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室內(nèi)畢業(yè)總結范文第1篇

渤海船舶職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）室（艙）內(nèi)設計專業(yè)學制3年，主要培養(yǎng)具備美術設計基礎、設計創(chuàng)作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監(jiān)理與艙室內(nèi)設計方面的高級技術應用型人才。為跟上時代步伐，讓學生更好就業(yè)，培養(yǎng)畢業(yè)生的方向應該是在掌握室內(nèi)設計的基本理論知識和室內(nèi)設計創(chuàng)作專業(yè)技能和方法的基礎上，重點培養(yǎng)具有獨立進行室內(nèi)裝潢設計的基本能力和綜合實踐能力，在校期間就能參與各種實踐工作，具備一定工作經(jīng)驗，同時讓學生養(yǎng)成隨時了解國內(nèi)外同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)的習慣，以適應社會的需求。

二、進行室內(nèi)設計課程體系改革

一是安排好專業(yè)課程科目和課程順序。新生入校后，大一要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課，合理安排課程，讓學生科學學習，業(yè)余時間入廠進行實習，以了解室內(nèi)設計專業(yè)、艙室設計專業(yè)人士工作的環(huán)境、工作方法和狀態(tài)，感受將來要想適應社會發(fā)展、實現(xiàn)自己的理想需要掌握的技能，帶著目標學習就有了動力、主動性，再結合學校的辦學條件，給予學生最實際、最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。二是在完成理論教學課程基礎上，重點安排實踐教學科目。

首先，加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。鼓勵在校室內(nèi)設計專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。組織在校學生獨立開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，積極參與本專業(yè)教師課題研究等；支持學生進行創(chuàng)新型實驗活動，根據(jù)學院的實際情況組織開展在校生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業(yè)實習一周或兩周，安排有資歷經(jīng)驗的師傅現(xiàn)場指導，提高學生的社會實踐能力，尤其是畢業(yè)前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。其次，將相關專業(yè)的培訓、考試內(nèi)容納入課程教學計劃。每年組織在校學生參加國家職業(yè)資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽，在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量，使學生畢業(yè)后在取得畢業(yè)證書的同時，也取得了國家勞動部門頒發(fā)的裝飾美工證、廣告設計師職業(yè)資格證書、焊接技術證等。

再次，建立室內(nèi)設計實踐教學基地。為了提高學生的綜合實踐能力，要培養(yǎng)在校期間就能具有豐富工作經(jīng)驗的創(chuàng)新型人才，必須開發(fā)和建設學校室內(nèi)設計專業(yè)實踐教學基地。室內(nèi)設計專業(yè)的相關科目多，涉及平面設計、室內(nèi)設計、家具制作、沙盤制作等多專業(yè)的融合與提升，如按傳統(tǒng)的室內(nèi)設計專業(yè)實踐課程進行教學并設置實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且無法形成具有我院特色的培養(yǎng)方式。

在設計教學基地建設過程中，應考慮學院自身行業(yè)應用背景優(yōu)勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用我院現(xiàn)有的教學資源，立足于自主開發(fā)建設，建立設計專業(yè)自己的設計工作室、設計展示廳、艙室設計模擬工作室等實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業(yè)專用的現(xiàn)代化實踐教學基地，邀請裝潢公司有名望的設計師現(xiàn)場授課，支持教師參與企業(yè)項目合作開發(fā)，支持學生到企業(yè)頂崗實習，做到教學信息與市場同步。室內(nèi)設計實踐教學基地還可以開展對外短期技術培訓，為各單位職工進行軟件技術培訓，向社會招收培訓對象，增加創(chuàng)收，提高教師的實踐教學能力。

三、提高學院師資力量

教師水平的高低將直接影響教學效果，要鼓勵教師接受繼續(xù)教育，考取相關專業(yè)的雙師資格，我院每年利用寒暑假安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職培訓，到名校教學培訓，提高教師綜合素質(zhì)，還要增加外聘教師的數(shù)目和提高外聘教師的綜合素質(zhì)。學校要建立任課教師嚴格監(jiān)督管理制度，加強教學秩序，提高每節(jié)課的教學質(zhì)量，要求教師對實踐教學細化分工，把實習具體任務落實到每個教師身上，讓教師在實習課前研究制定細致的實習計劃書，清晰地指出實習目的，實習實施的具體過程，并在每個實踐科目結束時對學生進行階段考核，對學生考核結果、實習過程進行詳細總結，以督促教師積累教學經(jīng)驗。

四、確立新型定向培養(yǎng)的模式

為了提高學生實踐應用能力，培養(yǎng)用人單位需要的人才，我院與招聘單位建立長期合作關系，采取定向培養(yǎng)模式，設計專業(yè)依托船舶，有自己的特色，畢業(yè)生就業(yè)單位范圍除了裝潢公司、平面設計室、建筑公司、工業(yè)設計單位外，還能到船舶類行業(yè)的艙室設計等多個部門上崗。因此要進行充分的研究探討，在專業(yè)領導的指導下，使學院與企業(yè)聯(lián)合起來，共同調(diào)研，確定人才培養(yǎng)模式，以接收單位的人才需求為前提，以企業(yè)的現(xiàn)任崗位任職標準為綱要，制訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂畢業(yè)生接收協(xié)議，在加強師資力量、改善教學環(huán)境等方面深入合作，確定專業(yè)理論教學計劃，增加實踐教學環(huán)節(jié)。

2007年我院第一次與大連STX船廠簽訂定向培訓協(xié)議，讓在校學生在學校設置課程的基礎上學習韓語，考試合格后派往韓國進行實習培訓，培訓結束后回國直接安排到廠里設計管理崗，薪水比正常招收的畢業(yè)生高一倍，工作環(huán)境也不同，這種定向培訓協(xié)議一直持續(xù)5年，提高了學生的學習積極性，提高了我院學生的就業(yè)率。我院還與葫蘆島住建房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、飛天公司等多個裝潢公司簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學生在校學習兩年后直接到公司進行實踐，把企業(yè)作為學校的后場，畢業(yè)后學生有了較高的技術水平、豐富的實踐經(jīng)驗，可以選擇工作單位、順利就業(yè)。

五、總結

室內(nèi)畢業(yè)總結范文第2篇

關鍵詞：項目教學法；高職室內(nèi)設計專業(yè)；實踐教學

1 項目教學法的定義及特點

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其課堂提倡“以學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代教學理念，學生作為課堂的主人，而老師起著建議與協(xié)助的作用。項目教學法在高職教育的各個領域中具有不同的含義，總的來說均以真實的工作環(huán)境為基礎，以真實的或模擬的職業(yè)工作任務為課程資源。教師將教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容與工作任務相融合，通過教師指導學生，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決和處理項目中所遇到的困難。共同達成“項目目標”，以提高學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

2 項目教學法在高職室內(nèi)設計專業(yè)中的教學設計

高職室內(nèi)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)室內(nèi)設計人才，從事設計、制圖、業(yè)務聯(lián)絡、施工管理等工作。校室內(nèi)設計專業(yè)的學生進校后會從室內(nèi)設計的基礎課程開始學習，他們的學習分為四大類，分別是室內(nèi)設計基礎課程、制圖課程、設計課程、工程管理課程。這幾類課程的學習基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實訓課程和畢業(yè)設計奠定基礎。三年的課程中以完成全套室內(nèi)設計項目為總目標進行學習，其中始終貫穿著項目教學法的應用。前兩年的課程中，將項目拆分成為若干個子項目，選取相應的典型案例進行實踐。大三的實訓課程和畢業(yè)設計則要求學生能完成整套的室內(nèi)設計，這是對三年來學習成果的總體體現(xiàn)，使學生其畢業(yè)后能順應市場和社會的需要。

2.1 分析教學內(nèi)容，確定項目任務

確立與課程內(nèi)容相符又切實可行的項目作為師生的共同目標是項目教學法的關鍵，也是成功實施項目教學法的前提和基礎。以CAD室內(nèi)裝飾制圖課程為例，學生在掌握了相關的室內(nèi)制圖規(guī)范和室內(nèi)設計基礎知識后，本課程的目的就是要學生掌握如何運用CAD軟件，來表達設計意圖，并能舉一反三地運用到設計工作中。因此，在課程開始老師會給學生布置本課程具體的項目任務：根據(jù)給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學生進行設計，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學生完成一整套規(guī)范的室內(nèi)裝飾圖紙。

2.2 成立小組，組織分工

在有的課程學習中，可以采用小組教學的方式，根據(jù)課程項目的難易程度和學生能力，3～4人為一組，并選定小組負責人。組員間相互協(xié)調(diào)，輔助組長在教師的指導下制定小組項目計劃、分配任務，并在計劃內(nèi)逐步完成項目。在學習的同時，可鍛煉學生的溝通、組織、團隊合作和執(zhí)行能力。

2.3 項目的組織與實施

項目的組織和實施是決定項目教學成果質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在此階段教師要督促學生或者小組負責人逐步按計劃完成教學目標，并且及時恰當?shù)貙椖康倪M程進行指導，以避免錯誤和困難影響任務的完成。同時小組項目負責人，按照制定好的項目計劃有條不紊地組織學員開展項目實踐，隨時向教師反映實踐中所遇到的問題，及時解決問題，以保證項目的順利開展。

2.4 項目評估與總結

對項目的完成進行總結，這一階段可以有幾種形式，例如，學生間相互評估、小組間相互評估、教師評估。應以學生和小組間相互評估為主，首先由老師根據(jù)本項目教學目的與要求，向?qū)W生明確項目具體評估內(nèi)容以及評估標準。這樣的評估方式可以激發(fā)學生學習的自主性，養(yǎng)成思考問題的學習習慣。教師的評估是對學生表現(xiàn)、任務完成情況進行總結，是對學生和小組相互評估的補充，應建立在前兩種評估的基礎之上，重點在于是否達到項目目標，且應強調(diào)學生能力、強調(diào)實踐過程。

3 項目教學法對室內(nèi)設計專業(yè)的價值

項目教學法不再將教授現(xiàn)成的知識技能作為追求目標，不再是簡單地讓學生按教師的安排和講授去得到一個結果。而是在教師的指導下，讓學生去尋找得出這一結果的途徑，并進行展示和自我評價。由此學習的重點在于學習過程而非學習結果，在這個過程中學生能得到各方面能力的鍛煉：項目教學中老師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養(yǎng)學生研究和獨立思考的能力；在項目教學中讓學生參與學習計劃、組織學習行動，有利于培養(yǎng)學生，解決問題的能力；從個體學習向組織學習方式的轉變，個人的學習計劃和目標有時屬于小組、團隊計劃和目標的一部分，要依靠組員的共同協(xié)作來實現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。項目教學法存在于在學中做，在做中學的過程中，將教師與學生的交流貫穿于整個學習過程中，理論與實踐聯(lián)系緊密，對職業(yè)技能的訓練十分有利。

參考文獻

室內(nèi)畢業(yè)總結范文第3篇

高職教育室內(nèi)設計課程改革人才就業(yè)思考自十以來，國家對高職類院校的教育發(fā)展越發(fā)重視，室內(nèi)設計作為高職類教育的一重要學科，隨著時代的發(fā)展需求成為了相對穩(wěn)定和倍受學生歡迎的學科，其發(fā)展也隨著時代的變化和需求不斷進步。課程改革成了高職建筑室內(nèi)設計教育專業(yè)為培養(yǎng)更加優(yōu)秀和順應時代進步的室內(nèi)設計人才的重要手段，使室內(nèi)設計教育的發(fā)展步伐更快一步，同時也提升了室內(nèi)設計人才的質(zhì)量。面對2013年所產(chǎn)生的高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)的問題，本文從就業(yè)角度出發(fā)思考課程改革的效果，提出課程改革中需要注意的方面：緊抓實際操作，提升專業(yè)技能，開拓國際視野，培養(yǎng)高效就業(yè)人才應是課程改革中關注和改革的重點，為有效的課程改革提出幾點思考。

一、室內(nèi)設計人才就業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀

1.平面設計

平面設計作為室內(nèi)設計的最原始的學科，其具體的工作方向主要是圖形制作、廣告策劃、包裝的設計和制作、網(wǎng)頁設計和制作、商場的展示及布置等。因此，為了滿足崗位工作的需求，相關就業(yè)方向的高職學生應當具備較強的創(chuàng)意及設計能力、手繪表現(xiàn)能力和較突出的文字組織能力。與此同時，該就業(yè)方向的學生還需熟練掌握如Photoshop、Coredraw、Pagemake等相關設計軟件的操作，并具備網(wǎng)頁設計和制作的基本能力。

2.環(huán)境藝術設計

從環(huán)境設計專業(yè)來看，畢業(yè)生工作方向主要包含室內(nèi)裝飾的設計和施工、展示空間的設計和制作、戶外的設和hi做以及各種裝飾材料的設計與銷售等。從人才需求來看，該專業(yè)的畢業(yè)生需要熟練掌握Autocad和3DMax等設計軟件的使用與操作，并且具備較強的手繪效果展現(xiàn)能力和裝飾施工圖表現(xiàn)力，與此同時，還應在了解市場需求和不同裝飾材料的基礎上具備較強的語言溝通及談單的能力，以便畢業(yè)之后更快地融入相關崗位的工作當中。

3.多媒體廣告與動漫設計

對于學習多媒體廣告與動漫設計專業(yè)的高職畢業(yè)生，其日后從業(yè)的具體工作主要包含多媒體廣告的設計和制作或者是二維及三維的動畫設計和制作。如今各大就業(yè)崗位對高職學生知識及技能的要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）畢業(yè)生必須熟練掌握Coredraw、Photoshop、3DMax或Maya以及各種非線性編輯軟件；（2）應對Pagemake等網(wǎng)頁制作軟件的操作有所了解；（3）應具有較強的創(chuàng)意設計和手繪造型展現(xiàn)的能力；（4）要具備較突出的劇情構想和展現(xiàn)能力；（5）必須在深入了解并熟悉市場動態(tài)的基礎上培養(yǎng)自身較強的語言溝通能力，以保證在工作中可以與不同的客戶資源進行溝通和交流，為從業(yè)的企業(yè)創(chuàng)造更多價值。

二、課程改革整體思路

1.以“培養(yǎng)室內(nèi)設計應用型專門人才”的課程改革思路

國家教育局在頒布《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》后，培養(yǎng)室內(nèi)設計應用專門人才便成為了課程改革的首要任務?，F(xiàn)代室內(nèi)設計既要滿足設計的基本需求，又需要具有很高的藝術和極高的技術含量，并且還要求與其它學科相結合。設計的多元化使得對室內(nèi)設計專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)網(wǎng)狀結構，對每一個環(huán)節(jié)都需要涉及多方面的學科內(nèi)容。必須高度統(tǒng)一、全面兼顧的設計，才是一個符合功能與審美的設計。因而，對于應用型專門人才的培養(yǎng)是課程改革的重點也是難點。

2.以“就業(yè)為導向，能力培養(yǎng)為核心”的課程改革思路

（1）專業(yè)細分培養(yǎng)的課程模式

室內(nèi)設計專業(yè)又下分了不同的小專業(yè)，因而就業(yè)方向也存在差異，對高職學生的知識及能力要求存在一定的差異，所以在就業(yè)的導向作用下，高職學校需要將崗位職能作為人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點，依照不同工作崗位對學生知識體系及技能水平的要求進行不同的課程設計，安排專門的培養(yǎng)模塊。與此同時，學校還可以在相應的模塊中設置必修課與選修課的形式對學生可持續(xù)發(fā)展的能力進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，可以使學生結合自身條件以及未來的職業(yè)規(guī)劃等有針對性、有目的性地進行學習。

（2）就業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容設計

一直以來，用人單位對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求是高職學生就業(yè)過程中必須具備的條件。針對這些要求，在將專業(yè)細分化培養(yǎng)作為教學基礎目標的前提下，課程的設置首相應當以崗位工作為基礎進行選擇，進而結合實際工作需求進行課程的補充設計。對于理論和實際應各有所側重的要點，同時應將學生就業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展作為重點，注重對其崗位職能之外的知識體系的構建，使其可以通過崗位實踐和個人經(jīng)驗對系統(tǒng)的知識框架進行進一步的填充與完善，進而推動個人就業(yè)能力的不斷提高。

三、課程改革應注重的方向

1.提升美術功底，打好專業(yè)基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

室內(nèi)設計專業(yè)在未來是將逐漸演變?yōu)橐粋€多元化、高要求的學科，對于審美和創(chuàng)新的要求也將逐步提高，因而美術功底的高低是能否進一步深造的門檻，室內(nèi)設計專業(yè)的學生應注重自身對美的感受、對設計的興趣，具有一定的繪畫基礎，學校應提高相關美術課程的要求，使學生的美術功底能在學習過程中進一步提升。隨著室內(nèi)設計內(nèi)容復雜化的加深，學生的專業(yè)基礎在此時顯得尤為重要，對于素描、色彩、三大構成、速寫等方面訓練應不斷反復，提升學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、色彩感覺，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。創(chuàng)新能力是設計室的生命力，因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿在藝術設計類所有課程，教學過程中應注重設計方法、創(chuàng)意思維方法的講授，及時給學生提供最新或有創(chuàng)意作品的欣賞，讓學生運用聯(lián)想、分解、反解等構思方法將素材轉變成自己的設計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合設計能力。

2.注重技能訓練和現(xiàn)場教學

手繪能力體現(xiàn)了一個設計師的專業(yè)素養(yǎng)，因此在設計課程中應當要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時要求上半部分設計課程的作業(yè)要求學生用手繪來完成設計作業(yè)，這樣的訓練方法，既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入地鞏固室內(nèi)設計制圖的規(guī)范與方法。在裝飾行業(yè)最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業(yè)學生更好地就業(yè)，教學中應專門設立室內(nèi)設計專業(yè)專用機房，在反復的操作中也加強了學生使用電腦軟件作業(yè)的能力，提升學生的綜合技能，為就業(yè)能力的提升打好良好的基礎?，F(xiàn)場實踐教學，是學校為社會培養(yǎng)藝術與技術兼?zhèn)涞膶嵱迷O計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學―練―看―練”的教學手段，使學生能將理論與實踐知識相結合，更有效地掌握專業(yè)知識與技能。學校可以通過與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司等聯(lián)系，建立互動關系，將實際項目引入課堂，再將學生引入施工現(xiàn)場，離開課堂走入實際，提升學生的實際動手操作能力。

四、總結

室內(nèi)設計是一個綜合性很強的專業(yè)，對于相關專業(yè)畢業(yè)的學生要求其有較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，高職建筑室內(nèi)設計教育專業(yè)的課程改革必將帶來整個室內(nèi)設計行業(yè)的進步，同時學校教學應為復合型高能力就業(yè)人才的培養(yǎng)做出貢獻，在高職室內(nèi)設計專業(yè)對學生的教育注重思維、技能、實踐能力的培養(yǎng)和注重處理信息、綜合分析、表達交流等方面的綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)的今天，在專業(yè)教育的發(fā)展中，我們還要根據(jù)形勢的發(fā)展不斷地更新教學觀念，改革培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容與模式，培養(yǎng)應用型人才，以適應時代的進步和用人市場的需求。

參考文獻：

[1]胡穎.高校室內(nèi)環(huán)境設計專業(yè)教學改革的探索[J].藝術教育，2010.

室內(nèi)畢業(yè)總結范文第4篇

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內(nèi)設計”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學會成立，成為美國室內(nèi)設計師學會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內(nèi)設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內(nèi)設計的獨立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設計”，“室內(nèi)設計師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認。1957年美國“室內(nèi)設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內(nèi)設計師人數(shù)至今已達六十萬，設有室內(nèi)設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設計專業(yè)教育目前存在的問題

相關數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內(nèi)設計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業(yè)設計、裝潢設計、平面設計等專業(yè)畢業(yè)，這些設計師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內(nèi)設計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據(jù)對目前重慶市開設了室內(nèi)設計專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內(nèi)設計專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數(shù)以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復合人才。目前我國開設室內(nèi)設計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)學生的室內(nèi)設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務，同樣室內(nèi)設計專業(yè)的教育應該結合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術專業(yè)人才的需求為目標，從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現(xiàn)代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納，結合我國高等學校室內(nèi)設計專業(yè)教學的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內(nèi)容與實際項目相結合，將室內(nèi)設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化?！绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內(nèi)“項目化”。校內(nèi)的“項目化”可在校內(nèi)實驗室的基礎上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內(nèi)設計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內(nèi)容理論完全結合實際的校內(nèi)工作實驗室模式。

室內(nèi)設計專業(yè)的校內(nèi)“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎理論與實作培訓的基礎上，室內(nèi)設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內(nèi)住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內(nèi)的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內(nèi)容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調(diào)整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內(nèi)“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預算內(nèi)容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內(nèi)設計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關于經(jīng)濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生的認識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內(nèi)設計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學生的基礎素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應本著學生學習興趣為出發(fā)點的基礎上有區(qū)別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養(yǎng)學生。

室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內(nèi)設計專業(yè)人員的需求。這個目標的實現(xiàn)一方面要適應社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學校在室內(nèi)設計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

四、結語

室內(nèi)設計專業(yè)改革是基于舊的教學模式和培養(yǎng)方式上進行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻

[1]李竹.室內(nèi)裝飾到室內(nèi)設計演變的歷史研究[J].網(wǎng)易建筑

[2]魏金水.室內(nèi)設計行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國設計師網(wǎng)

[3]寧紹強,穆榮兵.設計教育人才培養(yǎng)模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業(yè)學院學報，1998.10

室內(nèi)畢業(yè)總結范文第5篇

學前教育專業(yè)美術課程內(nèi)容設置有以繪畫基礎為著眼點的素描、色彩和簡筆畫培訓，以美工技巧為學科應用的綜合材料和手工制作，以美學素養(yǎng)和現(xiàn)代教學能力為教學目標的油畫、國畫和電腦美術等，全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生對美術學科的積極性與創(chuàng)造性。

二、畢業(yè)設計現(xiàn)狀與問題

其一，美術技能展示形式單一化。美術畢業(yè)設計內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學生的能力。因為美術畢業(yè)設計的評價標準偏向于學生對視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學生較少進行美術知識如何在幼兒教學層面轉化的實踐探索，忽略了對教育學和心理學等知識的跨學科應用，未能體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點。其二，活動組織能力不足。畢業(yè)設計展示僅呈現(xiàn)學生的美術學識遠遠不夠，也應注重彰顯學生的組織能力。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業(yè)學生具備對色彩、造型與空間關系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學業(yè)任務與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學前教育專業(yè)學業(yè)任務中安排了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業(yè)設計實踐充分銜接。這導致一方面學生沒有將畢業(yè)設計中的創(chuàng)作方法和思路進行幼兒教學轉換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設計作品是學生在校期間學習的美術技能和知識的結果，而最終驗收者只有少數(shù)幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學術討論。其五，就業(yè)應用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結構特點，有些美術創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業(yè)學生沒有經(jīng)過將復雜的美術創(chuàng)作方式進行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結構特征方面的實踐，所以難以將學校所學知識予以應用。

三、改革方案

學前教育專業(yè)美術畢業(yè)設計方案的重心應圍繞如何整合四年所學知識，平衡美術與其他學科教學內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設計方案。學前教育專業(yè)美術畢業(yè)設計指導不能完全照搬專業(yè)美術院系的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術教育研究方面的論文。因此，學生的美術教育理念和方法與美術基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設計中均應得到體現(xiàn)。學前教育專業(yè)畢業(yè)設計應結合“套餐”與“自助餐”設置，自主選擇個性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設計“套餐”，即畢業(yè)設計創(chuàng)作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設計答辯。美術畢業(yè)設計創(chuàng)作“自助餐”，即學生在畢業(yè)設計創(chuàng)作中可選擇平時最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設計創(chuàng)作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學實踐要求運用與所選畢業(yè)設計門類相對應的創(chuàng)作材料和方法實施于幼兒美術實習教學課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學錄像，整體展示幼兒美術教學情況；展覽組織策劃促使學生積極進行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設計答辯邀請在校專業(yè)教師和實習單位的教師一起對該學生的畢業(yè)設計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業(yè)設計改革方案系統(tǒng)地實現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結為補充。學生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進行畢業(yè)設計，將四年所學的美術教育知識和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設計增設多層面的考核內(nèi)容，實現(xiàn)立體化展覽效應，使美術類畢業(yè)設計形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。

四、結語