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信息化教師研修總結(jié)范文第1篇

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。

信息化教師研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“國培計(jì)劃”；網(wǎng)絡(luò)研修；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、財(cái)政部共同啟動的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”） 在全國范圍內(nèi)全面展開?！皣嘤?jì)劃”不但是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對我國創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]

中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對面的集體授課，這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個(gè)性化發(fā)展，無法提高教師的信息素養(yǎng)。面對這種問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。利用各級的研修網(wǎng)作為平臺來實(shí)施國培計(jì)劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時(shí)又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問題

1.以任務(wù)完成為目的，培訓(xùn)目標(biāo)不明確

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項(xiàng)目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進(jìn)教師教學(xué)行為”的主題，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校（區(qū)域）學(xué)習(xí)共同體，開展主題研修活動，引導(dǎo)形成團(tuán)隊(duì)研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。

培訓(xùn)本身有著嚴(yán)格的實(shí)施方案和考核要求，每個(gè)人都必須在規(guī)定的時(shí)間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的，把培訓(xùn)做為負(fù)擔(dān)，不主動學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后，首先應(yīng)該了解實(shí)施方案，明確考核要求，以保證培訓(xùn)正常有序的進(jìn)行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證，在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達(dá)標(biāo)。

2.信息技術(shù)水平限制個(gè)性化培訓(xùn)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來了一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，只要在每個(gè)階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，而學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自由支配，既不影響平時(shí)的教學(xué)工作，也能充分利用時(shí)間來完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來推動校本研修，這本身就是對教師信息技術(shù)水平的一個(gè)考驗(yàn)。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時(shí)忙于教學(xué)工作，沒有時(shí)間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來完成。

結(jié)合本次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進(jìn)行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前，學(xué)校會按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進(jìn)行互動交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學(xué)員重視程度不夠

陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目有30%是要求學(xué)員進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計(jì)時(shí)間，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)，達(dá)到1900分鐘，此項(xiàng)可得滿分。此項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)間，雖然在觀看課程視頻的過程中，系統(tǒng)會讓學(xué)員輸入驗(yàn)證碼或者是回答問題，但因?yàn)閱栴}的難度不大并沒有引起學(xué)員的重視。

網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問題也是在所難免的，但這些問題并非是無法解決的。

二、如何提高培訓(xùn)效益

1.發(fā)揮教研組長作用，提高學(xué)員參與度

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目雖然是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行培訓(xùn)的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前，應(yīng)該先讓教研組長對學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式，闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時(shí)間明確國培計(jì)劃、日程安排、看視頻的時(shí)間地點(diǎn)，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)，[2]增強(qiáng)學(xué)員的集體感和歸屬感，使他們不會在培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)孤獨(dú)感，覺得自己完成不了任務(wù)對自己失去信心，從而對培訓(xùn)失去興趣，消極應(yīng)對。

2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展

信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重?fù)?dān)，有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而推動學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學(xué)員學(xué)會如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持，制訂計(jì)劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點(diǎn)是其擁有著大量的資源，盡管如此，學(xué)員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫，不同于專家所構(gòu)建的資源庫，不僅能快速健全資源庫，而且學(xué)員們都是來自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫往往是零散的，有重復(fù)性的，而且都是依據(jù)個(gè)人習(xí)慣和任教學(xué)科來整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個(gè)平臺，發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前，為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現(xiàn)的問題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過程中及時(shí)對資源進(jìn)行歸類，剔除無效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。

3.多方位促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺的操作，能快速的資源并且利用資源。為進(jìn)一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學(xué)員提供了三個(gè)系列的課程，更符合學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平，才能進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補(bǔ)學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程，此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們通過各種途徑來完成信息技術(shù)與課程的整合。

4.加強(qiáng)反思及同伴互評

學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)自我的反思，取長補(bǔ)短；培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)，如此一來才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實(shí)踐反思，既包含教師個(gè)體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強(qiáng)同伴間的互評，既彌補(bǔ)了自我認(rèn)識的局限性，又能促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡素芳，任昕.淺談集體備課存在的問題和解決方法[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（1）：117-119.

信息化教師研修總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時(shí)不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動錄像，對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計(jì)

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計(jì)的理念、知識、方法和價(jià)值外，研修活動反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

信息化教師研修總結(jié)范文第4篇

一、基于教師――加強(qiáng)培訓(xùn)，注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊(duì)伍

1.學(xué)習(xí)全國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們采取“請進(jìn)來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學(xué)專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來合陽指導(dǎo)工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2.組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。要做實(shí)做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng)。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國培培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三支縣級專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。

二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn)，著力打造高效課堂

1.以做實(shí)課題研究推動課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實(shí)做細(xì)課題研究工作?！掇k法》從課題的申報(bào)流程、立項(xiàng)原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學(xué)改革。

為了確保課題研究成果扎實(shí)推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實(shí)踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實(shí)開展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)?？s小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個(gè)學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個(gè)學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風(fēng)采“四個(gè)一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點(diǎn)紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實(shí)踐鍛煉活動；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實(shí)施了“跨校滾動授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。

各校在認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，也形成了符合自身特點(diǎn)的德育模式，如城關(guān)中學(xué)的“讀寫?zhàn)B德”修身教育，第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育，城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育，城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育，城關(guān)二小的“技能強(qiáng)德”藝術(shù)教育等。

信息化教師研修總結(jié)范文第5篇

【摘 要】本文以2011年北京市西城區(qū)教委為中小學(xué)配備交互式電子白板的情況和西城區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板應(yīng)用情況的調(diào)研為出發(fā)點(diǎn)，提出了中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)需求。依據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本理論，遵循教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程，從提高教師教育技術(shù)能力的角度，設(shè)計(jì)開發(fā)了《基于交互式電子白板的中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程》。通過該課程的實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0064-03

問題的提出

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略部署[1]。與教育信息化密切相關(guān)的是教育技術(shù)。教育技術(shù)是指運(yùn)用教育理論及各種技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程、資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐[2]。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為每一位教師必備的能力。教師掌握了教育技術(shù)的基本知識與技能，不僅能促進(jìn)新課程的實(shí)施，而且還有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

在教育技術(shù)中，各種技術(shù)手段和方法是解決教育教學(xué)問題的工具。技術(shù)在不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教育手段也在不斷地更新。課堂教學(xué)的主流技術(shù)經(jīng)過黑板到多媒體的演變，如今進(jìn)入了交互式電子白板的時(shí)代。自20世紀(jì)90年代，交互式電子白板在英國中小學(xué)的應(yīng)用潛力獲得認(rèn)可，隨后世界各國紛紛將交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中。根據(jù)市場調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2009年，交互式電子白板在我國銷售量達(dá)6.7 萬臺，全年實(shí)現(xiàn)109%的高速增長。交互式電子白板在中小學(xué)的應(yīng)用開始出現(xiàn)普及之勢。以北京市西城區(qū)為例，到2011年底，全區(qū)的中小學(xué)共配備了交互式電子白板1206塊。其中，中學(xué)608塊，小學(xué)598塊，平均每所學(xué)校約15塊。隨后，西城區(qū)的學(xué)校還在陸續(xù)配備這種設(shè)備。

技術(shù)為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供的是一種有效手段，技術(shù)能否在課堂上發(fā)揮作用，體現(xiàn)價(jià)值，關(guān)鍵在于教師如何使用它。面對新的教育技術(shù)手段，我們對西城區(qū)（北區(qū)）的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師（80人）進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中54名教師反饋了調(diào)查結(jié)果，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.5%。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)：中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板的功能一點(diǎn)兒都不會的占18.5%，只會交互式電子白板基本功能的占66.67%；從未使用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的占22.2%，簡單使用的占55.6%；94.4%的教師希望參加交互式電子白板的培訓(xùn)。其中，交互式電子白板技能培訓(xùn)需求53.7%，教學(xué)課例觀摩與研討66.7%，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐81.5%。上述調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)需求是十分迫切的。

針對上述情況，為滿足教師的需求，我們設(shè)計(jì)開發(fā)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的交互式電子白板培訓(xùn)課程，以提高學(xué)科教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力。

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本理論

教師培訓(xùn)也稱為教師繼續(xù)教育，是指教師為了適應(yīng)角色和崗位能力的需要、適應(yīng)教師教育工作需要以及適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要，參加各種具體的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的改善[3]。具體說，以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以在職進(jìn)修為培訓(xùn)形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動被稱為中小學(xué)教師培訓(xùn)[4]。教師培訓(xùn)主要是通過培訓(xùn)課程的形式來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)課程時(shí)，需要關(guān)注以下的知識。

1. 影響學(xué)習(xí)的三大因素

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，能力、知識背景和動機(jī)是影響人們學(xué)習(xí)的三大因素。人們與生俱來的學(xué)習(xí)能力因人而異，各不相同；一個(gè)人已獲得知識的多少即知識背景會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，知識背景可以幫助人們更快更多地掌握知識和技能；動機(jī)能夠使人產(chǎn)生欲望，引發(fā)活動。對成就的渴望能夠激勵(lì)人們的學(xué)習(xí)。價(jià)值、信心和情緒都可以影響動機(jī)。當(dāng)人們認(rèn)為某項(xiàng)學(xué)習(xí)越有價(jià)值時(shí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈；適度自信的人具有最優(yōu)的學(xué)習(xí)動機(jī)；積極正面的情緒可以提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 成人學(xué)習(xí)的四項(xiàng)關(guān)鍵原則

關(guān)于成人教育的研究有很多，但自20世紀(jì)初以來，以美國的林德曼和諾爾斯為代表的進(jìn)步主義教育思潮對成人教育理論產(chǎn)生了重要影響。其中，諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)的四項(xiàng)關(guān)鍵原則[5]。

自愿。成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是內(nèi)在的。當(dāng)他們意識到所學(xué)知識很重要、很需要時(shí)，就會敞開心扉，打開思維，積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)我們用所學(xué)的知識能夠解決成年學(xué)習(xí)者可能遇到的某個(gè)問題、為成年學(xué)習(xí)者提供一個(gè)嘗試的機(jī)會，或讓成年學(xué)習(xí)者看到通過學(xué)習(xí)可以得到職業(yè)領(lǐng)域和個(gè)人方面的發(fā)展時(shí)，自愿的原則就能簡單實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)驗(yàn)。所謂經(jīng)驗(yàn)，是指成年學(xué)習(xí)者所具有的知識背景。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。成年學(xué)習(xí)者可以借助經(jīng)驗(yàn)理解掌握知識，他們的經(jīng)驗(yàn)是架設(shè)在新舊知識間的橋梁，是豐富學(xué)習(xí)的資源。

自主。成年學(xué)習(xí)者喜歡自主決策。自主決策過程中的心智活動可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，使決策者更加注重決策的結(jié)果。因此，當(dāng)成年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)習(xí)的效果會達(dá)到最好。

行動。成年學(xué)習(xí)者是為了解決問題、完成任務(wù)而參加學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)促進(jìn)他們將所學(xué)知識立即應(yīng)用到工作中，并為實(shí)現(xiàn)這種知識的應(yīng)用提供相應(yīng)的支持措施，否則所學(xué)知識就會被迅速淡忘，學(xué)習(xí)的效果自然會下降。

3. 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

教師培訓(xùn)課程指為教師進(jìn)入崗位后參與學(xué)習(xí)活動而設(shè)計(jì)、編寫、開發(fā)的課程。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要包括培訓(xùn)課程的需求分析、培訓(xùn)課程目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)課程活動的組織、培訓(xùn)課程方法的選擇、培訓(xùn)課程的評價(jià)和培訓(xùn)檔案的管理七個(gè)環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)流程（如圖1）。

課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1. 研修項(xiàng)目宗旨

《中學(xué)信息技術(shù)教師交互式電子白板研修項(xiàng)目》是以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，組織開展以交互式電子白板在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效應(yīng)用為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)。項(xiàng)目的總目標(biāo)是提高中學(xué)信息技術(shù)教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 研修項(xiàng)目的組織模式

本項(xiàng)目由學(xué)科專家、學(xué)科骨干教師和教育技術(shù)專家共同組成團(tuán)隊(duì)，以講授、自學(xué)、小組討論、課例研修和教學(xué)實(shí)踐等形式開展培訓(xùn)。以教師參加本項(xiàng)目的出勤情況和教學(xué)實(shí)踐的成果作為評價(jià)考核依據(jù)。

3. 研修項(xiàng)目的教師教育技術(shù)能力的架構(gòu)

教育技術(shù)能力由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用能力、教學(xué)組織實(shí)施能力和教學(xué)評價(jià)能力四種能力構(gòu)成（如圖2）。其中，技術(shù)手段和方法——教學(xué)媒體是教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的工具；教育思想、觀念和理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)思想；教與學(xué)的過程和資源則是教育技術(shù)的研究對象；優(yōu)化教與學(xué)的過程和資源是教育技術(shù)的目標(biāo)。

4. 研修項(xiàng)目的內(nèi)容

（1）教學(xué)媒體應(yīng)用能力的研修

了解交互式電子白板的特點(diǎn)、工作原理和應(yīng)用現(xiàn)狀；學(xué)會交互式電子白板的基本功能；掌握交互式電子白板課件的制作方法。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研修

觀摩分析交互式電子白板的優(yōu)秀課例，掌握利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

（ 3）教學(xué)實(shí)踐的研修

開展基于交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動，探索在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的方法；開發(fā)基于交互式電子白板的教學(xué)資源。

5. 研修項(xiàng)目課程

研修項(xiàng)目的培訓(xùn)課程包括五個(gè)單元，主要內(nèi)容有：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、交互式電子白板功能及課件制作、基于交互式電子白板的優(yōu)秀課例展示、教學(xué)實(shí)踐活動和總結(jié)交流。具體安排如右表。

6. 研修項(xiàng)目的評價(jià)

本項(xiàng)目的評價(jià)采用柯氏四層評估模型，評估的重點(diǎn)在“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”和“行為”三個(gè)方面。在反應(yīng)方面，以記錄參訓(xùn)教師的出勤情況作為評價(jià)的起始點(diǎn)，結(jié)合問卷調(diào)查，測評參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。在學(xué)習(xí)方面，通過參訓(xùn)教師在網(wǎng)上回答問題——“通過培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，您有哪些收獲？”評估參訓(xùn)教師掌握知識技能的情況。在行為方面，通過交互式電子白板優(yōu)秀課例的展示、區(qū)級交互式電子白板公開課的觀摩，促進(jìn)參訓(xùn)教師將培訓(xùn)中所學(xué)的知識技能內(nèi)化為教學(xué)技能，應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)理論和諾爾斯的成人教育學(xué)的指導(dǎo)下，基于交互式電子白板的中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，采用了“基本課程+案例教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐” 培訓(xùn)模式，期望能最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)，使其真正參與到培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，將獲得的知識技能應(yīng)用到工作中，最終推動學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

注：本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高中學(xué)信息技術(shù)教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力的研究》的中期研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2]何克抗，劉雍潛. 教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員?初級）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.11.

[3]馬丁，鄭蘭琴.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.3.