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教師線直播課工作范文第1篇

作為“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”，廣東省首批“粵教云”項(xiàng)目計(jì)劃示范應(yīng)用試驗(yàn)區(qū)，天河區(qū)信息化工作以促進(jìn)師生能力提升、教學(xué)質(zhì)量提高、教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，扎實(shí)開展信息技術(shù)與課程深度融合探究。

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)行業(yè)的顛覆性變革越來越廣泛。教育者應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的趨勢，以學(xué)校、教師、學(xué)生為中心，通過微創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新，不斷變革管理方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，形成信息時(shí)代學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的新模式、新形態(tài)、新常態(tài)。

以信息技術(shù)精準(zhǔn)扶貧

2009年，天河區(qū)派出一支骨干教師隊(duì)伍，與林芝的7個(gè)縣8個(gè)教師進(jìn)行了深度交流，幫助他們打造了一個(gè)教育信息化團(tuán)隊(duì)?！靶南噙B，E相牽”，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)從一次性的培訓(xùn)和單次的培訓(xùn)，變成了長線的培訓(xùn)和多方的培訓(xùn)，各方面都覺得沒有增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。林芝的教師非常喜歡團(tuán)隊(duì)共同研討，天河派出的教師回到廣州后也能夠在網(wǎng)絡(luò)上迅速快捷地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)出“手機(jī)教師網(wǎng)”后，天河區(qū)教育局迅速將之應(yīng)用于援疆。2016年10月，他們與華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織專家與技術(shù)團(tuán)隊(duì)，前往新疆喀什地區(qū)疏附縣塔什米力克鄉(xiāng)。東圃幼兒園梁斐然老師在塔什米力克中心幼兒園開展了古詩活動(dòng)《詠鵝》，華陽小學(xué)余志敏老師上了一節(jié)示范課《連加》，第七十五中學(xué)周偉澤老師上了一節(jié)示范課《同底數(shù)冪的乘法》。本次研修活動(dòng)以技術(shù)為依托，全程進(jìn)行了手機(jī)實(shí)時(shí)直播以及延時(shí)點(diǎn)播?？κ矎V大的教師、教研員和教育局主管領(lǐng)導(dǎo)利用手機(jī)終端分享最新的教改成果；天河區(qū)廣大教師同時(shí)觀摩送教活動(dòng)全程，為援疆結(jié)對(duì)學(xué)校線上線下開展精準(zhǔn)幫扶活動(dòng)探索了有效的模式；新疆的家長也能便捷地看到實(shí)況，體會(huì)到社會(huì)各個(gè)方面對(duì)孩子教育的重視和關(guān)懷。利用“手機(jī)教師網(wǎng)”技術(shù)搭建天河與喀什基礎(chǔ)教育校本研修平臺(tái)，是東西部結(jié)對(duì)學(xué)校開展校本研修的有效嘗試，也是對(duì)喀什教育教學(xué)可持續(xù)精準(zhǔn)幫扶的一種新思路。

在V東省內(nèi)，2016年，天河區(qū)教育局對(duì)雷州教師的“一師一優(yōu)課”“同課異構(gòu)”培訓(xùn)，也進(jìn)行了創(chuàng)新的線上加線下幫扶形式。他們采用了先進(jìn)的UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它包括了目標(biāo)、評(píng)價(jià)、資源、活動(dòng)、數(shù)據(jù)，做到了非常好的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，所以在交流中最困難的實(shí)時(shí)展現(xiàn)已經(jīng)被克服了。在雷州，他們用手機(jī)隨時(shí)組織互動(dòng)與微課，用大屏幕同步展示學(xué)習(xí)結(jié)果，讓互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)線上線下課堂，讓每個(gè)人融入、分享、收獲?；顒?dòng)結(jié)果也呈現(xiàn)在UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過線上問卷系統(tǒng)，教師們在手機(jī)上對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行了投票，暢所欲言活動(dòng)收獲與感悟。這一次培訓(xùn)結(jié)束后，天河區(qū)的指導(dǎo)教師和雷州的學(xué)習(xí)教師共同形成了教研團(tuán)隊(duì)。

2017年2月15日，“天河100”融合創(chuàng)新第一季第一期手機(jī)直播課堂正式開課，共同參與的區(qū)域包括：廣州市天河區(qū)、白云區(qū)、興寧市、雷州市、連山縣、新疆疏附縣。第一期手機(jī)直播課堂涵蓋了語數(shù)英、音樂、綜合實(shí)踐、經(jīng)典教育等多個(gè)中小學(xué)學(xué)科，由天河區(qū)10名特級(jí)教師、正高級(jí)教師以及來自對(duì)口幫扶的興寧、雷州2位教師打頭陣。手機(jī)直播課堂一共9期，除去暑假7、8月，從今年2月起每月一期。每期官方直播教師10人，自愿報(bào)名直播的教師不限。每期的特邀嘉賓由高校、中小學(xué)、研究支持機(jī)構(gòu)各1人組成，將從10名直播教師中選出1名進(jìn)入2018年1月的總決賽，并從9名總決賽參與教師中選出第一季的冠亞季軍。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一期課程12節(jié)課，訪問量前五名的是廣東、江蘇、北京、山東、浙江的用戶，其中體育東小學(xué)的一節(jié)課在線人數(shù)峰值達(dá)到300人。如果說“天河部落”實(shí)現(xiàn)了教師之間用文字、圖片的相互對(duì)話、相互開放，拆掉了教師之間的一堵墻，那么“天河100”的手機(jī)直播，也許能讓教師用視頻直播拆掉另外一堵墻，實(shí)現(xiàn)教師常態(tài)課堂和社會(huì)的相互對(duì)話、相互開放。

在長年的實(shí)踐中，理論框架也漸漸浮現(xiàn)。據(jù)廣州市天河區(qū)教育局副調(diào)研員張偉春介紹，區(qū)教育局的《以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧研究》課題設(shè)計(jì)正處于論證階段。該課題屬于2017年度全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重點(diǎn)招標(biāo)課題的子課題。研究假設(shè)：運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨界融合能實(shí)現(xiàn)教育扶貧的系統(tǒng)和有效，運(yùn)用他組織和自組織相結(jié)合的工作路線能實(shí)現(xiàn)教育扶貧的精準(zhǔn)和可持續(xù)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)IP的保護(hù)和轉(zhuǎn)移能提高參與教育精準(zhǔn)扶貧治理各方的積極性。創(chuàng)新點(diǎn)突出表現(xiàn)在：技術(shù)集群支持的教育治理理念創(chuàng)新教育精準(zhǔn)扶貧和教育信息化推進(jìn)的體制和機(jī)制，眾連、眾包、眾智和眾創(chuàng)的互聯(lián)網(wǎng)+思維在教育精準(zhǔn)扶貧中的實(shí)踐和常態(tài)應(yīng)用模式構(gòu)建。

以先進(jìn)技術(shù)助推深度變革

近年來，天河區(qū)以項(xiàng)目應(yīng)用驅(qū)動(dòng)信息化發(fā)展創(chuàng)新的成果是有目共睹的。

――2012年，區(qū)教育局與華南師范大學(xué)聯(lián)合開發(fā)了“天云”應(yīng)用融合、協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，搭建起高校與中小學(xué)校協(xié)作創(chuàng)新的平臺(tái)?！疤煸啤本哂泻Ａ績?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能滿足教師智能備課、互動(dòng)上課、布置/檢查作業(yè)、學(xué)情跟蹤與分析等核心需求，適用于師生開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐。目前，區(qū)26所實(shí)驗(yàn)學(xué)校與華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開展了11個(gè)項(xiàng)目，其中4個(gè)進(jìn)入結(jié)項(xiàng)階段，微課及翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目已獲得廣州數(shù)字教育城應(yīng)用推廣經(jīng)費(fèi)。

――2013年，區(qū)教育局印發(fā)《廣州市天河區(qū)教育信息化中心組建設(shè)方案（試行）》，現(xiàn)已有核心組成員10人，中心組成員369人。搭建了核心組、中心組的活動(dòng)管理平臺(tái)――信息左岸（）?；顒?dòng)以校內(nèi)、校際迭代方式開展，采取自下而上為主的發(fā)起方式。

――區(qū)教育局積極參與教育部中央電化教育館未來教育課題項(xiàng)目，研究的方向是區(qū)域教師信息化教學(xué)能力發(fā)展整體推進(jìn)的方法與策略研究，形成了一套區(qū)域教師信息技術(shù)能力提升的策略、方法和運(yùn)行機(jī)制。目前已完成信息化領(lǐng)導(dǎo)力、運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行高級(jí)思維、21世紀(jì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三門課程培訓(xùn)，開始進(jìn)入學(xué)科融合研究階段。

“十三五”期間，天河區(qū)教育局將以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就和核心素養(yǎng)為核心，采取從個(gè)體發(fā)展到協(xié)同發(fā)展，從模糊發(fā)展到精準(zhǔn)發(fā)展的技術(shù)路線，推動(dòng)信息技術(shù)在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的針對(duì)性、創(chuàng)造性應(yīng)用。

――加大教師之間的協(xié)同。將“一師一優(yōu)課，一課一名師”、微課、慕課、創(chuàng)課等活動(dòng)作為教師琢磨與切磋的抓手，讓技術(shù)為我所用，讓活動(dòng)開花結(jié)果。

――探索區(qū)域幫扶和協(xié)同創(chuàng)新。繼續(xù)實(shí)施“天云”項(xiàng)目，探索區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶、中小學(xué)校與華南師范大學(xué)等高校的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

――用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)。將學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)應(yīng)用于教師改M行動(dòng)，建立從數(shù)據(jù)采集分析到教學(xué)研究改進(jìn)的路線，通過對(duì)作業(yè)、考試等伴隨式數(shù)據(jù)的比較、聚類和差異分析，緊扣教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展從模糊走向精準(zhǔn)。

對(duì)教育信息化的思考

天河教育人對(duì)教育信息化有特別的情感，不忘初心，一直用心做，實(shí)在做?；仡檨頃r(shí)路，他們有不少的深度思考：

天河區(qū)教育信息化的指導(dǎo)思想：

區(qū)域：育人為本，集成創(chuàng)新；頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；融合互聯(lián)，移動(dòng)泛在。

學(xué)校：頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，混合學(xué)習(xí)，迭代求精。

技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵是技術(shù)平臺(tái)能否和管理常規(guī)、教學(xué)常規(guī)、教研常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)等流程融合。

以往的“百校扶百?！薄扒７銮！?，是一種“從上而下”的體制安排的幫扶任務(wù)，現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以使教師組織團(tuán)體和教師組織團(tuán)體之間，實(shí)現(xiàn)共同幫扶，共同進(jìn)步。

我們更希望、更倡導(dǎo)的是教師錄微課，先講好一分鐘的課，因?yàn)槟苤v好一分鐘，才有可能講好四十分鐘。在微課上，可以先講某幾個(gè)或某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再講好某幾節(jié)典型課。

有5%的教師是熱之者，即真的愿意干而且能干的人，有15%-20%的教師是好之者，有80%的教師是知之者。我們希望在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教育扶貧的過程中，多一點(diǎn)真誠，少一點(diǎn)套路，讓有“知本”、有品牌的教師做領(lǐng)頭人。

教師線直播課工作范文第2篇

中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺(tái)為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識(shí)技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過線上獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺(tái)或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對(duì)于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺(tái)開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級(jí)的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級(jí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。

小學(xué)一二年級(jí)原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒；

鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級(jí)同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級(jí)為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級(jí)平臺(tái)資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺(tái)磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺(tái)的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正常回校上課時(shí)結(jié)束；

為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級(jí)的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長。

班級(jí)的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測，并及時(shí)與家長溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開始除初三以外，各年級(jí)均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級(jí)授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對(duì)全區(qū)各校的3-9年級(jí)新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通，及時(shí)消除教學(xué)過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評(píng)估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺(tái)磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測評(píng)等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?。?duì)參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對(duì)由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對(duì)重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過其它方式做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護(hù)校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進(jìn)入線上上崗模式，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強(qiáng)線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格制訂落實(shí)教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動(dòng)疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實(shí)處。

篇二

（一）線上線下融合。各級(jí)教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、實(shí)施策略，不要簡單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實(shí)踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動(dòng)，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行。

（二）堅(jiān)持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進(jìn)度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進(jìn)度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)小學(xué)低年級(jí)線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時(shí)間一般不能超過20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，增強(qiáng)體魄，保障身心健康。

教師線直播課工作范文第3篇

關(guān)鍵詞 云錄播系統(tǒng)；S-T分析；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0063-04

form for Teacher’s Professional Development//LIU TairuAbstract Cloud computing based video record and podcast system of Minhang is built on the school’s old podcast system.it can show the live teaching in classroom， the teaching also can be recorded， sowe can watch the video after the course. It can provide open courserecord， podcast and S-T analysis features， the course can be evalu-ated by the other teachers， the platform promoted the standardization of teaching evaluation， the high quality resources also can be shared by the teachers in the district.

Key words cloud computing based video record and podcast system；S-T analysis； teacher professional development

1 前言

閔行區(qū)位于上海市中南部，地理位置狹長，358所學(xué)校散落在各個(gè)街鎮(zhèn)，各街鎮(zhèn)之間發(fā)展不均衡，呈現(xiàn)中部發(fā)達(dá)、兩頭薄弱的局勢。目前全區(qū)教師有13 229名，每年會(huì)新招錄300～700名新教師[1]。閔行區(qū)在第三期上海市雙名工程中入選60人，相對(duì)于其他區(qū)縣的教師體量，閔行優(yōu)秀教師比例偏低，隨著新教師的加入，更加稀釋了閔行優(yōu)秀教師的比例。如何加快新教師等年輕教師的發(fā)展水平，進(jìn)一步增加優(yōu)秀成熟教師的數(shù)量，成為閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展工作所面臨的緊迫問題。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)周期長、見效慢的任務(wù)，需要長時(shí)間的浸潤式的培養(yǎng)，不斷地接受打磨，利用同課異構(gòu)、實(shí)時(shí)教研等各種研修方式促進(jìn)發(fā)展，還需要教師自身加強(qiáng)自我反思、不斷領(lǐng)悟才會(huì)顯現(xiàn)成效。而在閔行區(qū)的現(xiàn)有條件下，市雙名學(xué)員和總體教師的比率為1：200，也就是一個(gè)名師學(xué)員需要輻射200名教師。要實(shí)現(xiàn)名師資源的全覆蓋，迫切需要借助信息化手段。由此，閔行區(qū)在2014年啟動(dòng)云錄播系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目，嘗試?yán)眯畔⒒侄蝸泶龠M(jìn)閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平。

閔行區(qū)云錄播課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是利用錄播教室的三路攝像設(shè)備、教師機(jī)信號(hào)采集（VGA）、采音設(shè)備、采集控制系統(tǒng)和導(dǎo)播系統(tǒng)，增加網(wǎng)絡(luò)編碼服務(wù)器，借助現(xiàn)有的教育城域網(wǎng)來傳輸視頻信號(hào)，利用“云”存儲(chǔ)和“云”主機(jī)搭建“云”應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄的管理功能、直播功能和錄播功能，在系統(tǒng)中融入LICC、CASS、閔行區(qū)課堂教學(xué)觀察指標(biāo)等課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，并對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行自動(dòng)分析，提供S-T分析報(bào)表，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。

2 建設(shè)現(xiàn)狀分析

為了充分了解區(qū)、校兩級(jí)軟硬件環(huán)境，進(jìn)行充分的學(xué)校調(diào)研，掌握現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)、錄播教室硬件和相應(yīng)的業(yè)務(wù)開展情況。

網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀 閔行區(qū)建設(shè)有教育城域網(wǎng)，城域網(wǎng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)由MPLS的環(huán)網(wǎng)搭建而成，在環(huán)網(wǎng)上共部署5個(gè)匯聚點(diǎn)，用以接入就近的中小學(xué)校、直屬單位及幼兒園。5個(gè)匯聚點(diǎn)分別為七寶、龍柏、江川、梅隴和莘莊。MPLS環(huán)網(wǎng)帶寬為2.5 G，目前能夠基本滿足帶寬需求。各學(xué)校通過5個(gè)匯聚點(diǎn)接入城域網(wǎng)，接入帶寬100 M，部分學(xué)校達(dá)到1000 M。云錄播系統(tǒng)在直播時(shí)大概占用8～16 M的帶寬，而目前學(xué)校的出口帶寬占有率普遍較低，因此，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)能夠滿足網(wǎng)絡(luò)直播的要求。

錄播教室現(xiàn)狀 目前閔行區(qū)中小學(xué)已經(jīng)基本完成標(biāo)清錄播教室的建設(shè)，經(jīng)過調(diào)研，現(xiàn)有錄播教室由兩路標(biāo)清攝像頭組成，圖像清晰度不能滿足需求；而且部分學(xué)校錄播教室建設(shè)時(shí)間較早，存在設(shè)備老化嚴(yán)重、影響正常使用的問題；現(xiàn)有錄播教室都是學(xué)校獨(dú)立建設(shè)運(yùn)行，僅供本校使用，無法實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享；學(xué)校相應(yīng)管理人員已經(jīng)過多次設(shè)備使用培訓(xùn)，已經(jīng)比較熟悉錄播教室的使用。

學(xué)校錄播教室需要升級(jí)標(biāo)清攝像頭到高清攝像頭，需要更新部分老舊設(shè)備，增加基于網(wǎng)絡(luò)的編碼傳輸功能。

教研現(xiàn)狀 閔行區(qū)目前采用學(xué)校綜合調(diào)研、學(xué)科固定時(shí)間教研以及結(jié)合項(xiàng)目的教研和學(xué)科中心組與學(xué)科基地活動(dòng)等教研活動(dòng)。無論什么方式的教研活動(dòng)，教研時(shí)間都固定，教師參加教研活動(dòng)時(shí)大多感覺意猶未盡，或剛剛有了感覺便已結(jié)束，從而無法深入探討相應(yīng)教研問題，還存在大家由于互相熟悉而礙于面子不能講真問題，或講問題含蓄的現(xiàn)象。如果采用基于網(wǎng)絡(luò)的教研，既可以如實(shí)記錄教研過程，也可以拓展教研時(shí)空，延續(xù)現(xiàn)有傳統(tǒng)教研活動(dòng)，從而更加深入探討教研問題。

項(xiàng)目目標(biāo) 目前市場上有多種云錄播系統(tǒng)，相關(guān)錄播技術(shù)比較成熟，只是相應(yīng)的云端管理平臺(tái)與閔行區(qū)的需求有所差異。由此設(shè)定項(xiàng)目的具體發(fā)展目標(biāo)：

1）在現(xiàn)有錄播教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，搭建區(qū)校兩級(jí)云錄播系統(tǒng)；

2）利用云錄播系統(tǒng)開展課堂教學(xué)的直播、錄播活動(dòng)，利用優(yōu)秀教師廣泛參與教師評(píng)價(jià)，讓教師了解自身課堂教學(xué)的瓶頸；

3）借助一師一優(yōu)課項(xiàng)目，讓優(yōu)秀教師在云錄播系統(tǒng)開課，提高優(yōu)秀課堂教學(xué)資源的輻射率；

4）充分了解教師群體發(fā)展現(xiàn)狀，以評(píng)促發(fā)展，開展以學(xué)校為單位的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估；

5）開展基于云錄播的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的線上延續(xù)，拓展教研的時(shí)空。

3 總體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。系統(tǒng)底層為硬件支撐模塊，包括學(xué)校的錄播教室、區(qū)域云存儲(chǔ)和云主機(jī)、中間網(wǎng)絡(luò)鏈路；在硬件系統(tǒng)支撐下是相應(yīng)的應(yīng)用，如學(xué)校端的錄播軟件、導(dǎo)播系統(tǒng)、編碼傳輸系統(tǒng)，區(qū)端的直播錄播管理、評(píng)價(jià)和檔案系統(tǒng)的接口模塊等功能。系統(tǒng)提供電信和教育城域網(wǎng)兩條出口鏈路，支持各種終端基于瀏覽器的訪問，支持微問。系統(tǒng)面向全區(qū)的所有教師，為教師提供專業(yè)發(fā)展支持。

硬件系統(tǒng)

1）學(xué)校錄播教室。

高清錄播工作站：用于課堂教學(xué)的錄制、制作、直播，支持三路高清視頻、一路高清VGA的輸入，支持各路信號(hào)間的自動(dòng)切換和手動(dòng)切換，具備多流硬壓編碼器和流媒體服務(wù)器，支持H.264編碼格式。

教師跟蹤主機(jī)：用于跟蹤教師在教室內(nèi)的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)拍攝，并為區(qū)云端平臺(tái)提供S-T數(shù)據(jù)源。

學(xué)生跟蹤主機(jī)：用于學(xué)生在教室內(nèi)活動(dòng)的跟蹤，內(nèi)嵌多種跟蹤策略，可以實(shí)現(xiàn)與教師跟蹤主機(jī)相同的功能，能夠提供S-T分析所需的數(shù)據(jù)源，為學(xué)生行為分析提供依據(jù)。

圖像探測模塊：為跟蹤主機(jī)采集教室圖像信息，實(shí)現(xiàn)圖像定位功能。

專業(yè)拾音吊麥：符合學(xué)校教室的聲學(xué)環(huán)境，具備強(qiáng)指向性，可采集師生對(duì)話、教師講解和學(xué)生討論，滿足課堂環(huán)境的聲音采集需求。

高清攝像頭：專業(yè)會(huì)議攝像機(jī)，具有高速的云臺(tái)和高畫質(zhì)的鏡頭及成像模組，可以有效地保障拍攝效果，能夠支持1080P的高清視頻信號(hào)采集，且支持向下兼容。

2）區(qū)云存儲(chǔ)、云主機(jī)。在區(qū)域?qū)用嬷饕邢鄳?yīng)的云存儲(chǔ)和云主機(jī)，用于視頻資源的存儲(chǔ)和管理，并提供云端應(yīng)用，為直播、點(diǎn)播、公開課、評(píng)價(jià)課等應(yīng)用提供支撐。采用專業(yè)云存儲(chǔ)和云主機(jī)，可以保證系統(tǒng)的安全性和數(shù)據(jù)的可靠性，不用再投入專門人員負(fù)責(zé)區(qū)級(jí)平臺(tái)的管理和維護(hù)，能夠節(jié)省大量的人力物力。

3）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由需求分析可知，目前的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠滿足現(xiàn)有的直播、點(diǎn)播對(duì)帶寬的需求，因此，云錄播系統(tǒng)架構(gòu)在現(xiàn)有的教育城域網(wǎng)之上，讓閔行區(qū)教育城域網(wǎng)提供鏈路支持。學(xué)校錄播主機(jī)和視頻存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)碼傳輸服務(wù)器直接接入學(xué)校核心交換機(jī)，利用學(xué)校的教育城域網(wǎng)出口接入?yún)^(qū)域MPLS環(huán)網(wǎng)，再通過部署在區(qū)域數(shù)據(jù)中心的專線接入云存儲(chǔ)和云主機(jī)。

軟件系統(tǒng)

1）學(xué)校版軟件，用于學(xué)校端的導(dǎo)播控制、學(xué)校內(nèi)部視頻資源的管理，視頻編碼、分發(fā)傳輸功能，視頻編輯功能，以及一些精品資源的緩存加速功能。

導(dǎo)播控制功能：學(xué)校端在導(dǎo)播控制臺(tái)中包含導(dǎo)播控制功能，含錄制模式、系統(tǒng)模式、直播控制、錄像控制功能，支持片頭片尾的制作，支持畫中畫、臺(tái)標(biāo)等設(shè)置，支持自動(dòng)跟蹤功能、手動(dòng)切換功能和一鍵錄制功能。

系統(tǒng)支持三種不同的錄播模式，滿足各種場合的視頻錄制需求，分別是電影模式、資源模式、電影加資源模式。

電影模式：遵從人的視覺習(xí)慣，以課堂授課過程為主線，將課堂現(xiàn)場的多路視頻信號(hào)和VGA信號(hào)按照發(fā)生的時(shí)間順序，通過手動(dòng)或自動(dòng)切換，輸出一個(gè)單流單畫面的流媒體進(jìn)行錄制或網(wǎng)絡(luò)直播；有機(jī)整合教師講課、學(xué)生互動(dòng)、課件展示、板書等授課實(shí)況，有效降低網(wǎng)絡(luò)帶寬占用，便于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和傳播。電影模式的輸出除通過網(wǎng)絡(luò)直播外，也可通過錄播主機(jī)直接輸出，用于學(xué)校精品資源的積累。

資源模式（三分屏模式）：將課堂現(xiàn)場多路視頻信號(hào)與VGA信號(hào)分別實(shí)時(shí)采集壓縮成多流多畫面的流媒體，多路視頻分別錄制成獨(dú)立文件，也可以直接打包成一個(gè)文件，支持網(wǎng)絡(luò)直播；更可以高碼率提供高質(zhì)量視頻素材文件，方便后期編輯。

在此模式下錄制的資源（課程）可自動(dòng)/手動(dòng)建立索引（網(wǎng)頁），形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，自主學(xué)習(xí)者通過IE即可點(diǎn)播，雙擊索引可快速跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

電影加資源模式：電影模式、資源模式同時(shí)錄制，最大程度保留課程信息。

2）區(qū)域軟件。提供課堂視頻的直播、點(diǎn)播、評(píng)價(jià)、管理四大基本功能，在這四大基本功能基礎(chǔ)上衍生出課堂評(píng)價(jià)任務(wù)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選展示、公開課、名師課堂、聽課任務(wù)、視頻教研、統(tǒng)計(jì)分析等功能，此外還可以實(shí)現(xiàn)和閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的存檔與分析。

課堂實(shí)錄的直播、點(diǎn)播與資源管理：教師預(yù)約課表后，在約定時(shí)間進(jìn)入錄播教室上課，四路視頻信號(hào)經(jīng)過實(shí)時(shí)編碼傳輸至位于云端的直播服務(wù)器，通過直播服務(wù)器對(duì)外直播教師的課堂，任何人在任何地方都可以通過瀏覽器或者利用微信掃描二維碼進(jìn)入直播通道，觀看該教師的課堂教學(xué)直播。授課結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將授課實(shí)錄傳輸至云存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)錄的點(diǎn)播功能。

教師預(yù)約課表后，如果選擇了線下授課，可以自行錄制課堂教學(xué)視頻，或者在錄播教室進(jìn)行錄制；授課結(jié)束后，將視頻資源手動(dòng)上傳至云錄播區(qū)級(jí)系統(tǒng)，即可實(shí)現(xiàn)錄播資源的點(diǎn)播功能。

同時(shí)，云錄播系統(tǒng)還是個(gè)視頻資源池，系統(tǒng)匯聚了通過各個(gè)學(xué)校的錄播教室采集的教師課堂教學(xué)實(shí)錄，也收集了教師自行上傳的課堂教學(xué)視頻資源。為了便于資源的管理，統(tǒng)一存放于課例中心呈現(xiàn)，按照學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校、課型、教材章節(jié)、是否精品課例等分類維度進(jìn)行管理[2]。教師個(gè)人的課堂實(shí)錄存放于自己的個(gè)人空間，教師可以選擇分享到課例中心，也可以選擇申請審核為精品課例。一旦分享到課例中心，所有課例就可以實(shí)現(xiàn)全區(qū)共享，所有教師都可以下載相應(yīng)的教案、視頻、課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至二次編輯重新利用。

S-T分析：將教學(xué)中的行為分為學(xué)生（S）行為和教師（T）行為，通過對(duì)跟蹤主機(jī)讀取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出教師課堂教學(xué)的類型，主要有練習(xí)型、講授型、對(duì)話型和混合型，分析的結(jié)果客觀、真實(shí)，而且計(jì)算簡單，可自動(dòng)呈現(xiàn)結(jié)果，相關(guān)數(shù)據(jù)以圖形和圖表的方式呈現(xiàn)，直觀地呈現(xiàn)課程類型[3]。

專家評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)模塊包括評(píng)價(jià)方案及相應(yīng)的指標(biāo)的增加、修改、刪除，以及評(píng)價(jià)規(guī)則的制定、評(píng)價(jià)等級(jí)的制定、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的制定等。相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案可以，也可以取消。為了方便使用，系統(tǒng)內(nèi)置CASS、LICC、閔行區(qū)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)等課堂教學(xué)觀察指標(biāo)。通過統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和信息化的全過程記錄，提高了教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和公正性。

微格分析：系統(tǒng)除了能夠自動(dòng)出具S-T分析，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)功能和專家打分、同行評(píng)論的功能外，還可以供教師進(jìn)行自我分析；系統(tǒng)提供了打點(diǎn)切片功能，可以讓教師自己對(duì)課堂片段進(jìn)行切片分析，從而實(shí)現(xiàn)微格分析功能，實(shí)現(xiàn)教師的自我修煉。

聽課計(jì)劃：聽評(píng)課是教師專業(yè)發(fā)展的一部分，傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在許多濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，只有極個(gè)別教師踴躍發(fā)言；為了提高聽評(píng)課任務(wù)的參與率，教學(xué)管理者可在管理者的個(gè)人空間發(fā)起聽課任務(wù)，編寫聽課計(jì)劃、計(jì)劃時(shí)間、聽課任務(wù)量、參與教師添加等活動(dòng)，編輯完成的計(jì)劃會(huì)自動(dòng)發(fā)給教師的個(gè)人空間，教師收到任務(wù)后，按照時(shí)間點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)在系統(tǒng)聽課并撰寫評(píng)論即可。這樣既可以保證聽評(píng)課的過程記錄，也能夠保證相應(yīng)的聽評(píng)課的質(zhì)量。

使用場景及流程分析

1）教師上評(píng)價(jià)課。首先，學(xué)校教務(wù)人員創(chuàng)設(shè)課表，教師預(yù)約某一節(jié)課，教務(wù)人員審核通過，或者直接由教務(wù)人員統(tǒng)一幫教師排定課程，教師在“我的授課任務(wù)”中找到自己的預(yù)約課程，可以進(jìn)入預(yù)約課程并上傳教案，教師在約定的時(shí)間上課即可。其他教師可以看到該教師的課堂實(shí)錄，專家可以根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)教師的課堂進(jìn)行打分，評(píng)價(jià)結(jié)果匯總到評(píng)價(jià)庫進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果當(dāng)場反饋給授課教師，并針對(duì)授課教師講解的薄弱點(diǎn)，根據(jù)分析結(jié)果把優(yōu)秀課件自動(dòng)推送給授課教師進(jìn)行改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2）公開課。教師申請公開課，可選擇在線直播或線下授課。如果在線直播，可以預(yù)約課表中的某個(gè)時(shí)間段的錄播教室，然后填寫公開課相關(guān)信息和上傳教案及課件。教研員看到相應(yīng)信息后審核該公開課申請，設(shè)置評(píng)價(jià)量表，選擇3個(gè)評(píng)課專家，安排教師在預(yù)約時(shí)間按時(shí)上課，專家參與評(píng)課并打分，評(píng)論人數(shù)達(dá)到5個(gè)及以上，即可打印公開課證明，并可查看評(píng)課報(bào)告。如果線下授課，教師可以上完課后將錄制的視頻手動(dòng)上傳。

3）專業(yè)部門組織評(píng)選活動(dòng)。由教研員創(chuàng)建活動(dòng)，設(shè)置活動(dòng)主題、活動(dòng)報(bào)名時(shí)間和評(píng)選時(shí)間，設(shè)置活動(dòng)評(píng)委。教師在報(bào)名截止時(shí)間之前選擇自己的課程，并設(shè)置相應(yīng)的課程信息后提交；專家評(píng)委在規(guī)定時(shí)間內(nèi)針對(duì)教師課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等通過量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出設(shè)定的獎(jiǎng)項(xiàng)，最終對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

4 應(yīng)用設(shè)計(jì)

云錄播系統(tǒng)搭建完成后，可以利用系統(tǒng)的直播、錄播、評(píng)價(jià)功能進(jìn)行深度應(yīng)用，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，助推區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源的均衡化。在區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展過程中，需要特別關(guān)注教師發(fā)展梯隊(duì)的兩頭，即：新教師和職稱到頂?shù)墓歉山處?。新教師需要?jīng)過規(guī)范化的培訓(xùn)，從而成長為合格教師；而對(duì)骨干教師則需要不斷地激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)其進(jìn)一步發(fā)展。

新教師規(guī)范化培訓(xùn)應(yīng)用 閔行區(qū)每年新招錄400名左右新教師，這些新教師需要經(jīng)過一年的規(guī)范化培訓(xùn)，才能進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的序列。利用云錄播系統(tǒng)可以提高新教師的指導(dǎo)效率，利用異步評(píng)課功能，可以最大化利用骨干教師資源。新教師入職后可以在云錄播系統(tǒng)里上課，然后邀請自己的師傅或者其他優(yōu)秀教師進(jìn)行打分、評(píng)論，發(fā)現(xiàn)自己課堂的不足，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)成長。

成熟教師示范課 成熟教師也需要平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)自我展示，可以利用云錄播系統(tǒng)來直播、錄播自己的課堂教學(xué)，為新教師及同行教師提供教研參考和學(xué)習(xí)素材。利用云錄播系統(tǒng)還可以完整地記錄教研過程，拓展教研的時(shí)空，從而提高教研效率。

骨干教師引領(lǐng)課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡化 由于云錄播系統(tǒng)采用高清攝像頭，可以利用該系統(tǒng)來完成“一師一優(yōu)課”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)骨干教師的課堂實(shí)錄的示范作用。

人人上課，完善教師專業(yè)發(fā)展檔案數(shù)據(jù) 閔行區(qū)已經(jīng)建成基于教師專業(yè)發(fā)展各業(yè)務(wù)條線的專業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)是專業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)的核心數(shù)據(jù)，利用云錄播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，從而完善檔案系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

閔行區(qū)教師每學(xué)期必須在云錄播教室中至少上一次課，然后讓專家對(duì)該課進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為本人本學(xué)期課堂教學(xué)能力的代表，完成教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案的完善。教師可以選擇自己的最優(yōu)課堂實(shí)錄作為個(gè)人名片，成為自己教師專業(yè)發(fā)展能力的代表。

5 總結(jié)

云錄播系統(tǒng)為閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供了支點(diǎn)和平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)評(píng)課模式，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了主觀評(píng)價(jià)與客觀數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合，評(píng)課更具科學(xué)性；提高了教師研修業(yè)務(wù)開展的效率，系統(tǒng)自動(dòng)出具課堂教學(xué)S-T分析，給教師評(píng)價(jià)提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的半自動(dòng)化；利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師研修業(yè)務(wù)的流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范了業(yè)務(wù)開展，如將公開課的業(yè)務(wù)與云錄播結(jié)合，實(shí)現(xiàn)公開課的真正公開，利用專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)論幫助找到不足，利用最低評(píng)論數(shù)量的限制保證業(yè)務(wù)的規(guī)范化開展；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源的區(qū)域共享，加強(qiáng)教師個(gè)人課堂教學(xué)能力反饋的及時(shí)性、全面性，提高教師課堂教學(xué)反思的深度[4]；對(duì)教師研修提供支持，后續(xù)可以為教師職務(wù)晉升提供過程性的證據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙祥好，王鵬，方小凡.多層次云平臺(tái)錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（5）：121-126.

教師線直播課工作范文第4篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)小屏；出鏡記者報(bào)道；應(yīng)用型復(fù)合型；課程群

一、四川省內(nèi)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群建設(shè)情況

2020年全國新文科建設(shè)工作會(huì)議對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署，指出面對(duì)用人市場對(duì)知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才的迫切需求，需進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)有專業(yè)升級(jí)改造，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)體系和能力要求的更新，探索原有文科專業(yè)內(nèi)涵提升、改造升級(jí)的實(shí)施路徑，進(jìn)一步夯實(shí)課程基礎(chǔ)體系，積極探索育人新模式。同時(shí)，全媒體時(shí)代的到來，進(jìn)一步降低了移動(dòng)直播技術(shù)的門檻，逐漸形成“人人可播，想播就播，隨時(shí)直播”的趨勢。為此，“要把握正確輿論導(dǎo)向，提高新聞輿論傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力，鞏固壯大主流思想輿論。要加強(qiáng)傳播手段和話語方式創(chuàng)新”。因此，研究電視大屏和移動(dòng)小屏的融合，培養(yǎng)相應(yīng)的全媒體人才，顯得十分關(guān)鍵。對(duì)于與此相關(guān)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)來說，目前全國開設(shè)有該專業(yè)的院校共204個(gè)，其中四川地區(qū)的相關(guān)院校有15個(gè)，位列全國第三，專業(yè)發(fā)展水平較好，競爭激烈。四川省內(nèi)開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)的15所院校均開設(shè)有《新聞學(xué)》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》等新聞理論和新聞實(shí)務(wù)實(shí)操課程。雖然出鏡記者報(bào)道能力提升課程群建設(shè)具有廣泛性和普遍性，但未能集中優(yōu)勢，進(jìn)行課程群的打造和建設(shè)，并存在以下問題。一是缺乏雙師型教師對(duì)該課程進(jìn)行打磨。該課程群教師新聞理論知識(shí)扎實(shí)，但普遍缺乏行業(yè)一線的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，即便部分教師曾經(jīng)就職于行業(yè)一線單位，但年齡普遍偏大，對(duì)于技術(shù)賦能下的實(shí)操環(huán)節(jié)有心無力。二是缺乏相關(guān)專業(yè)教材對(duì)該課程群的指導(dǎo)。出鏡記者報(bào)道類的教材較多，但針對(duì)技術(shù)賦能的小屏傳播報(bào)道的教材較少，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。三是部分院校學(xué)生人數(shù)較多，小班授課較少（25人以下），普遍存在產(chǎn)出作品多但重量不重質(zhì)、課程打造的特色度不夠等問題。四是缺乏技術(shù)支持和相應(yīng)平臺(tái)。技術(shù)賦能下出鏡記者課程群的建設(shè)探索離不開技術(shù)和平臺(tái)的支持，雖然部分院校通過校企合作建有融媒體中心，但基于技術(shù)的專業(yè)性和開機(jī)成本費(fèi)用考慮，無法真正做到實(shí)操和上手，因此相應(yīng)的平臺(tái)更多地作為院校展示和申報(bào)成果時(shí)的支撐材料而存在，而學(xué)生相應(yīng)的小屏報(bào)道和移動(dòng)端的拍攝、剪輯，往往存在訓(xùn)練實(shí)操不到位的情況。綜上，新技術(shù)的發(fā)展、同類專業(yè)的高度競爭，導(dǎo)致播音與主持藝術(shù)專業(yè)需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程中技術(shù)賦能的重要性，通過對(duì)出鏡記者報(bào)道能力提升的課程群建設(shè)、探索和實(shí)踐，打造具有高顯示度的特色課程群和特色專業(yè)，同時(shí)為社會(huì)提供符合目前行業(yè)需求的全媒體人才。

二、出鏡記者報(bào)道課程群的建設(shè)———以成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群自2014年探索至今，課程群開設(shè)有《即興口語表達(dá)》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》4門實(shí)踐課程，同時(shí)配有《融媒體綜合實(shí)訓(xùn)》社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過夯實(shí)課程體系，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新?！都磁d口語表達(dá)》旨在使學(xué)生達(dá)到融媒體時(shí)代播音與主持工作的實(shí)戰(zhàn)要求，掌握廣播電視的播音員、節(jié)目主持人及出鏡記者口語表達(dá)的基本特性和基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生即興口語表達(dá)能力和水準(zhǔn)的提高，同時(shí)緊密結(jié)合專業(yè)要求，緊跟時(shí)代步伐改進(jìn)課程，通過系統(tǒng)講授出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道相關(guān)理論，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握融媒體時(shí)代現(xiàn)場報(bào)道的基本技巧。在鞏固播音員、主持人口語表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的基本要求之外，重點(diǎn)加強(qiáng)出鏡記者尤其是移動(dòng)小屏報(bào)道中現(xiàn)場報(bào)道新聞復(fù)述、現(xiàn)場情景描述、新聞采訪、新聞短評(píng)等綜合能力，力圖彰顯口語表達(dá)的文化底蘊(yùn)、訓(xùn)練即興口語表達(dá)的機(jī)智性，對(duì)學(xué)生提升移動(dòng)小屏傳播報(bào)道能力有重要的實(shí)際指導(dǎo)作用?！缎侣劜稍L與寫作》重在指導(dǎo)學(xué)生在融媒體時(shí)代下，在小屏傳播中進(jìn)行策劃、采訪與寫作，有效增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升學(xué)生移動(dòng)小屏報(bào)道的采寫能力。融媒體時(shí)代，H5新聞、數(shù)據(jù)新聞、基于移動(dòng)小屏端的短視頻新聞、VR新聞等各種嶄新的新聞形態(tài)相繼呈現(xiàn)，進(jìn)一步提高了信息傳播效率，為新聞傳播事業(yè)的進(jìn)步提供了新的發(fā)展方向，也對(duì)從業(yè)者提出了新的要求。本課程力圖解決融媒體新聞的策劃與采寫問題，使學(xué)生充分掌握融媒體新聞?dòng)绕涫且苿?dòng)小屏新聞的報(bào)道流程。本課程學(xué)生需有新聞學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)和道德素養(yǎng)有明確認(rèn)知，課程重點(diǎn)教授新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作、重要新聞形態(tài)四個(gè)部分。該課程要求學(xué)生對(duì)新聞源、新聞線索的發(fā)現(xiàn)與選擇有捕捉能力，能給出恰切的策劃方案，能熟練掌握新聞采訪的提問方式和類型，熟知新聞寫作的結(jié)構(gòu)，尤其對(duì)融媒體時(shí)代的新聞文本寫作、對(duì)融媒體時(shí)代新聞文本運(yùn)用的基本要求有明確認(rèn)知，對(duì)圖片新聞、視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、移動(dòng)小屏新聞的寫作方式有充分思考，熟悉新聞標(biāo)題的制作，掌握融媒體時(shí)代導(dǎo)語寫作的技巧，同時(shí)使學(xué)生明白，雖然技術(shù)革新帶來傳播方式的變化、使受眾追求新鮮口味，但新聞工作的基本職能不變，基礎(chǔ)實(shí)用的新聞理論不變?！冻鲧R記者報(bào)道與技巧》課程主要為培養(yǎng)能勝任融媒體時(shí)代各類型電視節(jié)目的出鏡記者服務(wù)，是本專業(yè)的特色課程。課程的定位是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)大量具體案例的剖析、對(duì)設(shè)備準(zhǔn)備和現(xiàn)場出鏡采訪等技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范。該課程從出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道的實(shí)操角度，講授融媒體時(shí)代直播記者的選題策劃、設(shè)備準(zhǔn)備、現(xiàn)場出鏡采訪等技巧，指導(dǎo)學(xué)生熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范，掌握小屏移動(dòng)新聞報(bào)道和直播現(xiàn)場報(bào)道的出鏡技巧，以適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)播音主持從業(yè)人員的新要求。具體達(dá)成以下目標(biāo)：通過對(duì)出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道的了解和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)掌握出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道的基本理論，有效地對(duì)新聞現(xiàn)場進(jìn)行觀察、講述、采訪、體驗(yàn)和評(píng)論；掌握預(yù)知性、突發(fā)性新聞事件的現(xiàn)場出鏡報(bào)道的基本方法與操作規(guī)范；了解新媒體時(shí)代中外出鏡報(bào)道的發(fā)展趨勢；掌握小屏移動(dòng)新聞報(bào)道和直播現(xiàn)場報(bào)道出鏡技巧?！兑曨l剪輯與制作》課程內(nèi)容主要包括視頻拍攝和視頻剪輯兩大部分，該課程是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型融媒體傳播人才課程體系中的基礎(chǔ)性支撐課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解視頻拍攝和剪輯在作品創(chuàng)作中的地位和作用，熟悉視頻的基本技術(shù)，理解視頻拍攝和剪輯的基本原理和主要理論，掌握數(shù)字視頻的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練應(yīng)用單反、攝像機(jī)和非線性編輯軟件的同時(shí)，掌握移動(dòng)小屏拍攝、剪輯技術(shù)，能熟練使用手機(jī)編輯軟件進(jìn)行移動(dòng)小屏新聞報(bào)道，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地在移動(dòng)設(shè)備上完成從拍攝到剪輯的全過程?！都磁d口語表達(dá)》《新聞采訪與寫作》《出鏡記者報(bào)道與技巧》《視頻剪輯與制作》共同組成課程群，來支撐實(shí)習(xí)課程《融媒體實(shí)訓(xùn)》，為培養(yǎng)融媒體記者服務(wù)。課程的定位是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)大量具體案例的剖析和情景模擬教學(xué)法，從出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道實(shí)操出發(fā)，講授融媒體時(shí)代直播記者的選題策劃、設(shè)備準(zhǔn)備、語態(tài)特點(diǎn)、現(xiàn)場出鏡采訪等技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范，掌握小屏移動(dòng)直播現(xiàn)場報(bào)道的出鏡技巧，以適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)播音主持從業(yè)人員的新要求。

三、對(duì)課程群實(shí)踐教學(xué)體系的升級(jí)打造———提高教育教學(xué)的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性和針對(duì)性

（一）針對(duì)移動(dòng)小屏拍攝、出鏡、剪輯、的課程打造和探索

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)出鏡記者報(bào)道課程群建設(shè)著力教學(xué)手段的創(chuàng)新升級(jí)，使用智慧型教室，開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用主題討論式課堂，與行業(yè)一線專家、業(yè)界記者同堂授課，給予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)全媒體直播記者人才，力爭打造社會(huì)實(shí)踐金課，其中《出鏡記者報(bào)道與技巧》《新聞采訪與寫作》兩門課程聯(lián)合進(jìn)行升級(jí)打造，具體表現(xiàn)在：進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)媒介融合，要求學(xué)生掌握融媒體新聞的基本概念，熟知融媒體尤其是移動(dòng)小屏端新聞報(bào)道的采編制作流程，鍛造新媒體思維，注重用戶思維及體驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)品思維、整合思維、互動(dòng)思維進(jìn)行探究，積極架構(gòu)融合形態(tài)，強(qiáng)調(diào)融合新聞報(bào)道的倫理與法規(guī)，研究形態(tài)創(chuàng)新與行業(yè)應(yīng)用融合。重點(diǎn)講授策劃方案的可實(shí)施性，梳理國內(nèi)外典型案例，通過對(duì)經(jīng)典案例的復(fù)盤，使學(xué)生了解移動(dòng)小屏報(bào)道的實(shí)施流程，同時(shí)對(duì)移動(dòng)小屏直播的歷史沿革和現(xiàn)狀進(jìn)行探究，著重訓(xùn)練學(xué)生找選題、確定選題、策劃實(shí)施選題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新聞線索的捕捉能力，教授其在身處現(xiàn)場時(shí)如何第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、獲取有效信息，并進(jìn)行有效傳播。著力分析移動(dòng)小屏報(bào)道，尤其是直播報(bào)道記者的語言表達(dá)特點(diǎn)，通過對(duì)語體、語態(tài)的分析，講解記者如何準(zhǔn)確描述現(xiàn)場、還原現(xiàn)場。強(qiáng)調(diào)采訪的地位，對(duì)如何把握采訪尤其對(duì)現(xiàn)場采訪的實(shí)施步驟進(jìn)行案例分析和實(shí)施演練。尤其強(qiáng)調(diào)移動(dòng)報(bào)道技術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)目前普遍使用的移動(dòng)小屏報(bào)道的設(shè)施設(shè)備作介紹，要求學(xué)生熟練上手。講解移動(dòng)直播的技術(shù)特點(diǎn)和技術(shù)裝備，尤其是手機(jī)拍攝的技巧、高質(zhì)量的收聲效果、快速便捷的剪輯軟件、有品質(zhì)的后期包裝，以便于后期實(shí)操訓(xùn)練。補(bǔ)充拓展運(yùn)營推廣等相關(guān)營銷知識(shí)，介紹相關(guān)短視頻平臺(tái)，對(duì)如何有效信息、推廣和運(yùn)營視頻進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域的知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力

在學(xué)生具備融媒體傳播實(shí)訓(xùn)理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)制作能力后，成都理工大學(xué)將開展融媒體綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練，其目的在于，使學(xué)生了解移動(dòng)小屏報(bào)道的基本制作流程，再次熟悉我國移動(dòng)小屏新聞報(bào)道的現(xiàn)狀與特點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生融合新聞報(bào)道的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生作為出鏡記者在新聞現(xiàn)場收集素材、報(bào)道、采訪的能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家重大戰(zhàn)略決策，主動(dòng)承擔(dān)宣傳任務(wù)的職業(yè)道德素養(yǎng)，養(yǎng)成扎根基層、關(guān)注民生的工作習(xí)慣。學(xué)生兩人一組，完成前期對(duì)相關(guān)資料的查閱，了解主要新聞事實(shí)，中期進(jìn)入新聞現(xiàn)場實(shí)地拍攝，后期進(jìn)行剪輯制作移動(dòng)小屏新聞的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。具體新聞樣態(tài)為：移動(dòng)小屏新聞出鏡記者報(bào)道、移動(dòng)小屏端直播報(bào)道。每組學(xué)生利用編輯軟件完成素材合成編輯，并配以標(biāo)題、字幕等元素，包裝成新聞成品，篩選優(yōu)秀節(jié)目公開播映。依托《融媒體實(shí)訓(xùn)》課程展開移動(dòng)小屏課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過實(shí)訓(xùn)，能讓學(xué)生熟練掌握小屏移動(dòng)直播現(xiàn)場報(bào)道的出鏡技巧、拍攝模式和編輯技能。

（三）建立實(shí)踐基地，演練由“虛”到“實(shí)”

成都理工大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)與成都市成華區(qū)、新都區(qū)融媒體中心、成都市廣播電視臺(tái)成都交通文藝廣播分別建立了藝術(shù)學(xué)生實(shí)踐教育基地———融媒體新聞傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，每年定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)入基層，開展穩(wěn)定、深入的合作。同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步打造移動(dòng)小屏傳播報(bào)道實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)實(shí)踐水平，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)人才需求的聯(lián)系，進(jìn)一步為探索學(xué)校與行業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。2017—2019年，學(xué)生依托以上校外實(shí)踐教學(xué)基地，以民生、社區(qū)文化等為主題，進(jìn)行相關(guān)移動(dòng)小屏報(bào)道實(shí)訓(xùn)，其優(yōu)秀作品在相關(guān)平臺(tái)播出，此舉為積極開展實(shí)踐教學(xué)改革提供了良好經(jīng)驗(yàn)。此外，課程團(tuán)隊(duì)教師組使用形式多樣的專業(yè)教材輔助教學(xué)，通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，將整合相關(guān)講義、教案，完成自編教材的撰寫，并投入課程使用。總之，課程群高度重視新文科實(shí)踐課程建設(shè)，把如何深化實(shí)踐教學(xué)改革、如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為課程群建設(shè)和探索的重點(diǎn)。同時(shí)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教良性互促、校企協(xié)同推進(jìn)，致力于培養(yǎng)藝術(shù)與傳媒復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

四、播音與主持藝術(shù)專業(yè)打造課程群建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）著力打造優(yōu)勢特色顯著的雙師型教師隊(duì)伍

基于播音與主持藝術(shù)專業(yè)移動(dòng)小屏傳播報(bào)道能力提升的課程群建設(shè)需求，成都理工大學(xué)承擔(dān)課程群建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)均為雙師型教師，教師中有在行業(yè)一線工作且極具實(shí)踐性的新聞?dòng)浾?、主播，也有成功入選“馬工程”精彩一課的骨干教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。夯實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，這不僅是目前教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，也同時(shí)響應(yīng)用人單位的呼聲———力爭培養(yǎng)政治立場堅(jiān)定、新聞素養(yǎng)佳、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的新聞人。

（二）聚焦實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)賦能虛仿平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，力爭服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)

2021年成都理工大學(xué)融媒體綜合實(shí)訓(xùn)再次升級(jí)，聚焦生態(tài)環(huán)境治理、鄉(xiāng)村振興等新聞選題，實(shí)地前往四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，進(jìn)行以震后生態(tài)環(huán)境修復(fù)、治理與保護(hù)為主要內(nèi)容的移動(dòng)小屏融媒體報(bào)道，重點(diǎn)報(bào)道我校在九寨溝震后生態(tài)環(huán)境修復(fù)中的主要工作及成效，同時(shí)關(guān)注九寨溝震后生態(tài)治理的具體舉措及成果。該實(shí)訓(xùn)取得較好效果，學(xué)生積極開展生態(tài)環(huán)境治理移動(dòng)小屏融媒體新聞報(bào)道社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，致力于科普九寨溝生態(tài)環(huán)境治理情況的同時(shí)，宣傳九寨溝縣獨(dú)特的生態(tài)、豐富的旅游資源，挖掘特色文化，融合助農(nóng)，推動(dòng)旅游業(yè)發(fā)展，利用生態(tài)旅游促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，助力九寨溝縣科學(xué)規(guī)劃實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)。在實(shí)訓(xùn)過程中，有關(guān)生態(tài)環(huán)境治理的新聞教學(xué)存在實(shí)訓(xùn)成本高、安全隱患大、課程資源貧乏等問題。為此，課程群工作組于2021年建設(shè)生態(tài)環(huán)境治理融媒體新聞報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，其作為核心要素的仿真設(shè)計(jì)有兩個(gè)，第一個(gè)是仿真成都理工大學(xué)生態(tài)環(huán)境治理科研團(tuán)隊(duì)近年來開展的“若爾蓋草原沙化治理”“九寨溝震后修復(fù)”“青海省木里煤礦采坑生態(tài)環(huán)境綜合治理”等真實(shí)生態(tài)環(huán)境治理科研項(xiàng)目情況，虛擬各生態(tài)環(huán)境治理點(diǎn)的治理前、治理中、治理后三個(gè)不同治理時(shí)期的場景和數(shù)據(jù)，打破新聞采訪時(shí)間跨度和空間距離限制，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中完成科技新聞的前期素材收集和新聞?wù){(diào)查訓(xùn)練。第二個(gè)是仿真當(dāng)前融媒體新聞生產(chǎn)流程，形成課程內(nèi)的虛擬新聞制作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新聞效果的可預(yù)測和可修改，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)同一新聞任務(wù)的不同寫作方式、素材組合方法和反復(fù)體驗(yàn)，直觀感受在不同媒介平臺(tái)上同一新聞事件的傳播效果差異，從而培養(yǎng)具備較強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐能力的融媒體新聞傳播人才。該項(xiàng)目彌補(bǔ)了目前高校傳媒專業(yè)融媒體新聞生產(chǎn)平臺(tái)建設(shè)落后、學(xué)生參與度低、難以還原新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)等短板，是國內(nèi)首個(gè)集生態(tài)文明理念普及、環(huán)境治理宣傳、融媒體新聞報(bào)道訓(xùn)練于一體的傳媒教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)新文科視域下“文理交叉、科創(chuàng)融合”的課程創(chuàng)新。

（三）課程群的再升級(jí)———力爭打造課程思政、社會(huì)實(shí)踐金課

教師線直播課工作范文第5篇

【關(guān)鍵詞】音視頻系統(tǒng)；學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理

1. 音視頻系統(tǒng)簡介 音視頻教育教學(xué)系統(tǒng)是針對(duì)安裝在不同教學(xué)場所的多路攝像機(jī)實(shí)時(shí)、不間斷采集到的音視頻教學(xué)實(shí)境，經(jīng)數(shù)字硬盤錄像機(jī)（DVR）壓縮、存儲(chǔ)等處理后轉(zhuǎn)化為數(shù)字流媒體，進(jìn)而形成教育教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的音視頻資源庫（德育視頻資源庫、優(yōu)秀教學(xué)課堂實(shí)錄庫、教師專業(yè)成長音視頻集、學(xué)生心理成長視頻資源庫等），不同教育教學(xué)需求的使用對(duì)象（教育教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長）通過局域網(wǎng)（或互聯(lián)網(wǎng)）進(jìn)行音視頻直播和點(diǎn)播以滿足相關(guān)教育教學(xué)的應(yīng)用，是一種新型的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，也是現(xiàn)代教育結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、流媒體等前沿科技在教育教學(xué)中的集中應(yīng)用。

音視頻教育教學(xué)系統(tǒng)打破傳統(tǒng)教育的時(shí)間、空間和不可再現(xiàn)的限制，使得教學(xué)管理規(guī)范化，教學(xué)研究科學(xué)化，教學(xué)模式多樣化，教學(xué)手段信息化，教學(xué)方法媒體化，教師專業(yè)化發(fā)展系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，家校溝通網(wǎng)絡(luò)化。構(gòu)建和諧的人機(jī)關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、師長關(guān)系、長生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、教學(xué)管理水平整體提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. “真實(shí)”再現(xiàn)課堂，提高學(xué)校教學(xué)管理的效率 音視頻教育教學(xué)系統(tǒng)有助于學(xué)校管理者及教師本身“真實(shí)”的了解教師的課堂教學(xué)情況，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平的提高。教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體，學(xué)知識(shí)與學(xué)做人，學(xué)知識(shí)與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。那么，怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。

教學(xué)管理是學(xué)校管理的主要工作，對(duì)教師課堂教學(xué)管理更是主要方面。而了解 “真實(shí)”的課堂教學(xué)情況非常重要，音視頻教育教學(xué)系統(tǒng)便可以快捷高效的將教師教學(xué)的真實(shí)情況展現(xiàn)在我們的眼前。我們主要以管理者了解教師的課堂教學(xué)為例來探討。作為學(xué)校教學(xué)的管理者，要想真實(shí)了解一位教師的教學(xué)情況，就應(yīng)該深入到教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場。在傳統(tǒng)的方式下，管理者就必須進(jìn)班聽課，而且聽一兩節(jié)課是不行的，是不能真實(shí)了解教師的教學(xué)情況的。加之管理者事務(wù)性工作比較多，聽課時(shí)間經(jīng)常會(huì)受到限制，不能達(dá)到跟蹤了解的效果。即使前兩者都不考慮，也會(huì)存在被聽課和不被聽課課堂教學(xué)不一樣的情況。聽課者介入課堂，會(huì)使課堂教學(xué)實(shí)際狀況或多或少的失真，絕大多數(shù)被聽課者對(duì)聽課者抱有戒備心理，特別是上級(jí)教育行政和業(yè)務(wù)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，很容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意（有時(shí)候結(jié)果可能適得其反），這樣就必然會(huì)使這節(jié)課有別于平時(shí)的課堂教學(xué)。

而音視頻教育教學(xué)系統(tǒng)能夠打破時(shí)間和空間的限制，管理者可以通過本系統(tǒng)達(dá)到 “親臨”課堂教學(xué)的效果。如果因?yàn)橛惺虏荒苤辈ビ^看，則可以通過“回放”或“下載”的功能來實(shí)現(xiàn)“親臨”課堂的效果。大大提高了管理者的工作效率。對(duì)于任課教師來說，在不知情的情況下被聽了一節(jié)課，就不會(huì)影響教師的教學(xué)水平的發(fā)揮，才是一節(jié)更“真實(shí)”的課。我校配備了這套系統(tǒng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部經(jīng)常使用，尤其是學(xué)校書記，通過這個(gè)系統(tǒng)，已經(jīng)全面掌握了我校大部分教師的教學(xué)情況，對(duì)今后的教學(xué)安排有很大的幫助，對(duì)教學(xué)管理有很大的促進(jìn)作用。教務(wù)處利用它進(jìn)行查課，只要在辦公室動(dòng)一下鍵盤，便可以真實(shí)的了解每個(gè)班的上課情況，如：有無教師遲到情況，有無學(xué)生不聽課、睡覺等情況。大大的提高了教務(wù)處的課堂管理的效率。

總之用了該系統(tǒng)后，我們的了解教師課堂情況多樣了、快捷了、高效了、更真實(shí)了。傳統(tǒng)的管理模式：聽課了解情況新型的管理模式：直播聽課、回放、下載了解情況

3. “真實(shí)”再現(xiàn)課堂，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高 這里主要從聽評(píng)一堂課來探討。眾所周知，積極聽評(píng)課是教師成長最快的方式之一，現(xiàn)在是一個(gè)開放的時(shí)代，到處都提倡資源共享，積極聽評(píng)課能取人之長補(bǔ)已之短，是站在被聽課老師肩膀上促使的自己業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平快速提高的捷徑。但在教學(xué)過程及教學(xué)管理過程中發(fā)現(xiàn)聽評(píng)有很多問題：如有的老師聽課不積極，或借口有事或是因?yàn)檎n時(shí)較多，沒有聽課，那么在評(píng)課的時(shí)候很被動(dòng)；有的老師當(dāng)聽到別的老師對(duì)自己的課提出意見時(shí)，特別是涉及到教學(xué)基本功如教態(tài)、語言、板書等，有的時(shí)候很難認(rèn)識(shí)到自身的問題，沒有認(rèn)識(shí)到改進(jìn)就很困難，有的評(píng)課基本上流于形式。我校經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)錄像評(píng)課方式，能夠解決現(xiàn)實(shí)情況中的很多問題。具體操作是通過音視頻教育教學(xué)系統(tǒng)把教師上課的視頻下載下來，然后約定一個(gè)時(shí)間，全組的老師對(duì)照錄像進(jìn)行評(píng)課，這種評(píng)課方式至少有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）自己評(píng)自己。有的教師在評(píng)課的時(shí)候，往往能指出別人的不足，而在自己上課過程中并不注意，這樣可以把自己當(dāng)成別人，用自己上課的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)自己，往往有的問題不用別人提出來，自己就能發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者當(dāng)別人給自己提出不足時(shí)，也能夠虛心接受，因?yàn)槭聦?shí)就擺在眼前。比如自己的課堂語言是否簡練，教態(tài)動(dòng)作是否大方得體，板書是否規(guī)范等。

（2）時(shí)效性。采用課堂回放的方式，在評(píng)課的時(shí)候能夠把上課的情境再展示一遍，包括老師的上課狀態(tài)，重難點(diǎn)的突破，各種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的聽課狀態(tài)等，一一展現(xiàn)在評(píng)課老師面前，那么有的老師課時(shí)比較多，或有事沒有聽課也不要緊，能夠根據(jù)錄像身臨其境，也可以參與到評(píng)課中去，發(fā)表自己的意見或建議，不至于以一句話：“我有課沒有聽”而搪塞過去，避免了評(píng)課過程中的尷尬。

（3）可操作性。在評(píng)課過程中可以用鼠標(biāo)來控制畫面，可以快進(jìn)、后退、反復(fù)、停止，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)停止，讓授課老師在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)展現(xiàn)在評(píng)課老師面前，評(píng)起課來有根有據(jù)，沒有半點(diǎn)虛假，操作起來游刃有余，評(píng)課的效率會(huì)大大提高。

（4）比較性。授課教師除了可以本節(jié)課與自己的感覺進(jìn)行比較，也可以隔一定時(shí)期再錄一節(jié)，隨時(shí)進(jìn)行比較，看看有沒有進(jìn)步，自身存在的問題有沒有改進(jìn)，又可以發(fā)現(xiàn)哪些新問題，能加強(qiáng)對(duì)自己的要求，不斷促使自己的業(yè)務(wù)能力和授課水平有所進(jìn)步，使自己成為一名學(xué)生歡迎、學(xué)校放心、業(yè)務(wù)能力和授課水平高超的優(yōu)秀教師?，F(xiàn)在教育系統(tǒng)內(nèi)部自上而上提倡案例教學(xué)，落實(shí)到實(shí)際就是加強(qiáng)聽評(píng)課效率，使青年教師盡快成長，縮短培養(yǎng)周期，使中老年教師能加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)自身的不足，使自己的課堂藝術(shù)更加精湛，使自己的教學(xué)水平更加高超，學(xué)校的好壞關(guān)鍵在教師，如果教師能夠不斷反思、銳意進(jìn)取、合理競爭，那么這所學(xué)校一定是最有生命力、最受學(xué)生、家長、社會(huì)歡迎的、最有良好口碑的學(xué)校。