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管理學(xué)案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；案例教學(xué)；藥事管理；教學(xué)改革

案例教學(xué)是以典型事例為核心的理論教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)事例的分析、解讀、討論和拓展，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生辯證、客觀的認(rèn)識(shí)，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)本質(zhì)上是要改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為中心的繼承型教育觀念，注重師生之間的交流啟迪和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。近年來(lái)，培養(yǎng)能夠滿足實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)工作需求，具備崗位勝任力的應(yīng)用型藥學(xué)技術(shù)人才已漸漸成為許多高等院校對(duì)于藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位。在此背景下，不少醫(yī)藥院校開(kāi)展了藥事管理等課程的案例教學(xué)法的探索和實(shí)踐，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)、不注重聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)等原因，大部分院校仍舊案例教學(xué)方法往往沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。本文以培養(yǎng)具有崗位勝任力的應(yīng)用型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，論述了在藥事管理學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性，深入分析在當(dāng)前藥事管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中的案例選取、教學(xué)實(shí)踐等方面存在的問(wèn)題，提出應(yīng)從更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法入手，通過(guò)加強(qiáng)案例教學(xué)的主、客體資源建設(shè)來(lái)提高藥事管理學(xué)教育質(zhì)量的教學(xué)改革建議。

一、在藥事管理學(xué)課程中開(kāi)展案例教學(xué)的意義

根據(jù)能否將知識(shí)進(jìn)行清晰的表述和有效轉(zhuǎn)移，教育心理學(xué)將知識(shí)分為顯性知識(shí)（ExplicitKnowledge）和隱性知識(shí)（TacitKnowledge）。顯性知識(shí)也稱編碼知識(shí)，是指人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、專(zhuān)利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等傳播、傳授和學(xué)習(xí)的知識(shí)；隱性知識(shí)是指需要通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和親身體會(huì)來(lái)感受和得到的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)憑借其嚴(yán)格、系統(tǒng)的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在顯性知識(shí)的教學(xué)中占有重要地位，并能夠取得教學(xué)理想的教學(xué)效果，但在隱形知識(shí)的教學(xué)中卻無(wú)處施展，當(dāng)前多數(shù)隱性知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方式開(kāi)展的，然而其對(duì)于客觀教學(xué)條件的苛刻要求卻使得應(yīng)用范圍大大受限。應(yīng)用型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是指具備藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，能夠滿足從事藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、臨床使用和監(jiān)督管理實(shí)際工作需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)尤其需要注重隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)在藥學(xué)類(lèi)核心課程中的比例勢(shì)在必行。藥事管理學(xué)是20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起的邊緣學(xué)科，其目標(biāo)是對(duì)藥品在研究、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用和監(jiān)督管理的過(guò)程進(jìn)行組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以合理的資源投入獲得限制條件下達(dá)到最佳的治療、預(yù)防疾病的目的。由此可見(jiàn)，藥事管理學(xué)十分注重解決實(shí)際問(wèn)題，課程中的大部分內(nèi)容，包括藥品注冊(cè)管理、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）和藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）等都要求學(xué)生一定的操作能力，并且對(duì)于還沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藥事管理學(xué)的研究范圍涵蓋了藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用的全過(guò)程，通過(guò)案例教學(xué)，能夠使學(xué)生比較深入的了解醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域，對(duì)于自身未來(lái)的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

二、當(dāng)前藥事管理案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)

在我國(guó)開(kāi)設(shè)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校中，多數(shù)任課教師缺乏對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，僅僅依靠個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展所謂的“案例教學(xué)”，如部分教師將案例（case）與示例（story）混淆，認(rèn)為案例教學(xué)的目的就是用“實(shí)踐”來(lái)驗(yàn)證課堂所授的“規(guī)律”或用理論對(duì)“熱點(diǎn)事件”進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，這些示例不乏新穎生動(dòng)、引人入勝的情節(jié)，對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的推動(dòng)作用。然而，這種“先理論、后實(shí)踐”的教學(xué)模式只能認(rèn)為是借助案例進(jìn)行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的演變，而不是真正意義上的案例教學(xué)。此外，大多數(shù)教師在案例教學(xué)中仍習(xí)慣使用駕輕就熟的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問(wèn)題、展開(kāi)分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動(dòng)地參與案例討論。教師沿襲傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行案例教學(xué)，猶如舊瓶裝新酒，這種重灌輸輕啟發(fā)、重智商輕情商、重管制輕激勵(lì)、重結(jié)果輕過(guò)程的所謂“案例教學(xué)”，有違案例教學(xué)的本質(zhì)。部分院校在進(jìn)行藥事管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)效果，案例教學(xué)所占比重過(guò)大，擠占了基礎(chǔ)理論講授的學(xué)時(shí)。由于案例教學(xué)法的知識(shí)基礎(chǔ)和分析能力，案例難度不宜過(guò)大，涉及情況不宜過(guò)于復(fù)雜，要求學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)真的分析思考給出比較可行的解決方法，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）藥事管理學(xué)案例資源匱乏

充足的案例儲(chǔ)備是開(kāi)展案例教學(xué)的前提條件。然而，當(dāng)前我國(guó)的藥事管理學(xué)優(yōu)質(zhì)案例非常貧乏，部分案例過(guò)分簡(jiǎn)化、缺乏深度，嚴(yán)重的限制了案例教學(xué)的效果，一些學(xué)校甚至采用來(lái)自《中國(guó)醫(yī)藥報(bào)》《醫(yī)藥經(jīng)理人》《中國(guó)藥店》等報(bào)刊、雜志甚至文學(xué)作品中的內(nèi)容。這樣編寫(xiě)的案例，通常偏重故事性和新聞性，然而由于缺乏基本理論支撐和科學(xué)性，容易受到文章作者的觀點(diǎn)和視角的影響，并不適宜作為案例向?qū)W生介紹。此外，由于藥事管理學(xué)建立發(fā)展至今僅有30年的時(shí)間，期間我國(guó)在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域里出現(xiàn)了許多典型的案例素材，然而，這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中，要想收集到能夠反映我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)具有典型意義的藥事管理學(xué)案例往往存在一定的困難。目前，我國(guó)藥事管理學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，多是各個(gè)學(xué)校教師自發(fā)收集整理，缺乏符合我國(guó)藥事管理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有我國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的案例。

（三）學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和參與程度不高

在開(kāi)展藥事管理學(xué)案例教學(xué)和分組討論時(shí)，實(shí)際制作演示文稿、匯報(bào)演講，其他多數(shù)同學(xué)的參與程度不高，“搭便車(chē)”現(xiàn)象極為常見(jiàn)。或者指定的小組負(fù)責(zé)在課堂上演示一個(gè)案例的分析報(bào)告，其他各組的成員對(duì)該案例事先未做任何準(zhǔn)備，使得在不同組之間的案例討論難以展開(kāi)，即便存在討論也多為現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)提問(wèn)，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，討論很難深入進(jìn)行下去。對(duì)于藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于藥事管理學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)本科二、三年級(jí)，進(jìn)行案例分析的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)案例學(xué)習(xí)方法理解不夠深刻，且藥事管理案例存在諸多特殊性，主要表現(xiàn)在：一是抽象性。藥事管理學(xué)涉及到諸多醫(yī)藥領(lǐng)域里的法律、法規(guī)，如《藥品管理法》《藥品管理法實(shí)施條例》《藥品注冊(cè)管理辦法》等，法律作為調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范，具有很強(qiáng)的抽象特點(diǎn)，這對(duì)于年輕的大學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難。二是主觀性。由于每個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思想觀念、文化素養(yǎng)、歷史宗教等方面的差異，不同的學(xué)習(xí)者從不同的角度去判斷，分析也會(huì)有差別和歧見(jiàn)。因此，案例學(xué)習(xí)會(huì)因?qū)W習(xí)主體的不同而帶有相當(dāng)?shù)闹饔^性，對(duì)于習(xí)慣于用理性思維來(lái)分析問(wèn)題的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例討論常常沒(méi)有唯一正確的答案，使得他們對(duì)討論內(nèi)容的科學(xué)性存在質(zhì)疑。三是實(shí)踐性。藥事管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，部分案例要求學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)和工作有一定的和知識(shí)基礎(chǔ)感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生恰好缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)分析脫離實(shí)際的情況。

三、完善藥事管理學(xué)案例教學(xué)法的對(duì)策與思考

（一）轉(zhuǎn)變案例教學(xué)觀念

在現(xiàn)行藥事管理學(xué)案例教學(xué)模式中，任課教師則普遍傾向于“更好的講故事”和“講更好的故事”。然而，站在學(xué)生的視角上來(lái)看，真正的案例教學(xué)過(guò)程絕非被動(dòng)地接受信息，一定要形成師生雙向互動(dòng)的溝通氛圍，師生通過(guò)討論形成共識(shí)。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，完成對(duì)于新知識(shí)結(jié)構(gòu)的拼接，并且反作用于教師，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的反饋式教學(xué)效果。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，也要注意不斷提升教師的綜合素質(zhì)，包括理論知識(shí)的理解力和管理實(shí)踐能力等。改善案例教學(xué)實(shí)施的環(huán)境條件，也能有效促進(jìn)案例教學(xué)的順利開(kāi)展。值得注意的是案例教學(xué)法不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)的藥事管理理論體系，案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生只有在熟練掌握藥事管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做好案例分析。

（二）精選高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例選擇是案例教學(xué)中非常重要的準(zhǔn)備工作，直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的成敗?？傮w而言，適合用于管理學(xué)科教學(xué)的案例需要具備以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，主題一致。即要求所選擇的案例能夠覆蓋當(dāng)前需要討論的主要理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生深化對(duì)相關(guān)藥事管理理論與方法的理解有較大的幫助，能夠引起學(xué)生足夠的思考與共鳴。其次，事件典型。教學(xué)案例涉及的藥事管理事件應(yīng)具備典型性，能夠使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。第三，矛盾沖突。好的教學(xué)案例一定會(huì)面臨著矛盾沖突、難以取舍的現(xiàn)實(shí)情境，這也是案例示例與最本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)案例必須用中立客觀的語(yǔ)言描繪出相對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，避免站在第一人稱的角度做出各種誘導(dǎo)性很強(qiáng)的主觀評(píng)價(jià)，破壞學(xué)生獨(dú)立思考和自由討論的基礎(chǔ)。

（三）改革案例教學(xué)的考核機(jī)制

以往的藥事管理考核體系中，案例教學(xué)的成績(jī)權(quán)重通常只占到10%左右，學(xué)生對(duì)案例分析與討論的重視程度不夠，參與積極性不高。對(duì)于開(kāi)展案例教學(xué)的藥事管理學(xué)課程，教師應(yīng)適當(dāng)提高案例分析和討論考核所占權(quán)重到30%左右。此外，考核過(guò)程也應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化，對(duì)評(píng)分項(xiàng)目賦予科學(xué)的權(quán)重，避免部分學(xué)生在考核過(guò)程中“搭便車(chē)”。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)細(xì)化到人，根據(jù)學(xué)生參與課堂案例討論的參與情況、所提交的案例演示文本及課堂案例演示的質(zhì)量，包括問(wèn)題把握是否準(zhǔn)確、問(wèn)題分析是否有深度、對(duì)策建議是否具有針對(duì)性、表達(dá)是否清楚和明確等，給出相應(yīng)的評(píng)分，并對(duì)所有的評(píng)分進(jìn)行匯總。

作者:洪亮 劉丹丹 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)案例教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】藥事管理學(xué)；案例教學(xué)；開(kāi)展實(shí)踐

藥事管理學(xué)是藥學(xué)與社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透而形成的，涉及的內(nèi)容較廣、較雜，如藥品研制、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、現(xiàn)代藥學(xué)等[1]。因此，藥事管理學(xué)教學(xué)的開(kāi)展比較枯燥、乏味、抽象，不利于學(xué)生理解和掌握藥事管理知識(shí)。對(duì)此，將案例教學(xué)法融入到藥事管理學(xué)教學(xué)中，合理的穿插案例，將抽象的、乏味的理論知識(shí)簡(jiǎn)化，使學(xué)生更容易理解、掌握知識(shí)，有利于學(xué)生日后靈活運(yùn)用藥事管理學(xué)知識(shí)。

1案例教學(xué)法的說(shuō)明

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所明示和隱含的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在具體情境中自主思考、主動(dòng)探索，提高學(xué)生知識(shí)水平及綜合能力。在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，需要按照實(shí)施原則來(lái)具體應(yīng)用，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，選擇性的使用案例教學(xué)法；在具體開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)中，以案例為主線，通過(guò)案例分析、討論等環(huán)節(jié)來(lái)引出知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

2藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

案例教學(xué)法具有較高的應(yīng)用性，將其科學(xué)、合理的應(yīng)用于藥事管理學(xué)教學(xué)中，可以提高藥事管理學(xué)教學(xué)水平。藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，主要包含以下幾點(diǎn)。

2.1講授教學(xué)內(nèi)容

在藥事管理學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解藥事管理知識(shí)，再引出相關(guān)案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、案例討論，使學(xué)生深入理解、掌握藥事管理學(xué)知識(shí)。因此，基于案例教學(xué)法開(kāi)展藥事管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)，第一步便是教師向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，如藥事管理的基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)等，促使學(xué)生了解本次教學(xué)的內(nèi)容。例如，在向?qū)W生傳授假劣藥品及幾種論處情況的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需先將假劣藥品定義、假劣藥品論處情況等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生。

2.2案例分析與探討

在學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的情況下，通過(guò)多媒體投放案例視頻及案例內(nèi)容，促使學(xué)生初步了解教學(xué)案例，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)來(lái)分析案例和思考案例，如此學(xué)生將會(huì)對(duì)教學(xué)案例有深入的理解和判定。此時(shí)，教師提出幾個(gè)與知識(shí)相關(guān)的案例問(wèn)題，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由每個(gè)小組進(jìn)行案例討論，給出問(wèn)題的答案。在案例分析與討論的過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的空間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的思考、知識(shí)的探索，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有較為深入了理解。

2.3做好案例總結(jié)，梳理知識(shí)

在案例分析與討論之后，教師需要進(jìn)行的教學(xué)工作就是做好案例總結(jié)，梳理知識(shí)，促使學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握藥事管理知識(shí)。在案例總結(jié)過(guò)程中教師需要先對(duì)學(xué)生案例討論加以說(shuō)明，褒獎(jiǎng)學(xué)生正確之處，指出學(xué)生錯(cuò)誤之處；在此基礎(chǔ)上按照案例發(fā)展順序，有序的、全面的總結(jié)案例，并說(shuō)明其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。在藥事管理學(xué)知識(shí)梳理中，按照“樹(shù)形”梳理知識(shí)，說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)等，促使學(xué)生理解、掌握知識(shí)[3]。

3藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)實(shí)踐

以藥事管理學(xué)課程中“假藥認(rèn)定及違法行為的法律制裁”為例，教師組織學(xué)生采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體過(guò)程如下。

3.1課程開(kāi)始

教師講解假藥定義及違法行為的法律制裁依據(jù)，使學(xué)生熟悉本次課程開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容。

3.2案例引出

在學(xué)生初步了解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給出教學(xué)案例。如案例內(nèi)容為“經(jīng)國(guó)家食品藥品監(jiān)督部門(mén)批準(zhǔn)的A制藥廠生產(chǎn)阿司匹林，在生產(chǎn)過(guò)程中，為節(jié)約成本，與B化工廠合作，B化工廠利用水楊酸等化工原料作為藥品阿司匹林的原材料，生產(chǎn)劣質(zhì)假藥阿司匹林，被公安部門(mén)查處。”教師在給出案例的同時(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，即案例中違法主體有哪些、違法行為是什么？依據(jù)《藥品管理法》及相關(guān)法律，違法主體會(huì)受到的法律制裁？

3.3案例分析與討論

為了使學(xué)生能夠積極分析和思考案例，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行案例分析與討論。學(xué)生在案例分析與討論中非?；钴S，暢所欲言，說(shuō)出所思所想，完善問(wèn)題的答案，最后每組都給出各自認(rèn)為正確的答案。

3.4案例總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行案例總結(jié)及假藥相關(guān)知識(shí)的梳理。教師提出類(lèi)似案例來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)理解掌握程度，最后確定學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解和掌握是否較好。由此看來(lái)，藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是必要的[4]。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。任何一種教學(xué)方法都有它的適用時(shí)機(jī)和范圍。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的教育性、引導(dǎo)性，將其正確、合理的運(yùn)用到藥事管理學(xué)教學(xué)中，可以提高教學(xué)水平，使學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握藥事管理學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李珂珂，呂青志.案例教學(xué)法在藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：730-732.

[2]連佳芳，趙素新，郝勇，等.藥事管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（18）：65-66.

管理學(xué)案例教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藥事管理學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)案例庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0013-02

《藥事管理學(xué)》是藥學(xué)科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是藥學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉、滲透而形成的邊緣學(xué)科，它應(yīng)用社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和行為科學(xué)的理論，研究藥學(xué)實(shí)踐的主體與客體的性質(zhì)、相互關(guān)系和影響因素。在本學(xué)科以往的教學(xué)中，一直存在著重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與的弊病，究其原因主要是缺乏對(duì)藥事管理案例的認(rèn)識(shí)、分析和研究。因此，有必要引入案例教學(xué)法，加大案例討論的比重，通過(guò)研究案例加強(qiáng)對(duì)藥事法規(guī)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)教授克里斯托弗?哥倫布?朗戴爾首創(chuàng)的一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方法，被認(rèn)為是代表未來(lái)發(fā)展方向的教育模式，它有助于理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步構(gòu)建，有助于師生綜合素質(zhì)的提高[2]。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后可到醫(yī)院藥劑科、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、藥品檢驗(yàn)所、科研院所等單位工作，就業(yè)面較廣，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有扎實(shí)的藥學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和豐富的社會(huì)學(xué)科知識(shí)。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇和編排，建立適合教學(xué)要求的案例庫(kù)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)工作。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者從2007年開(kāi)始對(duì)《藥事管理學(xué)》教學(xué)案例庫(kù)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，現(xiàn)將有關(guān)做法總結(jié)如下。

1 整理補(bǔ)充資料，編寫(xiě)《藥事管理學(xué)》教學(xué)案例庫(kù)

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱網(wǎng)站、書(shū)籍、報(bào)紙、期刊等資源，收集有關(guān)資料信息，經(jīng)過(guò)反復(fù)編輯整理，建立了由案例分析、拓展閱讀及課外實(shí)踐三部分組成的教學(xué)案例庫(kù)。

1.1 案例分析

首先，我們根據(jù)本學(xué)科的研究水平以及當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從不同來(lái)源的資料中精選案例素材，然后在保留主要情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，最后還要結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容需要，加上合適的標(biāo)題、提示問(wèn)題以及參考答案。在選擇案例資料時(shí)，我們比較注意案例的真實(shí)性、典型性、新穎性和概括性，盡量發(fā)揮其輔助案例教學(xué)的資源庫(kù)作用。

1.2 拓展閱讀

在藥事管理的實(shí)踐中，有些問(wèn)題和矛盾是不可避免的，應(yīng)當(dāng)引起我們的深入思考，例如藥品價(jià)格、假劣藥、不良事件、新藥創(chuàng)制、中藥現(xiàn)代化、專(zhuān)利糾紛等問(wèn)題。這些資料往往是開(kāi)放式的，沒(méi)有唯一的答案，于是我們將其列為拓展閱讀部分。在搜集到感興趣的資料后，經(jīng)過(guò)壓縮整理，注明建議討論的主要問(wèn)題之后，可以作為課堂討論和學(xué)生自學(xué)的重要材料。

1.3 課外實(shí)踐

學(xué)習(xí)藥事管理學(xué)的目的在于解決藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用和監(jiān)督管理等方面的問(wèn)題，因此，除了課堂學(xué)習(xí)以外，還要注重開(kāi)展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)際能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為此，我們?cè)O(shè)立了一些必要的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，比如，藥品市場(chǎng)調(diào)研、參觀企事業(yè)單位、專(zhuān)題培訓(xùn)與講座等，以便教師和在教學(xué)活動(dòng)中靈活選擇。

2 進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，組織實(shí)施課堂案例討論

要使案例教學(xué)法在教學(xué)中獲得滿意的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓住課前準(zhǔn)備和課堂運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，教與學(xué)的雙方都必須精心準(zhǔn)備，積極配合。

在集體備課中，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)用案例教學(xué)法的幾個(gè)注意事項(xiàng)：一是做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，寫(xiě)好教案，做好課件，盡力做到理論與案例相結(jié)合；二是認(rèn)真組織課堂討論活動(dòng)，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；三是重視點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，盡力拓展學(xué)生視野和思維空間，提高教學(xué)水平。

在實(shí)際教學(xué)中，任課教師結(jié)合各章內(nèi)容，精心挑選案例，注意啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)果表明，課堂氣氛較為活躍，教學(xué)效果令人滿意。教師在各章都給出了教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)和課后思考題，既突出了教學(xué)重、難點(diǎn)也便于學(xué)生課下自學(xué)。以下分別舉例說(shuō)明。

（1）在“藥品管理法”的教學(xué)中，首先以“欣弗事件”作為切入點(diǎn)，引入主題。接著在介紹藥品管理法的過(guò)程中，穿插“齊二藥假藥案”以說(shuō)明藥品生產(chǎn)企業(yè)管理的內(nèi)容，穿插“刺五加事件”以說(shuō)明藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理的內(nèi)容，穿插“特大假冒人用狂犬疫苗案”以說(shuō)明藥品管理的內(nèi)容，然后回到“欣弗之禍：壟斷型商業(yè)生態(tài)的惡性互動(dòng)”，進(jìn)行案例剖析，從而形成了一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

（2）在“藥品注冊(cè)管理”的教學(xué)中，貫穿“怎樣開(kāi)展藥品研發(fā)、一個(gè)新藥取得SFDA的臨床批件后如何進(jìn)行臨床試驗(yàn)研究、完成臨床試驗(yàn)后如何申報(bào)生產(chǎn)批件和新藥證書(shū)、臨床批件或新藥證書(shū)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)讓”等一系列問(wèn)題作為主線索，其間穿插了諸如“藥品專(zhuān)利糾紛案件、藥品技術(shù)轉(zhuǎn)讓、案”等案例，課后布置了從SFDA網(wǎng)站查詢新藥申報(bào)情況等實(shí)訓(xùn)題。

（3）在“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理”的教學(xué)中，通過(guò)“甲氨蝶呤事件、齊二藥案件”等案例強(qiáng)調(diào)了GMP管理的重要性，通過(guò)“強(qiáng)生召回事件”強(qiáng)化了藥品召回的概念。在“藥品信息管理”的教學(xué)中，通過(guò)形象地展示各種違法廣告，布置學(xué)生課下尋找身邊的虛假藥品廣告等手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“中藥管理”的教學(xué)中，通過(guò)“歸真堂活熊取膽事件”的探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到野生藥材資源保護(hù)的重要性。

（4）在“藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理”的教學(xué)中，我們組織學(xué)生以自薦和分組相結(jié)合的方式，開(kāi)展了“藥品學(xué)術(shù)推廣會(huì)”課堂模擬教學(xué)活動(dòng)。課前同學(xué)們積極準(zhǔn)備材料，制作幻燈片，模擬演講，課上演講者熱情高漲，深入角色，活動(dòng)收到良好效果。另外，為提高學(xué)生對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，我們邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的市場(chǎng)銷(xiāo)售經(jīng)理進(jìn)行了藥品營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)題講座。他們針對(duì)醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和面試技巧做了詳細(xì)介紹，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)在藥品營(yíng)銷(xiāo)的基本功方面為同學(xué)們進(jìn)行了培訓(xùn)。

3 需要注意的問(wèn)題

3.1 案例庫(kù)的組織結(jié)構(gòu)要完整

要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求制定案例庫(kù)的編寫(xiě)格式和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)案例應(yīng)包括案例名稱、案例背景、案例描述、提示問(wèn)題等內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際需要，案例庫(kù)可由三部分組成：（1）教師用案例庫(kù)；（2）學(xué)生用案例庫(kù)；（3）案例參考答案[3]。

3.2 案例的選擇應(yīng)具有針對(duì)性

案例的選擇要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，做到有的放矢，同時(shí)還要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，即根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)加以選擇和加工。只有案例難易適度，重點(diǎn)突出，才能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握。

3.3 提高教師開(kāi)展案例教學(xué)的能力

案例教學(xué)不僅要求教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的課堂掌控能力。開(kāi)展案例教學(xué)，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，多渠道收集案例，精心設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙⑺x案例融入教學(xué)中。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

由于部分學(xué)生可能不適應(yīng)案例教學(xué)法，課堂表現(xiàn)較為被動(dòng)，參與程度較差。此時(shí)可以要求學(xué)生課前適當(dāng)準(zhǔn)備，課后認(rèn)真總結(jié)，同時(shí)，把學(xué)生表現(xiàn)情況納入課程最終成績(jī)，并占較大的比重，以此激發(fā)學(xué)生參與案例討論的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜，舒麗芯，陳盛新.試論案例教學(xué)法在《藥事管理學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].藥學(xué)實(shí)踐雜志，2008，26（6）：468-469.

管理學(xué)案例教學(xué)范文第4篇

1、綜合性。公共管理學(xué)科一門(mén)綜合運(yùn)用政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科研究方法研究公共管理主體管理公共組織及其行為的規(guī)律的科學(xué)體系，其不僅擁有厚重的理論背景，而且具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性。公共管理學(xué)科研究所涉獵的內(nèi)容也更為多樣化，有基于此也就要求所有運(yùn)用的研究方法和研究手段更具有綜合性。

2、實(shí)用性。公共管理學(xué)科實(shí)際上就是一門(mén)運(yùn)用公共權(quán)力實(shí)現(xiàn)公共利益的應(yīng)用性科學(xué)，一般來(lái)說(shuō)公共管理學(xué)研究多以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究如何解決某類(lèi)公共問(wèn)題方法或手段的內(nèi)在規(guī)律，并進(jìn)行具有普遍性意義的歸納總結(jié)。

3、交叉性。公共管理學(xué)科的交叉性是基于其學(xué)科理論基礎(chǔ)和研究的問(wèn)題內(nèi)容而言的。公共管理學(xué)科以管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，對(duì)某一公共管理問(wèn)題的研究都必定涉及到多學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)。

二、公共管理學(xué)科案例教學(xué)的重要性及案例選取存在的問(wèn)題

(一)公共管理學(xué)科案例教學(xué)的重要性

1、理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，完善知識(shí)體系。公共管理學(xué)科案例教學(xué)就是一種理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，它不僅僅是教師講某一理論和相匹配的案例結(jié)合起來(lái)的一起分析，更是一種學(xué)科理論知識(shí)與社會(huì)的接軌。

2、豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。一般來(lái)說(shuō)，社科類(lèi)學(xué)科教學(xué)總是顯得比較呆板，學(xué)生會(huì)認(rèn)為理論性太強(qiáng)，課堂缺乏一個(gè)活躍的氣氛。然而案例教學(xué)正是破解這一困境的好方法，現(xiàn)實(shí)性的案例總能給學(xué)生一些可觸感，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的公共管理案例更是讓學(xué)生感同身受，這樣案例教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)形式的一種豐富，更是能很好地帶動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，自覺(jué)地參與到教學(xué)中來(lái)。

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作接地氣。師者，傳道授業(yè)解惑也。但如若把教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為只是老師單向?qū)⒅皇莻鬏斀o學(xué)生，總難免有些狹隘之疑。實(shí)際上，教學(xué)也是老師學(xué)習(xí)一個(gè)很好的形式，這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)在老師對(duì)知識(shí)的熟練程度提高上，也更體現(xiàn)在老師對(duì)知識(shí)的再思考和更跟新上。公共管理學(xué)科案例教學(xué)能夠幫助教師盡可能接觸更多的公共管理領(lǐng)域的社會(huì)性問(wèn)題，并且這些問(wèn)題都是很具有實(shí)時(shí)性的，在案例對(duì)認(rèn)識(shí)收集、認(rèn)知、分析、講授系列過(guò)程中，實(shí)際上也是幫助教師學(xué)習(xí)到了更多的新知識(shí)，并使得教學(xué)工作接地氣，不歸屬空中樓閣。

(二)公共管理學(xué)科案例教學(xué)中關(guān)于案例選取的一些問(wèn)題。公共管理學(xué)科案例教學(xué)早已不是一個(gè)新的研究問(wèn)題，在理論研究上已然有很多成果，在實(shí)際的教學(xué)中案例教學(xué)也已是相當(dāng)普及，但存在的問(wèn)題也依然是很多，尤其是在案例選取上。本文筆者從以下四個(gè)方面對(duì)案例選取存在的一些問(wèn)題小作闡述。

1、難離理論式講授，案例少。雖然公共管理學(xué)科領(lǐng)域在教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)都在極力推崇案例教學(xué)，但或許是出于社科類(lèi)學(xué)科的通病，實(shí)際教學(xué)中不少教師依然還是難以走出思辨的窘境，難離理論式的講授，選取案例很少，甚至是以老僧讀經(jīng)般的精神去不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼無(wú)味的理論。

2、陳年舊事，缺乏時(shí)效性。不容否認(rèn)公共管理學(xué)科領(lǐng)域存在很多經(jīng)典的案例。但公共管理學(xué)科研究問(wèn)題和解決問(wèn)題總具有的時(shí)代性又決定了其研究?jī)?nèi)容的時(shí)效性，如此說(shuō)來(lái)，公共管理學(xué)科中的案例也就必然不存在永世的經(jīng)典。

3、不具典型意義，缺少代表性。案例作為個(gè)案來(lái)分析研究，更多的時(shí)候是為了說(shuō)明一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題或?yàn)榱苏页鼋鉀Q這問(wèn)題的具有普適性的方法，無(wú)論基于哪個(gè)原因都無(wú)疑要求所選取的案例具有很強(qiáng)的代表性和典型性意義。而現(xiàn)實(shí)總會(huì)有不少教學(xué)案例的選取過(guò)于隨性，不能代表某一類(lèi)問(wèn)題或說(shuō)不具備典型性。

4、過(guò)于高大全，脫離實(shí)際。當(dāng)知識(shí)也有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總難免會(huì)出現(xiàn)一些高大全的東西，公共管理學(xué)科教學(xué)不外于此。在標(biāo)榜了公共管理學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化后，不少教師容易在教學(xué)中緊扣標(biāo)準(zhǔn)要求，在選取案例過(guò)程中一味地追求所謂的模范案例，而忽然了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，嚴(yán)重脫離實(shí)際。

三、關(guān)于案例選取的想法

1、穿插講授，突破理論化的枯燥。公共管理學(xué)科教學(xué)中案例的選取不僅要考慮數(shù)量和質(zhì)量，還應(yīng)對(duì)案例出現(xiàn)的時(shí)機(jī)予以考量。案例扎堆出現(xiàn)容易偏離中心理論主題，理論過(guò)于集中又容易讓學(xué)生反感理論的枯燥，所以選擇在合適的時(shí)機(jī)穿去案例顯得尤為重要。

2、結(jié)合最新時(shí)事，注重案例的時(shí)效性。前文我們已經(jīng)對(duì)案例時(shí)效性的重要做了相關(guān)闡述，新的時(shí)事總會(huì)具有很強(qiáng)吸引眼球的功能。教學(xué)過(guò)程中選取新時(shí)事作為案例來(lái)講解，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例相關(guān)理論學(xué)習(xí)的興趣，也能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用更多理論知識(shí)去分析時(shí)刻發(fā)生在身邊的事物。

3、講典型，注重案例的代表性。典型性案例不僅有很強(qiáng)的代表性，也很能加強(qiáng)人們對(duì)它的興趣。公共管理學(xué)科教學(xué)中典型性案例的一般都是一時(shí)間在一定范圍內(nèi)廣為人知的事情，選擇這類(lèi)案例來(lái)結(jié)合理論講解，能很好地帶動(dòng)大家參與到課堂的案例分析中來(lái)。并且，由于大家都案例有一定的了解，在參與分析中也會(huì)有更多的同學(xué)能夠有較好的思考和發(fā)言，這也是案例教學(xué)中極為難得的。

管理學(xué)案例教學(xué)范文第5篇

【摘 要】在管理學(xué)教學(xué)中如何能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，案例教學(xué)法越來(lái)越被證明是一種教學(xué)效果突出而且實(shí)用的方法。但由于種種原因，該方法還存在一些不足，使其實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期效果不能同步，本文在分析案例教學(xué)法中存在的問(wèn)題同時(shí)，并提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思想、案例教學(xué)、管理學(xué)

管理學(xué)是與人類(lèi)活動(dòng)密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，也是非常貼近實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，它不僅僅是要告訴人們?nèi)绾握_的做事，而且要告訴人們?nèi)绾巫稣_的事，是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。盡管各種具體的管理活動(dòng)都是千差萬(wàn)別的，但是管理者在處理相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，都是要運(yùn)用一定的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等職能來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。在實(shí)際運(yùn)用這些管理職能時(shí)，其內(nèi)容會(huì)有差異，但遵循的基本原理和原則卻是想通的，這就是管理的共性，也就是管理學(xué)所要研究的對(duì)象。

一、教學(xué)思想

教學(xué)是要求教師與學(xué)生雙方互動(dòng)，有效的溝通，才能達(dá)到一定的效果，我們知道經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，是有學(xué)文科也有學(xué)理科的，所以他們對(duì)于知識(shí)接收的程度是有差別的，有些同學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)有一定的畏懼感，所以針對(duì)管理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)，首先就是要打消他們的畏懼感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，只有使他們喜歡這門(mén)學(xué)科，并對(duì)其感興趣才能學(xué)好這門(mén)課程。作為教師，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，活躍教學(xué)氣氛，在課堂上努力為他們創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，讓他們充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，完善自我，從而使他們大膽的表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、重視案例教學(xué)法

用案例教學(xué)方法能夠使學(xué)生更好的使得理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析生活中的不同案例。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，該方法最初是用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并已逐漸成為現(xiàn)代管理教育的一種重要的教學(xué)方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的情景氛圍，培養(yǎng)他們思考、分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生接近甚至融入整個(gè)案例中，使其體會(huì)到如何運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去做正確的事。但是當(dāng)前管理學(xué)課程運(yùn)用案例教學(xué)方法還是存在一定的問(wèn)題，主要總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

首先，教師的實(shí)踐和教學(xué)能力還有待提高

要采用案例教學(xué)法，對(duì)教師的要求是：自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。就管理學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能長(zhǎng)期深人企業(yè)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。如果只是簡(jiǎn)單地采用案例教學(xué)法，在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，會(huì)使得案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深人、全面，進(jìn)而影響案例教學(xué)的應(yīng)有效果的現(xiàn)象。

其次，學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題

學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，管理學(xué)知識(shí)涉及太少，特別是對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的學(xué)生，盡管對(duì)案例教學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，但面對(duì)案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，比如說(shuō)某案例要求學(xué)生思考：“某某是不是一位有效的管理者，如果不是，你建議他如何改進(jìn)？”有些學(xué)生卻是從這位案例中管理者的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行回答。做不到利用所學(xué)的管理知識(shí)去研究和解決案例中的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，導(dǎo)致效果不理想。

針對(duì)上述問(wèn)題，如何才能解決當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)問(wèn)題呢？

1、拓展途徑，壯大師資力量

教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷更新觀念，并掌握案例教學(xué)所需的各種技能與技巧。

在這方面我們學(xué)院做的比較好，定期有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；并培養(yǎng)雙師型教師，使教師親自參與相關(guān)企業(yè)的管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解他們的運(yùn)作程序，能夠在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念

要在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念：教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生總是被動(dòng)地聽(tīng)。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，并要求他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好具體案例所需的相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再通過(guò)不同角度，擴(kuò)張自己的思維，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與，并能夠以 “當(dāng)事人” 的角色去觀察與思考案例中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到自己的不足，鞏固自己的知識(shí)面；最后做出總結(jié)，提出解決方案。這種方法下，學(xué)生要有所進(jìn)步，就必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題以及收獲，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、電子教學(xué)與板書(shū)有力結(jié)合

為了充分利用課堂時(shí)間，應(yīng)該增大給學(xué)生的信息量，保證教學(xué)質(zhì)量，課堂上最好采用電子教學(xué)（PPT）與黑板板書(shū)相結(jié)合的方法，將基本概念，原理及相應(yīng)的案例表述于PPT中，讓學(xué)生有一個(gè)規(guī)范的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生給出的不同答案，把學(xué)生給出的重要觀點(diǎn)圈出，并給予一定的表?yè)P(yáng)；錯(cuò)誤的觀點(diǎn)在黑板上給予具體的解釋與說(shuō)明，以期達(dá)到最好的效果。

4、選好案例，增強(qiáng)案例的實(shí)效性

為了加強(qiáng)管理學(xué)案例的實(shí)效性，教師在選擇案例的時(shí)候就要注意教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及到該課程所授的理論知識(shí)，使其與教學(xué)目標(biāo)相一致；盡量確保所用案例的真實(shí)性，這樣案例才有研討的價(jià)值，比如多選擇管理實(shí)踐中所發(fā)生的一些真實(shí)事件、現(xiàn)實(shí)工作中能夠常見(jiàn)到的、復(fù)雜的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上穿插案例分析與討論，能夠有效的幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和水平。著名教改實(shí)踐家李元昌老師曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛性鯓拥慕逃^念，才會(huì)有這種觀念下的教學(xué)方法?！毙抡n程背景下的教學(xué)觀其核心就是關(guān)心、促進(jìn)，做到關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。為了學(xué)生的發(fā)展，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意課程的延伸，通過(guò)案例分析討論，做到由課內(nèi)走到課外。一堂好課應(yīng)該是：有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想。將科學(xué)與實(shí)際結(jié)合，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn):

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