前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)閱讀論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)閱讀論文范文第1篇

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚(yáng)州“親近母語(yǔ)”課題的廣泛開展，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。

本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學(xué)生愛(ài)讀、想讀這兩個(gè)基本而關(guān)鍵的問(wèn)題。

二、研究目標(biāo)

因此通過(guò)本課題的研究，以培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性為總的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生主動(dòng)閱讀”的系列活動(dòng)，建構(gòu)課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語(yǔ)言表達(dá)因素，使學(xué)生愛(ài)讀、想讀，探索有利于小學(xué)生課外閱讀積累主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開展“讓好書引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”活動(dòng)，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的寫學(xué)生，播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓小學(xué)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生一步步浸潤(rùn)在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。

三、研究意義

讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。

社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

2．學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。

積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來(lái)社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．學(xué)校人文化教育的需要。

我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。

四、課題名稱：

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究

五、研究?jī)?nèi)容：

1、營(yíng)造書香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。

很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書香校園”這個(gè)詞，但我們認(rèn)為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書香校園”的旗幟，但只是在標(biāo)語(yǔ)、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒(méi)有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為，要營(yíng)造書香校園，首先要營(yíng)造一種書香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺(jué)自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。

2、打造書香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑

綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴(kuò)大閱讀范圍、開展閱讀活動(dòng)、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么？如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的？對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證？農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來(lái)的影響？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈！

3、構(gòu)建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性

“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭(zhēng)得多少功名利祿。讀書，這種質(zhì)樸的過(guò)程只不過(guò)是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕，變的充實(shí)，變的天真淳樸，讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認(rèn)為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了使自己將來(lái)能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過(guò)對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認(rèn)為，這就是通過(guò)我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問(wèn)題了！

六、研究途徑

（1）構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動(dòng)閱讀

（2）改革評(píng)價(jià)方法，將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí)，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空，提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。

（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報(bào)紙；教師堅(jiān)持為學(xué)生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學(xué)時(shí)間教給學(xué)生讀書的方法，并指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生寫讀書筆記。

（4）每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書角，在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書交流中心；定期舉行學(xué)生好書推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào)，同時(shí)由語(yǔ)文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào)，并設(shè)計(jì)一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語(yǔ)”等。

（5）背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)；同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語(yǔ)的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語(yǔ)》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時(shí)寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展豐富多彩的讀書評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng)；定期評(píng)選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。

（6）課內(nèi)外及時(shí)銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過(guò)程性資料。

（7）與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過(guò)程中，將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國(guó)的四大名著對(duì)話。同時(shí)，結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門的要求，實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國(guó)內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。

七、研究方法

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過(guò)廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究尋找一條捷徑。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查，閱讀情感測(cè)試；實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察；實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測(cè)試，前后對(duì)比。

（3）群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐

八、成果顯示

1、負(fù)責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報(bào)告》，《結(jié)題報(bào)告》。

2、其他的研究人員完成《論文集》。

3、案例集

4、教育日志

5、學(xué)生作品

讓學(xué)生有每日讀書的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，著力營(yíng)造濃郁的書香校園、書香門第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。

八、組織機(jī)構(gòu)

顧問(wèn)：潘湘云何治平

組長(zhǎng)：尤興勝

成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花

沈紅梅王軍戴萍嚴(yán)肅

小學(xué)閱讀論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：《買年貨》閱讀訓(xùn)練

 

“九塊三，九塊四，九塊五，呃？咋少了五毛錢？”就要出門買年貨的父親吃驚地問(wèn)道，我和哥哥低著頭大氣兒也不敢出。

買年貨是老家的一種習(xí)俗。元旦剛過(guò)，鄉(xiāng)親們就開始張羅置辦年貨。那年月，年貨其實(shí)是人人過(guò)年時(shí)想吃、要吃、未必吃得起的好嚼裹兒。往細(xì)了一點(diǎn)兒說(shuō)，年貨也就是小伙子們企盼的大頭鞋，姑娘們眼饞的紅頭巾，老人們一直舍不得買的小氈帽，孩子們夢(mèng)里花花綠綠的水果糖。當(dāng)然，肉類暫且不算年貨的。家境稍微好點(diǎn)的，都能在過(guò)年前殺頭豬，殺不起豬的，就殺只雞解解饞。沒(méi)雞殺的，就忍痛拿出些口糧換點(diǎn)兒豬肉來(lái)。反正，年是要過(guò)的。買年貨其實(shí)就是過(guò)年關(guān)，過(guò)一道不過(guò)也得過(guò)的難關(guān)。祖父祖母、父親母親、外加我們兄弟四人，全家八口人，只有當(dāng)公辦教師的父親每月掙回些微薄的工資。故此，那時(shí)我家的年貨，無(wú)非就是幾尺給孩子們做新衣服的粗布，一人一雙新襪子小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，再就是一把過(guò)年時(shí)才舍得用新筷子、七八只小藍(lán)碟、小花碗和幾塊盛餃子用的淺底兒盤子罷了。若稍微寬裕，也能買回一斤五顏六色的糖球以及一排我和哥哥都喜歡燃放的大掛鞭。

快要買年貨了，家里家外洋溢著喜慶與溫情。在我的印象中，平素不善言談的父親，辦事嚴(yán)謹(jǐn)，從不馬虎。祖父總愿意把家里的大事交給父親辦，買年貨這事也就不例外了。頭天晚上，父親和母親坐在煤油燈下小聲地合計(jì)著所要買的年貨。父親有板有眼，和母親商定好一項(xiàng)就用筆在紙上記上一項(xiàng)。一會(huì)兒，父親小心地從衣兜里掏出一把錢來(lái)。這錢可不是現(xiàn)在的百元大鈔，也沒(méi)有當(dāng)時(shí)面值較大的5元和10元票。最大的也就是1元的，小的還有1分的鋼镚。燈下的父母仔細(xì)地?cái)?shù)著錢，滿臉喜悅。其實(shí)，這些錢也沒(méi)有多少，數(shù)了幾遍，還是10元。一角、兩角、五角，還有一塊的，錢真多呀。要是能給我?guī)捉清X多好，我就要幾角錢就行。在父母數(shù)錢時(shí)，被窩里的我就像摟著一只小兔子，興奮而不安。真的，我好久沒(méi)有小人書看了。桌上那么多錢，拿幾角錢應(yīng)該沒(méi)事的。反正都數(shù)過(guò)了，父母也不會(huì)再去數(shù)了。我胡思亂想難以入睡。半夜三更，家人都入睡了論文開題報(bào)告范文。我悄悄爬起來(lái)下了炕，黑暗中躡手躡腳地向桌子上的錢摩挲著……

可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，父親在出門買年貨時(shí)又?jǐn)?shù)了一遍錢。“你們倆沒(méi)拿，那5角錢還能長(zhǎng)翅膀飛了不成？”父親看看緊張的我，又審視著面紅耳赤的哥哥，目光嚴(yán)厲，聲音低沉。一旁的母親打圓場(chǎng)地說(shuō)：“算啦算啦，錢在家里不會(huì)丟的。別把孩子們嚇壞了，先去買年貨吧。”父親“哼”了一聲，瞪了我和哥哥一眼說(shuō)：“跑不了你們倆個(gè)拿的”，見(jiàn)哥哥一臉委屈我一臉膽怯，父親語(yǔ)氣緩和下來(lái)：“好啦，先不說(shuō)這錢的事兒啦。你們倆別在家閑著，都跟我買年貨去。”哈哈，我還以為父親要懲罰我們，原來(lái)卻是這樣。這哪里是懲罰，分明是一種獎(jiǎng)賞啊。我高興得差點(diǎn)蹦了起來(lái)。記憶中，這是我第一次跟著父親買年貨。父親背著手在前面走著，哥哥拉著雪爬犁在后面跟著。我呢，則坐在雪爬犁上手舞足蹈，興奮不已。雪地上被父親和哥哥踩得“咯吱”、“咯吱”直響，那聲音美妙得像一首恬靜純美的鄉(xiāng)村音樂(lè)。家鄉(xiāng)是公社所在地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，公社唯一的供銷社就在村東頭，離我家也就四五里地遠(yuǎn)。供銷社比較大，平常，這里的商品較為單一，但是一到臘月，吃的、用的、穿的、戴的、玩的、看的，就一股腦兒地涌了出來(lái)。這時(shí)的供銷社無(wú)疑成了鄉(xiāng)親們年前趕集的好去處。前幾年，我回到闊別20多年的故鄉(xiāng)。在村東頭來(lái)回尋覓著，卻再也看不到那個(gè)曾經(jīng)帶給我快樂(lè)和希冀的供銷社了。原址上，只有幾間冷冷清清的小賣店茫然地打量著我這個(gè)不速之客。

供銷社里熱鬧非凡，大家爭(zhēng)相恐后買著盼望已久的年貨。柜臺(tái)里、貨架上各種新鮮的年貨散發(fā)著醉人的氣息。鄉(xiāng)親們一年到頭省吃儉用，就為了過(guò)個(gè)快活年、幸福年。所以花起錢來(lái)，也就顯得大方了許多。村西頭平素愁眉不展的張嬸兒今天也笑盈盈地給閨女買了一雙小紅鞋；那個(gè)摳得在全村出了名的李老倔，平時(shí)連鹽都舍不得買，今天卻打了一水桶醬油。而我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來(lái)串去。他神情復(fù)雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會(huì)兒跑到賣槽子糕的柜臺(tái)前，一會(huì)兒又跑到賣棉帽子的柜臺(tái)前，眼里不放過(guò)每一件商品，就是不見(jiàn)掏錢買。足足轉(zhuǎn)了兩個(gè)來(lái)回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺(tái)前站定，忍痛掏出快要被手搓?duì)€了的一元錢。“來(lái)，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。我知道，張大嘞嘞有個(gè)傻兒子，最喜歡蘸著白糖吃粘豆包。每見(jiàn)到傻子，我都不知所措。而傻子卻總是笑嘻嘻地朝我嚷：“豆包蘸白糖，又甜又香。”

買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。父親領(lǐng)我和哥哥來(lái)到糖果柜臺(tái)前，從兜里掏出個(gè)面口袋遞給我們。我和哥哥撐開口袋嘴兒，欣喜地看著父親把稱好的五斤凍梨和一斤糖塊兒裝進(jìn)去。見(jiàn)柜臺(tái)里擺放著各色香煙，父親眼里有光一閃而過(guò)。父親只抽祖父種的旱煙，從來(lái)舍不得買包香煙抽。那香煙，有的1包還不如1本小人書貴。哥哥背著小口袋，跟著父親繼續(xù)買其它年貨；我呢，則溜到了賣小人書的柜臺(tái)前。柜臺(tái)里的《山羊回了家》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》、《閃閃的紅星》、《紅旗譜》等精彩的小人書，像塊塊磁鐵牢牢地吸引著我。“又想看小人書啦？”不知何時(shí)，父親和哥哥站在了我的身后，哥哥背著的小口袋顯然又重了一些。見(jiàn)父親臉上露出少有的笑意，我壯著膽子隨手指了一本。“哦，《大刀記》，不錯(cuò)。”父親大方地掏出1角2分錢，交給了售貨員?！洞蟮队洝访恳豁?yè)都散發(fā)著墨香，讓我初次領(lǐng)悟到一種被滿足的幸福，也獲得了一份新奇的快樂(lè)。時(shí)至今日小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，我仍然懷念那種溫暖的幸福和快樂(lè)。偶爾夢(mèng)中，還會(huì)重現(xiàn)父親為我買小人書的情景來(lái)。

年貨里有歡樂(lè)，有喜慶，也有感傷。正當(dāng)我們買年貨時(shí)，從鞭炮柜臺(tái)前傳來(lái)一陣哭聲。一位老漢在打罵一個(gè)和我年齡相仿的孩子。原來(lái)，孩子是老漢的孫子，跟著老漢到供銷社買年貨。孩子看著鞭炮，就嚷嚷著讓爺爺買。可爺爺哪兒有多余的錢買鞭炮呢。孩子就坐在地上賴著不走。見(jiàn)圍了一大群人，老漢有些急了，“啪啪”打了孩子兩巴掌，孩子大聲地哭鬧起來(lái)。老漢“唉”了一聲，蹲在地上抹起眼淚來(lái)。我和哥哥看得眼圈都紅了，父親稍微猶豫了一下，掏出僅剩下的5角錢走到柜臺(tái)前，買了一排大掛鞭遞給老漢：“大人年好過(guò)，孩子都盼過(guò)年。拿著，讓孩子高高興興過(guò)個(gè)快樂(lè)年吧。”老漢連忙站起身來(lái)想拒絕，但是看著父親那堅(jiān)決的目光，才難為情地接過(guò)那掛暖意融融的鞭炮。老漢想讓孩子給父親磕個(gè)頭，父親連忙制止：“就一掛鞭，干嘛難為孩子？趕緊回家吧。”5角錢，父親在家里數(shù)來(lái)數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個(gè)無(wú)親無(wú)故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。

冬日天短，不知不覺(jué)太陽(yáng)已偏西。我和哥哥戀戀不舍地跟著父親走出供銷社論文開題報(bào)告范文。父親把裝滿年貨的口袋綁到爬犁上后，蹲下身要背著我走，我一扭身不想讓父親背。父親笑了：“還在想掛鞭？你想想，那孩子有了掛鞭，該有多快樂(lè)啊。爸爸今天送掛鞭就是送快樂(lè)。給人快樂(lè)，咱們自己也快樂(lè)。等你長(zhǎng)大了，就會(huì)明白這個(gè)道理的。”我似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，心情也跟著輕松起來(lái)。趴在父親的背上，我仿佛看到那孩子在雪地上燃放著大掛鞭，跑著，笑著，十分快樂(lè)。我從內(nèi)兜掏出那張父親找來(lái)找去的5角錢，怯怯地遞給父親：“爸，那5角錢是我拿的……”父親似乎一愣，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)只淡淡地說(shuō)了句“收好吧”，就又背著我繼續(xù)前行。我感到，父親的腳步一下子輕快了許多，那厚實(shí)的肩膀也顯得更加堅(jiān)實(shí)更加有力。

家家炊煙裊裊，戶戶喜氣洋洋。哥哥拉著雪爬犁在前，父親背著我在后，而買年貨的路快樂(lè)地伸向遠(yuǎn)方。

一、字詞句排雷戰(zhàn)

1、認(rèn)識(shí)新朋友（查字典小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給下面加點(diǎn)的字注上拼音）。

嚼裹兒（ ） 氈帽（ ） 解饞（）

躡（ ）手躡腳 摩挲（） 閨女（ ）

摳得出名（ ） 李老倔（ ） 張大嘞嘞（ ）

嘟囔（ ）著啥 蘸（ ）白糖 憧憬（ ）

2、黃金搭檔（在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）。

（）的大頭鞋 （）的紅頭巾 （）的小氈帽

（）的水果糖 （）地?cái)?shù)著錢 （）的鄉(xiāng)村音樂(lè)

3、仿寫句子也不難（注意運(yùn)用加點(diǎn)的字）。

（1）買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。

（2）年貨里有歡樂(lè)，有喜慶，也有感傷。

二、閱讀排雷戰(zhàn)

1、我手寫我心。

“父親在家里數(shù)來(lái)數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個(gè)無(wú)親無(wú)故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。”

看到這里，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“我”會(huì)嘟囔些什么呢？試著寫一寫。

2、當(dāng)個(gè)小小心理學(xué)家。

“我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來(lái)串去。他神情復(fù)雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會(huì)兒跑到賣槽子糕的柜臺(tái)前，一會(huì)兒又跑到賣棉帽子的柜臺(tái)前，眼里不放過(guò)每一件商品，就是不見(jiàn)掏錢買。足足轉(zhuǎn)了兩個(gè)來(lái)回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺(tái)前站定，忍痛掏出快要被手搓?duì)€了的一元錢。“來(lái)，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。”上文中的張大嘞嘞是個(gè)怎樣的人呢？他為什么要轉(zhuǎn)兩個(gè)來(lái)回呢？快要搓?duì)€的一元錢說(shuō)明了什么？張大嘞嘞買糖為啥要喊那么響呢？

 

小學(xué)閱讀論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)課內(nèi)研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主要目的不在于記憶知識(shí)，而在于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性活動(dòng)具有自主性、開放性、主題性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性等基本特征。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，不妨從以下兩方面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索與嘗試：

一、課內(nèi)研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用近似利學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識(shí)，并受到情意熏陶，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結(jié)合復(fù)習(xí)檢查，提煉課文主題進(jìn)行研究性閱讀。如在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，有位老師先叫學(xué)生聽寫了九個(gè)詞語(yǔ)，其中3個(gè)是帶有“思”的詞語(yǔ)，然后問(wèn)學(xué)生：剛才聽寫的詞語(yǔ)中，有哪幾個(gè)跟“思”有關(guān)?學(xué)生回答后，再讓學(xué)生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設(shè)者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來(lái)的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產(chǎn)生的，為什么這樣想，你有什么體會(huì)?今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學(xué)生講了后同學(xué)們補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。整堂課，教師只有片言只語(yǔ)的點(diǎn)撥，相當(dāng)于電視節(jié)目的主持人。

(2)抓住課后問(wèn)題進(jìn)行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來(lái)殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來(lái)研究一下。

(3)從小朋友的質(zhì)疑中提出主題進(jìn)行研讀。如在學(xué)習(xí)《五彩池》一文時(shí)，有位老師讓學(xué)生質(zhì)疑，其中有一位小朋友問(wèn)：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風(fēng)牛馬不相及的問(wèn)題，同學(xué)們哄堂大笑。機(jī)智的老師就抓住了這一問(wèn)題，順勢(shì)導(dǎo)出了研究主題：今天我們就一起來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。確定一個(gè)池能不能游泳，必須具備哪幾個(gè)條件?(多大、多深、池水有沒(méi)有毒、池底有沒(méi)有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個(gè)條件嗎?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”“池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細(xì)膩的石粉。”你看，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說(shuō)能游泳嗎?然后又補(bǔ)充：就算它具備了可游泳的四個(gè)條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬(wàn)的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個(gè)看似無(wú)稽之談的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)研讀，不但解開了謎團(tuán)，而且還接受了一次熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想教育。

二、研究型課外閱讀

國(guó)家教育部新頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?我們可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的知識(shí)面。”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo))，這就要求我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只局限于課本，還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型課外閱讀。

(1)對(duì)作家傳記、作品寫作背景的研究?！秾⑾嗪汀芬晃拈_頭只用一句話介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家?！倍@一時(shí)代背景，又對(duì)學(xué)生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學(xué)生去查找一些有關(guān)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的歷史資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，課上花個(gè)十來(lái)分鐘時(shí)間來(lái)展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒(méi)有具體展開。課外老師就可為學(xué)生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學(xué)生展開課外閱讀，查尋關(guān)于當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗形勢(shì)、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結(jié)論。

(2)對(duì)作品中某些人物的研究。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了課文《將相和》后，了解了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改；當(dāng)學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對(duì)他們的評(píng)論褒貶不一、眾說(shuō)紛紜，所以，在學(xué)習(xí)了這些課文后，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國(guó)演義》等書篇，對(duì)這些歷史人物進(jìn)行深人的研究，從而全面了解他們的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

(3)對(duì)某一作家作品的研究。小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學(xué)們?cè)诔踝x課文后，都覺(jué)得抓不住重點(diǎn)，不管老師怎么引導(dǎo)，學(xué)生也無(wú)法真切體會(huì)冰心奶奶在字里行間所流露的對(duì)孩子的愛(ài)。有位老師在教學(xué)課文前，先成立了“冰心研究協(xié)會(huì)”，幾個(gè)同學(xué)成立一個(gè)小分會(huì)，讓大家自己去查找有關(guān)資料，研究冰心，課上先花十來(lái)分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程后，學(xué)生們明白了冰心是一個(gè)充滿愛(ài)心的文學(xué)巨匠，然后老師再相機(jī)引導(dǎo)：看看我們今天將要學(xué)習(xí)的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)冰心奶奶進(jìn)行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風(fēng)格和思想精神后，就不難體會(huì)這篇課文中作者所流露的對(duì)自然和童心的愛(ài)。

小學(xué)閱讀論文范文第4篇

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過(guò)程中能夠把握文章的主旨思想，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語(yǔ)文知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來(lái)教授相關(guān)知識(shí)，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語(yǔ)文閱讀知識(shí)的魅力，能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)背景，然后再讓他們對(duì)這些歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，提高他們對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強(qiáng)他們的民族情感，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的真理，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競(jìng)賽等形式來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語(yǔ)文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時(shí)，教師就可以利用多媒體來(lái)為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對(duì)鳥類，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對(duì)文章的理解難度，最終達(dá)到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對(duì)閱讀技巧有大致的認(rèn)識(shí)。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中將教師講解的技巧運(yùn)用其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對(duì)這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩(shī)，讓他們自己去體會(huì)詩(shī)人的情感，提升他們對(duì)該詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國(guó)古詩(shī)詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)詩(shī)歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的散文寫作能力，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

小學(xué)閱讀論文范文第5篇

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣興趣作為影響人行動(dòng)的主觀因素，是最具活力的。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們又具有自制力較差的特點(diǎn)，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，以其獨(dú)特的視聽效果挖掘小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，并促使語(yǔ)文閱讀能夠扎實(shí)順利開展。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文閱讀資源向小學(xué)生呈現(xiàn)全方位、全面的教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生多種感官，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更具活力，進(jìn)而開發(fā)小學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的閱讀課件，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀描寫的感知，深化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提升語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學(xué)生的閱讀材料網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學(xué)生閱讀興趣后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就不再是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而是設(shè)計(jì)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)閱讀材料。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容的知識(shí)性和思想性等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容?；诖?，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以感知語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀語(yǔ)言，還能夠深刻體會(huì)語(yǔ)文閱讀文字中的美、妙、奇、實(shí)，開闊閱讀學(xué)習(xí)視野，深刻理解閱讀思想，形成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中“課內(nèi)閱讀中心輻射點(diǎn)+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)多、細(xì)、優(yōu)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，積累小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對(duì)閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美、精彩的詞句進(jìn)行摘錄，對(duì)閱讀材料編寫提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫讀后感等。筆者認(rèn)為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓小學(xué)生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學(xué)習(xí)，開展閱讀溝通互動(dòng)。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個(gè)性心理、知識(shí)技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢(shì)，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺(tái)下最大化地挖掘閱讀資源，切實(shí)感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對(duì)話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，針對(duì)不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，結(jié)合對(duì)閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解評(píng)價(jià)。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，推薦好的閱讀材料，對(duì)于閱讀問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。

2結(jié)語(yǔ)