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大一英語學習計劃范文第1篇

作為文化交際的關(guān)鍵載體，英語學科是我國大學課程設(shè)置中的重點組成部分。“跨文化意識”和“跨文化交際”是英語實踐教學中的重要概念，教師在向?qū)W生授課時，要充分重視學生交流意識的形成情況，采取適宜方法啟迪大學生的主動交流意識，同時積極調(diào)整英語課程的整體構(gòu)架，使外語教學真正成為跨文化交流的重要紐帶，促進中西文化的完好交融。

二、“跨文化交際”概述

（一）定義解析

從寬泛層面講，“跨文化交際”囊括了多種不同文化間的跨越式交流，這種交際不僅涉及民族內(nèi)部和外來文化間的實際交流，還涉及不同語種體系間的相互交流?？傮w而言，跨文化交際包含了多種交流要素，是一個系統(tǒng)化的文化概念，集中體現(xiàn)出各民族面對“異質(zhì)文化”時的欣賞、兼容態(tài)度[1]?？缥幕涣骷寄芸煞肿魉拇箢悇e：一是語言能力，即語言知識及其運用技能；二是社交能力，即按照具體情境轉(zhuǎn)變語言交流策略的技能；三是語篇能力，即搜集、組織語言素材的技能；四是策略能力，即使用各種手段消除交際障礙，同時順利進行交際的能力。此外，判定跨文化交際是否成功的要素標準是：有效、適度?！坝行А敝溉私?jīng)過了奮斗、努力后獲得相應的成果回報，在語言交際中體現(xiàn)為交流順暢、完成交際任務?！斑m度”指展開交流的雙方都遵循一定語言原則，彼此維護對方的權(quán)益不受到侵犯[2]。在大學英語的具體教學中，教師要把提升學生的“跨文化意識與交流技能”作為重點目標，以拓展大學生的文化交流視野，促進其全面化、綜合化成長和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)原則分析

1.相關(guān)原則

跨文化的語言交際技能培養(yǎng)涉及多方面知識，每一類交際知識的學習及掌握都會對與其相關(guān)的知識內(nèi)容形成影響?？鐕缃浑H方面的語言意識培養(yǎng)，是一個情境、文化、語言等交際因素相互交織聯(lián)系的引導過程。為此，教師在看待學生培養(yǎng)問題時，應運用聯(lián)系性眼光展開交際意識培養(yǎng)研究，以對學生技能學習形成良性影響。

2.適度原則

教師對學生的跨文化交際技能實施培養(yǎng)時，需要堅持適度、適量原則。即學生接受現(xiàn)有交際知識、語言技能的同時，應符合自身學習基礎(chǔ)、語言認識能力，教師不可一味灌輸新的語言交流內(nèi)容，以免學生難以快速、有效地理解相關(guān)知識。這種原則對語言訓練的總體進度、廣度及深度有相應要求。

3.綜合原則

跨文化的語言交流涉及多方面、多學科相關(guān)內(nèi)容，對學生綜合技能、整體素養(yǎng)等方面提出的要求較高。教師在教學實踐當中，應當集中整合各類相關(guān)知識， 并運用適宜方式展開綜合性課堂訓練，以提升專業(yè)學生對綜合知識的總體整合技能。

4.實踐原則

跨文化意識培養(yǎng)的實踐教學中，任課教師需堅持教學內(nèi)容的適用性、實踐性，即讓學生在掌握了相應內(nèi)容后，能夠?qū)⑵溥\用于實踐交際當中，而非僅僅停留于書本學習的層面之上。此外，實踐教學需達到調(diào)動學生主觀能動性的最終目的，讓學生感受到自身在教學課堂上的主體性，并設(shè)置動態(tài)性、擬真性的交際教學情境，幫助學生盡快進入教學氛圍。

5.系統(tǒng)原則

語言教學是一個相對連貫、持續(xù)進行的行為過程，教師在掌握了各個學生的總體學習狀況之后，應在此基礎(chǔ)之上擬定系統(tǒng)而科學的高效教學方案，剔除重復、無用的教學內(nèi)容，實現(xiàn)“低耗時、高效率”的課堂教學效果。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識的具體方法

（一）借助多種方法啟迪跨文化交際意識

在向大學生開展英語教學的過程中，教師除了要講授教材中的相關(guān)知識外，還要采取適宜方式拓展學生的課外交際能力，注意為學生打造英語交流舞臺，盡量營造出接近真實的訓練氛圍，使學生全身心投入到跨文化的語言交流活動當中。例如，教師可把現(xiàn)代的前沿技術(shù)引入內(nèi)容講解中，借助幻燈設(shè)備、錄像機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，制作符合課程主題的幻燈片，并用“聽說法”、“交流法”解說相關(guān)的英語知識。值得注意的是，當講解到特定的背景知識點時，教師要將相關(guān)的背景知識、文化典故穿插到教學中，使英語課程呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化的特點，讓學生更快地掌握所接觸的英語知識，并形成深刻的思維印象，便于日后交際中熟練運用相關(guān)知識[3]。

（二）加強培養(yǎng)學生的非語言交流能力

英語教學不僅是語言層面的單項教學，學生想要全面掌握英語交流技能，還要掌握非語言類的交流技能。因此，教師在授課過程中，需要運用一定的非語言方法開展教學，以提升全體學生的語言意會能力[4]。例如，在句子“He sat there， his hand over his mouth， his arms and legs crossed”的講解中，教師首先要說明“arms and legs crossed”（ 雙手、雙叉）、“his hand over his mouth”（用手將嘴捂?。┻@兩個動作的實際含義，一些學生可能將這樣的動作理解成“沉思”的姿勢，然而，這兩個動作傳遞的真實信息為“我現(xiàn)在不想交談，請離我遠點兒”。又比如，在英語交流中，交談雙方的關(guān)系十分和諧時常常對面而立，雙肩為平行狀態(tài)；如果雙方的交流不愉快，則可能無意識地做出轉(zhuǎn)身動作， 以避免面對對方。學生在學習相關(guān)內(nèi)容時，如果不熟悉這些非語言交際信息，通常難以準確抓住交流內(nèi)容，因此，教師要多引導學生關(guān)注這方面的交流內(nèi)容，以提高學生的非語言交流技能。

（三）深入講解英語交流詞匯的內(nèi)涵

英語交流詞匯中常常蘊含著多重含義，如果簡單地按照字面意思進行翻譯，很可能錯誤理解語言交流的真實意思。因此，教師在詞匯教學中要重點講解隱含的文化意蘊，向?qū)W生細致講解英語交流中出現(xiàn)的各種英語習語、典故及諺語。由于英語文化內(nèi)涵和漢語有很大差異，一些詞語的褒貶含義存在一定的模糊性，學生理解起來也較困難。加之，英語交流的文化外延與漢語語言也有不同之處，因此，教師要結(jié)合特定場景、特定語境展開詞匯講解[5]。例如，“ambitious”在英語中取褒義， 翻譯作 “有雄心、有抱負的” ，而在我國卻將該詞理解成貶義，取其“有野心的”之意。又如，“dog”在英語國家人眼中是人類忠實的朋友， 而在中國卻認為帶有貶義?；诖?，教師向?qū)W生授課時，要注意講解清楚英語詞匯的隱含意義，全面解析跨文化的不同內(nèi)涵，避免學生形成錯誤的交流意識[6]。

（四）引導學生探索英語文化的背景知識

中、英文化在本質(zhì)上存在較大差異，兩者在歷史背景、文化根源、價值觀念等方面都有不同，大學英語的課程設(shè)置中突出體現(xiàn)了外域文化的個性特征。因此，教師要引導學生研究英語文化中蘊含的宗教知識、風俗人情、價值意識等層面的相關(guān)內(nèi)容，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生對英語語言的自主交際意識，實現(xiàn)有效、適度交際。例如，在運用探究法講解英語知識時，教師提出“西方國家的人們相互見面時，為什么先談論天氣問題？”，學生可運用以往掌握的交際知識分析該問題，之后，教師可總結(jié)西方國家的見面問候方式，讓學生自覺形成“見面先向?qū)Ψ皆儐柼鞖馇闆r”的習慣。由以上分析知，跨文化意識與交流技能的培養(yǎng)依賴于背景文化的深入研究，學生只有掌握了跨國家、跨文化的具體背景知識，才可深入了解英語文化，也才能夠培養(yǎng)起良好的跨文化交流意識[7]。

（五）借助先進技術(shù)開展語言實踐教學

現(xiàn)代新型技術(shù)進入教育領(lǐng)域之后，教師的原有教學觀念有了較大改變，很多教師積極探究教學革新方面的相關(guān)問題，使得跨文化的語言交際教學實現(xiàn)了新穎化教學，提升了學生對課堂講解內(nèi)容的探究興趣。例如，教師借助校內(nèi)網(wǎng)上論壇、QQ、微信、個人E-mail等交際工具和班上學生展開英語聊天，如此既可進一步了解學生的思想動態(tài)，又可提升其運用英語知識的實踐技能。在網(wǎng)上聊天中，教師遇到剛剛上線的學生，可以用英文問候：“How are you doing？”，學生自然聯(lián)想到之前學過的英語交流常識，回復道：“I’m doing fine！”諸如此類的網(wǎng)上交際可讓學生培養(yǎng)起日常使用英語的良好習慣，進而逐步達到培養(yǎng)跨文化交流意識的終極目標。

大一英語學習計劃范文第2篇

英文寫作是高職院校英語專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)課，一直倍受關(guān)注。相對于英語專業(yè)本科學生，高職院校錄取的學生基礎(chǔ)相對薄弱，在他們語言學習過程中寫作往往被視為巨大障礙。學生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎(chǔ)差，用詞造句錯誤連篇；知識儲備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學中普遍存在。教學效果不好，學生學習興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。

二、高職院校英文寫作課程教學設(shè)計

1.教學方法。任務教學法：教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。在寫作課中，教師根據(jù)單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務，以達到學習和掌握語言的目的。

合作學習課堂模式：將學生分成若干小組，在教師的指導下，通過討論、合作的手段，調(diào)動學生的積極性，讓每位學生都投入到學習中來，共同完成小組學習目標。

翻轉(zhuǎn)課堂：學生在課前完成知識的學習，在課堂中與老師溝通互動，教師對學生進行答疑解惑、幫助學生理解問題、引導學生應用知識等，從而達到更好的教育效果。

2.教學手段。依托空間大學城平臺，微課等信息化教學手段，利用95后學生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛與熟悉，提高學生學習興趣，設(shè)計新型英文寫作課程教學。世界大學城是一個以云技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術(shù)為構(gòu)建基礎(chǔ)，動態(tài)集成了互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，為每個老師和學生構(gòu)建一個功能強大的個性化網(wǎng)絡(luò)學習空間。目前，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)已實現(xiàn)了世界大學城網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通的推廣應用，依托空間進行的學校管理、教學與學習。

3.教學實施。

（1）課前任務一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內(nèi)容等知識，汲取可用于寫作的營養(yǎng)。

課前任務二：視頻學習。教師在課前錄制微課，內(nèi)容可包括：相關(guān)詞匯、基本句型、框架結(jié)構(gòu)等。教師將微課視頻上傳至大學城空間，要求學生學習，并記錄重點。對于基礎(chǔ)不好的學生來說，句型、語法的進一步鞏固對于寫作練習起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學習中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學生在學習這些精彩的句子時，用筆記本進行摘抄，經(jīng)?；仡櫍e一反三。

（2）課堂實施：答疑及復習――小組討論――現(xiàn)場寫作――教師點評。在課堂教學中，教師首先設(shè)立主題，并針對學生的課前預習中存在的問題進行答疑，隨后進行詞匯復習和句型練習。在知識復習過后，針對主題，教師組織學生進行小組討論（4人一組），進行頭腦風暴。討論通常較為熱烈，學生結(jié)合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學生討論過程中出現(xiàn)的觀點進行提煉，分類，并在邏輯上進行調(diào)整、優(yōu)化，為接下來的集體創(chuàng)作做準備。

（3）課后任務：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標準，對其它小組的作品進行批改。讀世界這一共同協(xié)作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網(wǎng)絡(luò)來對同一共享文本對象進行查看和編輯。因此，學生可以在寢室上網(wǎng)，討論，并對他組的作品進行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內(nèi)容用不同底色筆跡進行區(qū)分。每一次的修改，都會通知創(chuàng)建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學生群組一稿修改后，教師再進行批改，并據(jù)此對學生的學習情況進行總結(jié)，記錄，有針對性的對學生進行個性化輔導溝通。教師評閱后，要求學生小組依據(jù)修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓練的反思。通過二稿的創(chuàng)作，學生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學生能對自己的學習、練習進行主動思考，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識，對教師而言，也能獲取學生對寫作教學效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學啟示。

4.教學成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學城的信息化英文寫作教學設(shè)計，突出了學生的主體性，教師在教學的過程中發(fā)揮引導作用；通過95后學生們對電腦網(wǎng)絡(luò)的熟悉和喜好，充分調(diào)動其積極性；利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，實現(xiàn)學生課前學習，課中訓練，及時反饋，加深了學生的印象；小組合作培養(yǎng)了學生之間相互協(xié)作的團隊精神，而寫作訓練后的教學反思，可以促使學生獨立思考，也給教師提供寶貴的教學啟示。

然而，要實現(xiàn)此種教學設(shè)計，對學校的教學條件有較高要求，并非所有學校都能提供電腦與網(wǎng)絡(luò)；與此同時，教師與學生可能需要花費加倍的時間和精力，這對師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學當中繼續(xù)探索、解決。

大一英語學習計劃范文第3篇

Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

關(guān)鍵詞： 英語自主學習；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對影響自主學習因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對本科院校的學生展開的，從性別個體因素的角度研究高職院校學生自主性學習能力現(xiàn)狀的卻不多。為此，本文試圖彌補這個缺口，從性別差異的角度出發(fā)，對高職院校英語專業(yè)學生的自主學習能力進行調(diào)查研究，探討在英語自主學習過程中的性別差異。

1 英語自主學習及性別差異的界定

自主學習是不依賴于教師和他人的個人學習活動。學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，并且能有效地監(jiān)控自己的學習過程，對學習效果作出合理的評估。

自主學習過程本身是由學習者自我控制的內(nèi)部心理活動，它受到許多個人因素的影響。在英語學習上，性別差異所帶來的影響不容忽視。在外語學習領(lǐng)域中，性別差異是個體差異中較為突出的一個維度，對學生學習有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學與學習過程的差異。本文從自我效能感、學習動機、學習目標與學習計劃、意志控制力、學習策略五個方面分析高職院校英語專業(yè)學生在英語自主學習過程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實地反映英語專業(yè)學生自學英語學習情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷的設(shè)計參考了孫宏安設(shè)計的關(guān)于“大學生自主性學習情況”問卷的內(nèi)容，根據(jù)實際需要設(shè)計出了24個項目，其內(nèi)容主要包括英語學習動機、學習目標、學習途徑、學習策略等方面的內(nèi)容。受試對象為某高職院校英語專業(yè)大一至大三的120名學生。定性研究采用訪談的形式，隨機選取了15名學生作為訪談對象。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，是指學習者相信自己有能力獨立完成學習任務，通過個人努力實現(xiàn)預期的學習目標。自我效能感不僅影響學生的學業(yè)目標選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學習策略。這方面的差異主要源于性別文化強化了社會性別差異。孩子在成長的過程中，父母就形成一種觀點，女孩天生語言表達能力強，適合學習語言，這種言語優(yōu)勢也刺激了女生對英語學習的興趣和自信。而男孩從小就被認為不具有言語優(yōu)勢，所以在英語學習過程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語專業(yè)的學生中男生寥寥無幾，使得他們就更缺少一種競爭的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學習中發(fā)揮的作用是無可比擬的。因為學習中難免會遇到困難和挫折，意志有助于學習者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學習繼續(xù)下去。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強。這種差異與社會性別角色刻板印象之間存在緊密關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)性別角色價值觀的影響，在人們印象中，男孩被認為是獨立的、競爭性的，具有創(chuàng)造性，能經(jīng)受更多的挫折。而女孩則學習認真、聽話、被動、服從、依賴。這種社會刻板印象塑造了男孩特有的個性，并影響著他們的生活、學習、

工作。

3.3 學習目標與學習計劃 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明男女生在英語學習目標設(shè)置和學習計劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學習目標和制定學習計劃方面比男生更自主，只有少數(shù)的男生有較明確的學習目標和學習計劃。

3.4 學習動機 語言學習成功與否取決于學習者的學習動機。眾多專家學者的研究表明，動機是決定外語學習成敗的關(guān)鍵性因素之一，它不僅提供最初的學習愿望而且推動長期枯燥的學習過程。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)反映出女生對英語學習感興趣的比例比男生稍高，但根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗分析，男女生在英語學習動機上不存在顯著差異。

3.5 學習策略的運用 學習策略直接參與學習過程，恰當?shù)剡x擇和運用學習策略，對學習效果產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，81%的女生和73%的男生都能有效運用學習策略，說明大部分學生都意識到學習策略在英語學習中的重要性并愿意在英語學習中使用。但具體到不同的學習策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽力和交際策略”。導致此問題的原因是我國目前的測試體系，學生在課堂上學到的知識主要用來應付考試，偏重于語言知識，忽略了交際能力。因此，學生不能很好地“使用寫作策略”。而女生天生的語言優(yōu)勢也再次反映在學習策略的運用中。

4 結(jié)語

通過以上的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校英語專業(yè)的男女生在英語自主學習過程中確實存在一定的差異，他們在自我效能感、學習目標和學習計劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優(yōu)于女生；而在學習動機和學習策略運用方面上差異微乎其微。男女生在英語自主學習能力上各有所長、各具特色。因此，高職院校教師應針對以上問題，正確認識性別因素在自主學習過程中的作用，注重性別差異，應性施教，增強學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]李樹清.大學英語學習中的性別差異[J].首都師范大學學報（社會科學版），1998.

[4]劉婷，付曼.男女性別差異在大學英語課堂中的表現(xiàn)與研究[J].學術(shù)研究，2006.

大一英語學習計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學習習慣；差異；調(diào)查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學習者為主體的學習過程研究已經(jīng)成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。

通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發(fā)掘和發(fā)揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學英語專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學習成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。

2.學習習慣均值比較和方差分析

“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學生由于在大學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英語水平的學習材料。

課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平的地方。因此，課堂內(nèi)的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。

課堂內(nèi)做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。

上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升，學生的課堂學習的觀念就會發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要表現(xiàn)，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。

我們發(fā)現(xiàn)“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略顯差異；在“網(wǎng)上英語學習”方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項男生的均值比女生的均值更高，說明男生的上網(wǎng)學習積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進行學習和交流。對語言學習者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養(yǎng)語感的一種有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更喜歡朗讀。

閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。

學習貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女生稍微更愿意學習的交流?！翱荚嚽巴粨魪土暋钡慕Y(jié)果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習更加重視。

3.學習習慣相關(guān)分析

為了了解各學習習慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對學習習慣的數(shù)據(jù)進行了皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網(wǎng)上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫作時，先想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項的相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。

從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關(guān)程度最高，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆記、復習筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項極其顯著相關(guān)，2項顯著相關(guān)?！爸朴唽W習計劃”與其他的6項學習習慣極其顯著相關(guān)，1項顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助”與1項顯著相關(guān)。“檢查作業(yè)、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關(guān)，與2項顯著相關(guān)。“考試前突擊復習”這一項與3項極其顯著相關(guān)，4項顯著相關(guān)。“認真聽講課”只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說明如果要爭取機會回答問題，上課時必須認真聽講?！白龉P記”與“復習筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān)關(guān)系中最高。

三、結(jié)語

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異，其中年級之間有6項出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異?？偩党^3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學的，可以繼續(xù)堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。

成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學生都能充分地把握，適時地端正學習態(tài)度，調(diào)整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。

參考文獻：

大一英語學習計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：單詞；高職學生；音標教學

一、高職學生音標學習現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對音標的認識不完整，甚至不會發(fā)音，不能根據(jù)讀音規(guī)則有效記憶單詞，導致詞匯量匱乏，學習興趣低。以筆者執(zhí)教的2015級礦山大專班為例，在90名同學中熟練掌握48個國際音標的只有9.7%。

追究其原因，包括以下兩點：第一，生源結(jié)構(gòu)多元化導致學生英語水平參差不齊。河北地質(zhì)職工大學（以下簡稱“我?！保儆谄胀ǜ呗氃盒?，學生入學分數(shù)普遍不高，大專生生源既有高中生，也有本校技校和外校的中專生、技校生、高職生。學生底子薄，英語水平差異大是一個不爭的事實。第二，師資力量對學生的音標學習產(chǎn)生深遠影響。我校好多學生來自農(nóng)村，由于當?shù)亟處熕接邢藓徒虒W方法失當，很多學生根本沒學過或沒有系統(tǒng)接觸過音標教學，導致學生從剛開始就缺乏正確方法的指導，班上很多同學甚至用中文來標注英語單詞的發(fā)音。音標掌握不好，單詞記憶困難重重，從而導致學生英語學習無法走上正軌。

二、音標學習的重要性

第一，熟練掌握音標是英語正確發(fā)音的基礎(chǔ)。一個人發(fā)音是否準確，是評判其英語水平的重要標準。地道的發(fā)音，流利的語速將有助于其有效與別人溝通，因此，學好音標是英語學習的第一步。

第二，熟練掌握音標對詞匯記憶有巨大的幫助。單詞對整個英語學習十分重要，而學好音標是單詞學習的基礎(chǔ)。英語學習的三大要素是語音、詞匯和語法。而語音是為詞匯服務的，英語的音標可以給單詞注音，就像漢語里拼音可以為漢字注音一樣。在教學過程中穿插音標和讀音規(guī)則的教學，可以幫助學生擯棄按漢字標注讀音的不良習慣，逐漸學會按音標正確拼讀單詞，有效提高單詞記憶的效率，減少學生機械記憶單詞的負擔。

三、如何加強高職學生的音標學習

針對我校學生英語音標學習的現(xiàn)狀，我們進行相關(guān)英語教學改革，制訂了一系列音標學習計劃。

第一，對于剛?cè)雽W的大一新生，統(tǒng)一安排音標學習課程。通過音標課程進行統(tǒng)一掃盲，課程安排在大一的前兩周進行。教師首先利用音頻視頻方式集中講授48個國際音標的發(fā)音方法和技巧，同時教授學生重音、濁化等音標基礎(chǔ)知識，幫助學生學會如何在音標的幫助下，正確拼讀英語單詞，以達到查漏補缺，系統(tǒng)掌握音標知識的目的。教師在第二周結(jié)束時安排音標學習階段性測試，要求每個同學都要過關(guān)，從根源上掃除學生語音學習的一大障礙，為整個大學階段的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，利用現(xiàn)代化教學手段和工具來幫助學生自學。由于現(xiàn)在手機已成為學生隨身攜帶的通信工具，我們建議大一新生在手機上安裝金山詞霸、有道詞典等學習軟件，遇到不認識的單詞立即拿出手機在學習軟件上查出音標，并可以參考軟件的語音發(fā)音，達到正確拼讀單詞的目的，消除學生剛開始學習時就讀錯發(fā)音，從而使錯誤貫穿整個英語學習過程的現(xiàn)狀。同時，學生還可以利用電腦在線學習軟件，字典，電子詞典等達到以上學習目的。

第三，教師和學生要樹立長期學習音標的意識。我們教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象是，在音標教學階段，教師認真教，學生認真學，等過了這個學習階段，教師和學生會忽略音標教學的持續(xù)性，教師將單詞讀一遍就過，學生也缺乏課下自學的意識，導致學生的讀音又回到原有水平。音標的學習不可能通過幾次課的集中培訓就達到教學目的，需要學生和老師有長期學習的意識。因此，我們在教學中，每講到單詞部分，都會給學生提前布置課下作業(yè)，要求學生通過學習軟件將每個生詞的音標都標注出來，上課時教師會檢驗學生的學習成果，同時加大課堂聽說學習的力度，讓學生扎實掌握音標的發(fā)音。

在高職學生中進行音標掃盲，形成基本的拼讀能力，進而正確記憶單詞，使其具備初步的自學能力，從而達到促進其聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展目的。

參考文獻：

[1]閆海娟.認知結(jié)構(gòu)理論與英語詞匯自主學習能力培養(yǎng)[J].中國海洋大學學報（社會科學版），2006（5）.