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出校安全總結(jié)范文第1篇

一、財(cái)務(wù)工作：

1、完成績(jī)效工資發(fā)放等日常工作。

2、完成收費(fèi)公示、發(fā)票填寫(xiě)、資金管理等工作。

3、嚴(yán)格遵守財(cái)務(wù)管理制度，做好財(cái)務(wù)收支一條線。

二、后勤工作

1、基本完成學(xué)校提升建設(shè)的工作。

2、完成智慧校園項(xiàng)目的驗(yàn)收和付款工作。

3、完成校門口升降柱的驗(yàn)收和付款工作。

4、完成辦公用品、清潔用具的分發(fā)工作。

5、繼續(xù)做好疫情預(yù)防物品采購(gòu)及各項(xiàng)防疫工作。

6、完成垃圾分類工作。

7、做好食堂安全供餐和營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃工作。

8、做好師生的安全飲水工作。

9、完成周至扶貧扶志的配合工作。

10、做好國(guó)有資產(chǎn)的管理工作。

11、做好校內(nèi)綠植的修剪保養(yǎng)工作。

12、完成全校衛(wèi)生保潔工作

三、安全方面

1、認(rèn)真排查學(xué)校內(nèi)部及周邊安全隱患。

2、及時(shí)處理校內(nèi)水電設(shè)施出現(xiàn)的臨時(shí)故障，做好校內(nèi)設(shè)施的維修。

3、完成清理化糞池和管道疏通工作。

4、完成安全排查制度和防汛工作。

四、協(xié)助其他部門完成各項(xiàng)工作

1、與辦公室共同完成退休人員的各項(xiàng)活動(dòng)。

2、配合政教處完成田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。

3、配合教導(dǎo)處完成國(guó)家考試、拉運(yùn)課本等工作。

出校安全總結(jié)范文第2篇

一、不斷增強(qiáng)政治敏銳性，認(rèn)真做好維穩(wěn)工作

保衛(wèi)處始終將維護(hù)校園政治穩(wěn)定作為頭等大事,不斷提升維穩(wěn)工作能力和水平。一是提升信息搜集能力，及時(shí)了解和掌握師生的思想動(dòng)態(tài)，并做好重大節(jié)日和重大事件敏感期的值班工作，嚴(yán)防各類突發(fā)事件和政治案件的發(fā)生。為做好這項(xiàng)工作，保持與區(qū)教育局安全科、區(qū)綜治委等方面的經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)互通相關(guān)信息。二是加強(qiáng)校園安全信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在各系設(shè)立了學(xué)生信息員，并定期開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)；三是嚴(yán)格執(zhí)行校園巡查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和清理不良信息，防止它們的與傳播；四是配合有關(guān)部門做好重點(diǎn)時(shí)期、重點(diǎn)人頭的防控和幫教工作；五是制訂預(yù)防和處置突發(fā)事件的工作預(yù)案，做到居安思危、有備無(wú)患。

二、加強(qiáng)組織建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)

結(jié)合學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)改革，調(diào)整了校園治安綜合治理委員會(huì)、維護(hù)穩(wěn)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校創(chuàng)建安全文明單位（校園）領(lǐng)導(dǎo)小組、消防工作領(lǐng)導(dǎo)小組等機(jī)構(gòu)組成人員，加強(qiáng)對(duì)安全保衛(wèi)工作的領(lǐng)導(dǎo)。建立健全安全防控體系，召開(kāi)學(xué)生干部會(huì)議，在學(xué)生組織中建立了安全信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握第一手信息資料。加強(qiáng)保衛(wèi)隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)校科級(jí)以上干部培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真組織好相關(guān)培訓(xùn)，提高保衛(wèi)干部的業(yè)務(wù)能力。加強(qiáng)對(duì)校衛(wèi)隊(duì)的管理，進(jìn)一步提高他們的主人翁意識(shí)，樹(shù)立保衛(wèi)隊(duì)伍的整體良好形象。對(duì)消防、校園治安等方面制度進(jìn)行了梳理，建立、健全和完善安全保衛(wèi)管理制度，并在工作中堅(jiān)持依法辦事。繼續(xù)加強(qiáng)校園安全保衛(wèi)值班，強(qiáng)化校園“110”服務(wù)，接報(bào)警后保衛(wèi)人員將及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展案件調(diào)查和糾紛調(diào)解。

三、認(rèn)真做好消防安全工作

本學(xué)年，治保處認(rèn)真貫徹執(zhí)行“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的工作方針，在區(qū)公安消防支隊(duì)的指導(dǎo)下，在分管校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步健全了學(xué)校內(nèi)部消防工作管理機(jī)制，加強(qiáng)了消防安全制度建設(shè)，給廣大師生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)、生活和工作環(huán)境。

四、認(rèn)真做好校園治安管理工作

校園治安管理工作也是治保處的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。為確保校園治安安全，主要做了以下方面工作：

(1) 進(jìn)一步加強(qiáng)“三防”建設(shè)，提升學(xué)校安全防范能力。一是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好保衛(wèi)干部、門衛(wèi)和校衛(wèi)隊(duì)三支隊(duì)伍。結(jié)合學(xué)校干部培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真組織好相關(guān)培訓(xùn)，提高保衛(wèi)干部的業(yè)務(wù)能力；根據(jù)市消防支隊(duì)要求，派員參加了消防工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)校衛(wèi)隊(duì)的督促、檢查和管理，進(jìn)一步提高他們的主人翁意識(shí)，樹(shù)立校衛(wèi)隊(duì)的良好形象。二是加強(qiáng)物防建設(shè)。經(jīng)常性地開(kāi)展校園檢查與巡查，不斷完善校園重點(diǎn)要害部位的安全防設(shè)設(shè)施。三是加強(qiáng)技防建設(shè)。在原有技防設(shè)施的基礎(chǔ)上，根據(jù)“市平安校園”創(chuàng)建考核要求，今年又安裝了視頻監(jiān)控系統(tǒng)，進(jìn)一步提升了我校的技防整體水平。為了提升視頻監(jiān)控使用效率，真正發(fā)揮其作用，對(duì)保衛(wèi)和保安相關(guān)人員進(jìn)行了操作技能業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們的動(dòng)手能力。工作中注重把“人防、物防、技防”有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持校園監(jiān)控與面上巡邏、門衛(wèi)值班、治保處值班、校領(lǐng)導(dǎo)抽查相結(jié)合，充分發(fā)揮校園安全網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，確保了學(xué)校的安全。

(2) 注重宣傳和教育，進(jìn)一步提升師生的安全防范意識(shí)和能力。本年度，參照兄弟院校做法，加強(qiáng)在學(xué)校網(wǎng)站關(guān)于保衛(wèi)處工作的內(nèi)容。涵蓋保衛(wèi)處工作的方方面面，保衛(wèi)處網(wǎng)頁(yè)的建立為開(kāi)展安全教育提供了便利。

出校安全總結(jié)范文第3篇

一、加強(qiáng)安全宣傳教育，提高廣大師生的安全防患能力。

為了把安全教育工作真正落實(shí)到學(xué)生一言一行中去，學(xué)校把安全工作作為學(xué)校重點(diǎn)工作來(lái)抓，全校形成了人人講安全，事事看安全，安全無(wú)小事的良好局面，學(xué)校堅(jiān)持每周有安全工作安排，每天有安全記錄，每周有安全總結(jié)的安全管理制度。特別是學(xué)校在每周的朝會(huì)課上，學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全工作進(jìn)行專題講解和安全知識(shí)宣傳，而且還針對(duì)部分偶發(fā)安全事件進(jìn)行剖析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，以此來(lái)帶動(dòng)全校師生講安全的良好氛圍。在各個(gè)班，我們還充分利用朝會(huì)課、團(tuán)會(huì)課、安全課等時(shí)間，由班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的安全知識(shí)講解和學(xué)習(xí)，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行安全事故的處理和預(yù)防，以此來(lái)帶動(dòng)全校師生對(duì)安全知識(shí)的重視和預(yù)防。

二、明確職責(zé)，建章立制。

學(xué)校安全工作的主要任務(wù)是：宣傳貫徹國(guó)家有關(guān)安全管理工作的方針政策和法律法規(guī)，建立健全學(xué)校安全管理工作的規(guī)章制度，對(duì)師生進(jìn)行安全教育的管理，預(yù)防學(xué)校安全事故的發(fā)生，妥善處理好學(xué)校各類安全事故。為此，學(xué)校安全工作實(shí)行“校長(zhǎng)主管，分管領(lǐng)導(dǎo)主抓”的管理體制。把安全管理工作納入教職工工作業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，并實(shí)行“一票否決”制。年初，學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組就制定了學(xué)校安全管理工作的年度計(jì)劃，并與每一位教職工簽定了安全責(zé)任書(shū)，明確職責(zé)，逗硬獎(jiǎng)懲。一年來(lái)，我校分別制定了《安全工作值班制度》、《安全工作巡查制度》、《食品衛(wèi)生管理制度》、《飲用水管理制度》、《治安管理制度》、《安全工作防患措施》、《安全事故處理預(yù)案》、《夜間護(hù)校制度》、《住校生管理制度》、《門衛(wèi)制度》、《食堂、小賣部管理制度》，通過(guò)建章立制，達(dá)到規(guī)范師生行為，增強(qiáng)師生安全意識(shí)的目的。

三、開(kāi)展學(xué)校危房危點(diǎn)大檢查，確保師生生命安全。

學(xué)校高度重視危房隱患，每期開(kāi)校初學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持做到對(duì)轄區(qū)五所村小學(xué)和一所中心校的危房，特別是隱蔽性危房進(jìn)行認(rèn)真徹底地清查，逐一分類登記造冊(cè)，使每一所學(xué)校，每一位教職工做到校內(nèi)危房心中有數(shù)，并及時(shí)向當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T報(bào)告，對(duì)已經(jīng)確認(rèn)為危房的校舍分別處置，采取加固和改造等措施，去年下期學(xué)校耗資近6000元對(duì)七村小學(xué)、四村小學(xué)、中心小學(xué)的六個(gè)教室的人字架進(jìn)行加固和改造。今年，我校利用暑假期間，對(duì)三村小學(xué)的危房進(jìn)行了及時(shí)改造，拆除了兩間危房教室，對(duì)七村小學(xué)部分瓦脫落、椽角破損，進(jìn)行了整修，對(duì)中心校廁所進(jìn)行了改造。

四、狠抓學(xué)校消防和食堂管理，嚴(yán)防火災(zāi)事故的發(fā)生，確保學(xué)校食品的衛(wèi)生安全。

學(xué)校特別重視消防工作。加強(qiáng)了對(duì)木質(zhì)建筑物、用電線路等重點(diǎn)部位的認(rèn)真檢查，嚴(yán)禁學(xué)生帶火柴、打火機(jī)進(jìn)校門，嚴(yán)禁學(xué)生夜間點(diǎn)蠟燭。學(xué)校專門購(gòu)置了滅火器，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生消防意識(shí)的安全教育，從發(fā)生的多起食物中毒事件中，學(xué)校從中吸取教訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校食堂、食品衛(wèi)生的管理，堅(jiān)持食品采購(gòu)索證和定點(diǎn)采購(gòu)制度，堅(jiān)決禁止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入食堂的廚房和倉(cāng)庫(kù)，堅(jiān)決禁止“三無(wú)”食品，嚴(yán)禁學(xué)生在校外小攤小點(diǎn)上購(gòu)買無(wú)質(zhì)量保證的食品和其他物品。通過(guò)以上切實(shí)有效的措施，杜絕了火災(zāi)和中毒事故的發(fā)生。

五、狠抓住校生管理，確保學(xué)生安全。

對(duì)住校生的管理，我們實(shí)行“班主任負(fù)總責(zé)，科任教師相配合，室長(zhǎng)具體抓，責(zé)任到班，管理到人”的責(zé)任制。每期開(kāi)校一周內(nèi)班主任就要落實(shí)好住校生人數(shù)，進(jìn)行登記造冊(cè)，選好室長(zhǎng)，指導(dǎo)各寢室制定好寢室公約。對(duì)住校生我們提出了不串室、不留宿外來(lái)人員就寢，不點(diǎn)蠟燭看書(shū)報(bào)，不亂接電源，不在床上跳跑、瘋打，不抽煙、喝酒、打牌、賭博，不夜間出校門等。學(xué)校還對(duì)校園的圍墻進(jìn)行了加高加固，對(duì)寢室內(nèi)的床進(jìn)行了整修，安了防護(hù)欄，安排了夜間巡查守護(hù)住校生的教師，確保了住校生的絕對(duì)安全。

六、加強(qiáng)交通安全教育，確保本校師生無(wú)交通安全事故。

每期一開(kāi)校，我們就對(duì)師生進(jìn)行了交通安全知識(shí)講座，對(duì)交通知識(shí)法規(guī)進(jìn)行了講解和學(xué)習(xí)，特別是對(duì)學(xué)生騎自行車進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定：嚴(yán)禁十二周歲以下學(xué)生騎自行車或其他機(jī)動(dòng)車輛，自行車嚴(yán)禁搭人。教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，不橫穿公路，在公路上靠右邊行走等規(guī)定；教育學(xué)生不在公路上追逐、瘋跑以及爬車、追車、吊車等；教育學(xué)生不在高速路、隧道內(nèi)玩耍等。通過(guò)以上措施，使全校師生遵守交通規(guī)則，無(wú)一例交通事故發(fā)生。

出校安全總結(jié)范文第4篇

>> 高職院校工學(xué)結(jié)合在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索 高職院校工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)情境構(gòu)建 高職院校工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)思路淺析 高職院校工學(xué)結(jié)合課程教材開(kāi)發(fā)探討 高職院校工學(xué)結(jié)合和學(xué)生培養(yǎng)策略分析 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀研究 高職院校工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索 高職院校工學(xué)結(jié)合的研究和探索 高職院校工學(xué)結(jié)合模式的幾點(diǎn)思考 高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考 高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的探索 高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的探討 淺析高職院校工學(xué)結(jié)合 高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱點(diǎn)及成因分析 高職院校工程造價(jià)軟件課程改革分析 高職院校工學(xué)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探析 論高職院校工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式 高職院校工學(xué)結(jié)合育人模式探析 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究 農(nóng)業(yè)高職院校工學(xué)結(jié)合新途徑 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）。

一、課程改革的基本情況

（一）職業(yè)分析

教育部教高[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。要想開(kāi)發(fā)滿足崗位任職要求的課程，必須對(duì)工作要求和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系進(jìn)行分析，即進(jìn)行所謂的“職業(yè)資格研究”。這是一個(gè)我國(guó)多數(shù)教師目前尚無(wú)足夠經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜研究領(lǐng)域。從課程開(kāi)發(fā)的理念和過(guò)程上看，三所院校在課程建設(shè)工作中都十分關(guān)注企業(yè)和崗位的需要，把職業(yè)（崗位）分析作為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。三所院校都走出校門，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果具有廣泛的一致性，如建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是施工員等。但在對(duì)施工員進(jìn)行職業(yè)分析時(shí)所采取的方法差別卻很大。如H學(xué)院和S學(xué)院是將“施工員職業(yè)”作為一個(gè)整體來(lái)分析，分析施工員職業(yè)（崗位）的典型工作任務(wù)和相應(yīng)的資格要求，在這些要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系。而N學(xué)院直接分析了“構(gòu)成施工員能力所需的知識(shí)與技能”，并“按知識(shí)與技能的特性將其分類和歸并”，在這些“知識(shí)和技能”的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系。這是一種對(duì)可測(cè)量的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析的行為主義分析方法。由于研究者只能分析可測(cè)量的操作活動(dòng)，而無(wú)法深入分析行為活動(dòng)中的智力因素（行為主義視野中的不可測(cè)因素），其分析結(jié)果多是一些操作活動(dòng)或者無(wú)從把握的心理特征，如決策和合作等。按照現(xiàn)代知識(shí)理論，知識(shí)包括“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”，那些不可測(cè)量的且難以表述的隱性知識(shí)，恰恰對(duì)高技能人才成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。這種分析方法導(dǎo)致的隱性知識(shí)的缺失，有可能造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷[2]。

（二）理論與實(shí)踐的關(guān)系

在我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的課程建設(shè)工作中，如何處理“理論與實(shí)踐的關(guān)系”，始終是大家爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。在示范院校建設(shè)工作中，H學(xué)院提出了以基礎(chǔ)平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)和管理平臺(tái)構(gòu)成都“三平臺(tái)”課程體系，強(qiáng)調(diào)理論課體系和實(shí)踐課體系的并行，其核心詞是“雙體系”；N學(xué)院的課程分為“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“單項(xiàng)職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，其核心詞是“從單項(xiàng)到綜合”；S學(xué)院課程體系分為“進(jìn)行專業(yè)崗位群共同所需職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基本技能培養(yǎng)”階段和分為施工員、質(zhì)量員和安全員的“職業(yè)能力強(qiáng)化”階段，其核心詞是“施工過(guò)程系統(tǒng)化”。

從名稱上看，三所院校的課程差別不大，課程的排序也基本一致，但是對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的處理方式卻有很大不同。學(xué)院H強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并行，“14門專業(yè)課程中的基本知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成了理論課程系統(tǒng)”，實(shí)踐體系包括“14門專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、第二、三、四學(xué)期中的實(shí)訓(xùn)周教學(xué)內(nèi)容以及畢業(yè)實(shí)踐”。盡管學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐融合”，但同一門課程中將“基本知識(shí)”和“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”分成兩個(gè)體系以及為課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)“實(shí)訓(xùn)周”的做法，事實(shí)上已經(jīng)人為地將理論與實(shí)踐剝離開(kāi)來(lái)。在著名的《實(shí)踐論》中就指出：“無(wú)論何人要認(rèn)識(shí)什么事物，除了同那個(gè)事物接觸，即生活于（實(shí)踐于）那個(gè)事物的環(huán)境中，是沒(méi)有法子解決的”[3]，如果不將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體來(lái)看待，學(xué)生很難“自動(dòng)地”建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這也是造成我國(guó)目前畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)需要的一個(gè)重要原因。正緣于此，教育部教高[2006]14號(hào)文《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》要求“將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)能力”。

學(xué)院N對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性和量的要求，也沒(méi)有將理論知識(shí)單列為一個(gè)體系，但試圖按照“從單項(xiàng)到綜合”理念先學(xué)習(xí)一些零散不關(guān)聯(lián)的單一知識(shí)和技能，然后在綜合性的課程中將其“融會(huì)貫通”。事實(shí)上，這種“單項(xiàng)”知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，與認(rèn)識(shí)論的“全面性”和“聯(lián)系性”原則也是相違背的。對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，它還忽視了真實(shí)工作世界中職業(yè)行動(dòng)的復(fù)雜性、智力性、操作中判斷力的重要性和工作經(jīng)驗(yàn)的不可或缺性的要求。施工員是建筑企業(yè)施工一線全面的組織管理者，涉及業(yè)主、監(jiān)理和施工等多方的協(xié)調(diào)，涉及人工、材料、機(jī)械的調(diào)配，其所需的綜合職業(yè)能力只有在完成綜合性的工作任務(wù)中才可能獲得。“從單項(xiàng)到綜合”的理念還直接影響到課程的實(shí)施過(guò)程，如N學(xué)院《鋼筋混凝土工程施工》（2009年度國(guó)家級(jí)精品課程，http：///eol/jpk/preface/1150/index.htm）一共劃分了7個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目28個(gè)學(xué)習(xí)情境，如項(xiàng)目一“鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)施工”包括獨(dú)立基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀、獨(dú)立基礎(chǔ)模板制作安裝、獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋的加工與綁扎、獨(dú)立基礎(chǔ)混凝土的澆筑等4個(gè)學(xué)習(xí)情境。將完整的混凝土澆筑割裂為若干關(guān)聯(lián)度較低的步驟，可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生只需要跟著老師的思路走，最后肯定能得到正確的答案。但它卻讓學(xué)生失去了對(duì)整個(gè)工作任務(wù)的整體把握，不可能培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)聯(lián)能力”和發(fā)展整體性的思維，也無(wú)法提高解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，比如在澆筑復(fù)雜構(gòu)件時(shí)，“模板制作安裝”與“混凝土的澆筑”必須相互聯(lián)系地去學(xué)習(xí)。另外，這里還有一個(gè)老生常談的“學(xué)習(xí)的主體地位”沒(méi)有得到體現(xiàn)的問(wèn)題。

學(xué)院S的課程體系框架較多地體現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提供了可能。如課程《砌體結(jié)構(gòu)工程施工》（2009年度國(guó)家級(jí)精品課程，http：///Manage/main/main.aspx），在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)情境的“資訊”環(huán)節(jié)中需完成大量與該情境有關(guān)的各種形式的題目。通過(guò)學(xué)生做題、老師輔導(dǎo)做題，替代傳統(tǒng)的課堂講授，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型方式；在“計(jì)劃”和“決策”階段，引入了施工現(xiàn)場(chǎng)中工料機(jī)的配置、技術(shù)安全交底等內(nèi)容；但在實(shí)施和評(píng)價(jià)階段，卻“鏈接”到了課程體系中沒(méi)有出現(xiàn)的“XX施工綜合訓(xùn)練”，這反映了學(xué)校理論課教學(xué)部門與實(shí)訓(xùn)管理部門在管理上的分割，造成了理實(shí)一體化課程實(shí)施的困難。該課程的介紹中提到“學(xué)習(xí)情境60%選擇在校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)”，但是在課程網(wǎng)頁(yè)上可以看到，教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生參觀工地實(shí)現(xiàn)的，并沒(méi)有展示學(xué)生是如何在實(shí)施中控制質(zhì)量、調(diào)整計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果的。由于工作過(guò)程中缺乏“實(shí)施”這一重要的環(huán)節(jié)，大量學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過(guò)做習(xí)題的形式填充在“資訊”環(huán)節(jié)中，因此從整體上說(shuō)，盡管課程的開(kāi)發(fā)者稱其為“完整的工作過(guò)程”的課程，但事實(shí)上的教學(xué)過(guò)程仍然是傳統(tǒng)的“先講后練”。由于學(xué)生前面進(jìn)行的計(jì)劃和決策沒(méi)有在實(shí)施中得到檢驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“反思性的調(diào)控”，而真正的學(xué)習(xí)，特別是隱性知識(shí)的獲得，只能在經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)后，“在工作經(jīng)驗(yàn)與理論反思間的特定關(guān)系中產(chǎn)生”[4]，而這一環(huán)節(jié)的缺失，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量的影響來(lái)說(shuō)，卻是致命的。

（三）課程的排序

課程的排序也是當(dāng)前職業(yè)院校課程體系建設(shè)的另一個(gè)重要問(wèn)題。近年來(lái)，人們逐漸重視起課程排序與培養(yǎng)目標(biāo)群體（這里是施工員）的職業(yè)發(fā)展歷程的之間的關(guān)系，三所院校在課程體系構(gòu)建中都提到了排序問(wèn)題，其中S學(xué)院和H學(xué)院還詳細(xì)調(diào)研了其畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展階段，并分別歸納出“主辦工長(zhǎng)、安全總監(jiān)、質(zhì)量總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理”（S學(xué)院）和“基層施工員、技術(shù)負(fù)責(zé)人、專業(yè)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理”（H學(xué)院）?？梢钥闯?，盡管工作重點(diǎn)有所不同，但是施工員的生涯發(fā)展歷程基本上反映了“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律[5]。

三所院校的課程設(shè)置都面向施工員崗位，課程內(nèi)容包含了一幢建筑物從開(kāi)挖基槽、主體施工、屋面施工到最后竣工交驗(yàn)的全過(guò)程。有趣的是，盡管三所院校在前期調(diào)研和課程開(kāi)發(fā)工作中都注意和強(qiáng)調(diào)要遵循人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，但在課程體系設(shè)計(jì)中，卻都轉(zhuǎn)而按照“施工過(guò)程的順序”來(lái)排序，從而形成了事實(shí)上的“施工過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系。然而，一個(gè)施工員的職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，與一幢樓房的施工過(guò)程是沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的，按照施工過(guò)程建構(gòu)的課程體系，事實(shí)上很難滿足教育教學(xué)的要求。例如按照S學(xué)院的課程體系，處于前端的課程“任務(wù)承攬”和“圖紙會(huì)審”等，通常由企業(yè)中技術(shù)和管理方面的有經(jīng)驗(yàn)者承擔(dān)。按照廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校邀請(qǐng)施工一線實(shí)踐專家列舉的不同職業(yè)生涯階段完成的工作任務(wù)，在“從事初級(jí)技術(shù)管理工作階段”所從事的工作是“施工現(xiàn)場(chǎng)旁站、巡視”、“填寫(xiě)施工日志”等任務(wù)，而“負(fù)責(zé)編制工程投標(biāo)書(shū)”（任務(wù)承攬）、“參與圖紙會(huì)審”出現(xiàn)在“從事高級(jí)技術(shù)管理階段”[6]。處于入門階段的低年級(jí)學(xué)生，在沒(méi)有相應(yīng)基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)高級(jí)階段的任務(wù)，無(wú)疑會(huì)有很多困難。人的職業(yè)生涯發(fā)展，是按照從完成“了解職業(yè)輪廓”的“日?；蛑芷谛怨ぷ鳌钡健敖W(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系”的“結(jié)果不可預(yù)見(jiàn)”任務(wù)，是從到核心的過(guò)程。這一過(guò)程與產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、施工過(guò)程都沒(méi)有必然的聯(lián)系，與傳統(tǒng)學(xué)科課程“三段式”的排序也恰好相反。

二、總結(jié)與反思

通過(guò)分析可以看出，目前高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程建設(shè)有兩大問(wèn)題：

（一）課程開(kāi)發(fā)有新觀點(diǎn)和理念，但缺乏科學(xué)的工具和技術(shù)手段

高質(zhì)量的課程開(kāi)發(fā)，不僅需要企業(yè)的參與，還需要科學(xué)的理論和合理的工具。當(dāng)前職業(yè)院校在課程開(kāi)發(fā)的理念、課程體系建設(shè)到課程實(shí)施中，大量的新詞匯下包含的實(shí)際是多種理念的混雜，企業(yè)調(diào)研多表現(xiàn)在簡(jiǎn)單的走訪和問(wèn)卷調(diào)查，典型工作任務(wù)來(lái)源于在校老師的教學(xué)分析。如很多教師將工作任務(wù)分成一系列獨(dú)立的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，卻找不到方法，組合成“綜合性”和“完整性”的工作任務(wù)，更不能與真實(shí)的工作過(guò)程建立起客觀的聯(lián)系。盡管一些院校擁有一批與企業(yè)聯(lián)系緊密的雙師型教師，其專業(yè)水準(zhǔn)很高，對(duì)企業(yè)工作過(guò)程比較了解，但雙師型教師終歸不是完全的職業(yè)中人，其職業(yè)成長(zhǎng)的歷程不具備“職業(yè)實(shí)踐共同體”的代表性也難以跳出老師在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角色，因此不能替代“實(shí)踐專家”的作用。

（二）與其他行業(yè)相比，建筑類專業(yè)的校企合作困難更大

建筑工程技術(shù)專業(yè)施工類課程開(kāi)展“實(shí)施”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，在于不可能讓學(xué)生在教學(xué)中真實(shí)地造一幢房子。即使有足夠多的經(jīng)費(fèi)，也不可能在學(xué)校把一座房子蓋了拆，拆了蓋。這里還有一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)定位的問(wèn)題。建筑行業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，有獨(dú)特的勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的施工員。如果讓學(xué)生親自蓋一幢房子，他們花大量時(shí)間和精力體力完成本不是他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)的建筑工人的任務(wù)，這無(wú)疑是本末倒置。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)更需要合適的校企合作，學(xué)校不僅需要企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目，還需要企業(yè)提供農(nóng)民工的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這樣學(xué)生才可能有技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理的對(duì)象。建筑專業(yè)校企合作相比機(jī)械類專業(yè)有以下難點(diǎn)：建筑工地不可能搬到學(xué)校；建筑企業(yè)的工程項(xiàng)目具有分散性和流動(dòng)性，沒(méi)有固定地點(diǎn)；建筑企業(yè)與工程項(xiàng)目之間的關(guān)系較為靈活多樣，學(xué)校與企業(yè)簽訂了合作合同，并不意味著能與這個(gè)企業(yè)的具體項(xiàng)目合作。然而建筑類院校普遍存在一個(gè)優(yōu)勢(shì)是雙師型教師比例較高，目前繁榮的建筑市場(chǎng)給老師們提供了大量在工程一線兼職的機(jī)會(huì)，這部分老師恰恰可以成為連結(jié)學(xué)校和建設(shè)項(xiàng)目的紐帶。類似于研究生的導(dǎo)師制，如果一個(gè)雙師型教師帶若干名學(xué)生，結(jié)合工程項(xiàng)目的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，這樣有可能走出校企合作停留在學(xué)生參觀考察的現(xiàn)狀。

工學(xué)結(jié)合課程在我國(guó)的實(shí)踐還處于試驗(yàn)階段，示范性院校無(wú)疑是率先進(jìn)行了有益的嘗試。但是由于社會(huì)普遍缺乏對(duì)工作過(guò)程知識(shí)的價(jià)值和重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)于職業(yè)分析的方法也還沒(méi)有完全掌握，建筑類專業(yè)在校企合作上的特殊困難，都使得建筑類專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程面臨很大的挑戰(zhàn)，需要更多地將工學(xué)結(jié)合的基本理念與行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，走出一條有建筑專業(yè)特色的校企合作之路。

參考文獻(xiàn)：

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