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學(xué)校教學(xué)管理論文范文第1篇

要達(dá)到機(jī)電專業(yè)的實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)習(xí)教師起著主導(dǎo)作用。當(dāng)下的職業(yè)院校需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的建設(shè)，將提升實(shí)習(xí)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)。目前，一些職業(yè)院校存在著師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師的教學(xué)能力與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)組織能力欠缺的現(xiàn)象。機(jī)電專業(yè)教師有其特殊之處，需要學(xué)校擁有機(jī)電一體化的專業(yè)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍。這就需要參與實(shí)習(xí)教學(xué)的教師必須掌握所教授專業(yè)的中級(jí)以上的操作水平。近年來(lái)，我國(guó)確定了“雙師型”教師隊(duì)伍改革目標(biāo)，對(duì)機(jī)電專業(yè)的實(shí)習(xí)教師更是提出了必須達(dá)到高級(jí)技工操作水平的要求。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，各個(gè)職業(yè)院校需要對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，并組織多方面的交流學(xué)習(xí)，特別是向那些機(jī)電專業(yè)的老資格職工學(xué)習(xí)。

二、機(jī)電專業(yè)的實(shí)習(xí)基地

當(dāng)前各職業(yè)院校都十分注重實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)。要為學(xué)生提供一個(gè)真正有效的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，真正提高機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，需要加強(qiáng)對(duì)硬件環(huán)境的建設(shè)。建立完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地是學(xué)生走出校園之前的練習(xí)場(chǎng)所。要按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，建立起一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相符合，與社會(huì)需求相契合的實(shí)習(xí)基地。具體來(lái)講，需要擁有足夠的專業(yè)化設(shè)備，不僅是從數(shù)量上，更要從質(zhì)量上加以保證。在建立完善的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要隨時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)用人的要求相適應(yīng)，與學(xué)生的接受程度相適應(yīng)，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。建立廣泛的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地雖然與理論結(jié)合最為密切，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)最為便捷的場(chǎng)所，但是僅僅依靠校內(nèi)的基地，是不足以滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的需求的，需要廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)就業(yè)需求。作為校外實(shí)習(xí)基地的重要部分，企業(yè)可以為學(xué)生提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝和加工方法，讓學(xué)生真正將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，學(xué)以致用。

學(xué)校與企業(yè)之間的這種良性合作，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，也是很好的人才培養(yǎng)基地，讓其能夠根據(jù)自身對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求，選擇適宜的人才；對(duì)學(xué)校來(lái)講，更是可以征求企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的建議，以便對(duì)教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整，可以說(shuō)是一種雙贏的合作。

學(xué)校教學(xué)管理論文范文第2篇

1.定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，合理安排工作任務(wù)。

學(xué)校應(yīng)在規(guī)劃期內(nèi)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強(qiáng)教師處理教學(xué)事務(wù)的能力。只有當(dāng)教師有足夠的業(yè)務(wù)水平應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中的突發(fā)狀況時(shí)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。對(duì)于教師教學(xué)反思來(lái)說(shuō)，學(xué)校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的，這關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系著一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)為目的合理安排工作任務(wù)，盡量減少不必要的工作，更不應(yīng)使“學(xué)期總結(jié)”等教學(xué)反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力。相反，學(xué)校應(yīng)秉承為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在各項(xiàng)規(guī)章制度中查缺補(bǔ)漏，時(shí)刻關(guān)注教師對(duì)待教學(xué)工作的即時(shí)性反饋，科學(xué)地分配教學(xué)任務(wù)，合理安排各項(xiàng)教學(xué)以外的工作，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供空間，有助于強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)驅(qū)力，使教師的教學(xué)反思再無(wú)“怨言”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)反思的有效性，提高教學(xué)反思效果，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展。

2.建立科學(xué)有效的教學(xué)反思彈性管理機(jī)制。

在哲學(xué)中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當(dāng)人們面對(duì)事物的矛盾時(shí)，應(yīng)以矛盾的特殊性為考察點(diǎn)，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學(xué)校建立教師教學(xué)反思管理機(jī)制中同樣適用。當(dāng)管理機(jī)制與大多數(shù)教師現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生矛盾時(shí)，說(shuō)明機(jī)制本身并不客觀，應(yīng)以教師的具體情況來(lái)具體分析，適當(dāng)調(diào)整管理機(jī)制。畢竟“機(jī)制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學(xué)反思管理機(jī)制是不科學(xué)的。因此，應(yīng)根據(jù)教師的自身教學(xué)及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)提倡多種教學(xué)反思方法的混合使用，根據(jù)教師個(gè)人喜好，針對(duì)其自身特點(diǎn)，運(yùn)用其認(rèn)為適合的反思方法進(jìn)行反思，可以更好地發(fā)揮教學(xué)反思的作用，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)反思方法的多元化發(fā)展，使更多的研究成為可能。

二、拓寬教學(xué)研究路徑，培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識(shí)

1.組織開展專題文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念。

組織開展專題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備。“教師若想給學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來(lái)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者，有著無(wú)可替代的力量。

2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺(tái)，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺(tái)，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)國(guó)外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō)，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺(tái)，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況。可見，一旦課堂教學(xué)觀察平臺(tái)搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果。

德國(guó)教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對(duì)自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們?cè)敢鈱⒆约簲[在求知者的位置，有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽其他同事的課，并且也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái)，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在講課與評(píng)課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的缺失。

三、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為

任何實(shí)踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑。

在對(duì)于教師教學(xué)反思這一問題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程是消除疑問的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.營(yíng)造教學(xué)反思實(shí)施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機(jī)會(huì)。

學(xué)校教學(xué)管理論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校/禮儀教育

【正文】

目前，學(xué)校禮儀教育正呈方興未艾之勢(shì)。不少學(xué)校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排

學(xué)校禮儀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學(xué)校教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)的全過(guò)程，因此必須對(duì)各級(jí)學(xué)校、各個(gè)階段禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。

事實(shí)上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國(guó)婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學(xué)生禮儀》、《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》四個(gè)分冊(cè)，應(yīng)該說(shuō)，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個(gè)分冊(cè)都涉及到了，而且《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》兩個(gè)分冊(cè)中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠(chéng)然，諸如此類的禮儀規(guī)范，無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)習(xí)和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個(gè)階段，或者對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。

一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無(wú)論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的校門，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)禮儀教育的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。

二、教育方式的多元選擇

禮儀教育不是單純的知識(shí)教育，它具有十分鮮明的操作性和實(shí)踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實(shí)際操作密切相關(guān)。對(duì)于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進(jìn)行實(shí)際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當(dāng)作一般知識(shí)來(lái)傳授，“光說(shuō)不練”，是行不通的；只有經(jīng)過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實(shí)踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學(xué)了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動(dòng)，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學(xué)了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識(shí)，并且也會(huì)實(shí)際操作，但就是不愿身體力行；學(xué)的是一套，而實(shí)際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。

由于禮儀教育具有操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此在教育過(guò)程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如果說(shuō)，課堂講授重在傳輸禮儀知識(shí)，那么，模擬訓(xùn)練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點(diǎn)，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實(shí)踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。

與教學(xué)方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標(biāo)準(zhǔn)的問題。既然學(xué)校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當(dāng)然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實(shí)際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際考核學(xué)生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習(xí)慣和禮儀風(fēng)范。只有這樣，才可能對(duì)學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)情況作出真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的考核和評(píng)價(jià)。

三、教育重點(diǎn)的分段把握

禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點(diǎn)，但這決不意味著禮儀教育只需要學(xué)習(xí)具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。

在禮儀教育中，既應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其然”，知道應(yīng)當(dāng)怎樣做，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對(duì)禮儀理論及其文化底蘊(yùn)的探討和說(shuō)明，那么這樣的禮儀教育，實(shí)際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學(xué)生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學(xué)生觸類旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達(dá)到禮儀應(yīng)用的更高境界。因?yàn)榫唧w的禮儀規(guī)范即便包羅萬(wàn)象，也不可能對(duì)所有情境中的禮儀都一無(wú)遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風(fēng)范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對(duì)禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊(yùn)，才有可能在無(wú)論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對(duì)無(wú)論怎樣怪異或突發(fā)的問題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風(fēng)度，而不至于無(wú)所遵循，無(wú)所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。

禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學(xué)校禮儀教育的每一個(gè)階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實(shí)際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過(guò)程中如何把握的問題。如果從實(shí)際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的。

學(xué)校教學(xué)管理論文范文第4篇

借助教具、學(xué)縣，優(yōu)化課堂教學(xué)。如教學(xué)《可愛的草塘》時(shí)，我打開幻燈，出示北大荒草塘的圖面，簡(jiǎn)介了草塘的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，而相應(yīng)的情緒、情感活動(dòng)又會(huì)影響學(xué)生的思維活動(dòng)及語(yǔ)言表述。教師憑借創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂效率，得到了最佳效果。

發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育科學(xué)領(lǐng)域。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，開發(fā)其智力，有著積極作用。利用多媒體可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)的情境，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景之中。在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)畫面。上課伊始，就在電視屏幕上出現(xiàn)了盧溝橋的獅子以及“”的情景，學(xué)生個(gè)個(gè)全神貫注，情緒高漲，急于想知道盧溝橋的獅子和“”的全過(guò)程，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。

同類課文比較，發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多課文的體裁相同，教師要有意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。有比較必定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)構(gòu)方法尤其適用小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)?！剁辍芬晃牡慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，可采用比較法，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)《黃河象》一文，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識(shí)，這是共同之處。引導(dǎo)學(xué)生比較并歸納出兩課的不同點(diǎn)：（1）記敘的順序不同?！饵S河象》采用了倒敘的手法，《琥珀》則按事情發(fā)展順序?qū)?。?）形成條件不同。《黃河象》骨骼化石形成的條件有四個(gè)：天氣炎熱；泥沙掩蓋；地殼變動(dòng)；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?！剁辍返男纬煞譃閮刹剑旱谝徊剿芍虻男纬桑诙绞撬膫€(gè)條件（略）。智力的核心是思維，這種教法嘗試后，效果良好，氣氛活躍。學(xué)生勤于思考，提高了分析問題、解決問題的綜合能力，認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)琥珀的重要價(jià)值。

緊抓線索，牽一發(fā)而動(dòng)全身，優(yōu)化閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文脈絡(luò)分明，有貫穿全文的線索。分析這類課文時(shí)，要牢牢扣住線索，沖破老的教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化頭緒，騰出時(shí)間鞏固練習(xí)。葉圣陶寫的游記《記金華的雙龍洞》按瀏覽的先后順序記敘，表達(dá)了熱愛祖國(guó)壯麗河山之情。它有明暗兩條線索，明線以游洞為順序，暗線以泉水流經(jīng)路線為線索。開篇朗讀全文后，啟發(fā)學(xué)生畫出游覽線索圖，然后重點(diǎn)理解“外洞、孔隙、內(nèi)洞”三部分，以大小、明暗、景物奇異進(jìn)行比較，體會(huì)新奇帶來(lái)的，為進(jìn)入內(nèi)洞所見那種夢(mèng)幻奇異般的美景作鋪墊，給人一種美感。

學(xué)校教學(xué)管理論文范文第5篇

中國(guó)中學(xué)生留學(xué)澳大利亞，比較合適的年齡是在中國(guó)讀完高一，大體相當(dāng)于澳洲的10年級(jí)，然后到澳洲讀11年級(jí)。由于語(yǔ)言上的差距，中國(guó)學(xué)生很難直接進(jìn)入澳洲主流課程，一般都需要先讀語(yǔ)言課程。

留學(xué)澳洲中學(xué)，在申請(qǐng)操作上，中國(guó)學(xué)生有三點(diǎn)要注意，第一，申請(qǐng)的語(yǔ)言課程最好和主流課程在同一間學(xué)校，第二，語(yǔ)言課程不能超過(guò)6個(gè)月，一般以4-5個(gè)月為宜，語(yǔ)言課程如果超過(guò)6個(gè)月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請(qǐng)時(shí)間很長(zhǎng)，所以申請(qǐng)者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報(bào)讀澳洲11年級(jí)，那么應(yīng)該在初中畢業(yè)就開始申請(qǐng)，高一讀完后可以赴澳洲。

還有幾點(diǎn)需要提醒中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級(jí)的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對(duì)留學(xué)11年級(jí)以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績(jī)；高三學(xué)生申請(qǐng)留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開始，到11月結(jié)束。

在澳大利亞進(jìn)修英語(yǔ)。

海外留學(xué)生英語(yǔ)專修課程(ELICOS)是澳大利亞國(guó)際教育制度中的一環(huán)，專門為來(lái)自世界各地的學(xué)生提供英語(yǔ)培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊(cè)認(rèn)可的ELICOS學(xué)院。每年來(lái)自50多個(gè)國(guó)家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國(guó)學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個(gè)正式課程的預(yù)備課程。

ELICOS學(xué)院設(shè)有多種不同形式的英語(yǔ)課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設(shè)置，以適應(yīng)初學(xué)者乃至高等程度學(xué)生的需求。

ELICOS種類包括使用英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(為準(zhǔn)備升學(xué)而設(shè)計(jì))、中學(xué)預(yù)備班、公開考試預(yù)備班(如劍橋公開測(cè)試、IELTS及托福測(cè)試等)、專業(yè)英語(yǔ)課程(如商業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)等)，以及考察學(xué)習(xí)課程。國(guó)家ELICOS評(píng)審計(jì)劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國(guó)學(xué)院確定評(píng)核制度，NEAS評(píng)審學(xué)院的管理、員工、最低師資要求、設(shè)施、服務(wù)、校舍，以及課程等。

澳大利亞第一所大學(xué)于1850年創(chuàng)立。時(shí)至今日，全澳大利亞共有40多所大學(xué)，另外，還有提供職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學(xué)生達(dá)57萬(wàn)多人，其中有超過(guò)一半屬走讀性質(zhì)的全日制課程學(xué)生?，F(xiàn)在就讀于高等教育學(xué)院的海外學(xué)生約有5萬(wàn)人。澳大利亞的大學(xué)在英國(guó)及美國(guó)的院校中享有盛名，而且在計(jì)算機(jī)及科技水平方面也遙遙領(lǐng)先。

很多大學(xué)現(xiàn)在正提倡學(xué)術(shù)研究國(guó)際化，積極鼓勵(lì)員工及學(xué)生參與國(guó)際交流計(jì)劃，并與其他海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行研究及發(fā)展新課程。

澳大利亞的42所大學(xué)中有36所是納入國(guó)家育體系的公辦大學(xué)。4所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校。兩所為私立大學(xué)。