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評副高教育教學(xué)經(jīng)驗范文第1篇

構(gòu)建定位明確、層次清晰的教師培養(yǎng)和支持體系

陜西師范大學(xué)高度重視教師隊伍建設(shè)，為培養(yǎng)造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新、身心健康、富有活力的師資隊伍，大力實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，該校在2009年人事人才工作會議上出臺了《陜西師范大學(xué)“三英人才計劃”實施方案》，其中包含三個層次的人才培養(yǎng)與支持體系，分別為“聚英計劃”、“擷英計劃”、“育英計劃”。其中“擷英計劃”著眼于培養(yǎng)和支持100名左右學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實、具有突出創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)術(shù)帶頭人、青年學(xué)術(shù)骨干和教學(xué)名師開展原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)改革工作，使其早日成為教師隊伍承上啟下的中堅力量；“育英計劃”著眼于重點(diǎn)培養(yǎng)800名左右的教學(xué)科研骨干教師，進(jìn)而帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提升。層次明晰的教師培養(yǎng)和支持體系為師資隊伍建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)，也為后期的落實工作做好了具體安排。經(jīng)過兩年多的實踐，該校一批中青年學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干茁壯成長。同時，該校積極實施青年教師導(dǎo)師制，遴選責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)造詣高的老教師，作為新任教師的導(dǎo)師，幫助新任教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，切實加強(qiáng)對新任教師的培養(yǎng)。

加大投入，建設(shè)教師專業(yè)能力發(fā)展中心

為了進(jìn)一步推動教師教育改革，提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家，該校依托“國家985教師教育創(chuàng)新平臺項目”，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特色，整合相關(guān)資源，投入3000萬元建成了教師專業(yè)能力發(fā)展中心，并建成了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實驗室。該中心適應(yīng)國際國內(nèi)教師教育發(fā)展的趨勢，依據(jù)教師專業(yè)能力的構(gòu)成及其影響因素，遵循教師教育的規(guī)律，將硬件建設(shè)和資源建設(shè)相結(jié)合，將科學(xué)研究和教師實訓(xùn)相促進(jìn)，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，以系統(tǒng)開發(fā)和資源建設(shè)為核心，以教師教育、基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技支撐教育為研究重點(diǎn)，以高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和高水平成果的產(chǎn)出為目標(biāo)，探索了教師專業(yè)能力發(fā)展的有效機(jī)制和途徑，試行了教師專業(yè)能力等級證書制度，為高素質(zhì)教師能力實訓(xùn)提供了引領(lǐng)和示范。該中心建設(shè)了教師專業(yè)能力實訓(xùn)實驗室25個，組建了由100余名專家組成的專、兼職實訓(xùn)團(tuán)隊，開發(fā)了教學(xué)設(shè)計案例庫、典型教學(xué)案例庫、創(chuàng)新教育案例庫、板書測試系統(tǒng)、教學(xué)反思系統(tǒng)、心理測評系統(tǒng)、創(chuàng)造性人才選拔系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等實訓(xùn)資源庫和軟件系統(tǒng)，探索了免費(fèi)師范生職前培養(yǎng)、高校青年教師入職培訓(xùn)、高校骨干教師及教學(xué)名師在職培養(yǎng)培訓(xùn)的實訓(xùn)模式。

以教學(xué)基本功大賽為抓手促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

一是精心組織青年教師教學(xué)基本功大賽。陜西師范大學(xué)依托教師專業(yè)能力發(fā)展中心，每年組織一次全校35周歲以下的青年教師教學(xué)基本功大賽。大賽分預(yù)賽和決賽兩個階段，預(yù)賽由各學(xué)院組織實施，要求資深教授、專家點(diǎn)評和輔導(dǎo)，最終按照本學(xué)院青年教師總?cè)藬?shù)的10%推薦優(yōu)秀者參加校級決賽。全校每年有500多名青年積極參加預(yù)賽活動，50名青年教師參加全校決賽。決賽分文科、理科、術(shù)科（主要指體育、音樂、美術(shù)、播音主持、廣播電視編導(dǎo)等學(xué)科）三個小組，具體由教務(wù)處、校工會、人事處組織實施，學(xué)校紀(jì)委全程參與，確保了決賽公平、公正。決賽評審專家組由校內(nèi)外國家級教學(xué)名師、省級教學(xué)名師及有關(guān)教學(xué)委員會委員、教學(xué)督導(dǎo)委員會委員組成，現(xiàn)場對參賽選手的課堂教學(xué)和答辯情況進(jìn)行評審和點(diǎn)評，最終綜合評定參賽教師最終成績。

二是做好教學(xué)基本功大賽的后期宣傳工作。每年青年教師教學(xué)基本功大賽結(jié)束后，學(xué)校組織專門的表彰大會，對獲獎的青年教師進(jìn)行大力宣傳，以進(jìn)一步帶動全校更多的青年教師積極開展教學(xué)改革、教學(xué)研究等，在全校范圍內(nèi)形成了重視本科教學(xué)的良好氛圍；決賽獲獎教師的教學(xué)視頻上傳學(xué)校主頁，以便更多的教師觀摩學(xué)習(xí)；制作“青年教師教學(xué)風(fēng)采”展板在學(xué)校展出，對獲獎教師的教學(xué)成果進(jìn)行詳細(xì)介紹，更好地發(fā)揮他們的楷模示范作用；同時在學(xué)校《教學(xué)研究》刊物上刊登獲獎教師的教改論文，讓更多的青年教師分享他們的教學(xué)經(jīng)驗。

三是加強(qiáng)政策支持和引導(dǎo)，激勵教師投入本科教學(xué)。在每年的職稱評審中，該校在高級職務(wù)指標(biāo)緊張的情況下，對獲得一、二等獎的青年教師，在擬晉升副高職稱的評審中帶帽下達(dá)指標(biāo)。學(xué)校還在“本科教學(xué)工程”中設(shè)立青年教師教育教學(xué)改革項目，鼓勵青年教師開展教育教學(xué)改革研究；進(jìn)一步豐富教學(xué)案例，錄制教學(xué)名師的課堂教學(xué)錄像，讓青年教師觀摩；同時，組織校內(nèi)外國家級教學(xué)名師到校給青年教師作講座等，形成重視本科教學(xué)、全方位關(guān)心青年教師成長的良好氛圍。

拓展思路和渠道，加大教師國內(nèi)外訪學(xué)研修力度

一是落實“教師隊伍學(xué)歷提升計劃”，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。該校鼓勵教師積極提升學(xué)歷，大力支持教師到國內(nèi)外著名大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)、師從著名專家學(xué)者在職攻讀博士學(xué)位，快速提高教師隊伍的整體素質(zhì)。經(jīng)過切實的推動實施，學(xué)校具有研究生學(xué)歷和博士學(xué)位的教師比例得到提高，教師隊伍的學(xué)歷也得到進(jìn)一步優(yōu)化。

二是落實“骨干教師出國研修計劃”，提高教師隊伍國際化水平。該校國際交流與合作處積極與國外高水平大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)、基金會等積極聯(lián)系，為教師出國拓展渠道，增加教師出國研修的機(jī)會。學(xué)校人事處按照各類項目要求加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，為教師資助國內(nèi)外旅費(fèi)、生活費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用，教師在出國研修期間工作量全部減免，同時享受與在校在職教職工相同的職稱評定、住房、醫(yī)療等相關(guān)待遇，減輕教師的后顧之憂，支持教師追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，提高學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力。

三是落實“骨干教師國內(nèi)訪學(xué)計劃”，提高教師教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。該校按照“擇優(yōu)選派、學(xué)用一致、保證重點(diǎn)、兼顧一般”的原則，通過個人申請、單位推薦、學(xué)校宏觀調(diào)控的方式，依托教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流中心的“高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目”等，每年選送一定數(shù)量的青年骨干教師到國內(nèi)高水平大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修訪學(xué)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，提高教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

多種途徑為青年教師搭建發(fā)展平臺

評副高教育教學(xué)經(jīng)驗范文第2篇

教學(xué)隊伍的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。2007年，教育部、財政部出臺《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，明確將“教學(xué)團(tuán)隊”列為主要建設(shè)內(nèi)容，“重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”[1]。可以說，高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)被認(rèn)為是高等教育落實科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是高校教育教學(xué)改革進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、“聯(lián)合創(chuàng)作”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)背景

目前，國家已明確提出“推動具備條件的地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，引導(dǎo)高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，國內(nèi)高校不同學(xué)科領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣，且具備一定實戰(zhàn)模擬特征的學(xué)科專業(yè)競賽。這一類賽事積極與行業(yè)接軌，吸引了眾多企業(yè)參與命題，學(xué)生團(tuán)隊“真題真做”，較好地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，并進(jìn)一步呼應(yīng)了目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院?！百惻嘟Y(jié)合、賽評結(jié)合”的機(jī)制建設(shè)。

作為目前國內(nèi)有較大影響力的地方民辦高校，三亞學(xué)院秉承著“走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會”的辦學(xué)宗旨，積極做行業(yè)伙伴，致力于培養(yǎng)社會滿意的應(yīng)用型人才。為此，學(xué)校始終堅持教學(xué)中心地位，勇于開展教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。近年來，學(xué)校下設(shè)的傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院以課程建設(shè)為改革突破口，重點(diǎn)建設(shè)“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊，堅持“真題真做”“以賽促學(xué)”“以賽帶練”“以賽驗學(xué)”，不斷總結(jié)實戰(zhàn)型學(xué)科競賽教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)經(jīng)驗，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好的師資保障。

二、“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)概述

2015年，三亞學(xué)院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院從2012級開始，在廣告學(xué)、動畫、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)啟動了“聯(lián)合創(chuàng)作”課程建設(shè)與改革工作。該課程牢固樹立“以學(xué)生為本、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教改理念，在“媒介融合”觀念引導(dǎo)下，不斷摸索行之有效的跨學(xué)科、多藝術(shù)門類、多媒介融合的團(tuán)隊創(chuàng)作基本規(guī)律，旨在建立區(qū)別于單一專業(yè)的綜合創(chuàng)作觀念，充分發(fā)揮相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，讓他們把所學(xué)的課程知識整合起來，做到相互關(guān)聯(lián)、相互支撐并及時喚醒相關(guān)的理論知識和實踐技能，在雙能型教師指導(dǎo)下，學(xué)生依托國內(nèi)高校有影響力的學(xué)科專業(yè)競賽平臺進(jìn)行作品創(chuàng)作，切實強(qiáng)化他們的實踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為其畢業(yè)設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。

從“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的建設(shè)目標(biāo)與要求可以看出，該課程的任課教師需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)能力，這是實現(xiàn)課程質(zhì)量提升的根本保障。為此，該學(xué)院在已建設(shè)完成的校級教學(xué)團(tuán)隊基礎(chǔ)上，整合資源，配套啟動了“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，并確立了團(tuán)隊建設(shè)的“123”原則和建設(shè)目標(biāo)：即確定1名副高職稱及以上、同時具有扎實理論學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與較豐富實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的課程負(fù)責(zé)人，主要承擔(dān)課程建設(shè)整體規(guī)劃、教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)團(tuán)隊管理與經(jīng)驗總結(jié)，以及指導(dǎo)青年教師等工作；廣告學(xué)、播音與主持藝術(shù)、動畫等專業(yè)分別遴選2名教師擔(dān)任課程主講教師，每名教師需具備碩士研究生及以上學(xué)歷和中級及以上職稱；教學(xué)團(tuán)隊全體成員具備至少3次以上指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)高水平學(xué)科專業(yè)競賽的獲獎經(jīng)歷等。通過改革，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊將努力建設(shè)成為一支目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、教研水平突出、實踐指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的團(tuán)隊，并積極創(chuàng)造條件申報省級教學(xué)團(tuán)隊。

在“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的教學(xué)過程中，相關(guān)專業(yè)學(xué)生以抽簽的形式平均分配到6位任課教師所在課堂。他們在任課教師的指導(dǎo)下，按照創(chuàng)作團(tuán)隊中至少有相關(guān)專業(yè)各1名學(xué)生參與的原則，5人一組自主搭建創(chuàng)作團(tuán)隊。在隨后的教學(xué)活動中，學(xué)生將以組建的創(chuàng)作團(tuán)隊為單位，共同完成“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)大綱設(shè)計的3～4個實踐項目，而這些項目將直接對接相關(guān)實戰(zhàn)型學(xué)科專業(yè)競賽的命題項目。與此同時，任課教師在教學(xué)方法上也做出相應(yīng)調(diào)整，由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，即該課程教學(xué)團(tuán)隊一般會先行召開教學(xué)研討會，選定既滿足課程教學(xué)大綱需要，且符合教學(xué)進(jìn)程的比賽項目。在課程正式開課后，任課教師在每周上課時會檢查學(xué)生團(tuán)隊的項目完成進(jìn)度，并據(jù)此安排學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生團(tuán)隊在每完成一個實踐項目后都將參與“頭腦風(fēng)暴”作品交流會，任課教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合點(diǎn)評，力求真正實現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的良好局面。實踐證明，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊中的任課教師在具體的教學(xué)過程中承擔(dān)的更多是類似于傳媒機(jī)構(gòu)“制片人”的角色，其“把關(guān)”與“引導(dǎo)”的作用比較明顯。

需要進(jìn)一步說明的是，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊自創(chuàng)建以來，團(tuán)隊成員積極應(yīng)對相關(guān)學(xué)科專業(yè)競賽命題類型的不斷變化和學(xué)生實踐能力參差不齊等情況，積極思考如何將學(xué)科專業(yè)競賽更好地融入課堂教學(xué)活動中，以及如何調(diào)動學(xué)生參賽的積極性等問題。為此，他們堅持每周三開展教學(xué)例會和集體備課活動，并利用假期外派教師參加國內(nèi)高水平師資培訓(xùn)和課程交流研討會。正是因為教學(xué)團(tuán)隊成員的不斷思考及實踐，他們從一開始摸著石頭過河到現(xiàn)今逐漸尋找出一條符合“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)規(guī)律的正確道路。從目前取得的教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍反映該課程讓他們進(jìn)一步破除了專業(yè)壁壘，個人的實踐應(yīng)用能力得到了明顯提升。任課教師一線教學(xué)經(jīng)驗也不斷豐富，并積極發(fā)表相關(guān)教學(xué)改革論文多篇，學(xué)生參賽作品質(zhì)量越來越好，所獲獎項等級越來越高。據(jù)統(tǒng)計，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊全體成員指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊榮獲包括全國金獎在內(nèi)的實戰(zhàn)型學(xué)科競賽獎項累計達(dá)200多個，該教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成果還榮獲三亞學(xué)院2017年教學(xué)成果獎二等獎。目前，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊已逐漸成長為一個協(xié)同創(chuàng)新能力日漸增強(qiáng)、職稱年齡結(jié)構(gòu)日趨合理、教學(xué)科研能力顯著提升的教學(xué)團(tuán)隊。

三、“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的借鑒意義

1.科學(xué)遴選課程教學(xué)團(tuán)隊成員

20世紀(jì)50年代，美國的“小組協(xié)同教學(xué)制”（Team Teaching）首次提出了教師之間合作這個概念，即由不同的教師共同組成一個教學(xué)團(tuán)體實行合作。國內(nèi)學(xué)者劉寶存認(rèn)為，“教學(xué)團(tuán)隊是以教學(xué)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個體組成的團(tuán)隊。”[2]教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的形式可以多樣化，可以涉及教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，課程體系、實習(xí)實踐、創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)模式、學(xué)科競賽等，都是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的有效切入點(diǎn)[3]。為此，在組建實戰(zhàn)型學(xué)科競賽教學(xué)團(tuán)隊時，我們可以按照專業(yè)或系列課程為單位進(jìn)行建設(shè)。與此同時，作為教學(xué)團(tuán)隊的核心，我們一定要挑選具備較強(qiáng)教學(xué)科研和實踐指導(dǎo)能力的教師做為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃。此外，我們還應(yīng)從學(xué)歷、年齡、實踐教學(xué)經(jīng)驗以及教研能力等方面入手，盡可能地選取一批知識素質(zhì)技能互補(bǔ)、學(xué)科交叉、分工協(xié)作、互補(bǔ)優(yōu)勢、指導(dǎo)參賽經(jīng)驗豐富的教師加入教學(xué)團(tuán)隊。

2.搭建運(yùn)行機(jī)制并營造良好的團(tuán)隊合作氛圍

創(chuàng)建一支優(yōu)秀的實戰(zhàn)型學(xué)科競賽教學(xué)團(tuán)隊是一項長期的系統(tǒng)工程，它需要一套完善的團(tuán)隊運(yùn)行管理機(jī)制來支撐。首先要明確團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)規(guī)劃。美國管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為，“團(tuán)隊”是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同?任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合。一旦有了明確的團(tuán)隊目標(biāo)，團(tuán)隊成員才能清楚地認(rèn)知自己的價值，才能為團(tuán)隊作出相應(yīng)貢獻(xiàn)，成員也能從團(tuán)隊中獲取提升自身價值的東西；其次要建立目標(biāo)責(zé)任制，形成績效評價與約束機(jī)制，做好經(jīng)費(fèi)投入保障，這是團(tuán)隊建設(shè)取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；再次，良好的團(tuán)隊合作氛圍是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要因素，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)不斷引導(dǎo)團(tuán)隊成員共同營造和諧、友善的合作氛圍。如“聯(lián)合創(chuàng)作”教學(xué)團(tuán)隊在創(chuàng)建之初便開設(shè)了工作交流群，團(tuán)隊成員可在交流群中及時交流教學(xué)情況，共享網(wǎng)絡(luò)信息資源，每周一次的交流研討更是能直接帶動團(tuán)隊成員之間的互動交流，將教師的備課行為從以往相對獨(dú)立的技術(shù)性工作轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶I(yè)探討及學(xué)術(shù)信息交流活動。

評副高教育教學(xué)經(jīng)驗范文第3篇

關(guān)鍵詞：士官教育;政治理論教學(xué);團(tuán)隊建設(shè)

中圖分類號：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新時期的士官教育是我軍軍事教育的重要組成部分,它承擔(dān)著為部隊培養(yǎng)各類、各層次士官人才的任務(wù)。在士官院校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)中始終把提高學(xué)員的政治素質(zhì)放在第一位，其中政治理論課程教學(xué)為培養(yǎng)政治合格、獻(xiàn)身國防的軍隊建設(shè)人才發(fā)揮了巨大作用。當(dāng)前，為了更好地發(fā)揮政治理論教學(xué)在士官人才培養(yǎng)方面的推手作用，必須著重加強(qiáng)政治理論教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，因為建設(shè)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊是提高士官政治理論教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、政治理論教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵及特征

所謂團(tuán)隊，是由兩個或兩個以上具有共同信念的人為達(dá)到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標(biāo)、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，運(yùn)用集體智慧將整個團(tuán)隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強(qiáng)戰(zhàn)斗力的工作群體。

政治理論教學(xué)團(tuán)隊是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，由梯隊結(jié)構(gòu)合理的政治理論教員為完成士官政治理論課程教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的知識技能互補(bǔ)的個體所組成的正式群體。

根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科的專家們對教學(xué)團(tuán)隊的解析，我們將政治理論課程教學(xué)團(tuán)隊的基本特征總結(jié)歸納為以下幾個方面：

（一）合理的教學(xué)梯隊

團(tuán)隊組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面自然形成的梯隊形式。團(tuán)隊中既有教學(xué)、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量，還有相應(yīng)的課程依托和支撐。既保證了成員在教學(xué)交流中的各層次的全面性，又保證了團(tuán)隊發(fā)展人才的不斷層。結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊是團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)條件。

（二）鮮明的團(tuán)隊精神

團(tuán)隊精神是“讓每一個人都成功”的理念所體現(xiàn)的境界、追求、模式、標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)。因此，民主和諧、理解信任、支持幫助，能夠形成團(tuán)隊的凝聚力；積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、追求卓越，可以為團(tuán)隊的成功開辟道路；分工明確、職責(zé)清晰、協(xié)同合作會使團(tuán)隊目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（三）明確的發(fā)展目標(biāo)

在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，團(tuán)隊圍繞士官人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)學(xué)員的成功和成才為目標(biāo)，在課程建設(shè)、課程教學(xué)等工作中，設(shè)定明確、可行的教學(xué)改革目標(biāo)，有相對集中的、具有特色和優(yōu)勢的教學(xué)研究和改革實踐方向，工作有新思路、新措施，設(shè)計合理、實施有效。

（四）高度的凝聚力

高度的凝聚力是團(tuán)隊將成員共同的目標(biāo)理想、興趣愛好、與人相處、幫助他人或社會解決問題或困難的愿望等因素，把大家團(tuán)結(jié)和凝聚在一起。這是團(tuán)隊建設(shè)的核心，它的高低是團(tuán)隊建設(shè)優(yōu)良的關(guān)鍵，是取得團(tuán)隊建設(shè)勝利的有力手段。

（五）優(yōu)良的教學(xué)效果

教學(xué)效果的優(yōu)劣是衡量教學(xué)團(tuán)隊的根本性指標(biāo)。團(tuán)隊中副高職以上的成員應(yīng)為學(xué)員開設(shè)兩門以上的課程，完成職務(wù)要求的基本教學(xué)工作量。團(tuán)隊成員應(yīng)關(guān)注學(xué)員的實際需求，努力改進(jìn)教學(xué)模式，積極采用啟發(fā)式教學(xué)，組織開展研究性學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的考核以及學(xué)員、專家、同行的認(rèn)可度等方面衡量團(tuán)隊的教學(xué)效果。團(tuán)隊還應(yīng)充分發(fā)揮政治理論教學(xué)育人的優(yōu)勢，為其它課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，為學(xué)員專心投入專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)，為推進(jìn)士官學(xué)員培養(yǎng)的數(shù)、質(zhì)量作出積極貢獻(xiàn)，取得良好成效。

二、基于士官教育的政治理論教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的緊迫性

質(zhì)量是政治理論教學(xué)的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，歸根到底要依靠教員提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)既是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的有效途徑，也是促進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)的廣闊平臺，更是凝聚教員向心力的良好載體。在新時期士官教育背景下，政治理論教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的加強(qiáng)猶如箭在弦上，迫在眉睫。

（一）士官教學(xué)序列下的政治理論課程教學(xué)，要求加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)

用中國化的最新成果武裝、教育學(xué)員，用中國特色社會主義的共同理想凝聚學(xué)員，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神鼓舞學(xué)員，用社會主義榮辱觀引領(lǐng)學(xué)員，特別是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下進(jìn)行革命軍人核心價值觀教育，是對我們政治理論教員提出的新要求，是我們必須承擔(dān)的基本任務(wù)。

目前，根據(jù)總政《軍隊院校政治理論課程設(shè)置方案》，士官教育系列下開設(shè)的政治理論主干課程有五門，即《基礎(chǔ)》、《中國特色社會主義理論體系概論》、《軍人思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《士兵心理教育與疏導(dǎo)》、《軍隊基層政治工作》。但是，如何真正發(fā)揮政治理論課育人功能，這不是一兩門課程所能完成的事情，必須發(fā)揮政治理論課整體育人功能，進(jìn)行整體性建設(shè)。

只有發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢，分工協(xié)作，使教學(xué)體系立體化、規(guī)范化，才能實現(xiàn)教學(xué)資源共享，政治理論教員隊伍整合，育人合力實現(xiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)政治理論課更加積極、主動，進(jìn)而使我們的政治理論課教學(xué)水平再上一個臺階。

總之，政治理論教學(xué)內(nèi)容的不斷充實、發(fā)展需要團(tuán)隊的合力共研，政治理論教員與教員間知識、能力提高需要團(tuán)隊的合力互補(bǔ)，政治理論教學(xué)各學(xué)科、各課程間的相互依賴、相互聯(lián)系需要團(tuán)隊的合力互動，政治理論課程教學(xué)目標(biāo)的成功實現(xiàn)需要團(tuán)隊全體成員傾情、傾力。

（二）面對“90后”士官學(xué)員開展政治理論教育與教學(xué)，需要加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)

目前，我們的教學(xué)對象為“90”后學(xué)員。自2009年始，我們在“90”后學(xué)員中開展了調(diào)研，其后，經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，90后士官學(xué)員的主要特點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)與不足并存。

“90后”士官最值得贊賞的優(yōu)點(diǎn)是：思想新銳、思維多元、個性張揚(yáng)?！?0后”是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的一代，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，經(jīng)常求新，求變，不安于現(xiàn)狀，善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新知識，對新事物的理解力、接受力很強(qiáng)。據(jù)調(diào)查顯示，95%以上的“90后”士官擁有手機(jī)，個別學(xué)員還有筆記本電腦，能夠嫻熟的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)；有較強(qiáng)的民主意識和反叛思想，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑。

然而，士官學(xué)員這一群體存在的不足也極為突出：學(xué)員入學(xué)前的學(xué)歷層次參差不齊，高中或高中以上學(xué)歷擁有者只占三分之一左右，初中畢業(yè)學(xué)員占三分之二，甚至還有少部分初中未畢業(yè)，生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差卻又動力不足。面對挫折和新環(huán)境，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，存在畏難情緒，得過且過，生活上卻追求享受，思考和處理問題的方式比較現(xiàn)實，經(jīng)常表現(xiàn)出一種與年齡不相符的“成熟”，當(dāng)理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，往往陷于苦惱而不能自拔，在困難和挫折面前感到手足無措，以自我為中心的傾向明顯，不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、缺乏社會責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念不強(qiáng)、心理素質(zhì)欠佳等問題?？梢哉f，當(dāng)自我、家庭、社會、國家、民族的多重使命和責(zé)任交織在一起時，90后需要具備更為堅強(qiáng)的意志、優(yōu)良的素質(zhì)和能力。

因此，在青年學(xué)員處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，幫助青年學(xué)員樹立正確的價值觀念，在思想深處夯實固本鑄魂的“樁子”，是軍隊院校人才培養(yǎng)的重中之重，這也恰恰說明政治理論課教學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)非常重要。

（三）在飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)信息社會，鍛打育人之“人”，必須加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)

師資隊伍是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的核心，隊伍建設(shè)的好壞關(guān)乎能否守好主陣地，建好主渠道；關(guān)乎素質(zhì)教育的順利實施；關(guān)乎意識形態(tài)建設(shè)能否沿著社會主義的方向發(fā)展；關(guān)乎能否幫助青年學(xué)員樹立科學(xué)世界觀、正確人生觀與價值觀。因此，必須鍛煉和培養(yǎng)高水平的教員隊伍。通過加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點(diǎn)對有學(xué)術(shù)造詣、熱心教學(xué)創(chuàng)新的中青年骨干作為帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，或以他們?yōu)楹诵?，由教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀組成教學(xué)梯隊，聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)改革。在這個過程中，既“錘煉”了團(tuán)隊帶頭人，也打造了一支具有協(xié)作精神和敬業(yè)精神的團(tuán)隊，使團(tuán)隊的每個成員對士官人才的培養(yǎng)、軍隊的建設(shè)、祖國的前途、中華民族的命運(yùn)、中國特色社會主義的共同理想具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，能緊緊圍繞目標(biāo)分工合作、默契配合，發(fā)揮1+1>2的作用。

三、士官教育下政治理論教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)路徑

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是一項對人才資源要素、教學(xué)資源要素進(jìn)行重新整合、優(yōu)化配置的系統(tǒng)工程，一個優(yōu)秀的團(tuán)隊不但可以使所在單位的教學(xué)、科研取得顯著成績，而且對團(tuán)隊中每個人的成長都具有重要的促進(jìn)作用。

（一）科學(xué)架構(gòu)團(tuán)隊組織：成功創(chuàng)建優(yōu)秀團(tuán)隊的第一要素

首先，科學(xué)遴選團(tuán)隊帶頭人并合理配置其成員。既要安排中堅力量，又要考慮后備力量，因為后備力量關(guān)系到一個團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展問題。團(tuán)隊帶頭人，是團(tuán)隊建設(shè)的核心，他們在團(tuán)隊中起著學(xué)術(shù)引領(lǐng)和“脊梁”作用，所以，必須選擇理想的學(xué)科帶頭人：一要師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平“雙高”；二要具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力；三要不但在團(tuán)隊內(nèi)部有影響力,而且對團(tuán)隊以外的更大范圍內(nèi)也有相當(dāng)?shù)挠绊懥εc活動能力。其次，團(tuán)隊內(nèi)部成員的配置。根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，搭建規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理（年齡、職稱、知識、學(xué)緣〕的梯隊結(jié)構(gòu)。在梯隊結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊，教員在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗和教研能力方向上有一定的差別，既可以發(fā)揮中老年教員的傳、幫、帶作用，使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗得以傳遞，加快提高青年教員的教育教學(xué)專業(yè)水平，又可使中老年教員從年輕教員的身上學(xué)習(xí)到新的教學(xué)知識和技能，重新煥發(fā)教學(xué)活力。

（二）大力培養(yǎng)團(tuán)隊精神：成功創(chuàng)建優(yōu)秀團(tuán)隊的關(guān)鍵

團(tuán)隊精神的最高境界是什么？是全體成員的向心力、凝聚力。這是從松散的個體集合走向團(tuán)隊協(xié)作最重要的標(biāo)志。

首先，努力營造一個資源共享、精神相融、個性自由表達(dá)、身心愉悅、情感流動的生存空間。其次，鼓勵教員間的坦誠交流，避免惡性競爭，讓所有的團(tuán)隊成員都深感被重視和尊重，進(jìn)而形成能夠不斷釋放團(tuán)隊成員潛在的才能和技巧的環(huán)境，最大限度發(fā)揮團(tuán)隊的作用。再次，作為團(tuán)隊成員，要努力修煉并保持積極的心態(tài)，深刻理解并認(rèn)同舍得與共進(jìn)的理念。只有團(tuán)隊所有成員建立同心協(xié)力的共識，大家才能利己利人、共存共榮。當(dāng)然，在制定合理的團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)同時要注意建立團(tuán)隊目標(biāo)與教員個人發(fā)展目標(biāo)相一致的目標(biāo)體系，注重發(fā)展個性與培養(yǎng)團(tuán)隊精神的統(tǒng)一。

（三）積極運(yùn)用激勵機(jī)制：創(chuàng)建優(yōu)秀教研團(tuán)隊的有力保證

首先，團(tuán)隊的上級領(lǐng)導(dǎo)與管理機(jī)關(guān)，應(yīng)該制定有利于教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的激勵政策，為團(tuán)隊的健康發(fā)展?fàn)I造具有競爭性的政策環(huán)境。其次，在團(tuán)隊內(nèi)部，以目標(biāo)激勵為方法：強(qiáng)化團(tuán)隊帶頭人的責(zé)任機(jī)制；建立能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的智慧和創(chuàng)造力，解決教學(xué)改革問題的定期研討機(jī)制、民主協(xié)商機(jī)制，形成團(tuán)隊的凝聚力和向心力；以競爭激勵為手段：引入競爭機(jī)制，形成競爭氛圍，實行優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的最優(yōu)配置，激發(fā)出團(tuán)隊的最大潛能。同時，上級機(jī)關(guān)，應(yīng)對成績突出的教學(xué)團(tuán)隊及成員，在優(yōu)秀教學(xué)工作者的評選、職稱評審、年度業(yè)績考核、申請重點(diǎn)教材的建設(shè)資助項目等工作中都給予政策傾斜，調(diào)動大家創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的熱情。

（四）有效實施考評機(jī)制：促進(jìn)團(tuán)隊良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

考評內(nèi)容主要包括：一是團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)程度，主要以業(yè)績?yōu)楹诵?；二是團(tuán)隊帶頭人績效考核，主要是其在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)；三是團(tuán)隊成員績效考核，為各成員承擔(dān)任務(wù)及完成業(yè)績情況；四是團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新能力的考核與評價?？荚u實施中，要增加過程評價，要弱化評價結(jié)果的評判作用，以激發(fā)教員專業(yè)發(fā)展熱情。另外，對于教員教書育人效果的優(yōu)劣，學(xué)員最具有發(fā)言權(quán)，因此，還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員評教機(jī)制。這樣形成學(xué)院評價、學(xué)員評價以及團(tuán)隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的管理評價模式，為教研團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運(yùn)行保障機(jī)制。

當(dāng)然，一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)與利用。借助教研團(tuán)隊管理平臺，建立教研團(tuán)隊網(wǎng)上動態(tài)檔案，將成員信息、建設(shè)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)資助情況、工作任務(wù)進(jìn)程、重大情況變動等信息及時反映在網(wǎng)頁上，實時反映教研團(tuán)隊業(yè)績動態(tài)，實行動態(tài)監(jiān)控，使上級領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予批評與指導(dǎo)性意見與建議，這是一個優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不容忽視的一環(huán)。

總之，通過創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)士官教育的新突破，通過提高士官政治思想教育教學(xué)理論與實踐水平，實現(xiàn)培養(yǎng)政治合格、信仰堅定的優(yōu)秀士官人才的目標(biāo)，是我們研究、探討的目的之所在。

參考文獻(xiàn)

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評副高教育教學(xué)經(jīng)驗范文第4篇

論文摘要：高等職業(yè)院校專任教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)型。通過對高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀以及校內(nèi)專任教師轉(zhuǎn)型要求和難點(diǎn)的分析，要實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型，提高教師對轉(zhuǎn)型重要性的認(rèn)識是前提，健全教師職后培訓(xùn)制度是保障，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是有效途徑，完善教師赴企業(yè)實踐制度是必要手段，加大兼職教師聘任力度是重要措施。

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教師轉(zhuǎn)型；問題；對策

高校師資隊伍建設(shè)問題一直吸引著眾多專家學(xué)者研究的目光。近年來，隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的相關(guān)問題也得到了專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文對高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀以及校內(nèi)專任教師轉(zhuǎn)型要求和難點(diǎn)進(jìn)行了分析，認(rèn)為高等職業(yè)院校專任教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而就教師轉(zhuǎn)型問題提出了相應(yīng)的對策。

一、高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀分析

（一）高等職業(yè)院校教師數(shù)量得到較大幅度的增長

自1999年高等教育大擴(kuò)招以來，我國的高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展時期。同時，我國的高等職業(yè)教育順應(yīng)高校大擴(kuò)招的形勢，也得到了較大幅度的發(fā)展。僅就高等職業(yè)院校數(shù)而言，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2010年8月30日，全國普通高等學(xué)校有2035所，其中高等職業(yè)（?？疲┰盒?246所。而在1999年全國1071所普通高等學(xué)校中，高職高專院校數(shù)僅為474所。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)院校教師數(shù)量得到較大幅度的增長，質(zhì)量也有了較大的提高。截止2008年，我國高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)達(dá)到37.7萬人，是2001年的7倍還多，其中正高、副高、中級、初級、無職稱的比例分別為3∶25∶34∶28∶10；全國高等職業(yè)教育平均生師比為17.27∶1；高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例在2008年也達(dá)到了26.2%。由此可見，高等職業(yè)院校已經(jīng)擁有了一支規(guī)模較為穩(wěn)定、職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理的專任教師隊伍。

（二）對高等職業(yè)院?！昂细瘛睅熧Y的認(rèn)識不斷清晰

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三章第二十四條中就職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，規(guī)定了必須符合的四條基本條件，其中第二條是“有合格的教師”?！吨腥A人民共和國教師法》第十一條第五款規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。雖然兩部法律對高等職業(yè)院校教師的思想品德和學(xué)歷水平等作了規(guī)定，但都沒有對高等職業(yè)教育“合格”教師給出具體的要求。直到2000年1月教育部出臺《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件，明確指出了高等職業(yè)教育的專任教師應(yīng)該是“既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗”的“雙師型”教師，同時還需要“聘請兼職教師”來“改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)”。無論是上述文件所提出的“雙師型”教師、還是高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系中強(qiáng)調(diào)的“雙師素質(zhì)”教師以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件所提出的要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，都明確給出了高等職業(yè)院?！昂细瘛苯處煹恼邔?dǎo)向，各高等職業(yè)院校也都采取了各種措施來努力提高“合格”教師的數(shù)量和質(zhì)量，取得了一定成績，但高等職業(yè)院?！半p師型”教師的數(shù)量離教育部的要求還有較大差距。

（三）高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)問題仍然是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）中指出：必須清醒地認(rèn)識到，目前我國高等職業(yè)院校辦學(xué)條件相對較差，“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機(jī)制改革有待突破等等，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。筆者贊成“雙師型”教師定義為“既具有某一專業(yè)的教師資格與能力，同時又具有其專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力”，他們應(yīng)該是教育教學(xué)能力和實踐工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞木哂羞@樣雙重素質(zhì)與能力的教師，而不僅僅是有教師資格證和職業(yè)資格證的“雙證”教師，這是基于職業(yè)教育的特殊性而對從職教師提出的職業(yè)要求。但高等職業(yè)院校師資隊伍的“雙師型”建設(shè)問題仍然是困擾各高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難題。顯然“含有一定水分”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：“雙師型”教師的比例達(dá)到高等職業(yè)院校專任教師的29.9%，外聘教師數(shù)量達(dá)到專任教師的30.2%，但僅就數(shù)量也遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)的需要；高等職業(yè)院校專業(yè)教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)并沒有按照有利于教師職業(yè)發(fā)展的要求來制定，職稱評定的導(dǎo)向不利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)；由于大部分教師缺少實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力，使得學(xué)?；诠ぷ鬟^程、工作崗位或業(yè)務(wù)流程課程的開發(fā)能力較弱、教學(xué)方法與手段陳舊、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)不力，直接影響到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型問題分析

（一）高等職業(yè)院校專任教師來源類型分析

目前大多數(shù)的高等職業(yè)院校都是在國家實行“三改一補(bǔ)”政策后應(yīng)運(yùn)而生的，事實上最多的則是由一批原重點(diǎn)中專學(xué)校升格而成的高等職業(yè)院校。無論是通過“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成的高等職業(yè)院校，還是通過新體制、新模式成立的高等職業(yè)院校，其教師的來源不外乎這樣四類：第一類是由原學(xué)校帶來的一批學(xué)歷、職稱未必達(dá)標(biāo)的教師；第二類是分配進(jìn)入原學(xué)校或升格后學(xué)校工作的大學(xué)畢業(yè)生；第三類是調(diào)入學(xué)校工作的具有一定實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員；第四類是引進(jìn)的一批高層次專業(yè)骨干教師，包括教授、副教授以及博士、碩士研究生等。

（二）高等職業(yè)院校各類型教師轉(zhuǎn)型要求分析

通過調(diào)查顯示，目前上述第一類人員進(jìn)入高等職業(yè)院校后，一部分通過學(xué)校的培養(yǎng)以及自己的努力已經(jīng)達(dá)到本科及以上學(xué)歷并晉升了合適的職稱；另一部分或者離開了學(xué)校或者轉(zhuǎn)入校內(nèi)行政部門或其他一些教學(xué)輔助單位，因此這第一類教師可以不單獨(dú)來考慮其轉(zhuǎn)型問題。由于第二類教師一般都具備了《教師法》所規(guī)定的高等學(xué)校教師的學(xué)歷要求，而國家又沒有專門規(guī)定的職業(yè)教育入職標(biāo)準(zhǔn)，所以除了不可量化的思想品德要求之外，他們理所當(dāng)然可以成為高等職業(yè)院校的教師。此類人員在逐步提高自身教師能力的同時，需要轉(zhuǎn)型的主要目標(biāo)是必須達(dá)到其專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力。對于一般都具備了一定的企業(yè)工作經(jīng)歷和所從事職業(yè)的實踐經(jīng)驗和能力的第三類教師，除去部分因?qū)W歷較低難以獲得高等學(xué)校教師資格證書的人員外，大部分人員具備或通過努力能夠達(dá)到高等學(xué)校教師的學(xué)歷要求，有合格的職業(yè)資格和較強(qiáng)的職業(yè)能力，但是在轉(zhuǎn)評高校教師系列職稱時，經(jīng)常由于所謂論文質(zhì)量不高而不能獲得高等學(xué)校教師職稱。因此，在現(xiàn)行體制框架下，此類人員的轉(zhuǎn)型問題主要在具有某一專業(yè)的教師資格與相應(yīng)職稱的獲取、教學(xué)能力的提高以及自身職業(yè)能力的更新等方面。作為高層次專業(yè)骨干教師引進(jìn)的第四類人員，他們肯定具備了某一專業(yè)的教師資格與能力，而且具有一定的科研能力，但是他們?nèi)匀幻媾R著與第二類教師一樣的轉(zhuǎn)型問題，也就是要增強(qiáng)或彌補(bǔ)自己專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力。這類人員顯然具有比第二類人員實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢，他們中較為努力者很快就轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，并成為相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人，但也有少部分人員由于自身認(rèn)識的狹隘性，反而會成為拖“雙師型”教師隊伍建設(shè)后腿的“不入流”教師。

（三）高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型難點(diǎn)分析

1.高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系未能有效構(gòu)建。按照《中華人民共和國教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，也就是說高校教師應(yīng)該從普通本科院校畢業(yè)生中產(chǎn)生。但是對于“合格”的高等職業(yè)教育的師資應(yīng)該由誰來培養(yǎng)，并沒有十分明確的規(guī)定。教育部最新公布的全國2035所普通高等學(xué)校名單中，共有145所冠以“師范”的院校，其中在校名中含有“技術(shù)師范”的本科院校共有四所，含有“科技師范”的本科院校僅有兩所，已經(jīng)沒有一所冠以“職業(yè)技術(shù)師范”的學(xué)院了。而職業(yè)技術(shù)師范院校，包括重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)辦的二級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，其人才培養(yǎng)方式與一般普通本科院校類似，與職業(yè)院校所需的“雙師型”教師的要求還有較大差距。因此僅靠這些學(xué)校來培養(yǎng)高等職業(yè)教育的師資，不僅其畢業(yè)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足全國高等職業(yè)院校的需求，而且培養(yǎng)出畢業(yè)生的質(zhì)量也難以勝任當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

2.高等職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)體系仍存在許多問題。由于高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系難以完成為高等職業(yè)院校輸送“合格”教師的任務(wù)，因此高等職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)的工作也就異常繁重。自1999年起，教育部根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的精神，歷時8年在全國范圍內(nèi)遴選確定了56個“全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”；同時依托大型企業(yè)又建立了6個全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位；全國各級各類學(xué)會、研究會也紛紛從政府手中獲得了對職業(yè)教育師資培訓(xùn)的資格；一批國家示范性高等職業(yè)院校也積極參與了對高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)的任務(wù)；國家財政還設(shè)置了許多項目，專項支持職業(yè)教育骨干教師赴國（境）外學(xué)習(xí)深造。這一系列措施，對提高高等職業(yè)院校教師素質(zhì)起到了極大的推動作用，但也存在著許多問題。例如：國家投入大量的人力物力所進(jìn)行的許多關(guān)于職業(yè)教育教師培訓(xùn)的內(nèi)容完全應(yīng)該在職前教育中就完成的，浪費(fèi)了大量的教育資源；高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該在他們所欠缺的與其專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力，而很多培訓(xùn)內(nèi)容并不能針對他們的這些弱項進(jìn)行培訓(xùn)；由于各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，良莠不齊，致使各證書之間無任何可比性，相同培訓(xùn)名稱不同培訓(xùn)內(nèi)容以及不同培訓(xùn)名稱相同培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)項目比比皆是；部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見利忘義，組織許多名實不符的培訓(xùn)項目，使得許多想提高自己能力的培訓(xùn)學(xué)員不能如愿，而部分培訓(xùn)專業(yè)戶又重復(fù)接受培訓(xùn)，既浪費(fèi)了國家的資金，又浪費(fèi)了個人的寶貴時間；由于職業(yè)教育的實踐性和開放性，注定了教師的教學(xué)實踐活動必須根據(jù)自身所在的區(qū)域、學(xué)校的辦學(xué)條件和所招收的生源來組織，如果培訓(xùn)活動脫離了這些教學(xué)要素就難以真正在教學(xué)中取得實效。

3.高等職業(yè)教育教師個體專業(yè)化發(fā)展道路異常曲折。教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今世界教師教育的熱門話題，對高等職業(yè)教育教師個體專業(yè)化發(fā)展道路進(jìn)行分析有助于他們轉(zhuǎn)型目標(biāo)的確定。由于前面敘述的高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系的先天不足，導(dǎo)致來源于多種渠道的高等職業(yè)院校的教師，在他們從事職業(yè)教育教學(xué)生涯的初期，或多或少面臨著教學(xué)水平不高與教學(xué)能力欠缺的困境。為了能夠適應(yīng)教師崗位的基本要求，他們必須首先補(bǔ)上教育學(xué)與教學(xué)法的知識與技能，并在課堂教學(xué)的實踐過程中不斷提高自身的從教素質(zhì)；在他們初步掌握駕馭課堂的能力后，又面臨著職業(yè)教育特征的“實踐性”和“職業(yè)性”的挑戰(zhàn)，使他們不得不通過深入社會以及專門的職業(yè)訓(xùn)練來提高自身的實踐能力和技能水平，這項工作比走上講臺上課的困難要大得多；當(dāng)他們在努力提高課堂教學(xué)與實踐技能水平的艱苦過程中，又要面對不是根據(jù)職業(yè)教育特征而制定的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的門檻，必須利用業(yè)余時間撰寫能夠在專業(yè)期刊上發(fā)表的、并準(zhǔn)備用于晉升專業(yè)技術(shù)職稱的學(xué)術(shù)論文；隨著從事職業(yè)教育閱歷的增加，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等重任又落在肩上，教師自身職業(yè)素質(zhì)與能力的提升以及與所從事專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格的獲取和技術(shù)能力的提升又需要不斷地通過自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能取得。以上所述的每一個環(huán)節(jié)如果不能順利度過，都會使得教師成為不能勝任工作的職業(yè)教育“工作者”。從一名進(jìn)入高等職業(yè)教育教師行列的新手能夠成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師，并且具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的道路，對每一位高等職業(yè)教育教師來說都是非常曲折的。 轉(zhuǎn)貼于

三、實現(xiàn)高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型的對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）在“第四部分保障措施”中的第一章內(nèi)容就是“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”，針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，規(guī)劃綱要還進(jìn)一步提出：以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。隨著近年來全國普通高校招生報名人數(shù)出現(xiàn)連續(xù)下降的趨勢，高等職業(yè)院校招生規(guī)模難以有較大的增長，大多數(shù)高等職業(yè)院校專任教師的增長幅度也將相應(yīng)減少。因此，目前高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)必然在對現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)型的工作上。針對高等職業(yè)院校師資隊伍的現(xiàn)狀，本文從高等職業(yè)院校管理者的角度，提出實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)對策。

（一）提高高等職業(yè)院校教師對轉(zhuǎn)型重要性的認(rèn)識是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的前提

要提高高等職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)，首先要提高教師自身對轉(zhuǎn)型問題的認(rèn)識。由于我國目前高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系的不健全，進(jìn)入高等職業(yè)院校從事教師工作的各類人員必然面臨著適應(yīng)高等職業(yè)教育需要，成為“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型問題。無論是上面提到的第二類和第四類人員實現(xiàn)其具備專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)資格與能力的轉(zhuǎn)型，還是第三類人員實現(xiàn)其具備專業(yè)教師資格、提升教學(xué)能力以及不斷更新自身職業(yè)技能等方面的轉(zhuǎn)型，都要引起教師本人的高度重視。但是現(xiàn)行高校職稱評審要求和導(dǎo)向都與上面所提的各類人員成為高等職業(yè)院?！半p師型”教師的轉(zhuǎn)型要求不相一致，所以教師在思想上、行動上、乃至?xí)r間上都對轉(zhuǎn)型的重要性認(rèn)識不足。具體表現(xiàn)為教師不是將轉(zhuǎn)型看成是自己應(yīng)該做而且必須做的工作，認(rèn)為這是學(xué)校給自己增加的工作負(fù)擔(dān)和附加的難以實現(xiàn)的要求（尤其是那些第四類高層次人員），所以他們只是被動地應(yīng)付或采取投機(jī)取巧的方式以躲避較為艱苦的轉(zhuǎn)型過程。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國家對高等職業(yè)教育教師要求的相關(guān)規(guī)定；二要出臺有關(guān)鼓勵教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的政策以及必要的獎懲措施；三要采取切實可行的辦法，為教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提供合適的條件和必要的幫助，這樣既可提高教師對自身轉(zhuǎn)型重要性的認(rèn)識，又能讓他們積極貫徹學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，使得轉(zhuǎn)型工作成為教師自己的自覺行為，進(jìn)而達(dá)到提升教師整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

（二）健全高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)制度是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的保障

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，要實現(xiàn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，必須構(gòu)建終身化的職業(yè)教師培訓(xùn)體系，以達(dá)到教師終身學(xué)習(xí)和不斷提高的目的。筆者訪問過的加拿大喬治布朗學(xué)院（George Brown College）的做法值得借鑒。其人力資源部負(fù)責(zé)人Nancy Hood說道：“教職員的培訓(xùn)是他們自己的職責(zé)，但是學(xué)院應(yīng)該為他們提供幫助，以更好地為學(xué)生服務(wù)?！痹撔W(xué)院的全職教師開設(shè)了眾多職業(yè)發(fā)展課程，利用學(xué)生放假的時間對員工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。對于從企業(yè)來學(xué)校任教的教師，學(xué)院給這些教師培訓(xùn)項目是了解教育學(xué)，掌握教育過程中的策略方法，讓他們提高教學(xué)水平。教師要進(jìn)一步取得學(xué)位或接受職業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)也是要收費(fèi)的，但他們使用學(xué)院行政經(jīng)費(fèi)2.5%用于這些培訓(xùn)，并給教師一定的補(bǔ)貼，以免除他們的后顧之憂。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要根據(jù)每一位教師的特點(diǎn)制定出短期和長期的校內(nèi)外培訓(xùn)計劃，既要提高他們從事專業(yè)教學(xué)的能力和水平，還要提升他們與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格和能力；二要根據(jù)教師不同的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，采取個性化的措施，有計劃地對其進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)和定期不定期的下企業(yè)鍛煉與實踐，以盡早地實現(xiàn)每一位教師的轉(zhuǎn)型；第三，在教師基本達(dá)到“雙師型”教師的要求后，可將他們繼續(xù)教育與培訓(xùn)的任務(wù)納入對其正常考核的內(nèi)容中，與使用、考核、評聘、晉升結(jié)合起來，從而保證他們的“雙師”素質(zhì)與職業(yè)能力能夠保持不斷的提高和發(fā)展。

（三）加強(qiáng)高等職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑

2007年，教育部啟動了遴選、建設(shè)國家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的工程，擬通過建立團(tuán)隊合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。國家針對高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，提出了高職優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊中“應(yīng)有來自行業(yè)、企業(yè)一線的高水平兼職教師”，“團(tuán)隊帶頭人應(yīng)在本行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域有較大的影響力，具有企業(yè)技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷”。對于高等職業(yè)院校，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)確實是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑。一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，其帶頭人必定是一位具有較高水平的“雙師型”教師，其團(tuán)隊成員也必然具有較好的“雙師”結(jié)構(gòu)。作為這樣的教學(xué)團(tuán)隊，一定會真正實現(xiàn)校企合作，在人才培養(yǎng)的各個方面，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及實訓(xùn)室建設(shè)的過程中，團(tuán)隊成員之間也一定能夠?qū)崿F(xiàn)知識、技能的互補(bǔ)，達(dá)到教師“雙師”素質(zhì)與能力的共同提高，進(jìn)而可有效地促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要在學(xué)校大力提倡以專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地、改革項目為建設(shè)平臺，形成各種教學(xué)團(tuán)隊；二要重點(diǎn)選好用好“雙師型”的團(tuán)隊帶頭人，并努力優(yōu)化團(tuán)隊的“雙師”結(jié)構(gòu)；三要積極推進(jìn)校企深度融合，因為校企合作能夠為高等職業(yè)院校雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供良好的環(huán)境條件，切忌只是在形式上滿足“雙師”結(jié)構(gòu)的要求；四要在管理體制和人事分配制度上向教學(xué)團(tuán)隊傾斜，真正發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊在實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型過程中的作用，進(jìn)一步深化學(xué)院的教育教學(xué)改革。

（四）完善教師赴企業(yè)實踐制度是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的必要手段

國家對職業(yè)院校教師赴企業(yè)實踐一直十分重視，在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中就明確要求：各高等職業(yè)院校要采取有效措施，推動學(xué)校的教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實踐能力。前文提到的第二類和第四類人員的轉(zhuǎn)型任務(wù)主要在于他們職業(yè)資格與能力的提高上，要能真正實現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)型，定期赴企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是達(dá)到目的的必要手段。對于那些第三類人員，盡管他們曾經(jīng)具有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗，轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)不在赴企業(yè)實踐這方面，但是他們?nèi)绻撾x企業(yè)時間很長，也需要進(jìn)一步了解產(chǎn)業(yè)有哪些新發(fā)展？技術(shù)應(yīng)用已達(dá)到什么程度？只有將新的知識、技能帶回到課堂，才可讓學(xué)生更加了解企業(yè)的現(xiàn)狀和作用。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要在制度上明確規(guī)定教師定期赴企業(yè)實踐的要求，讓他們采取掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)、課題合作、員工培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)基地維護(hù)等多種實踐方式，深入到企業(yè)一線，及時了解和掌握企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗和新技術(shù)、新工藝，提高自身的實踐教學(xué)技能，增強(qiáng)服務(wù)社會能力，提升自身“雙師”素質(zhì)；二要加強(qiáng)對教師赴企業(yè)實踐的過程管理和跟蹤督導(dǎo)。對在企業(yè)某一崗位進(jìn)行全面、系統(tǒng)實踐的教師，可重點(diǎn)考察他們在實踐工作中取得的具體顯性工作成效；對參與企業(yè)項目策劃、課題合作、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等實踐活動的教師，可重點(diǎn)考察他們在項目開發(fā)實踐中取得的科學(xué)研究成果以及社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。通過對赴企業(yè)實踐教師嚴(yán)格、客觀、公正、全面的考核，可以避免教師只重形式不重內(nèi)涵的赴企業(yè)實踐，確保這項措施取得實效。

（五）加大兼職教師聘任力度是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的重要措施