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學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

一、要具備正確的思想價(jià)值觀

對(duì)于農(nóng)村教育管理來(lái)說(shuō)，需要一大批有著崇高敬業(yè)精神的教育管理者。敬業(yè)的最好體現(xiàn)就是能否勤奮的工作。農(nóng)村學(xué)校的管理事務(wù)繁而雜，目前，農(nóng)村學(xué)校由于人員編制緊，學(xué)校管理人員相對(duì)較少，大多數(shù)的教育管理人員都兼了一些課，甚至還是教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)繁重，要想做好教育管理工作，只能依靠一個(gè)“勤”字，擠時(shí)間去想學(xué)校管理的事情，擠時(shí)間去規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村教育的矛盾是日益突出，教育經(jīng)費(fèi)緊缺，教師的福利待遇低，教師的人心難以穩(wěn)定，工作積極性不高，學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，思想越來(lái)越復(fù)雜，如何抓好學(xué)生的思想教育工作已是擺在學(xué)校管理者面前一個(gè)重大的課題。要解決上述矛盾，學(xué)校的管理者們不勤奮工作，不勤于思考，多想辦法，多拓途徑，這些矛盾會(huì)嚴(yán)重地阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。如何構(gòu)建新的教師管理工作平臺(tái)，如何建立新的學(xué)生德育工作機(jī)制，都需要教育管理者的勤奮努力，不斷的開(kāi)拓進(jìn)取。需要農(nóng)村教育管理者有一定的吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神。

農(nóng)村的教育管理人才必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用這一科學(xué)理論體系和基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，并在實(shí)際工作中正確地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本政策，才能夠正確地貫徹執(zhí)行黨的教育路線和教育方針，并運(yùn)用這些方針政策解決好教育管理工作中遇到的諸多實(shí)際問(wèn)題。近幾年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展并取得了歷史性的成就。教育管理工作者一般能客觀、清醒地認(rèn)識(shí)自己所負(fù)責(zé)的地區(qū)、學(xué)校的自身?xiàng)l件，實(shí)事求是地選擇本地區(qū)地發(fā)展戰(zhàn)略，制訂本地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，理性地控制教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模，把工作的重點(diǎn)放在鞏固前一階段取得的成就上，在不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上下功夫。盡力避免重復(fù)出現(xiàn)的盲目追求表面成績(jī)，違背教育辦學(xué)規(guī)律，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的總結(jié)、思考與探索，才能意識(shí)到學(xué)校的問(wèn)題所在，才能找到科學(xué)的辦學(xué)理念，才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

二、要做好帶頭作用

目前農(nóng)村學(xué)校，由于生活條件艱苦，教師待遇低，教師資源相當(dāng)緊缺。在這種情況下農(nóng)村教育管理者既是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校的普通教師。農(nóng)村教育管理者既要對(duì)接好上級(jí)教育管理部門的工作，又要管理好學(xué)校的事務(wù)，還要給學(xué)生們上好課。只有自己以身作則，出色地完成教學(xué)任務(wù)，才能更好的管理學(xué)校其他教師。根據(jù)多年的農(nóng)村教育工作經(jīng)驗(yàn)，由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師資源緊缺，教學(xué)資源匱乏，所以教師的工作積極性普遍不高，教師間也缺乏競(jìng)爭(zhēng)。新來(lái)的年輕教師多數(shù)帶有消極情緒，工作熱情不高。在這種情況下，學(xué)校迫切需要教育管理者的感召力，團(tuán)結(jié)學(xué)校的教師，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的今天，不管是學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)校教師，都在不斷接受著全新的教育理念和管理方法舊。這種新的教育理念和管理方法會(huì)迅速的傳播，以至于影響著學(xué)校的日常管理和教學(xué)。如果學(xué)校的管理者不能及時(shí)學(xué)習(xí)和更新自己的認(rèn)知，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校教師的工作積極性。

三、要具有明確的辦學(xué)目標(biāo)

科學(xué)統(tǒng)籌，合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出有特色的院校。任何人想問(wèn)題辦事情首先都要搞好自己的定位，辦教育也是一樣，不要跟風(fēng)，要辦出自己的特點(diǎn)。教育管理人才工作的重點(diǎn)定位在用科學(xué)的發(fā)展觀對(duì)本地區(qū)的教育發(fā)展事業(yè)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌，合理地調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校、師資、設(shè)備、資源、資金投入進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。特別是充分認(rèn)識(shí)和挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)期在教育實(shí)踐中形成的自己的特色，他們具有教育管理專家的素質(zhì)和從實(shí)際出發(fā)的務(wù)實(shí)作風(fēng)。教育管理人才最重要的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。教育是造就人才的航空母艦。農(nóng)村雖然師資力量有限，教育資源少。但是農(nóng)村教育管理人員應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身特色，挖掘現(xiàn)有教師優(yōu)點(diǎn)，合理配置資源。各級(jí)教育管理人才最為突出的貢獻(xiàn)就是要建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，教育管理人才還特別注重培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人，要培養(yǎng)一批名師，同時(shí)還要培養(yǎng)造就千千萬(wàn)萬(wàn)有理想、有道德、有知識(shí)、守紀(jì)律、有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，能為國(guó)家的建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供大批優(yōu)秀人才。

學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

1 關(guān)注需要的策略

需要，心理學(xué)家給出的定義是指未滿足的欲望與要求。教育管理者通過(guò)研究教師的需要結(jié)構(gòu)，可以謀求相應(yīng)的激勵(lì)手段，因?yàn)榧?lì)始于需要，止于滿足需要。

1.1 目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)是教師工作的導(dǎo)向。學(xué)校在制定中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)，要把宏觀目標(biāo)具體化為一個(gè)個(gè)指標(biāo)，并分解到每個(gè)教師的頭上，這種形式上的任務(wù)目標(biāo)到人，對(duì)教師易產(chǎn)生責(zé)任感，并在頭腦里容易形成一種強(qiáng)大的壓力，這種壓力會(huì)化為動(dòng)力，讓教師腳踏實(shí)地的工作，努力向目標(biāo)奮進(jìn)，去獲得成功。所以，確定鼓舞人心而切實(shí)可行的目標(biāo)，是衡量一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平的重要標(biāo)志，也是調(diào)動(dòng)教師積極性的關(guān)鍵。接任第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)以來(lái)，作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我在深入了解學(xué)?，F(xiàn)狀以后，在全體教職員工大會(huì)上提出學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃，從招生入手，循序漸進(jìn)，逐步做好學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌，走出低谷。向全體教師展現(xiàn)了學(xué)校的一個(gè)美好前景。使全體教師有了目標(biāo)，并能為之努力。

1.2 培養(yǎng)激勵(lì)。在教師的社會(huì)性需要方面，發(fā)展需要是中青年教師的主導(dǎo)需要，學(xué)校管理者重視對(duì)中青年教師的培養(yǎng)與使用，是激勵(lì)他們工作熱情的突破口，也是學(xué)校充滿生機(jī)與活力的關(guān)鍵。我校創(chuàng)設(shè)一切可能的條件去滿足中青年教師業(yè)務(wù)上發(fā)展的需求，如外出學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)長(zhǎng)春名校教師來(lái)我校傳經(jīng)授課、進(jìn)行各種專業(yè)培訓(xùn)等，這些做法使中青年教師在本職崗位上能夠脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)骨干，激發(fā)他們不斷進(jìn)取。

1.3 成果激勵(lì)。教師群體一般把精神需求的滿足看得比物質(zhì)需求更重要，教師除了滿足一般的物質(zhì)需要外，更重要的是希望自己的勞動(dòng)成果得到承認(rèn)。學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件給教師展示勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)。如我校經(jīng)常適時(shí)舉辦教師基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、學(xué)科間經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流等各種教師展示自己才華的平臺(tái)，通過(guò)成果評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，嚴(yán)肅認(rèn)真地肯定教師的工作成績(jī)。 

2 注重情感的策略

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物以一定的方式影響人的時(shí)候，人就會(huì)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)。人的態(tài)度體驗(yàn)通常是以愉快或不愉快等形式表現(xiàn)出來(lái)的。教師的情感是否適用于教育、教學(xué)需要，將直接影響教育的過(guò)程，關(guān)系到教育的質(zhì)量。因此，注重情感因素在教師管理中的作用，通過(guò)提高教職工的情感水平，培養(yǎng)教職工良好的情感品質(zhì)以促進(jìn)對(duì)教職工的激勵(lì)是教育管理者工作的一條重要原則，也是力所能及的。

2.1 尊重激勵(lì)。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我們的教師是一群有知識(shí)、有思想、有教養(yǎng)的人，教師的工作主要取決于人的自覺(jué)性。他們比一般人更富有自尊心，更需要?jiǎng)e人的尊重。因此，作為教育管理者就要有高層次的思想工作，要真正樹(shù)立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己與教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等，唯我獨(dú)尊。要抓住學(xué)校教育、教學(xué)工作這一中心環(huán)節(jié)，采取平等交換意見(jiàn)、互相磋商的方式方法，消除一切有可能產(chǎn)生的距離感、隔膜感甚至對(duì)立感。同時(shí)在對(duì)人的態(tài)度上要有寬容之心，因?yàn)楫吘埂叭藷o(wú)完人”，教師身上也會(huì)存在不同程度的不足。

2.2 參與激勵(lì)。如果我們把學(xué)校整體界定為一個(gè)系統(tǒng)，那么教育管理者與教師便構(gòu)成了這一系統(tǒng)中的兩大基本要素，他們之間只有分工的不同，而工作目標(biāo)則是一致的。參與激勵(lì)就是通過(guò)民主管理的途徑，組織教師參與教育、教學(xué)工作的決策。這種參與，不僅能收集思廣益之效，做到“用眾力，無(wú)敵于天下；用眾智，無(wú)畏于圣人”，又能表現(xiàn)對(duì)教師的信賴與關(guān)心，有助于形成教師的主人翁責(zé)任感；不僅能充分發(fā)揮教師的聰明才智和主觀能動(dòng)性，又能使教師對(duì)學(xué)校方方面面的工作與管理者產(chǎn)生目標(biāo)認(rèn)同，從而自覺(jué)地積極地執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)決策，完成各項(xiàng)任務(wù)。

學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班主任；內(nèi)驅(qū)力；情治；人本化；向上心

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0109-03

班主任隊(duì)伍建設(shè)是各類學(xué)校管理工作的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量的提升有著舉足輕重的意義。班級(jí)管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的方方面面，班主任工作任務(wù)繁雜，心理負(fù)荷沉重，容易滋生職業(yè)倦怠感。學(xué)校管理者如果能抓住激發(fā)班主任群體自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力這根主線，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校的班主任管理工作就會(huì)走上持久的良性軌道。

一、增強(qiáng)“情治”的影響力

在學(xué)校德育管理體系中，承擔(dān)管理角色的干部有分管德育的副校長(zhǎng)、學(xué)生處主任、年級(jí)德育主任等，形成了相應(yīng)的管理網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)所謂的層級(jí)管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨(dú)立性，而且在很大程度上漠視了學(xué)校管理的人文性，會(huì)造成德育管理隊(duì)伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協(xié)同性和創(chuàng)造性。

學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)新德育工作管理方式，實(shí)行“情治”，從中凸顯非權(quán)力因素的影響力。工作任務(wù)應(yīng)由“分派”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”，為班主任施行班級(jí)管理創(chuàng)造和諧的環(huán)境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因?yàn)樗麄儗?duì)自己的班級(jí)情況比相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多、更具體，學(xué)校、年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)不必動(dòng)輒干預(yù)其中。如果班主任得到充分的信任，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，他們對(duì)班級(jí)管理工作就會(huì)付諸更大的熱情。正如著名特級(jí)教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒。班主任自覺(jué)推進(jìn)工作的過(guò)程，就是靈魂不斷蘇醒的過(guò)程，他們?cè)诓粩嗟胤此?、自省，直至大力發(fā)揮潛能，其內(nèi)在能量的釋放就是精神自覺(jué)的外化。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)阻礙班主任發(fā)揮工作專長(zhǎng)，否則不僅會(huì)削弱他們的管理正能量，而且會(huì)抑制班主任的工作創(chuàng)造性。

有很多聲譽(yù)遠(yuǎn)播的學(xué)校在加強(qiáng)班主任的管理工作中，一貫倡導(dǎo)恪守“走近人、熟悉人、關(guān)愛(ài)人”的原則，體現(xiàn)的就是要理性梳理班主任隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)訴求，真心實(shí)意地尊重理解班主任。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復(fù)雜，平日里缺乏應(yīng)有的鍛煉時(shí)間和放松機(jī)會(huì)，積久以后，他們的健康狀況就會(huì)受到影響；其次，學(xué)校應(yīng)該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達(dá)到工作和家庭平衡?；诖耍嘀魅尉涂梢杂懈嗟臅r(shí)間和精力投入工作。

另外，還要考慮到時(shí)代因素，當(dāng)下處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時(shí)俱進(jìn)，就一定會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸落伍。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)班主任培訓(xùn)和進(jìn)修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續(xù)教育的平臺(tái)。教育部已制定班主任繼續(xù)教育、終身教育計(jì)劃，目的就是提升班主任的職業(yè)技能。但各類學(xué)校不應(yīng)僅僅把班主任培訓(xùn)看成是國(guó)家教育部門的職責(zé)，更應(yīng)該從校本培訓(xùn)出發(fā)，立足實(shí)踐需要，開(kāi)發(fā)一整套行之有效的班主任培訓(xùn)資源，為班主任提供班級(jí)管理能力拓展的空間，助推他們?cè)诠ぷ髦杏兴删停兴?shù)。

教育就是要做促進(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，學(xué)校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實(shí)施引導(dǎo)推進(jìn)，以具有人性化的管理方式促進(jìn)教育個(gè)體的不斷發(fā)展?！锻鈬?guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長(zhǎng)蘇凱的論述：如果校長(zhǎng)用以人為本的理念管理教師隊(duì)伍，從關(guān)心人、理解人的目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)一套工作程序，營(yíng)造寬松、和諧的管理環(huán)境，那就容易使教師為教育事業(yè)迸發(fā)出空前的活力。人的潛能是無(wú)限的。有關(guān)研究資料表明，班主任群體作為學(xué)校重要的人力資源，他們熟知基層的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有著參與學(xué)校管理的強(qiáng)烈內(nèi)在需求，他們不僅關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且把班級(jí)管理當(dāng)成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。學(xué)校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實(shí)實(shí)地采取人文關(guān)懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來(lái)抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動(dòng)、開(kāi)心自覺(jué)地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進(jìn)。

二、彰顯“人本”的自由度

任何學(xué)校都會(huì)建立一套全面細(xì)密而持續(xù)有效的班主任管理制度，旨在通過(guò)制度的施行來(lái)確保管理到位，提高教育教學(xué)效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實(shí)踐中做到獎(jiǎng)懲有據(jù)，也要給予班主任合宜的工作環(huán)境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規(guī)的班主任改過(guò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點(diǎn)、心理狀況和現(xiàn)實(shí)條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對(duì)班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩(wěn)妥地執(zhí)行學(xué)校的班主任工作量化評(píng)價(jià)方案，并經(jīng)常對(duì)各項(xiàng)管理項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。

有了優(yōu)秀的班主任，才會(huì)有出色的班級(jí)管理。學(xué)校要以班主任的自主發(fā)展為前提來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理的相關(guān)工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生已發(fā)生急劇變化，教育管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)班主任群體而言，人本化管理不再是口號(hào)式外在呼吁，而應(yīng)該是一種促進(jìn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。人的自主發(fā)展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發(fā)展平臺(tái)，而不是被動(dòng)接受別人的意圖或者受他人指使行動(dòng)。

如何讓管理體現(xiàn)“人本化”理念，日益受到社會(huì)方方面面的關(guān)注，學(xué)校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認(rèn)為教育工作者的激情是學(xué)校最好的資源，不但要善于應(yīng)用，更應(yīng)該將其置于良好的機(jī)制當(dāng)中，使其源源不斷地發(fā)揮作用。讓班主任得到應(yīng)有的理解與尊重，是學(xué)校開(kāi)展班級(jí)管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來(lái)被倡導(dǎo)的社會(huì)準(zhǔn)則。班主任的工作首先要被認(rèn)可和尊重，他們的權(quán)益要受到保護(hù)，這樣才能最大限度地激發(fā)班主任的工作熱情。尊重是促進(jìn)班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)校管理者對(duì)班主任的體諒與尊重，有助于班級(jí)管理工作的和諧推進(jìn)，有助于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)向心力和凝聚力的形成。

在學(xué)校的日常德育管理工作中，班主任的意見(jiàn)和建議應(yīng)該得到高度重視，德育管理干部應(yīng)該最大限度地與班主任進(jìn)行平等的溝通和交流，而不是指指點(diǎn)點(diǎn)，妄加批評(píng)。成功的德育管理者應(yīng)該慧眼識(shí)才，用才有方，為班主任想方設(shè)法構(gòu)筑交流平臺(tái)，能夠讓他們自由地表達(dá)心聲，這一點(diǎn)應(yīng)該特別引起重視。對(duì)業(yè)已取得成績(jī)的人要加以重用，對(duì)具有進(jìn)取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創(chuàng)設(shè)合適的平臺(tái)，用其所長(zhǎng)，避其所短。對(duì)班主任實(shí)施“人本化”管理，全方位維護(hù)班主任的合理權(quán)益，為他們提供個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì)，促使他們積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的目的。由此可見(jiàn)，這種管理模式既是為了班主任的發(fā)展，也是為了學(xué)校的發(fā)展，力求出現(xiàn)班主任個(gè)體和學(xué)校整體的“雙贏”。

黃濟(jì)、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中有以如下觀點(diǎn)：當(dāng)代教育管理理論認(rèn)為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會(huì)打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要能適應(yīng)這種變化的環(huán)境，因時(shí)制宜地開(kāi)展工作，就必須有權(quán)變思想，針對(duì)不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中實(shí)施人本化關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現(xiàn)“成就人和發(fā)展人”的管理理念。過(guò)去激勵(lì)班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學(xué)校的發(fā)展需要，工作重點(diǎn)反而游離于班主任自身發(fā)展之外，也不會(huì)下大氣力去關(guān)注他們自身的工作與生活質(zhì)量。

三、提振“立業(yè)”的向上心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于，要在教育這項(xiàng)最困難的工作中，讓那些體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗(yàn)在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。要為班主任的個(gè)人發(fā)展搭建平臺(tái)和創(chuàng)造條件，使他們能夠達(dá)成個(gè)人設(shè)定的目標(biāo)，并通過(guò)班主任的能力提升來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校要著力做到以下幾點(diǎn)：①實(shí)施“名優(yōu)班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個(gè)人發(fā)展的計(jì)劃和措施；②樹(shù)立班主任的先進(jìn)典型，汲取他們的德育工作經(jīng)驗(yàn)，宣傳優(yōu)秀班主任的勞動(dòng)成果和工作業(yè)績(jī)；③給班主任更多的自，使他們能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主地制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，特別是爭(zhēng)取教育主管部門的支持，并通過(guò)加大投入的力度為班主任的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的工作環(huán)境。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件提供不同地域、不同學(xué)校、不同年齡段的班主任交往、交流的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)老班主任與年輕班主任結(jié)為“師徒”關(guān)系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)班主任之間的了解和理解，達(dá)到溝通感情、增進(jìn)友誼的目的，以此來(lái)拓寬班主任的視野，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)自身的業(yè)務(wù)技能提升有很明顯的促進(jìn)作用。學(xué)校理應(yīng)為班主任提供施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，盡可能給予物質(zhì)層面和精神層面的支持，激勵(lì)他們將改進(jìn)班級(jí)管理工作當(dāng)成自身的需求，并且爆發(fā)為強(qiáng)大的行動(dòng)力量，同時(shí)也成為他們事業(yè)追求的價(jià)值取向。這也是通過(guò)外在的引導(dǎo)、教育和管理將自身需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想和自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。因此，激發(fā)班主任的工作正能量，勢(shì)必會(huì)促成班主任在班管理實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，成為班主任群體成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。

日本當(dāng)代教育家池田大作說(shuō)過(guò)，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時(shí)，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同。他們不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。只要班主任覺(jué)得自己是一個(gè)具有獨(dú)立生存價(jià)值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂(lè)享班級(jí)管理的趣味，并演繹出無(wú)限風(fēng)采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環(huán)境中得以生發(fā)，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學(xué)校也就能夠營(yíng)造濃厚的德育工作氛圍，激發(fā)班主任群體的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校德育工作真正提質(zhì)增效。

毋庸置疑，任何學(xué)校都會(huì)有一套調(diào)動(dòng)班主任工作熱情的策略和制度，學(xué)校由此可以采取多種靈活的方式引導(dǎo)班主任的德育管理行為，讓他們根據(jù)自身的能力和素質(zhì)去適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，從而最大化、最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標(biāo)。班主任唯有自主調(diào)節(jié)管理行為，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，接受群體影響，才能改進(jìn)工作、優(yōu)化自身的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，其教育自信心、管理創(chuàng)造力才會(huì)相應(yīng)得到提高。然而，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)班主任工作的期許也愈來(lái)愈高，學(xué)生群體和家長(zhǎng)群體都與過(guò)去相比發(fā)生了質(zhì)的變化，班主任在班級(jí)管理的工作實(shí)踐中也就面臨著形形的新問(wèn)題，這些問(wèn)題既是對(duì)他們專業(yè)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)他們管理智慧的挑戰(zhàn)。就班主任管理而言，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情尤為重要；就班主任發(fā)展而言，學(xué)校采取的激勵(lì)班主任自主發(fā)展的各種措施必須要有一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理模式；以人為本；管理素質(zhì)；個(gè)性發(fā)展

在新的形勢(shì)下，規(guī)范高校學(xué)生管理，消除管理中不和諧的因素，是提高我們辦學(xué)水平、滿足大學(xué)生成長(zhǎng)的條件之一。大學(xué)生的在校管理是我們高校教育工作者的一項(xiàng)主要任務(wù)，怎樣開(kāi)展有效的工作，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，成為我們教師需要研究的問(wèn)題。在教學(xué)工作中，我立足自己的本職崗位，不斷總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索大學(xué)生的管理規(guī)律，在怎樣構(gòu)建和諧的學(xué)校管理方面總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、樹(shù)立以人為本的觀念

很久以來(lái)，我們的學(xué)生管理存在著以管理者為中心的現(xiàn)象，管理者在管理上有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生與管理者的關(guān)系是“被管”與“管”的關(guān)系，特別是我們高校管理者更是用嚴(yán)格的制度來(lái)約束、控制學(xué)生。隨著新形勢(shì)的發(fā)展，這種僵化的管理方式引起了學(xué)生的種種不滿和敵對(duì)情緒，也使管理者的威信大大降低，造成了學(xué)生與管理者之間的隔閡，使學(xué)生對(duì)管理者的行為產(chǎn)生抵觸情緒和逃避心理，這樣學(xué)生就失去了動(dòng)力與活力?，F(xiàn)代教育形式呼喚新的管理教育模式，以人為本的思想是我們管理的追求目標(biāo)，并完全適合我們高校的學(xué)生。在管理過(guò)程中，我本著回歸本位、以人為本的原則，從教育的本質(zhì)出發(fā)，努力轉(zhuǎn)軌學(xué)校管理職能，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制和約束的同時(shí)，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使他們樹(shù)立法制、紀(jì)律觀念。俗話說(shuō)：“身教勝于言傳?！币龅竭@一點(diǎn)，我首先以身作則，堅(jiān)持自己帶頭做好，在管理過(guò)程中公平、公正，不，充分體現(xiàn)以人為本的原則。只有這樣，學(xué)生才會(huì)信服你，才會(huì)配合你的工作。

二、提高自身管理素質(zhì)

俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范。”教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，因此高校管理人員的修養(yǎng)、素質(zhì)及行動(dòng)都在學(xué)生的視線之中。高校的學(xué)生大多非?；钴S，由于多方面的原因，他們的情緒、思想很不穩(wěn)定，有些行動(dòng)有時(shí)讓教師感到意外，這給教師的管理工作帶來(lái)了一定的困難?？鬃釉?jīng)說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的身教勝于言傳，作為一名高校管理者，要求學(xué)生做到的，自己必須做到。這就要求我們管理者加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平與個(gè)人素質(zhì)，用博大的胸懷，虛心學(xué)習(xí)他人的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤做正確的分析，并用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。所以，管理者只有不斷學(xué)習(xí)，在管理過(guò)程中才能游刃有余。我的具體做法是：

1.虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)習(xí)是提高一個(gè)人管理素質(zhì)的根本方法，管理者應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種追求、境界，因?yàn)橹挥羞@樣，才能學(xué)到豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

2.根據(jù)自身情況，積極參加培訓(xùn)

管理者要盡可能多地參加有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)，以提高自身的管理素質(zhì)。在平時(shí)的工作中，我經(jīng)常抽出時(shí)間參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。

三、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱，也就是一個(gè)人在性格、品質(zhì)、意志、態(tài)度、思想、情感等方面和其他人不一樣的特質(zhì)。我們所有人都是有個(gè)性的，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展，是指在學(xué)習(xí)上要有積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法做出準(zhǔn)確的選擇。因此管理人員要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新思維的能力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓他們有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。大學(xué)生有著他們獨(dú)特的精神情感和內(nèi)心世界，所以在管理過(guò)程中我針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展規(guī)律，在注重全面發(fā)展的前提下，正確分析大學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，在管理過(guò)程中給予他們理解、關(guān)心與尊重，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，社會(huì)認(rèn)知能力進(jìn)一步提高，他們的獨(dú)立性、判斷性也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，邏輯思維能力、自我意識(shí)會(huì)更加提升。一大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，變得比以前更加自覺(jué)、主動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上追求充分自由，但是由于他們自身的不完全成熟和強(qiáng)烈的追求之間有著一定的矛盾，所以還需要教師的引導(dǎo)和幫助。我為了幫助他們選擇正確的追求目標(biāo)，在學(xué)生管理工作中給予了他們充分的理解，盡可能尊重他們的個(gè)性，使他們的思想、學(xué)習(xí)與生活越來(lái)越輕松和諧，這樣他們才會(huì)在正確的引導(dǎo)下，健康快樂(lè)地發(fā)展。因此說(shuō)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是管理工作者有效工作的一項(xiàng)主要任務(wù)。

管理工作的對(duì)象是有思維、有思想、會(huì)思考的人，是一項(xiàng)不斷變化的社會(huì)活動(dòng)，它不但涉及大學(xué)生的思想、觀念、意識(shí)等方面，也涉及他們生理、愛(ài)好、家庭、社會(huì)生活等方面。作為一名管理人員就應(yīng)該貼近學(xué)生生活，對(duì)他們做充分的了解，正確剖析學(xué)生的思想變化，積極疏導(dǎo)學(xué)生的思想，進(jìn)一步塑造他們的精神世界。在管理中以關(guān)心他們、激勵(lì)他們、提升他們、尊重他們?yōu)槟繕?biāo)，以積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為宗旨?？偠灾?，合格的高校管理者是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)而形成的，只要我們不斷開(kāi)拓、不斷超越、不斷創(chuàng)新，我們的管理模式就會(huì)適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永明.教師教育研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

一、學(xué)校班子缺乏凝聚力，職責(zé)不明確，權(quán)限模糊，導(dǎo)致工作效率低下

農(nóng)村學(xué)校教師的編制緊張，導(dǎo)致一人多責(zé)現(xiàn)象嚴(yán)重，所以農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)方面上存在著先天性的缺陷，再者，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，又因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，教師大多是本地人，相互之間的關(guān)系也較復(fù)雜，相對(duì)來(lái)說(shuō)管理的實(shí)行牽涉到的因素更多，往往管理起來(lái)不容易，更達(dá)不到我們預(yù)期的管理目的。對(duì)此我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)校教育教學(xué)管理方面的改革中做出科學(xué)的決策，實(shí)施民主的管理方法和有效的管理手段。例如，我們學(xué)校對(duì)于各項(xiàng)規(guī)章制度和重大決策的提出，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況提出方案，反復(fù)討論，共同研究，最后提交到全校的教職工大會(huì)上討論，讓全體教職工充分發(fā)表自己的看法，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)全體教職工積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，特別是要鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的重大決策，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)有分歧時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)不能簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)．可以讓他們談自己的想法，贊賞和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也給他們指出不足。這樣既可以發(fā)揮廣大教師的聰明才智，滿足他們的需要，更能增強(qiáng)他們對(duì)決策的認(rèn)同感。經(jīng)常性的交流和溝通，這樣學(xué)校的管理工作相對(duì)就活了起來(lái)。

二、教師的職業(yè)道德建設(shè)沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致了教師職業(yè)道德建設(shè)的相對(duì)滯后

由于農(nóng)村小學(xué)的資金缺乏，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)施相對(duì)比較落后，教師普遍只關(guān)注自身的利益，而不重視學(xué)校的發(fā)展。其不知只有共同努力使學(xué)校發(fā)展了，個(gè)人的才華才能最大限度地得到發(fā)揮，這其實(shí)很容易理解，但做起來(lái)卻很難，再者加之家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，過(guò)分追求成績(jī)。而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生乃至教師思想教育上的漠視，農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)落后，培育人、教育人、感化人的軟環(huán)境較差，這直接導(dǎo)致了教師職業(yè)道德建設(shè)的相對(duì)滯后。對(duì)此我們應(yīng)首先把教師道德建設(shè)工作放在首位。教師是學(xué)校管理的核心，教師在教育改革和社會(huì)發(fā)展中有著重要的地位和作用。新的教育改革下教師職業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高、更嚴(yán)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)。其次，就是要建立并完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)對(duì)教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責(zé)、權(quán)利、考核、獎(jiǎng)懲等，都要作出明確而又具體的規(guī)定，使管理有章可循、有據(jù)可依。依法管理教師隊(duì)伍，建立健全的制度可以使教師管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。要通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，從而形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這樣才能增強(qiáng)廣大教職工的憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們工作的積極性才能得到更好的提高。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，堅(jiān)持以人為本的管理原則