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藥學(xué)各科室實習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程體系；改革

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，藥學(xué)學(xué)科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會對藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學(xué)生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標[1]?？茖W(xué)合理的課程體系構(gòu)建是保證藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我院在廣泛調(diào)研國內(nèi)外著名高校的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依托中山大學(xué)的資源優(yōu)勢，進行了有自己特色的藥學(xué)專業(yè)的課程體系改革。

一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標為依據(jù)

我院在人才培養(yǎng)總體設(shè)計上，以全球藥學(xué)教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，以綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚人文底蘊、強烈創(chuàng)新精神、較強實踐能力的高素質(zhì)藥學(xué)專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標的要求，注重加厚基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識，以學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，充分利用我校強大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構(gòu)建藥學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、藥學(xué)與自然科學(xué)相融合、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)相滲透、理論與實踐相貫通的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代藥學(xué)學(xué)科的特征是：（1）多學(xué)科綜合與交叉，應(yīng)用型和綜合性很強；（2）科學(xué)技術(shù)高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉(zhuǎn)向為化學(xué)－生物學(xué)－管理相結(jié)合的新模式；（4）自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性[5]。為適應(yīng)這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，增加總學(xué)分，體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)自身的多學(xué)科特點，同時相應(yīng)提高專業(yè)課學(xué)分比例和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例，凸現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進一步整合課程體系，內(nèi)容密切相關(guān)的課程整合以減少課程門類和減少學(xué)分。根據(jù)學(xué)生發(fā)展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進一步加強學(xué)生綜合運用藥學(xué)知識的能力，增加綜合性大實驗內(nèi)容和學(xué)分，課程內(nèi)容涵蓋文獻檢索、實驗方案設(shè)計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學(xué)生在真正體會科學(xué)研究的全過程的同時將已學(xué)知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，特別是實習(xí)、見習(xí)以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設(shè)的特色專業(yè)選修課程（如藥學(xué)前沿講座、藥學(xué)與社會等）提升學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)需要。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程群

根據(jù)藥學(xué)學(xué)科特點，將所有專業(yè)課程分化成化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)四大課程群，注意每個課程群內(nèi)部和群之間課程的銜接和交叉，調(diào)整不同課程的學(xué)分比例、理論與實踐教學(xué)比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的化學(xué)課程群主要包括：無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程等；生物學(xué)基礎(chǔ)課程群主要包括：基礎(chǔ)生物學(xué)、細胞生物學(xué)等課程；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：微生物與免疫學(xué)、人體解剖生理學(xué)、病理生理學(xué)等；藥學(xué)專業(yè)課程主要包括：生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥理學(xué)等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)計劃和目標重新設(shè)計和調(diào)整課程內(nèi)容，增加與藥學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的內(nèi)容，刪除各課程間的重復(fù)內(nèi)容，特別關(guān)注各課程間的銜接和合理安排。

三、構(gòu)建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗

教學(xué)課程體系，課程教學(xué)與實習(xí)、見習(xí)、社會實踐有機結(jié)合，搭建高水平實踐教學(xué)平臺[3]1.將藥學(xué)的基礎(chǔ)及專業(yè)實驗課程進行有機整合，構(gòu)建以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個層次的新實踐教學(xué)體系，逐步形成實驗教學(xué)“一體化，多層次”教學(xué)新模式。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗等基礎(chǔ)實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎(chǔ)上，通過對藥物化學(xué)實驗、天然藥物化學(xué)實驗、藥物分析實驗、藥理學(xué)實驗以及藥劑學(xué)實驗等專業(yè)實驗（第二個層次）的學(xué)習(xí)與掌握，在藥學(xué)一級學(xué)科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學(xué)科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的三門一體化藥學(xué)綜合與創(chuàng)新實驗課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代藥學(xué)生物技術(shù)綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實驗教學(xué)平臺（第三個層次）。2.重點建設(shè)國內(nèi)領(lǐng)先的藥學(xué)專業(yè)三大綜合性實驗，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代生物技術(shù)綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內(nèi)容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設(shè)計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學(xué)生在真正體會科學(xué)研究的全過程的同時將已學(xué)知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計與實施、教材建設(shè)、課程教學(xué)管理模式的探索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，構(gòu)建高水平、示范性藥學(xué)綜合實踐大平臺。3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和實踐教學(xué)基地，通過建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評價機制，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)改革的步伐[4]。學(xué)院跟實習(xí)基地簽訂實習(xí)協(xié)議，明確學(xué)生實習(xí)的目的、意義，定期安排學(xué)生到基地開展實習(xí)活動；學(xué)院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎學(xué)金協(xié)議，在本科生中設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金獎勵優(yōu)秀學(xué)生。4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學(xué)教學(xué)特色。為滿足當前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學(xué)人才的需求，擬在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)立臨床藥學(xué)方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學(xué)人才。借助學(xué)院臨床藥學(xué)教研室與學(xué)校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學(xué)教學(xué)計劃，集臨床藥學(xué)課程教學(xué)和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結(jié)合，加強學(xué)生臨床藥學(xué)知識運用和實際工作能力。

四、發(fā)展高年級小班方向課程

為滿足不同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展志愿，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院于2011年在高年級實行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學(xué)生按志愿分流為藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)三個方向。學(xué)院為三個方向特設(shè)9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學(xué)生反饋良好。1.全英課程（1學(xué)分18學(xué)時）：在第四學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《藥物化學(xué)II》、《藥理學(xué)II》、《藥劑學(xué)II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學(xué)分36學(xué)時）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)《藥物合成策略與實例》、《藥劑學(xué)案例分析》、《藥物制劑設(shè)計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結(jié)合實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學(xué)分36學(xué)時）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)《藥物發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)》、《藥理學(xué)進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學(xué)生了解學(xué)科進展、前沿。

五、建立各項教學(xué)管理制度，保障課程體系的實施

學(xué)院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導(dǎo)師制，研究生助教制度等。本科教學(xué)中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學(xué)計劃時重新產(chǎn)生。課程負責人組建和領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)團隊，負責制定本門課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，安排理論課、實驗課、教學(xué)實習(xí)等的全部教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)工作的順利進行。為保證教學(xué)團隊的整體水平，學(xué)院要求從教不足五年的年輕老師每學(xué)期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗的傳幫帶。為補充師資力量，學(xué)院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學(xué)計劃的運行。

綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，合理調(diào)整了課程群，構(gòu)建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學(xué)課程體系及實踐教學(xué)平臺，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標更加明確。

作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學(xué)

參考文獻：

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藥學(xué)各科室實習(xí)范文第2篇

一、新教材內(nèi)容涉及面更廣，要求教師急需提高自身的綜合素質(zhì)。

新的科學(xué)科是由原來的物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科融合而成的，它承擔了原來四個科目的教學(xué)任務(wù)，雖然知識點比原來的單科減少了許多，但總量卻大大超過了任一個單科，它涵蓋了四個學(xué)科的基礎(chǔ)知識。而現(xiàn)今任教科學(xué)學(xué)科的教師都是原來的單科專業(yè)教師擔任，如此以來就出現(xiàn)了教學(xué)中人人都有自己擅長的章節(jié)，也就出現(xiàn)了許多不太熟悉的章節(jié)，并且教學(xué)優(yōu)勢面少，劣勢面多。加快提高科學(xué)科教師的綜合素質(zhì)也就成為教育面臨的嚴峻現(xiàn)狀，各中小學(xué)校長應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)資源網(wǎng)、圖書室、教研室等各種教育資源，多渠道、多方面地加快教師的綜合素質(zhì)提高。另外作為教師本人也應(yīng)該放下臉面、虛心求學(xué)。各學(xué)科間要互相學(xué)習(xí)，取長補短，制定各自的學(xué)習(xí)計劃，在短期內(nèi)必須盡快地成長起來，各學(xué)校也要注重骨干教師的業(yè)務(wù)提高，確立各校的學(xué)科帶頭人，指定獎勵機制，刺激學(xué)習(xí)積極分子，掀起學(xué)習(xí)的。時間急任務(wù)重，科學(xué)科教師決不能拿實驗區(qū)幾千萬名中學(xué)生的前途開玩笑。

二、教學(xué)手段的多樣性，要求教師需苦練新的教學(xué)基本功。

現(xiàn)代教育為教師提供了許多先進的教學(xué)手段，現(xiàn)代科技在教育中的地位也日趨重要。教師應(yīng)該改變觀念，教學(xué)基本功也應(yīng)從傳統(tǒng)的向現(xiàn)代的自制課件、使用網(wǎng)絡(luò)信息資源、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等方面轉(zhuǎn)化。教學(xué)手段的日趨先進對廣大教師駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力提出了更高的要求。這些都迫切需要廣大教師苦練現(xiàn)代教育的基本功，盡快熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，滿足學(xué)生的求知需要?？茖W(xué)課教師要充分認識到這一點，迅速轉(zhuǎn)變角色，不要再留戀自己原來所長，應(yīng)該多花心思，沉下去鉆研新的教育教學(xué)手段。當然也應(yīng)該避免過于相信現(xiàn)代教育手段，全面拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的錯誤做法，只有將兩者有機地融合在一起，適時適地針對學(xué)生實施，才能取得最佳的效果。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要求教師積極鉆研新的教學(xué)方法的運用。

探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課中最重要的一種學(xué)習(xí)方法，教師對新的學(xué)習(xí)方法要好好鉆研，千萬不能照本宣科?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，重在正確引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)科學(xué)規(guī)律，利用科學(xué)的原理去解釋科學(xué)現(xiàn)象。以往的教育過多地強調(diào)應(yīng)試教育，教師也往往采用灌輸、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的自身獨立思維能力的開發(fā)，一切由教師講了算，學(xué)生總是被動的接受知識，教師教什么就學(xué)什么，題目的答案只有標準和不標準之分，極大地限制了學(xué)生智力的開發(fā)。而探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生動手、動腦能力的提高，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主動手解決問題，給了學(xué)生極大的想象和創(chuàng)造的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。廣大科學(xué)課教師應(yīng)該好好地熟練掌握這一全新的教學(xué)方法，多加引導(dǎo)，善于在教學(xué)中把握尺度，充分調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓原來呆板、沉悶的課堂教學(xué)真正活起來，讓學(xué)生的思維想象動起來。

四、教材知識點難易程度的變化，要求教師必須鉆研教材、理解教材。

藥學(xué)各科室實習(xí)范文第3篇

【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念,在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。因此，不管內(nèi)容、模式、方法、結(jié)構(gòu)、管理、評價等方面怎么變，教育質(zhì)量永遠是教學(xué)條件，更新教育觀念，提高教師素質(zhì)是第一位的。中青年教師迫切希望實現(xiàn)由知識傳承型向創(chuàng)造教育型、經(jīng)驗技術(shù)型向科研藝術(shù)型、教育者向同時是終身受教育者的角色轉(zhuǎn)換。全面提高中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)，適應(yīng)“全面素質(zhì)教育和創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式”的需要，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師亟待解決的問題。

國家對基礎(chǔ)教育進行新課程改革，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育新課改的一個重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點、新的目標體系、新的教育內(nèi)涵，對中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)乃至整個新課程順利實施的保障，但是新課程體系下中學(xué)化學(xué)教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學(xué)化學(xué)教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，以化學(xué)教學(xué)為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面就結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱哪w淺看法。

1、中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點

學(xué)習(xí)、比較和分析浙江蘇教版高中化學(xué)（包括必修1、必修2、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、實驗化學(xué)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有利于廣大教師理解高中化學(xué)課程標準，了解新課標給教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用帶來的巨大變化，對正確把握新課標教材的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標準，有著重要的意義。蘇教版高中化學(xué)教材在編寫上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標準，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時代性。整體設(shè)置化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系。新教材采用模塊教學(xué)--兩個必修模塊和六個選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風格、獨特功能，采用多種課程設(shè)計取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計取向的優(yōu)勢，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。中學(xué)化學(xué)新課程標準的特點如下：

1涉及的內(nèi)容全面而詳盡，新的化學(xué)課程目標鮮明，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面構(gòu)建了新課程的總目標。

2重新構(gòu)建化學(xué)課程的內(nèi)容體系，新的化學(xué)課程立足于對公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，改變了過去偏重學(xué)科知識的傾向，提出了學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標準。

3規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的說明和活動建議來體現(xiàn)認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標。

4突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生自主的實踐活動，設(shè)置了大量的探究課題。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置懸念、選用圖片等。

5賦予發(fā)展性評價具體的內(nèi)容和方法，自我評價和活動表現(xiàn)評價相結(jié)合。

2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對化學(xué)教師素質(zhì)需求的調(diào)查

2.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國的化學(xué)實驗教學(xué)歷來強調(diào)和重視化學(xué)知識的傳授，化學(xué)知識成為課程教學(xué)目標認知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。師生們重視的是實驗的結(jié)果或結(jié)論，實驗教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。而對實驗的探索過程，反而不太引起注意，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)，在實驗中則更少涉及。教師的教學(xué)重在對教材內(nèi)容詳細講解，帶領(lǐng)學(xué)生得出教材所呈現(xiàn)的結(jié)論；學(xué)生的任務(wù)就是充分理解消化教材的內(nèi)容，而不能對教材有絲毫質(zhì)疑。

2.1.1沒有凸顯學(xué)生主體地位

部分教師將自己定位于知識的傳遞者和闡釋者,把學(xué)生視為知識的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學(xué)計劃為主要任務(wù)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，最重要的學(xué)習(xí)方法是傾聽，學(xué)生成了課堂的配角、聽眾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效率低下。

2.1.2教學(xué)目標單一

教師只是重視“雙基”的掌握，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教師重結(jié)論而輕過程、重學(xué)會而輕會學(xué)、重認知能力增長而輕知識建構(gòu)、重解決問題而輕發(fā)現(xiàn)問題。剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來的“好學(xué)生”只是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識和自我探索的學(xué)習(xí)能力。

2.1.3教學(xué)方式不靈活

中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方式有兩種，一種是講授式教學(xué)，另一種是探究式教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率，后者有利于提高知識的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在實際教學(xué)過程中，教師過多地運用講授式教學(xué)，忽視了探究式教學(xué)，課堂沒有生機。

2.2中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，課程改革后中學(xué)化學(xué)教師亟待培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)的主要是：指導(dǎo)學(xué)生課題研究能力、教育理念、化學(xué)前沿與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的能力、實驗的設(shè)計與改進能力、多媒體輔助教學(xué)能力、化學(xué)史知識、互聯(lián)網(wǎng)的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開設(shè)選修課、指導(dǎo)活動課的能力、深鉆教材、輔導(dǎo)奧賽學(xué)生的能力等。從以上調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀已難以適應(yīng)課程改革趨勢，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內(nèi)部機制對化學(xué)教師進行整體性、系統(tǒng)性、高層次、多途徑的培訓(xùn)和提高。

2.2.1知識結(jié)構(gòu)

教師知識面“窄”“舊”。主要表現(xiàn)在知識儲備中化學(xué)專業(yè)知識面窄，缺乏對相關(guān)學(xué)科、人文知識、技術(shù)工具類知識等的了解。教育信息陳舊，缺少對新的教學(xué)理論、新的技術(shù)的了解。

2.2.2教學(xué)能力

教師仍然停留在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識的水平上，運用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力很低。有的教師不會使用多媒體教學(xué)，不會制作課件，不能充分利用現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢去引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、創(chuàng)造。

2.2.3教育理論

教師教育理論、相關(guān)學(xué)科知識儲備不足，制約了良好教學(xué)方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進的教學(xué)方法，想用“探索法”進行教學(xué)，但又不了解探索學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。在教學(xué)中實施科學(xué)方法的教育，進行恰當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，也就無從談起。

2.2.4開設(shè)選修課

教師開設(shè)選修課、活動課的能力薄弱。中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)科研活動有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無法確定，沒有建立科研引導(dǎo)機制等。

3、實施素質(zhì)教育化學(xué)教師必須具備的素質(zhì)

3.1高尚的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)不僅包括熱愛教學(xué)事業(yè)，熱愛學(xué)生，有執(zhí)著的敬業(yè)精神，還應(yīng)包括信念、情操、智慧與人生價值，治學(xué)精神及能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，高尚的師德修養(yǎng)是第一位的。師德修養(yǎng)需要通過“悟”才能達到，這種提高是永無止境的。

3.2樹立現(xiàn)代教育理念

高中化學(xué)教師要掌握現(xiàn)代課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的主要觀點，努力用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。在工作中有相當?shù)淖灾饕庾R，只有經(jīng)過長時間的正規(guī)培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書的人才能從事，要通過自身實踐和研究推動本專業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng)造全面提高素質(zhì)教育的經(jīng)驗。

3.3較強的教育教學(xué)能力

教學(xué)能力即教師的專業(yè)能力，既包括教學(xué)能力、教學(xué)智慧等。教師教育教學(xué)能力的提高需要一個逐步積累的過程，是新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過程，是合格教師向骨干教師轉(zhuǎn)變的過程。

3.4現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運用

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教育會引起教育的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用將使學(xué)生的實踐與探索活動，使學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的天地極大地豐富，為化學(xué)教師實施素質(zhì)教育提供堅實的基礎(chǔ)。

3.5很強的教育研究能力

化學(xué)教師要有很強的教育研究能力，為提高素質(zhì)教育的質(zhì)量進行各種研究與試驗，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當?shù)目蒲姓n題，運用恰當?shù)姆椒▉硗瓿裳芯浚@得科學(xué)合理的研究結(jié)論、解決素質(zhì)教育中的種種問題。

4、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實踐

4.1由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標意識

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為中心。教師到校教書，學(xué)生到校念書。顯然這是只重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。如：我講膠體時，上課鈴響后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我叼著煙走向講臺，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學(xué)生感到驚訝，全體同學(xué)的注意力立刻集中起來。我拿出激光教棒，讓激光束通過我吐出的煙，引導(dǎo)學(xué)生觀察光亮的通路。這時學(xué)生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達爾現(xiàn)象實驗，而不是故意違反課堂教學(xué)常規(guī)。我告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n中涉及，講完課后將請學(xué)生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學(xué)效果。

4.2統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個性教育意識

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生，每個學(xué)生的每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會貽害學(xué)生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準這是有悖人才培養(yǎng)的規(guī)律的。既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法也應(yīng)是有差異的，多形式的。對于化學(xué)學(xué)科，進入高中以后記憶性的內(nèi)容比較多，很多同學(xué)課堂聽課效率低，又沒有養(yǎng)成良好的課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對知識欠下的債越積越多，直至最后上課像聽天書一樣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。將學(xué)生分為三個層次：a層：基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；b層：中等水平的學(xué)生；c層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。課堂上教師要蹲下來，與學(xué)生平等相處，學(xué)生無論多么荒唐的構(gòu)思，多么奇怪的想象，甚至多么沒水平的問答，所得到的都應(yīng)該是教師真誠的幫助和鼓勵。如：在教學(xué)“鹽類的水解”時，設(shè)計如下問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的ph是多少呢？nacl、na2co3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的ph不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓c層學(xué)生回答①②題，b層學(xué)生回答③④題，a層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清鹽類的水解的相關(guān)知識，在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點，達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。這樣的個別化教育使困難生對化學(xué)不僅沒有反感，反而積極主動地去學(xué)習(xí)。

4.3由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓(xùn)練意識

“重結(jié)果輕過程”“重講輕練”是課堂教學(xué)兩個突出的問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。因此授課過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用。例如：在學(xué)習(xí)“海水中的氯----鹽酸” 導(dǎo)入時，教師拿出一個收集氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶內(nèi)，這時水便自動噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學(xué)生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問題：溶液為什么會變成紅色？水為什么會自動噴出來？老師笑著說：“要想知道其中的奧秘，請繼續(xù)研究下面內(nèi)容，便知分曉”。 設(shè)置懸念式的實驗情景，使學(xué)生感到怪異，急切地尋找問題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)生的認識活動變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。重視學(xué)生思維策略的訓(xùn)練，要傳授一些知識理解策略，展學(xué)生的想象力，能激起師生間情感共鳴。

總之，化學(xué)教師，特別是青年教師都必須積極參加進修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用技術(shù)，盡早進入角色，以適應(yīng)時代的要求。樹立責任感和使命感，讓我們的化學(xué)課堂成為學(xué)生張揚個性的天地，彰顯智慧的舞臺。尊重教師的個性化教學(xué)，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點和風格，和學(xué)生一起感受化學(xué)的魅力，預(yù)約精彩課堂。使自己成長為專家型的教師，那么，我們的化學(xué)課堂定會激情澎湃，火花閃爍，個性張揚。

參考文獻

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藥學(xué)各科室實習(xí)范文第4篇

一、單科綜合復(fù)習(xí)時要突出對知識結(jié)構(gòu)的整合

對歷史學(xué)科進行專門的復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)注重對知識進行重新整合，使之形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以達到使學(xué)生整體把握、宏觀理解的目的。例如，對于世界近現(xiàn)代史，我們可以把它作為一個獨立的單元進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時并不是按上新課時的一章一節(jié)“深挖掘”，而是通過以下幾個步驟進行復(fù)習(xí)。

1.構(gòu)建知識體系。以世界近現(xiàn)代史為例，縱向以生產(chǎn)力發(fā)展為標志可分為四個階段：工場手工業(yè)時期、蒸汽時代、電汽時代、信息時代，學(xué)生可按照這個線索來掌握。橫向有五條線索貫穿始終：資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展、殖民擴張與民族解放運動、工人運動與社會主義運動、國際關(guān)系、文化。而且，我們可以把過去的五六百年的世界近現(xiàn)代史進程大致分為五個階段：第一階段，資本主義的準備或醞釀階段，主要表現(xiàn)為這一時期的文藝復(fù)興、地理大發(fā)現(xiàn)、商業(yè)城市等。第二階段，資本主義的起步階段，主要表現(xiàn)為現(xiàn)代化的兩大條件的具備：一是政治變革促成民主政治制度的開始建立；二是早期殖民擴張促成世界性市場的逐步形成。第三階段，資本主義的發(fā)展與成熟階段，主要表現(xiàn)為工業(yè)革命帶來的巨大影響，引發(fā)的社會全方位的變化。如工業(yè)化、市場化、城市化、民主化、世俗化等，還有價值觀問題、自然環(huán)境問題等等。第四階段，資本主義在全世界的擴展，主要表現(xiàn)為隨著西方現(xiàn)代化走向成熟并逐步自我調(diào)整，現(xiàn)代化浪潮逐漸波及全球，東方從屬于西方。第五階段，資本主義發(fā)展的現(xiàn)階段，主要表現(xiàn)為工業(yè)經(jīng)濟正在逐步被知識經(jīng)濟取代，服務(wù)業(yè)比例越來越高，超國家、超民族機構(gòu)的建立，國家概念的動搖等等。這一時期，發(fā)達國家已進入了“后現(xiàn)代化階段”，發(fā)展中現(xiàn)代化方興未艾。

2.進行知識歸類。復(fù)習(xí)時并不急于每章每節(jié)復(fù)習(xí)，當知識體系架構(gòu)好后再按課本目錄按節(jié)進行歸類。如工業(yè)革命與資產(chǎn)階級革命和改革屬于資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展一枝，列強的全球擴張和資本主義世界體系的初步形成屬于殖民擴張和民族解放運動一枝，工人運動和誕生屬于工運與社會主義一枝，維也納體系、資本主義擴張、列強爭奪霸權(quán)屬于國際關(guān)系一枝，資本主義、自由主義、并存屬于文化一枝。

二、注重知識間的橫縱向聯(lián)系

復(fù)習(xí)時每遇到一個問題時都要前后聯(lián)系一下，進行擴展挖掘以加深知識間的橫縱向聯(lián)系。

首先，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，采取分輪復(fù)習(xí)的方式。第一輪可采用“綱目結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法”。在“全面進攻，方陣漸進”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，教師應(yīng)抓住歷史階段特征，按“知識塊”整合章節(jié)結(jié)構(gòu)，適時地將中國史與世界史融會貫通，有計劃地將可比歷史現(xiàn)象進行對照分析，恰當?shù)刈屨?、地理等科知識介入。第二輪可采用“專題線索復(fù)習(xí)法”。這輪復(fù)習(xí)從1月初開始到3月中旬完成，與全市調(diào)研考試銜接，以強化考點知識，培養(yǎng)遷移能力為目標。在“全面進攻、縱隊突進”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，教師應(yīng)采取“國別知識立意拉線，專題內(nèi)容分段點評”的方式，構(gòu)建突破課本“常?！钡男轮R體系，深化學(xué)生對歷史本質(zhì)及其規(guī)律的認識。第三輪可采用“強干弱枝復(fù)習(xí)法”。這輪復(fù)習(xí)從4月中旬開始到5月底結(jié)束，與高考銜接，以強化主體知識和熱點知識，提高綜合應(yīng)試能力為目標。

其次，綜合考試是一種全新的考試模式，與單科試卷相比，文科綜合卷歷史試題在學(xué)科內(nèi)綜合題上注重考查知識體系上的框架結(jié)構(gòu)。它常常在一個專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位、多角度考查一個歷史事件的內(nèi)涵及外延；試題更多地突出時代感，強調(diào)歷史與現(xiàn)實的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，教師要注意改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，達到綜合考試所提出的新要求。

三、重視復(fù)習(xí)方案的制定

學(xué)科個性的發(fā)揮有助于綜合能力的培養(yǎng)，只有當學(xué)科個性表現(xiàn)得淋漓盡致時，它與其他學(xué)科之間的滲透、交叉、綜合才能實現(xiàn)。這就關(guān)系到如何優(yōu)化教學(xué)，高效完成學(xué)科內(nèi)綜合，兼顧跨學(xué)科綜合復(fù)習(xí)的任務(wù)。我認為，教師只有加強計劃性，減少盲目性，在有限的時間里，突出針對性，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，才能做好教活學(xué)活的結(jié)合文章，做深做透優(yōu)質(zhì)高效的效益文章。

從客觀上看，五本書一百多萬字，教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)而復(fù)雜的，因此，教師必須把握這幾年以來的文綜考試的試題特點和命題趨勢，吸取和交流幾年來文綜復(fù)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并根據(jù)這些制定好復(fù)習(xí)的方案。從近幾年的文綜考試試題看，歷史題考查范圍狹窄，難度要求低；從指導(dǎo)思想看，必然求穩(wěn)多于求變。再加上綜合試卷題量少，知識點多，命題者選擇余地大，難、偏、怪可能性極小。因而，教師在實際復(fù)習(xí)中應(yīng)狠抓主干知識，以教師勞動減少學(xué)生勞動，切實減輕學(xué)生負擔。

此外，教師應(yīng)重視第二輪的專題復(fù)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)《考試說明》做好專題規(guī)劃，劃分幾個專題，并在每個大專題下突出幾個小專題，然后進行復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。一般說來，教師應(yīng)在幫助學(xué)生理清大專題（板塊），由“網(wǎng)”到“面”，形成知識體系的基礎(chǔ)上，再由“面”到“體”，每周著重突出一到三個小專題，在滾動中提高學(xué)生的能力。教師還應(yīng)加強史地政三科的集體備課，三門學(xué)科的教師共同找熱點問題，運用各學(xué)科知識，多角度、多層次、全方位立體綜合分析解決問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的遷移。

四、調(diào)動一切非智力的積極因素達到最好復(fù)習(xí)效果

藥學(xué)各科室實習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)專業(yè)；生物化學(xué)；實踐課程體系；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0283-02

生物化學(xué)實踐課程主要以生物化學(xué)實驗為主。既包括實驗技術(shù)理論，也包括實踐操作技能。其實驗技術(shù)是實踐操作的理論基礎(chǔ)，有別于生物化學(xué)理論內(nèi)容，與之既不重復(fù)，又有緊密的聯(lián)系。實踐操作操作技能是實踐課程的主體，也是生命科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生等學(xué)科所必需的技能之一。

生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其理論知識和實踐技能都對本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)工作有直接的影響。對于高職學(xué)生來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針使實踐技能的“必需”性大大提高。傳統(tǒng)生物化學(xué)以理論為主，忽略了實踐教學(xué)。而做為基礎(chǔ)課，這種忽略不僅影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生從一開始就形成重理論輕實踐的思想，偏離了高職教育的目的。因此，改變生物化學(xué)實踐課程從屬于理論課程的觀念，提高實踐課程的地位，是生物化學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面。

筆者根據(jù)自身對生物化學(xué)的教學(xué)實踐，從課程體系建立、教學(xué)方法改革兩個方面對高職藥學(xué)生物化學(xué)實踐課程的教學(xué)進行初步的探究，使其更好地服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。

一、建立完善的實踐課程體系

（一）生物化學(xué)理論課程與實踐課程的分離

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)體系中，往往以生物化學(xué)理論內(nèi)容為主體，而實踐教學(xué)只是穿插于其中，且以驗證性實驗為主，即驗證某項理論的正確性或直觀地反映出理論所表達的內(nèi)容。其主要目的是為生物化學(xué)理論教學(xué)而服務(wù)。雖然能夠鞏固理論知識，但卻忽略了實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的[1]。

藥學(xué)專業(yè)研究過程大量借助現(xiàn)代儀器設(shè)備，同時又需要物理化學(xué)等自然學(xué)科的理論和技術(shù)，生物化學(xué)是其中非常典型的一門科學(xué)。一方面，生物化學(xué)有自己完整的理論體系；另一方面，其又形成了一整套復(fù)雜深奧、涉及面廣的實驗技術(shù)體系。而生物化學(xué)實驗技術(shù)在后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及將來所從事的工作中都是必不可少的一項理論和技能。若按傳統(tǒng)的捎帶性穿插式進行教學(xué)，實驗技術(shù)理論內(nèi)容講解有限且不成體系，影響了整個專業(yè)的系統(tǒng)性，而且會使學(xué)生產(chǎn)生重理論輕實踐的錯誤思想。

針對于此，筆者認為必須將生物化學(xué)實踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來，單獨開設(shè)課程，重新定位其課程標準，明確其培養(yǎng)目的，建立完整的生物化學(xué)實踐課程體系。這樣即能使學(xué)生學(xué)到必要的實踐技能，也使其認識到實踐課的重要性。

（二）實驗技術(shù)理論課程與實踐操作課程的分離

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實踐教學(xué)尤其是實驗課的教學(xué)過程，主要是先由教師講解實驗?zāi)康?、實驗原理、操作過程、注意事項等，然后學(xué)生趁熱打鐵當堂按部就班地進行實踐操作，最終得出已經(jīng)預(yù)知的正確實驗結(jié)果[2]。實際上就是對理論的實踐性重復(fù)過程。同時，由于受課時所限，教師講解占用時間比重較多，學(xué)生實際操作有限，匆匆完成課堂內(nèi)容，純粹是為了實驗而實驗。既缺少實驗的理論基礎(chǔ)，也沒有學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，更談不上鍛煉學(xué)生的實踐技能。雖然有原理的講解，但幾乎都是圍繞某個獨立的實驗進行，沒有聯(lián)系性和系統(tǒng)性。容易導(dǎo)致這樣的后果：學(xué)生往往會忽視實驗理論基礎(chǔ)，或?qū)δ骋辉韮H限在某一個實驗中進行應(yīng)用，而不能演繹到同一類型實驗中，遇到其他實驗時則就不知應(yīng)用什么樣的原理了。

為此，應(yīng)當強調(diào)實驗技術(shù)理論的整體性和系統(tǒng)性，即將實驗技術(shù)理論課程與實踐操作課程進行分離，先將完整的實驗技術(shù)理論系統(tǒng)地進行介紹，當學(xué)生建立起完整的理論體系時，再進行實踐操作課。這樣即能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的實驗技術(shù)，又能使其進行有效的實踐操作，并靈活應(yīng)用各種理論基礎(chǔ)，舉一反三，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。

（三）實驗內(nèi)容的調(diào)整

盡量減少驗證性實驗，適當增加綜合性實驗、鼓勵嘗試設(shè)計性實驗。

驗證性實驗是對生物化學(xué)理論知識的鞏固，且具有培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本技能的作用，可訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技術(shù)和操作規(guī)范，使其掌握生物化學(xué)實驗中常見儀器和設(shè)備的操作使用，學(xué)習(xí)實驗報告的寫作，為本專業(yè)的實踐體系打好基礎(chǔ)。雖不宜過多，但對于藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的生物化學(xué)來說也是非常必要的。

在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，可增加一些綜合性實驗。綜合性實驗是將多個基礎(chǔ)實驗有機地整合在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生對所掌握的多種實驗基礎(chǔ)知識和基本技能進行綜合的應(yīng)用，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

設(shè)計性實驗是由教師提供特定的情境和問題，由學(xué)生組成團隊通過對所掌握知識的運用、并查閱文獻等方式設(shè)計出實驗方案，教師對實驗方案進行審閱、完善、修定后指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，最后撰寫論文。主要培養(yǎng)了學(xué)生運用所掌握的知識來解決實際問題的能力，以及團隊協(xié)作的精神，同時還能為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，不但能夠熟練運用所掌握的知識，還要會查閱相關(guān)文獻資料，對于高職學(xué)生來說，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。

（四）健全多樣性評價機制

以往的實踐課程大多以實驗報告為主要評價方式，忽略了實踐能力和操作技能的核查，使實踐課程多留于形式。為此應(yīng)增加對實踐過程的考核。考核內(nèi)容除了原有的實驗報告以外，增加實驗理論、操作過程、實驗道德等方面的內(nèi)容，使學(xué)生重視實踐，以達到開設(shè)實踐課程的目的。

實驗理論以筆試為主，可與生物化學(xué)理論課程的考試合并，使學(xué)生對實踐課程加以重視，改變實踐從屬于理論的狀態(tài)。

操作是實踐課程的主體，也應(yīng)列入核查項目。筆者在對藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生在藥檢所實習(xí)輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在基本儀器的使用中忽視了細節(jié)操作規(guī)范，不但影響了實驗效果，還易造成儀器的損壞，且生物化學(xué)實驗中所用的試劑很多都有危險性，易燃、易爆、劇毒物等，易導(dǎo)致危險的發(fā)生。因此加強操作過程的核查，既使學(xué)生重視基本實踐操作技術(shù)，也規(guī)范了學(xué)生的實驗態(tài)度。

道德是一個人素質(zhì)的體現(xiàn)，實驗道德是學(xué)生德育中的一個重要方面?，F(xiàn)在的實踐教學(xué)中實驗室垃圾滿地，實驗臺臟亂、液體橫流，儀器的“暴力”使用，試劑的浪費，儀器和貴重藥品的丟失，有害有毒廢物的隨意丟棄等現(xiàn)象層出不窮。因此重視實驗道德對培養(yǎng)人才來說也是必不可少的。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強學(xué)生的實踐能力

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法弱化了教師的中心地位，強調(diào)學(xué)生的能動性。教師以引導(dǎo)者的身份運用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，積極主動地吸收知識[3]。該方法的適用性廣，可運用在多種類型的教學(xué)過程中。

實踐教學(xué)，以實驗課程為例，教師對實驗課題提示性地列出可能會用到的實驗技術(shù)方法，由學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo)性的內(nèi)容討論可行的實驗步驟，再由教師有針對性地進行講解和總結(jié)，并進一步提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以這些問題為目的進行實踐操作，通過實踐一步步解開問題的同時，也讓學(xué)生有就感。這樣，一方面使學(xué)生主動參與到知識的探索中，既學(xué)到了知識，又能將知識運用在實踐中，鍛煉了學(xué)生的思維能力；另一方面，學(xué)生通過自己實踐所得的成就，激發(fā)了學(xué)生對知識探索的欲望，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）PBL教學(xué)法

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和團隊合作精神。教師通過設(shè)置復(fù)雜的、有意義的情境提出問題，通過學(xué)生查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論方式在分析問題和解決問題的過程來獲取相關(guān)知識[4]。

在實踐課程的教學(xué)中，綜合性實驗和設(shè)計性實驗均適合采用PBL教學(xué)法來進行。由教師根據(jù)生物化學(xué)實踐課程標準的教學(xué)要求，結(jié)合高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標及藥學(xué)專業(yè)實際工作，設(shè)置適合的情景問題，并將相關(guān)的理論和實驗技術(shù)的概念提供給學(xué)生。學(xué)生組成課題小組，在教師指導(dǎo)下通過分工合作設(shè)計出解決問題的方案，寫出實驗預(yù)習(xí)報告。實驗預(yù)習(xí)報告不僅是實踐操作的指導(dǎo)，也是學(xué)生對所要掌握的知識進行的一次自學(xué)，因此既要包括實驗用品、實驗設(shè)計、實驗步驟，還應(yīng)有分析問題和解決問題的體現(xiàn)，如寫出實驗中可能出現(xiàn)的問題，實驗的理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果，對非預(yù)想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對報告作指導(dǎo)性審定。之后各組按照其實驗設(shè)計來進行實踐操作，并詳細記錄實驗過程及實驗結(jié)果，最后通過課堂討論得出最佳解決方案。

（三）重視基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與實驗準備過程

筆者對藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生在藥檢所實習(xí)輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會配制基本試劑，配制試劑時用量的計算方法不清楚。其原因主要是實踐教學(xué)時所需要的基本試劑通常都是由教師或?qū)嶒瀱T提前配置好，學(xué)生在做實驗時使用現(xiàn)成試劑進行操作。這樣雖能節(jié)省課時，但使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，忽視了實驗的基本操作。而在實習(xí)過程中，所用的試劑基本上都是現(xiàn)用現(xiàn)配，因此出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對于此，在實踐教學(xué)過程中，實驗準備過程可引入學(xué)生的參與，由學(xué)生輪流配合教師完成，以加強學(xué)生的基本技能。

（四）多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用

生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸較早的內(nèi)容，但其專業(yè)性強、實驗技術(shù)復(fù)雜，學(xué)生沒有基礎(chǔ)，實踐教學(xué)中教師必須要進行演示性實驗的操作和講解。在整個過程中學(xué)生離得太遠則不能細致觀察；離得近則受空間限制，學(xué)生將教師圍擠成團，外層及背后的學(xué)生根本看不清。如采用多媒體代替演示性實驗則相對靈活，實驗視頻中細節(jié)往往會進行特寫，可略過等待時間以節(jié)約課時，還可重復(fù)放映，定格進行講解等。

大型實驗儀器的內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜，造價昂貴，不可能拆開讓學(xué)生進行了解，也可利用多媒體影像等手段來代替。對于需要高端儀器的實驗和用時較長的大型實驗，受條件和課時所限，也可采用多媒體演示的方式來彌補。

參考文獻：

[1]孟令波，李淑敏.生物制藥專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索[J].黑龍江醫(yī)藥，2012，25（3）：421-423.

[2]王昕，王俊平，王新民.生物化學(xué)檢驗實驗教學(xué)改革探討[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育，2012，19（1）：32-33.