎn)說(shuō)了這么一句就走了。

更響的春雷滾動(dòng)在整個(gè)天空里，悠閑的白云躲得無(wú)影無(wú)蹤；千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小雨點(diǎn)兒迎著春雷，前赴后繼地投下身來(lái)。

1、寫(xiě)近義詞。(4分)　 遼闊（　 ） 掙脫（　 ） 悠閑（　 ） 及時(shí)（　 ）

2、給第四小節(jié)加標(biāo)點(diǎn)。(4分)　 3 、解詞。 前赴后繼：

4、用“”將短文分為三段。(6分)

5、判斷中心，在正確的后面畫(huà)“√”，錯(cuò)誤的打“×”(2分)

寥寥無(wú)幾的反義詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)單詞；詞匯量；記憶法；成才

大家都知道，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言由語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法構(gòu)成。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾言：如果沒(méi)有語(yǔ)法，可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，但是如果沒(méi)有詞匯就無(wú)法表達(dá)任何事物。換句話(huà)說(shuō)：凡是學(xué)英語(yǔ)的人，如果不掌握一定量的詞匯，他就無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。因此，英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。

筆者在這篇文章里，結(jié)合自己的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐，從分析高中生單詞記憶的現(xiàn)狀說(shuō)起，談?wù)劯咧袑W(xué)生如何記憶單詞，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展，供各位同仁在教學(xué)時(shí)借鑒。

一、當(dāng)前高中生單詞記憶現(xiàn)狀分析

好多高中學(xué)生抱怨：進(jìn)入高中，英語(yǔ)成績(jī)明顯差、高中單詞這么多，怎么都記不住。筆者認(rèn)為學(xué)不好英語(yǔ)的主要原因是英語(yǔ)單詞記不住，而單詞記不住的主要原因是方法問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷給學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞提供方法指導(dǎo)尤為重要，讓他們輕松記憶單詞，擁有一定量的詞匯量，為、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

二、單詞記憶法指導(dǎo)

牛津高中教材要求學(xué)生掌握4500個(gè)單詞，包括音、形、義，要求在口、筆頭中熟練正確運(yùn)用。面對(duì)巨大的詞匯量，有的高中生無(wú)所適從。盡心盡力了，就是記不住?？梢?jiàn)，方法指導(dǎo)的重要性不言而喻。

（1）在理解的基礎(chǔ)上、在運(yùn)用中記憶單詞。單詞是語(yǔ)言的最小語(yǔ)言單位，因此單詞最好放到特定語(yǔ)境中活記活用單詞，再根據(jù)上下文的聯(lián)系了解單詞的用法、意義才能避免遺忘。如牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit1出現(xiàn)了較冷僻的單詞sniff，這個(gè)單詞不常用，出現(xiàn)率低，記住了也容易忘，不妨放到句子中記憶：During the experiment， volunteers were asked to sniff various pleasant smells. 通過(guò)記這個(gè)句子，sniff便會(huì)在學(xué)生的大腦里了留下深刻印象。從事教學(xué)一線(xiàn)的教師都明白：學(xué)生理解得越深刻，記憶就會(huì)越牢固。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生知道單詞的音、形、義，使其在理解的基礎(chǔ)上記憶才會(huì)記而不忘。仍以During the experiment， volunteers were asked to sniff various pleasant smells為例，根據(jù)上下文，不難單詞知道sniff這個(gè)單詞是動(dòng)詞 “聞”的意思，與smell同義。教師還可以通過(guò)對(duì)同義詞、近義詞、反義詞的辨析，同音異形詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換等指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)記得長(zhǎng)久。

（2）根據(jù)科學(xué)記憶法、尋求有效的方法記憶英語(yǔ)單詞。德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明了“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”。這個(gè)遺忘曲線(xiàn)給學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞提供了科學(xué)方法：對(duì)于單詞的記憶應(yīng)“溫故而知新”。除了使用“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”多復(fù)習(xí)、勤復(fù)習(xí)外，還要采取更加有效的記憶方法，使單詞記憶既快速又記得牢。

①直接法記憶。所謂“直接記憶法”，就是直接記憶單詞，是被多數(shù)同學(xué)所普遍使用的方法。一般是唯恐記了忘，便在卡片上寫(xiě)上所要記憶的單詞，便于隨時(shí)隨地記憶、不斷回憶。并且記憶時(shí)大聲地讀出單詞的發(fā)音、拼讀單詞由哪些字母構(gòu)成或直接利用母語(yǔ)記憶單詞的含義等。這種方法雖不算上乘，但也遵循并使用了“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”進(jìn)行記憶，達(dá)到多看、勤復(fù)習(xí)的目的。值得一提的是，用直接法記憶單詞，最好要經(jīng)常變換單詞的順序，因?yàn)槊恳淮斡洃泿讉€(gè)單詞，開(kāi)頭記的和結(jié)尾記的單詞往往記得牢固些。

②間接記憶法。所謂間接記憶法，就是采用構(gòu)詞法記憶法等方法，這種記憶法快速、便捷，有助于記憶持久不忘。1）根據(jù)句義或上下文意思猜測(cè)單詞用法。如，I envy your ability to work so fast.從句子意思來(lái)看，你工作效率如此之高，所以我“羨慕”你。再如，This commercial city was busy and wealthy about 2000 years ago.從課文的上下文不難看出這座城市是商業(yè)大城市，2000多年前就繁華過(guò)。所以，不難記住commercial是“商業(yè)的”的意思，wealthy是“富有的、富裕的”之意，再聯(lián)想短語(yǔ)the commercial heart of the city、a wealthy city、a wealthy family 等的記憶。單詞的記憶放到短語(yǔ)里、句子里記憶，可以達(dá)到“事半功倍”的效果。2）利用拆詞法記憶。所謂拆詞法就是一個(gè)單詞可以分為幾部分分別記憶，一般使用的對(duì)象是合成詞。而合成詞是英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法的一種，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞和在一起而構(gòu)成的新詞，我們可以利用其中的規(guī)律進(jìn)行詞匯記憶，以提高單詞記憶的效率。如，hand-bag，pain-killer，sister-in-law，she-wolf，fresh—man，it-self，brain-storming，after-brain， blood-red，English-

speaking，well-known，indoor，out-door，hotfoot，hot-dog，beforehand，

for-ever等等。把這些單詞分成幾部分拆開(kāi)來(lái)記，比一個(gè)個(gè)字母拼讀記憶效果要好。

除了合成詞可以用拆詞法記憶，英語(yǔ)里還有一類(lèi)詞即派生詞，也可以用拆詞法來(lái)記憶。如，大家都熟悉的agree-disagree、possible-impossible、short-enshort、operate-cooperate等前綴，只需要記住給單詞加前綴是什么就行了。

除了前綴，后綴也是英語(yǔ)構(gòu)詞派生詞的一種重要方法。利用后綴記憶單詞，了解后綴構(gòu)詞特點(diǎn)：有的構(gòu)成同義或近義、有的是反義。所以，此時(shí)不妨使用近義詞、反義詞歸納記憶法。

英語(yǔ)單詞的記憶方法很多，教學(xué)時(shí)“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)法，高中生記單詞將不再是難事。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭素萍.新課程下的高中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)初探[J].科教新報(bào)，

2010（37）.

寥寥無(wú)幾的反義詞范文第5篇

一、建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說(shuō)

以往上課教師提出需要口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生總是都低下頭，不敢正視老師，沒(méi)有進(jìn)行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬(wàn)別叫我”。經(jīng)過(guò)教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵(lì)，愿意回答問(wèn)題的學(xué)生也總是寥寥無(wú)幾，即使有幾位學(xué)生舉手，那也是經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生。當(dāng)教師叫了一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生馬上神情變得輕松，如釋重負(fù)，低下頭的學(xué)生頭也抬起來(lái)了。而課下教師和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，他們也會(huì)流露出畏懼心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。所以，教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要根據(jù)需要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，對(duì)交際的話(huà)題親自示范或直接參加角色活動(dòng)，消除學(xué)生的畏懼心理。同時(shí)，對(duì)于羞怯、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，教師盡量要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，充分展示自己的個(gè)性，從中獲得成功體驗(yàn)、樂(lè)趣和自信。

二、選擇合適的話(huà)題

學(xué)生的投入程度與其對(duì)話(huà)題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話(huà)題的確定應(yīng)考慮到話(huà)題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的話(huà)題內(nèi)容可以分為以練自主性說(shuō)為主和以練目的性說(shuō)為主兩種形式。以練自主性說(shuō)為主的話(huà)題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談。以訓(xùn)練目的性說(shuō)為主的話(huà)題既可選取教材中的閱讀和寫(xiě)作中的材料拓展延伸，又可以選取社會(huì)中的熱點(diǎn)話(huà)題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

1.通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

教師的語(yǔ)言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。例如，可以利用有趣的謎語(yǔ)，生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，喚起他們濃厚的說(shuō)話(huà)興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的見(jiàn)解。

2.通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散，往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。

3.通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體手段，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師在一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述、學(xué)生沒(méi)看過(guò)的東西或景象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、密切聯(lián)系閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它就像一個(gè)巨大的儲(chǔ)備庫(kù)，里面容納著豐富的知識(shí)，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供平臺(tái)。我們教師在設(shè)計(jì)讓學(xué)生回答問(wèn)題上，要緊密結(jié)合教材，教會(huì)學(xué)生總結(jié)、概述的方法，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有法有據(jù)可依，這樣大大降低了學(xué)生回答問(wèn)題的難度，也減少了學(xué)生回答問(wèn)題的難度。如：概括文章主要內(nèi)容的方法是把各段的段意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，概括一件事一定要說(shuō)清什么時(shí)間，在哪里，做了什么，結(jié)果怎樣。找詞語(yǔ)的近義詞或反義詞時(shí)，通過(guò)在這個(gè)句子中換詞，理解體會(huì)句子的意思，就可找出這個(gè)詞的近義詞或反義詞。這一系列的方法如果學(xué)生掌握了，想不叫他在課堂上回答問(wèn)題都難?？傊?，要充分利用教材訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、設(shè)置形式多樣的說(shuō)話(huà)練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)并不被重視，教師的一言堂會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力就必須改變傳統(tǒng)的授課方式。教師必須把課堂還給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)“說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)口頭問(wèn)答、口頭復(fù)述、口頭解說(shuō)、口頭作文、討論、辯論、訪(fǎng)談、講演……都是不錯(cuò)的選擇。

在說(shuō)話(huà)練習(xí)中，教師除了能引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語(yǔ)言表達(dá)的要求：說(shuō)話(huà)時(shí)有中心，有條理，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)要清晰、有理有據(jù)，說(shuō)話(huà)考慮對(duì)象、場(chǎng)合，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，等等，更可以讓他們通過(guò)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享語(yǔ)文世界的美妙。教師還能適時(shí)對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、審美情趣產(chǎn)生積極影響，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。