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生物學(xué)術(shù)論文范文第1篇

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生反映，大多數(shù)同學(xué)感覺(jué)這門課程較難，要改變學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，首先需要教師最大限度的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)到參與到教學(xué)中，而不是老師自己在自言自語(yǔ)。多數(shù)同學(xué)反映細(xì)胞分裂、染色體理論、DNA分子結(jié)構(gòu)和孟德?tīng)栠z傳部分內(nèi)容在高中生物中已經(jīng)接觸過(guò)，那么在這部分內(nèi)容的講述中可以很好的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，形成以學(xué)生為主、老師對(duì)他們之前沒(méi)有接觸的新的知識(shí)進(jìn)行講解和補(bǔ)充，這樣不僅可以使學(xué)生真切的體會(huì)教師授課的辛苦，更為關(guān)鍵的是可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和主人公的參與意識(shí)。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握更牢固，也鍛煉了學(xué)生們的課件制作、演講等能力。在講到體細(xì)胞遺傳如克隆和基因組學(xué)如轉(zhuǎn)基因部分等最新熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以采取更為靈活的教學(xué)形式，如辯論賽、專題討論等形式。這既打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)、消極的接受知識(shí)的局面，也有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)體制下的新型全面的人才也非常有利。通過(guò)各種途徑讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在培養(yǎng)同學(xué)們參與意識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們對(duì)遺傳學(xué)課程的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

2充分使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

遺傳學(xué)作為生命科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，部分章節(jié)或內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生不易理解，這時(shí)可借助多媒體教學(xué)把生命的微觀結(jié)構(gòu)或動(dòng)態(tài)生命過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，或把課堂難以控制的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把某些應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)通過(guò)視頻教學(xué)方法展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀、整體與局部、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合。利用當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，可引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在講到某些熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)信息，并把自己了解到的、體會(huì)到的給大家講解，這樣通過(guò)廣泛的發(fā)揮同學(xué)們的作用，使大家都可以了解到相關(guān)的最新學(xué)術(shù)信息?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)不僅提高了教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生參與進(jìn)去，培養(yǎng)其主人公意識(shí)，真正對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。

3引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)課程牽扯到許多的實(shí)驗(yàn)，如DNA是遺傳物質(zhì)的證明、遺傳定律的證明、PCR技術(shù)、染色體核型分析等如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)而只有理論教學(xué)的話，就會(huì)使學(xué)生相對(duì)難以理解。這門課程本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅驗(yàn)證了課堂教學(xué)的理論，而且可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。縱觀國(guó)內(nèi)眾多相關(guān)院校都開(kāi)展了遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此我們可以參考和學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，編寫和制訂適合本校學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。綜上，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)非常有必要。

4注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合

生物學(xué)術(shù)論文范文第2篇

由于不同的生物組織對(duì)激光的吸收系數(shù)不同，因而他們吸收的光能量大小也不同。在均勻的入射光照射下，不同的生物組織產(chǎn)生的光聲信號(hào)的強(qiáng)度也是不一樣的。這些信號(hào)是生物組織內(nèi)部信息的反映，包含著生物組織內(nèi)部的成分、結(jié)構(gòu)等信息，基于生物組織內(nèi)部的光學(xué)吸收系數(shù)分布，就可以獲得組織內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、病理信息等。通過(guò)一定的方法對(duì)光聲信號(hào)進(jìn)行采集、處理，并重建出組織結(jié)構(gòu)圖形，結(jié)合生物組織中光學(xué)吸收系數(shù)的分布，可以定量分析組織結(jié)構(gòu)的變化情況，即對(duì)生物組織進(jìn)行功能成像，反映了組織內(nèi)部微小的病變、血紅蛋白濃度、血氧濃度等重要參數(shù)。

2基于非聚焦單陣元探測(cè)器的光聲成像系統(tǒng)設(shè)計(jì)

光聲斷層成像系統(tǒng)采用非聚焦激光照射樣品，并采用非聚焦超聲換能器檢測(cè)被樣品照射區(qū)域周圍的光聲信號(hào)，從檢到的光聲信號(hào)，反演出成像區(qū)域生物組織的光吸收系數(shù)的空間分布，并且由此繪制組織被照射區(qū)域的光聲圖像。一般在光聲斷層成像的實(shí)驗(yàn)研究中，為了簡(jiǎn)化系統(tǒng)的復(fù)雜程，減少實(shí)驗(yàn)成本，提高實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定性，往往采用一個(gè)超聲換能器對(duì)生物組織進(jìn)行旋轉(zhuǎn)掃描。

美國(guó)圣路易斯華盛頓大學(xué)的LiHongVWang在2003年時(shí)帶領(lǐng)研究小組利用非聚焦的單陣元超聲換能器對(duì)小鼠大腦進(jìn)行光聲斷層成像，實(shí)現(xiàn)了對(duì)老鼠大腦皮層的高對(duì)比度成像，對(duì)大鼠腦部進(jìn)行光聲斷層成像，血管成像結(jié)果與腦部解剖結(jié)果十分吻合。隨后各式各樣的單探頭掃描實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)用于小鼠的腫瘤生長(zhǎng)、血管變化和關(guān)節(jié)成像。使用單陣元非聚焦超聲換能器采集光聲信號(hào)，對(duì)于每次采集到的距離換能器不同半徑弧的光聲信號(hào)光聲信號(hào)，需對(duì)其求積分。因此不能采集單一方向的光聲信號(hào)，需要圍繞生物組織旋轉(zhuǎn)換能器，采集樣品各個(gè)方向的光聲信號(hào)，最終通過(guò)數(shù)值計(jì)算模擬出光聲圖像。該實(shí)驗(yàn)裝置由于只需一個(gè)超聲換能器，信號(hào)采集電路比較簡(jiǎn)單，成本較低。但由于加入了旋轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)旋轉(zhuǎn)超聲換能器，實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)變得相對(duì)復(fù)雜，采集數(shù)據(jù)時(shí)間稍長(zhǎng)，而且引入了機(jī)械振動(dòng)誤差，成像結(jié)果受機(jī)械硬件影響較大。于是發(fā)展出陣列圓形掃描系統(tǒng)，采用這種方式的系統(tǒng)采集多個(gè)通道的光聲數(shù)據(jù)?？梢杂行У販p少信號(hào)采集時(shí)間，因此這種采集方式被大多數(shù)實(shí)驗(yàn)者采用。LihongV•Wang等首次用512個(gè)陣列的環(huán)形探頭實(shí)現(xiàn)了高分辨率的大腦血管實(shí)時(shí)成像，并對(duì)小鼠腦中的光聲造影劑進(jìn)行了監(jiān)控。V•Ntzi－achristos等也用64個(gè)陣元組成180°圓弧對(duì)小老鼠的腹部、胸部和心臟進(jìn)成像，它的動(dòng)態(tài)圖像幀頻能達(dá)到10Hz。

3結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)術(shù)論文范文第3篇

新華社倫敦12月22日電（記者黃堃）英國(guó)一群小學(xué)生創(chuàng)造了一項(xiàng)科研“傳奇”。他們對(duì)大黃蜂的覓食行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并在英國(guó)皇家學(xué)會(huì)主辦的《生物學(xué)通訊》上發(fā)表了研究論文。據(jù)稱，這是國(guó)際學(xué)術(shù)刊物第一次正式發(fā)表主要由小學(xué)生完成的研究論文。

皇家學(xué)會(huì)是具有數(shù)百年歷史的久負(fù)盛名的科學(xué)組織，其主辦的《生物學(xué)通訊》屬于影響力較大的國(guó)際學(xué)術(shù)刊物，而這篇小學(xué)生論文通過(guò)了該刊正常的同行評(píng)議審稿程序。孩子們?cè)谡撐闹邪l(fā)表了其研究結(jié)果：大黃蜂的確具有觀察和學(xué)習(xí)顏色組合模式的能力。這聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但卻為昆蟲視覺(jué)辨識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)研究提供了重要的科學(xué)證據(jù)。

這篇論文由來(lái)自英國(guó)德文郡布萊克沃頓小學(xué)的25名8歲至10歲的小學(xué)生完成，倫敦大學(xué)學(xué)院的博·洛托博士為他們提供了科學(xué)指導(dǎo)。博·洛托博士告訴新華社記者，這是一個(gè)觀察大黃蜂認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)。他只是提供了實(shí)驗(yàn)工具并幫助將研究結(jié)果整理成論文，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)獲取都是由這些小學(xué)生完成的。

在孩子們看來(lái)，實(shí)驗(yàn)觀察更像是他們與大黃蜂之間的一場(chǎng)游戲。洛托為他們提供了“游戲工具”——一個(gè)模擬花朵的有機(jī)玻璃面板。面板上有4個(gè)方陣，每個(gè)方陣中有16個(gè)圓圈。這些圓圈可以改變顏色來(lái)模擬花朵，圓圈中間有凹槽，用于盛放模擬花蜜的糖水。

孩子們自己設(shè)置了游戲規(guī)則：當(dāng)每個(gè)方陣周邊為黃色而中間4個(gè)圓圈為藍(lán)色，或周邊為藍(lán)色而中間為黃色時(shí)，中間4個(gè)圓圈中有糖水。大黃蜂很快就學(xué)會(huì)了判斷這種模式，到中間“采蜜”成功的幾率高達(dá)90%以上。

為了探索大黃蜂如何進(jìn)行判斷，孩子們還設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比如將中間4個(gè)圓圈改為綠色，而周邊仍是黃色或藍(lán)色。結(jié)果就整組大黃蜂而言，“采蜜”地點(diǎn)較為分散。說(shuō)明在第一個(gè)試驗(yàn)中，它們不是簡(jiǎn)單地記住到中間采蜜，而是學(xué)會(huì)了判斷藍(lán)黃兩種顏色的組合模式。

研究還顯示，有的大黃蜂在顏色改變后仍然更多地到中間采蜜，說(shuō)明它可能比較“聰明”，能夠?qū)⒃瓉?lái)的顏色模式推廣到新的顏色。

美國(guó)紐約大學(xué)的勞倫斯·馬洛尼和英國(guó)?？巳卮髮W(xué)的納塔莉·亨普爾·伊瓦拉在《生物學(xué)通訊》配發(fā)的評(píng)論文章中寫到，這是一個(gè)令人驚訝的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橐郧把芯咳藛T只知道蜂類有很強(qiáng)的空間判斷能力，本以為它們會(huì)按空間規(guī)律仍然到中間采蜜，而實(shí)際上大黃蜂還具有觀察和學(xué)習(xí)顏色組合的能力。

生物學(xué)術(shù)論文范文第4篇

1.PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)教師根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)選定的內(nèi)容編寫PBL提綱，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，提出教學(xué)的總體要求及預(yù)期目標(biāo)。PBL教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，故問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師在各章教學(xué)過(guò)程中按照大綱要求設(shè)計(jì)了若干問(wèn)題。例如，基因工程制藥PBL教學(xué)問(wèn)題：讓學(xué)生通過(guò)舉例詳細(xì)說(shuō)明基因工程制藥工藝過(guò)程，并根據(jù)各自生產(chǎn)實(shí)例回答以下問(wèn)題：目的基因的獲得方法及原理？將目的DN段與載體重組的原理及方法？構(gòu)建基因工程菌或工程細(xì)胞的原理及方法？重組工程菌的發(fā)酵工藝及特點(diǎn)？同時(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：如何提高目的基因的表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)高效表達(dá)的措施有哪些？請(qǐng)談?wù)劵蚬こ趟幬锏馁|(zhì)量控制與化學(xué)藥物的區(qū)別？常做哪些項(xiàng)目分析？再例如講到轉(zhuǎn)基因技術(shù)制藥，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合目前轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，探討轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性并進(jìn)一步思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用前景？完成課程講授后PBL問(wèn)題：思考針對(duì)嚴(yán)重危害人類健康疾病的惡性腫瘤、SARS等，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)相關(guān)的預(yù)防、治療藥物或診斷試劑，并闡明原理及方法？

2.PBL教學(xué)方法在教學(xué)時(shí)，采用個(gè)人查閱資料、小組討論、學(xué)生代表發(fā)言、教師引導(dǎo)總結(jié)的方法。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每組4～6人，以小組為單位選定一個(gè)內(nèi)容，如基因工程制藥這章，每組各選定一個(gè)基因工程藥物，各組成員在組長(zhǎng)的組織下先查閱相關(guān)資料，再結(jié)合所提問(wèn)題進(jìn)行思考，然后在組內(nèi)展開(kāi)討論，形成報(bào)告，并做成PowerPoint演示文稿由小組成員向所有同學(xué)陳述自己小組的成果。教師及其他同學(xué)可針對(duì)不清楚的地方進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)有意見(jiàn)不一致的問(wèn)題可展開(kāi)討論。最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納知識(shí)體系，針對(duì)其中重點(diǎn)難點(diǎn)做進(jìn)一步精講，并注意將教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系起來(lái)，對(duì)仍有未理解的問(wèn)題，留給學(xué)生課后進(jìn)一步探討解決，并給予指導(dǎo)。成績(jī)?cè)u(píng)定在PBL教學(xué)中，教師根據(jù)各組學(xué)生的介紹及在課堂討論中的表現(xiàn)，對(duì)每位同學(xué)分別評(píng)定成績(jī)，并作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)中。

二、實(shí)施效果當(dāng)采用PBL教學(xué)

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。以往學(xué)生課堂上只注重聽(tīng)教師講授知識(shí)，記好筆記，很少提問(wèn)，課堂氣氛較呆板，采用PBL教學(xué)后，課堂氣氛活躍，學(xué)生提問(wèn)明顯增多且思維活躍，有的是針對(duì)所學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)，有的是對(duì)擴(kuò)展的知識(shí)，并且會(huì)針對(duì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題與同學(xué)與教師展開(kāi)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于大綱的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)涉獵更寬更深更新。采用結(jié)合PBL模式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)比較，學(xué)生成績(jī)有了一定提高，平均分較上一年度提高了3.7分。特別是主觀題回答中，有些問(wèn)題在教材中沒(méi)有直接答案，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，采用將PBL和LBL結(jié)合的教學(xué)方法的學(xué)生得分率明顯高于未實(shí)施PBL教學(xué)的學(xué)生。

三、討論

1.1PBL教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)采用PBL教學(xué)法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；以問(wèn)題為切入點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力；以小組為單位的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)在講臺(tái)上介紹，與同學(xué)之間的討論辯論，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)PBL教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)提高教師自身的素質(zhì)及教學(xué)技巧具有促進(jìn)作用，要求教師不但對(duì)本專業(yè)本課程內(nèi)容熟悉掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力，還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課程節(jié)奏等技巧，故對(duì)教師有了更高的要求，對(duì)教師也是一種鍛煉。

生物學(xué)術(shù)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)學(xué)科；生物技術(shù)；課程體系；優(yōu)化與實(shí)踐

1優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

學(xué)科是高校重大項(xiàng)目的承擔(dān)者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科，不斷明確學(xué)科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)度，以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，商洛學(xué)院生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學(xué)院“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級(jí)教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺(tái)，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開(kāi)發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)參與完成課題研究和實(shí)踐，最終獲得較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。通過(guò)生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，使生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營(yíng)銷工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，本項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊(duì)伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實(shí)處，為商洛學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用性特色更加明顯。

2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐

2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個(gè)五年建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路，同時(shí)制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)；課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè)，突出了課程建設(shè)的核心作用；師資隊(duì)伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系

商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心，按照“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專業(yè)課程體系。整個(gè)專業(yè)課程體系在確?；A(chǔ)課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級(jí)學(xué)生將根據(jù)實(shí)際逐步選擇課程，一批技術(shù)性課程和實(shí)踐性課程如“植物細(xì)胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進(jìn)入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練以外，還進(jìn)行綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，最后將所學(xué)知識(shí)、技能用于社會(huì)實(shí)踐，使整個(gè)課程體系既符合科學(xué)性、先進(jìn)性，又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性，又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展；既注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)（特別是創(chuàng)新素質(zhì)）的提高。經(jīng)過(guò)先后三次修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，通識(shí)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建；③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；④注重學(xué)生“個(gè)性與特長(zhǎng)”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置了專業(yè)方向，以拓展學(xué)生專業(yè)口徑；⑥注重學(xué)生動(dòng)手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設(shè)置一般性課程實(shí)驗(yàn)外，還單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“生物技術(shù)制藥”課程論文（設(shè)計(jì)）和37周的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實(shí)踐教學(xué)大綱。在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占總學(xué)分的29.4%，共46.5學(xué)分，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)共37周。在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的組成方面，調(diào)動(dòng)和利用院內(nèi)外教學(xué)資源，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、專業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

3生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐效果

3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力

生物技術(shù)專業(yè)重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來(lái)，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來(lái)自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學(xué)生中開(kāi)展各種科技活動(dòng)，如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，教師結(jié)合個(gè)人科研項(xiàng)目吸收學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來(lái)爭(zhēng)取到20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，有多個(gè)項(xiàng)目在評(píng)獎(jiǎng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。本專業(yè)通過(guò)連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探索和提高實(shí)驗(yàn)技能的熱情，每年學(xué)生都積極報(bào)名參加，并獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在各類過(guò)關(guān)考試，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等中的通過(guò)率較高。

3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。67名學(xué)生考取了營(yíng)養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗(yàn)、化學(xué)檢驗(yàn)等相關(guān)專業(yè)技能證書。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進(jìn)入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作，少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會(huì)影響力不斷提高。學(xué)院積極對(duì)接聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的大型企業(yè)集團(tuán)作為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，并以實(shí)習(xí)基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評(píng)價(jià)，整體上對(duì)畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)也較滿意。

4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1重視教學(xué)觀念更新

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，觀念落后，教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念，本專業(yè)堅(jiān)持組織教師大力開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討，使教師互相促進(jìn)，共同提高，這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動(dòng)的基本內(nèi)容和制度。同時(shí)，為了開(kāi)闊教師教學(xué)和科研的視野和思路，吸收新的教育教學(xué)觀念，本專業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場(chǎng)的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn)，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持以項(xiàng)目帶動(dòng)研究，以研究促進(jìn)改革，以改革推動(dòng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)、參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，積極探索研究性教學(xué)改革；突出師資隊(duì)伍建設(shè)和能力提升。

4.2探索教學(xué)模式改革

在專業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項(xiàng)的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中開(kāi)展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，本專業(yè)在“細(xì)胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3提升開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[5]。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論驗(yàn)證，以強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，安排由個(gè)體和群體水平到細(xì)胞水平、分子水平的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，必修實(shí)驗(yàn)包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo)，采取課題研究形式，實(shí)施個(gè)性化教育，為學(xué)生的選修實(shí)驗(yàn)。同時(shí)建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)開(kāi)出率為100%，其中綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)共69個(gè)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)總數(shù)的58.47%。有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程門數(shù)達(dá)到了100%。