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計算機實驗教學論文范文第1篇

（一）情感體驗主要指計算機設(shè)計類的學生在開設(shè)專業(yè)課程之前“先入式”的對已有的好的設(shè)計作品及設(shè)計要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術(shù)作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗和美學認知的心理傾向的積累，在與這些事物經(jīng)常性的接觸過程中，學生自然而然會對色彩、線條、平面、空間感、質(zhì)感、構(gòu)圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認知和美學傾向，再加以正確的引導就可以形成正確的美學認知和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學表達方式對后續(xù)的專業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎(chǔ)作用，在完成設(shè)計作業(yè)或參與項目中就會帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機械地實現(xiàn)。

（二）形象體驗主要指學生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現(xiàn)效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結(jié)合，大大突破有限學時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學生們豐富的專業(yè)知識儲備，利于作品設(shè)計實踐活動中獨立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗是指在教學活動中教師不把自己的思維方式強加給學生，而是采取案例教學、組織討論等方式，從學生們所熟知的生活例子中引導學生們思考、討論[10]。在教學過程中，把思維發(fā)散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎(chǔ)上提升出需要講授的知識原理，以學生的知識認知為起點往上提升的教學方法取代以老師的經(jīng)驗認知往下灌的教學模式，讓學生體驗整個分析的過程，學生容易吸收結(jié)論，知識點記得活，能主動應(yīng)用，可以大大提高教學效果。我們在平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、3D建模設(shè)計、課件制作等課程中根據(jù)不同需要做案例教學、分組調(diào)查、分組討論等教學設(shè)計。技法體驗及操作實踐體驗：計算機設(shè)計類的實踐技能需要和設(shè)計的理論知識結(jié)合較緊密，在進行專業(yè)實踐訓練時，要讓學生有足夠的時間和機會，反復參與到專業(yè)實踐技能訓練環(huán)境中，在實踐—總結(jié)—輔導—再實踐的環(huán)節(jié)中反復進行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結(jié)出實踐技能的認知，提升實踐技能背后的專業(yè)知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結(jié)合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。

二、體驗式教學在課程教學上的應(yīng)用

多媒體教學手段全覆蓋所有計算機設(shè)計類課程，探索以形象思維認知引導切入，調(diào)動學生積極參與體驗的教學模式，從體驗的環(huán)境設(shè)計入手營造教學氣氛。在課堂教學中，任課教師根據(jù)課程特點進行教學設(shè)計，多采取互動的，分析型的教學，課堂的圖片展示、視頻教學、網(wǎng)絡(luò)教學要與教師多媒體課件教學結(jié)合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學時，揉和情感體驗和思維體驗于教學氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學生形象思維的交流，注意引導討論情感體驗，利于學生確立正確的美學思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學生在接受知識的同時學習到專業(yè)特點的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，教學形式可融合案例教學、分組討論、野外認知等多種形式進行，在效果表現(xiàn)力與技法實現(xiàn)上引導學生反復體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習考核、口試等多種考核辦法的考核機制。同時，加大實踐教學改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學時進行專業(yè)技能的強化訓練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓練教學計劃，分年級分課程實施小班教學，強化基礎(chǔ)訓練（電腦技能測試），分方向交叉訓練，延伸強化綜合訓練（帶項目的概念性設(shè)計），實踐教學要注意引導學生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進行，加強個別輔導，增加學生交流經(jīng)驗和接受輔導的機會，注意課堂與課后的結(jié)合，布置一些項目性的課后作業(yè)給學生去做；另一方面積極探索走出學校，面向社會的技能訓練，與多家廣告公司、景觀設(shè)計公司、網(wǎng)頁設(shè)計公司等合作，積極建設(shè)集社會服務(wù)與專業(yè)實踐教學為一體的校外實踐教學基地，推薦學生到企業(yè)頂崗實習，可改善實踐教學條件，積極探索校外專業(yè)實踐教學的新模式，幫助學生對未來職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進行職業(yè)體驗，是專業(yè)教學在學生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習基地的實訓內(nèi)容與對應(yīng)的課程匹配，集中在某個專項的技能訓練上。

三、體驗式教學在第二課堂建設(shè)上的應(yīng)用

單憑課堂教學進行專業(yè)訓練是不夠的，也不符合“理論—實踐—再理論—再實踐”的人類認知實踐過程的反復漸進的要求，需要把學生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發(fā)出專業(yè)訓練的潛在課程。可通過開放管理計算機房、整合教學資源、組建以學生為主體，專業(yè)教師參與輔導、培訓的一個學生的專業(yè)學習型的團隊等舉措來加強，集專業(yè)書籍閱覽、專業(yè)資料收集、組織專業(yè)比賽、社會實習等功能于一身，培養(yǎng)學生們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，營造課余專業(yè)學習氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導班，幫助那些在課余時間有加強專業(yè)技能訓練愿望的學生加強專業(yè)技能訓練，由專業(yè)教師授課，根據(jù)授課學生的情況制定專門的培訓方案，對專業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導進行補充，輔導了很多專業(yè)基礎(chǔ)弱的學生進行專業(yè)技能的強化訓練，同時也輔導了一些有志于在設(shè)計類領(lǐng)域就業(yè)的學生進行就業(yè)培訓。

四、體驗式教學在專業(yè)文化建設(shè)上的應(yīng)用

除了在專業(yè)課程的學習上需要體驗式的教學之外，計算機設(shè)計類的師生在專業(yè)價值觀上的自我認知也需要加強“育人體驗”和“職業(yè)自信心體驗”，我們借鑒企業(yè)文化的建設(shè)思想，從教師和學生兩條線入手，整合專業(yè)課程教學、第二課堂訓練和校園文化等教學資源，加強專業(yè)學術(shù)交流平臺的建設(shè)，提高教師專業(yè)教學與育人的職業(yè)認知感，引導學生復合型人才的成才模式，營造激勵學生們熱情參加專業(yè)實踐、社會實踐和社會服務(wù)的專業(yè)學習氛圍；通過鼓勵教師組織學生專業(yè)訓練、作品評比、參加設(shè)計比賽等活動延伸專業(yè)課程教學，豐富專業(yè)學習資料，鍛煉學生們的動手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵學生們的學習自信心；通過建立作品展室、到企業(yè)項目實習等舉措，活躍專業(yè)氣氛，提高學生專業(yè)學習在價值觀上的自我認知感，提升學習熱情和專業(yè)自信心，綜合提高專業(yè)教學水平。

五、結(jié)語

計算機實驗教學論文范文第2篇

1.教學內(nèi)容設(shè)計加強實踐性教學

高素質(zhì)應(yīng)用型人才和學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育辦學宗旨。對會計電算化課程來說，加強會計電算化的實踐性是提高該專業(yè)學生應(yīng)用能力的重要途徑。因此，基于體驗式教學的會計電算化課程，在教學內(nèi)容的設(shè)計方面必須面向社會性，強調(diào)其與生產(chǎn)第一性的貼近，對教學中實踐內(nèi)容的比例進行提高。會計電算化課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)課，其教學目的在于幫助學生對各種財務(wù)軟件技能熟悉掌握，在教學內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)在結(jié)合教學大綱的基礎(chǔ)上著重學生動手能力。也可以對教學內(nèi)容的順序進行調(diào)整，將財務(wù)軟件使用順序調(diào)到最前面，使學生對計算機會計信息系統(tǒng)及操作有一定了解的基礎(chǔ)上，通過教師和學生共同的歸納總結(jié)來深化對這些理論內(nèi)容的認識和學習。

2.合理規(guī)劃教學時間

體驗式教學必須應(yīng)根據(jù)會計電算化課程重要性與難度的不同，對教學使用時間適當合理地規(guī)劃。高職會計電算化課程對操作的連貫性有一定要求，在課程時間安排上為了更有助于講解知識點，教師應(yīng)最好選擇一個上午或一個下午連上，課程連上同時還能為學生提供更多當場操作的時間，使學生對知識點和要求更好地掌握。且在教學過程中能夠使學生自行溝通的安排更加充分，有更多的時間及時對知識點掌握和理解，鞏固學生對軟件操作和知識的認識。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生體驗過程

能否創(chuàng)造出吸引學生的教學情境，是體驗式教學必須解決的重要問題。會計電算化課程教學情境的創(chuàng)設(shè)除了要對學生的喜好和心理充分分析外，還應(yīng)考慮與畢業(yè)后工作崗位任務(wù)的一致性。只有立足學生角度對學生感興趣的情境進行設(shè)立，才能提升學生學習興趣；只有與工作崗位結(jié)合起來，才能使學生在學習和體驗中目標更明確。會計電算化課程可以在了解典型工作任務(wù)能力培養(yǎng)需要和財務(wù)工作實際的基礎(chǔ)上，對學生易于接觸并實踐的工作情境進行創(chuàng)建。其次，體驗式教學過程任務(wù)完成的順利與否，還離不開教師對教學過程的控制及對學生的引導。教師可通過語言或行為啟發(fā)在特定教學階段激活學生特定的的意識和靈感，使學生的體驗和認識過程更加真實和現(xiàn)實。

4.對體驗結(jié)果進行評價，反思教學過程

幫助學生在自身體驗下形成對知識的理解和認識，是體驗式教學的意義所在。所以教師必須對學生及時引導，使其能夠?qū)w驗進行表達和強化，使所學知識進一步深化。但學生在體驗式教學中形成的認識并不完全客觀和全面，教師在強調(diào)學生體驗過程的同時還應(yīng)對學生的體驗結(jié)果進行評價，反思教學過程，以通過反饋促進學生對教學內(nèi)容理解的再次加深，實現(xiàn)教學目標。此外，高職會計電算化體驗式教學載體和教學情境有時為校外實際工作體驗，為了加強這一階段的控制和管理，教師可制定相對任務(wù)，使學生體驗結(jié)束后在反饋評價階段提交任務(wù)單。

計算機實驗教學論文范文第3篇

著名數(shù)學家和數(shù)學教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學有兩個側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數(shù)學像是一門系統(tǒng)的演繹科學；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學課程標準》中也明確指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！瓌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”但是，在當前的初中數(shù)學教學中，教師往往過分強調(diào)形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數(shù)學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創(chuàng)造性地解決問題的過程。即使有少數(shù)教師認識到了初中數(shù)學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學實驗教學的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗總結(jié)，教學效果也不甚理想。

當前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學教學和數(shù)學學習方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當“把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學相整合，利用信息技術(shù)為學生提供“多元聯(lián)系表示”的學習環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術(shù)的交互學習功能，讓學生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機加思維的模式，更有利于展示數(shù)學的思維過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達國家中，數(shù)學實驗已經(jīng)成為中學數(shù)學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內(nèi)有專門的數(shù)學實驗室，英國的中學數(shù)學教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學實驗”，進而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學結(jié)論。

在我國，《數(shù)學課程標準》中提出了開展數(shù)學實驗的要求，新課程初中數(shù)學教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數(shù)學實驗課的教學設(shè)計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數(shù)學教學中數(shù)學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學實驗課的教學設(shè)計和初中數(shù)學教學中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學實驗教學的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學實驗教學中突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數(shù)學課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．數(shù)學“再創(chuàng)造”的學習理論。

荷蘭著名的數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學教學方法的核心是學生的‘再創(chuàng)造’。”他認為在數(shù)學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學知識。我們在初中數(shù)學課堂教學中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)一個“再創(chuàng)造”的學習環(huán)境，讓學生學習數(shù)學的過程置身于一個“數(shù)學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發(fā)現(xiàn)并進行猜想，有助于學生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學”的習慣，克服他們學習數(shù)學而不應(yīng)用數(shù)學的弊病。

2．《數(shù)學課程標準》的新理念。

《數(shù)學課程標準》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！蔽覀儼研畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學實驗教學相整合，正是把信息技術(shù)作為學生學習與探索數(shù)學知識的有力工具、作為發(fā)展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預期目標

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開展初中數(shù)學實驗教學的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學實驗教學的評價方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數(shù)學實驗課的組織策略，借助信息技術(shù)營造初中數(shù)學實驗情景的策略，以及利用信息技術(shù)進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學教材中適宜借助信息技術(shù)開展數(shù)學實驗的學習內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學實驗課的教學課件的設(shè)計原則與方法研究，初中數(shù)學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預期目標。

本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數(shù)學“再創(chuàng)造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學實驗教學的教學模式與評價方式，設(shè)計一批初中數(shù)學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數(shù)學教師參與數(shù)學課堂教學改革、嘗試初中數(shù)學實驗教學提供豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標和研究內(nèi)容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此項研究的最新動態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學實驗課的教學設(shè)計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學實驗課的一般操作技術(shù)與評價體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的教學資源，形成一批優(yōu)秀的教學案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動向及成果，培訓課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開設(shè)數(shù)學實驗的初中數(shù)學學習內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內(nèi)容，編寫初中數(shù)學實驗課的教學設(shè)計，制作相應(yīng)的教學課件與學習積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設(shè)計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。

④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設(shè)計與教學課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學案例，完成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導決策保障。我校領(lǐng)導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領(lǐng)導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔本課題研究的數(shù)學教研組連續(xù)兩次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區(qū)數(shù)學青年骨干教師，長期擔任校數(shù)學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區(qū)數(shù)學教研大組組長，主持的區(qū)重點課題獲區(qū)二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經(jīng)驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報告。

2．編撰《初中數(shù)學實驗課課堂教學設(shè)計集》，建立初中數(shù)學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學課堂實錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學案例。

4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數(shù)學實驗課的具體實施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協(xié)調(diào)人、財、物的保障。

葉甘新，組織理論學習，負責七年級數(shù)學實驗課的具體實施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動記錄，負責九年級數(shù)學實驗課的具體實施與資料整理。

徐國紅，負責初中數(shù)學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．數(shù)學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．

［2］侯立偉．信息技術(shù)利于數(shù)學實驗的開展［J］．數(shù)學教育學報，2006，15（1）．

計算機實驗教學論文范文第4篇

    1.基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革的目標

為貫徹執(zhí)行教育部推動高等學校加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實驗教學改革和實驗室建設(shè)的舉措，綜合《中國本科醫(yī)學教育標準》的各項要求，結(jié)合學校的具體實際,我校制定了完整的教育教學改革建設(shè)系列方案，加快了實驗教學示范中心的建設(shè)的步伐。目的在于加強學科融合，實現(xiàn)相關(guān)學科實驗教學內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實驗技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計性、綜合性實驗，減少重復性和驗證性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生分析問題、解決問題的能力及跨學科綜合運用知識和動手的能力。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革實踐及實驗教學中心建

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標和以學生為學習主體、以能力培養(yǎng)為核心的教育理念,我校啟動了第二輪教育教學改革，整合實驗教學資源’實現(xiàn)相關(guān)學科在實驗教學內(nèi)容上的互相融合，全面提高基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學的質(zhì)量。2005年,首都醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院成立了基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心。

五年來，中心按照《基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心建設(shè)規(guī)劃》，在各方面不斷完善和改進’首都醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心逐步建設(shè)成了理念先進、設(shè)備一流、管理有序的國家級實驗教學示范中心建設(shè)單位。

2.1 更新實驗教學理念實驗教學是與理論教學具有同等重要地位的獨立課程，實驗教學與理論教學相輔相成,構(gòu)成完整的醫(yī)學教育體系。隨著改革的不斷深化，實驗教學中心對實驗教學理念與人才培養(yǎng)目標的認識越來越清晰，確定了以培養(yǎng)具有“高尚醫(yī)德、扎實基礎(chǔ)、綜合能力、創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)醫(yī)學人才為總目標，以學生為主體、人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以能力培養(yǎng)為核心,堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以多渠道、全方位培養(yǎng)學生探索精神、科學思維和實踐創(chuàng)新能力為主要任務(wù)的醫(yī)學實驗教學理念。

2.2 創(chuàng)建新的實驗教學課程體系實驗教學中心按照教育部本科學生“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)模式，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學的基本規(guī)律和特點，打破傳統(tǒng)的課程和學科界限，以器官系統(tǒng)為主線，以臨床問題或生命科學問題為導向，遵循“從微觀到宏觀”、“從正常到異?！薄ⅰ皬墓δ艿叫螒B(tài)”、“從基礎(chǔ)到臨床”、“從經(jīng)典到現(xiàn)代”、“從教學到科研”相結(jié)合的原則，對實驗課程進行了全新的一維設(shè)計，創(chuàng)建了由四大模塊——醫(yī)學形態(tài)學實驗、醫(yī)學機能學實驗、醫(yī)學生物學實驗、病原生物學與免疫學實驗，五門主干課程——正常人體形態(tài)學實驗課、異常人體形態(tài)學實驗課、醫(yī)學機能學實驗課、醫(yī)學生物學實驗課、病原生物學與免疫學實驗課所組成的整合化的實驗教學課程體系，各門實驗課都包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗三種實驗類型，使各類實驗課程成為既與理論課程緊密結(jié)合，又具有實驗課自身特點的獨立性課程，見圖1。新增或調(diào)整實驗不少于全部實驗的60%，綜合性實驗由原來的25%增加到35%-40%，設(shè)計性實驗由原來的4%增加到8%-10%。這些課程既自成體系又與理論課程相呼應(yīng)，各門課程均有各自的教學特點，但又相互關(guān)聯(lián)形成整體。為了充分滿足各層次人才培養(yǎng)的不同要求,實驗教學中心針對不同學制、不同專業(yè)的學生，將每門實驗課分為A、B、C、D四個層次，各層次的學時數(shù)和所開設(shè)的實驗項目有一定差異，實現(xiàn)了以人為本、因材施教。

2.3構(gòu)建多渠道、全方位的培養(yǎng)新模式實驗教學中心緊密依托我校國家級、北京市級重點學科、北京市級重點實驗室、相關(guān)學科優(yōu)勢和科研力量’充分利用學校擁有多家知名附屬醫(yī)院的優(yōu)越臨床教學資源，采用第二課堂、學生參與科研實踐活動等多種補充形式，形成基礎(chǔ)與臨床相互結(jié)合，教學與科研相互促進,分層次、多渠道、全方位培養(yǎng)醫(yī)學人才的實驗教學培養(yǎng)模式。

2.4改革教學方法和教學手段新課程體系建立之后,實驗中心不斷進行實驗教學內(nèi)容、方法、手段和考核方式的改革，使實驗教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。在教學內(nèi)容上，將傳統(tǒng)的實驗技術(shù)和現(xiàn)代生命科學中的新技術(shù)、新方法有機整合，通過優(yōu)化重組和研究開發(fā)新的實驗項目，增加綜合性、設(shè)計綜合性和設(shè)計創(chuàng)新性實驗的比例，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神;通過教學與科研、教學與臨床、教學與社會實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、綜合運用知識的能力和醫(yī)學道德修養(yǎng)，實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學方法上，將啟發(fā)式、PBL式、交互式、討論式、探究式等多種教學方法引人實驗教學中，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。將多媒體技術(shù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)、顯微互動技術(shù)、計算機仿真技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用于實驗教學中，提高了實驗教學的水平。各實驗室還實施了多元化的實驗課程考核方式，從知識、技能、綜合能力和創(chuàng)新能力各方面對學生的綜合素質(zhì)作出全面的評價。

2.5出版配套實驗教材為配合新設(shè)置的實驗課程，實驗教學中心編寫出版了《正常人體形態(tài)學實驗教程》、《異常人體形態(tài)學實驗教程》、《病原生物學與免疫學實驗教程》、《醫(yī)學機能學實驗教程》和《醫(yī)學生物學實驗教程》五部特色實驗教材。新編系列教材引入了實驗教學內(nèi)容、方法、手段改革的成果，充分體現(xiàn)了實驗教學改革新思路與新理念。在此基礎(chǔ)上，又內(nèi)部出版了英文實驗教材《LaboratoryManualofMedicalBiology》'《LaboratoryofAbnormalHumanMorphology》、《FunctionologyLabManual》和雙語教材《病原生物學與免疫學實驗指導》。

2.6加強實驗教學隊伍建設(shè)學校、學院先后出臺了多項相關(guān)文件，制定了傾斜性的實驗教學崗位聘用政策，為實驗教學中心各實驗室設(shè)立了教學型教授和副教授崗位，這一激勵機制從根本上解除了專職從事實驗教學的教師在職稱評定、晉升問題上的后顧之憂，使他們能全身心地投人到實驗教學的改革研究和實驗教學中心建設(shè)中，同時也吸引了一批高素質(zhì)的中、青年教師熱心參與實驗教學工作，積極承擔實驗教學改革課題、發(fā)表高水平的教學改革論文，努力為今后競聘上崗創(chuàng)造條件。這些政策切實保證了實驗教學中心能擁有一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)發(fā)奮、技術(shù)精湛、專兼結(jié)合的實驗教學隊伍,保障了實驗教學中心長期穩(wěn)定的發(fā)展。中心注重實驗技術(shù)人員的交流和培訓工作,組織實驗教學教師和教輔進行了顯微互動、生物醫(yī)學安全等多種培訓，并定期召開實驗教學研討會，旨在深化教學改革，優(yōu)化教學過程，加強內(nèi)涵建設(shè)。

3.實驗教學中心建設(shè)成果及輻射作用

目前，首都醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心已初步建成教育理念先進、課程體系科學、實驗設(shè)施完善、辦學特色鮮明的現(xiàn)代化實驗教學中心，被評為2008年度國家級實驗教學示范中心建設(shè)單位，在教學研究、實驗教材建設(shè)、實驗課程建設(shè)、學生科研活動等方面都取得了豐碩的成果。實驗中心年接待國內(nèi)外來訪參觀十余次，今年10月還將承辦“第三屆全國醫(yī)學類實驗教學研討會暨國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會醫(yī)學組第五次會議”。

實驗教學中心所取得的教學研究成果作為學?！夺t(yī)學實驗實踐教學體系的研究與實踐》課題成果的重要組成部分，分獲國家級教學成果二等獎和北京市教育教學成果一等獎；實驗教學改革課題《創(chuàng)建整合化的醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程新體系、新模式》獲北京市教育教學成果二等獎;《醫(yī)學基礎(chǔ)實驗教學改革與研究》獲首都醫(yī)科大學教育教學成果一等獎。近五年,實驗教學中心人員承擔教學改革課題52項,發(fā)表教學論文124篇；配套出版了實驗教學系列教材9部，其中《正常人體形態(tài)學實驗教程》和《異常人體形態(tài)學實驗教程》2008年被評為北京市精品教材。《醫(yī)學生物學實驗教程》、《病原生物學與免疫學實驗教程》和《醫(yī)學機能學實驗教程》三部教材分獲首都醫(yī)科大學第六屆優(yōu)秀教材一、二、三等獎。醫(yī)學機能學實驗課程獲批2010年北京市精品課程,醫(yī)學生物學實驗課程獲批校級精品課程。申請獲批蛙心刺激電極、尿滴計數(shù)器、家兔手術(shù)臺實用新型專利3項。

山西醫(yī)科大學學報:基礎(chǔ)醫(yī)學教育版.2010年10月，12(S2)通過實驗教學改革,學生對實驗課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。經(jīng)過第一輪的教學實踐，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學生對新實驗課程總體評價的優(yōu)良率為96.75%,對新教材總體評價的優(yōu)良率為95%。學生對五門實驗課程和實驗教師授課質(zhì)量的評價優(yōu)良率平均達98%以上。近三年,本科生公開34篇，內(nèi)部出版論文集四冊。學生在科研創(chuàng)新方面獲市級各項獎項60項，其他各種獎項52次。在首屆基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽中，我校參賽項目獲得一個一等獎、一個二等獎的好成績。

計算機實驗教學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學建模課程教學 數(shù)模競賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措 

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.015 

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities 

in the Innovation Educational Background 

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1] 

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000; 

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000） 

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building. 

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures 

高等學校的大學生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學建模課程教學與競賽的廣泛開展對高等學校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學建模課程教學與實踐中，既能增強大學生的數(shù)學應(yīng)用意識，又能提高大學生運用數(shù)學知識和計算機技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達到提高大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。 

1 更新教育理念，充分認識數(shù)學建模對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性 

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，它涉及的領(lǐng)域相當廣泛，如經(jīng)濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學在高校教育教學中的地位不斷提高，人們對其認識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學類課程、數(shù)學學科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認識不夠深入，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教學模式和思維方式，導致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學科學兼有科學和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學科學是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教育教學理念，不能將其簡單地當作工具和方法，而要將其當作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。 

2 數(shù)學建模課程教學的改革與實踐 

2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學建模課程教學和競賽指導 

一是在數(shù)學建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學中按照知識點及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設(shè)計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學。具體措施是：由數(shù)學建模課程教學團隊集體制定課程教學大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學質(zhì)量;二是在大學數(shù)學課程教學中，按知識點將數(shù)學建模思想融入其中，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的同時，強化學生的數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學生對數(shù)學建模有更加深入的感知和認識，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學建模競賽中，按照“集訓+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強化訓練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。　2.2 建立數(shù)學建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學建模愛好者搭建學習交流平臺 

網(wǎng)站將數(shù)學建模課程教學與數(shù)模競賽有機地融合，為學生全方位了解、學習和掌握數(shù)學建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學內(nèi)容、教學大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學團隊【整體情況、課程負責人、主講教師】、教學資源【教學安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學【實驗任務(wù)、實驗大綱、實驗指導、課程設(shè)計、實驗作品、實驗報告】、教學研究【教學方法、教學改革、教學課題、教學論文、學生評教】、教學成果【教學成果獎、獲教學獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學習【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學建模教育教學活動的所有內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學習就可以全面了解數(shù)學建模的相關(guān)知識與技能。 

2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學生各自專業(yè)優(yōu)勢 

數(shù)學與計算機科學學院現(xiàn)有數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、信息與計算科學、計算機科學與技術(shù)、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊子、學生結(jié)隊子的模式組織教學和小組討論，強化計算機類專業(yè)學生的數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學類專業(yè)學生的計算機軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學生和1名數(shù)學類專業(yè)學生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學生的綜合能力得到提升。 

2.4 延伸數(shù)學建模競賽效能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力 

每年全國大學生數(shù)學建模競賽和校內(nèi)數(shù)學建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導教師在指導學生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學生創(chuàng)新訓練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當?shù)难由熳鳛閷W生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學生創(chuàng)新訓練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學生今后從事科學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。 

3 數(shù)學建模課程教學改革取得的成效 

3.1 我校全國大學生數(shù)學建模競賽成績居全省同類院校前列 

我校參加全國大學生數(shù)學建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導教師獲陜西省數(shù)學建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導教師，600多名學生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學學科競賽品牌和亮點。 

3.2 我校數(shù)學建模教育獲得多項教學成果獎、質(zhì)量工程項目及教改項目 

教學成果獎：“理工類大學生數(shù)學素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學建模教學的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學教學成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學教學成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實踐、強化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學教學成果二等獎;“數(shù)學建模課程改革及數(shù)學建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學教學成果二等獎。 

質(zhì)量工程項目：“數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學建模教學團隊”為2011年省級教學團隊;“數(shù)學建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。 

教改項目：“大學生數(shù)學應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。 

3.3 依托數(shù)學建模教育平臺，推動指導教師教學科研能力和綜合素質(zhì)提升 

數(shù)學建模教育不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，同時也為指導教師的教學、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學科專業(yè)大學生開設(shè)的理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以數(shù)學建模課程教學、數(shù)學建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學生創(chuàng)新訓練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學模式的有效實施，在提高我校學生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻。 

基金項目：2013 “地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學校“精品資源共享課程建設(shè)”項目“數(shù)學建模”課程建設(shè)階段性成果 

參考文獻