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小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；趣味活動(dòng)；師生關(guān)系

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂教學(xué)，是教師教學(xué)的主陣地，也是激發(fā)學(xué)生興趣的主陣地。因此教師要精心備課，充分利用課堂40分鐘，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)英語(yǔ)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卫糜⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、要充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境

我通過(guò)多年的實(shí)踐，深切體會(huì)到：營(yíng)造豐富活潑、童趣盎然的課堂氛圍有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師要充分利用單詞卡片、教學(xué)掛圖、手偶、實(shí)物等直觀教具，教學(xué)光盤、自制課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的快樂(lè)。

如教學(xué)Christmas這一單元時(shí)，我和學(xué)生一起準(zhǔn)備了圣誕老人的帽子、圣誕樹(shù)、圣誕燈、圣誕卡、禮物等，還搜集了一些西方人過(guò)圣誕節(jié)的圖片，電腦里播放著圣誕頌歌。課上和學(xué)生一起裝飾圣誕樹(shù)、寫賀卡、送禮物，學(xué)生興趣濃厚，在真實(shí)的環(huán)境里運(yùn)用英語(yǔ)。

二、要組織趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

愉悅的課堂、歡快的教學(xué)氣氛最能吸引學(xué)生的注意力，形成無(wú)意注意，并且在無(wú)意注意中掌握的知識(shí)技能效果更佳，達(dá)到在不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)的目的。小學(xué)英語(yǔ)教師要用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情。我在課堂上常采用以下幾種活動(dòng)方式：

1.做游戲

組織豐富多彩的游戲活動(dòng)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，防止學(xué)生聽(tīng)課疲勞，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中順利掌握語(yǔ)言。例如，在教學(xué)英語(yǔ)字母的時(shí)候，可以讓學(xué)生制作26個(gè)字母卡片，課上全班一起做字母游戲：聽(tīng)音舉字母卡片、聽(tīng)音搶字母卡片、給字母排順序等。這些游戲可以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握26個(gè)字母，讓學(xué)生手、腦、耳等多種器官并用，使得字母教學(xué)不再枯燥乏味。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜謎游戲、聽(tīng)音指物游戲、單詞接龍游戲、Simon Says等游戲活動(dòng)的使用，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，又在玩中學(xué)到了知識(shí)。每節(jié)英語(yǔ)課都應(yīng)該做游戲，尤其是低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，應(yīng)該在課前、課中都穿插游戲。

2.練表演

抓住學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，將故事性較強(qiáng)的課文編成短劇進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在編排表演的過(guò)程中，理解記憶所學(xué)知識(shí)，既培養(yǎng)了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又感受到了學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。例如在教學(xué)故事“Why the rabbit has long ears？”時(shí)，我讓學(xué)生七人一組改編表演故事，在表演時(shí)孩子們既操練了句型“What happened？I’m stuck. Can I help？Yes， please，”又感受到了合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。我認(rèn)為英語(yǔ)教師在進(jìn)行句型教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)及故事教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)自由會(huì)話，給每一個(gè)學(xué)生積極開(kāi)口、踴躍表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)語(yǔ)言，真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

3.唱歌曲或chant

唱歌是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，悅耳的音樂(lè)易于激發(fā)學(xué)生的情緒，同時(shí)學(xué)唱歌曲有利于降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，而歌謠的韻律能幫助小學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感，并提高學(xué)習(xí)的信心。教師不僅要充分利用教材中的歌曲、歌謠，還要根據(jù)教材自編歌曲或chant。例如，在教學(xué)冀教版小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Lesson 29“Where Do They Live？”這課時(shí)，為了鞏固單詞我自編了一個(gè)chant： Giraffe， giraffe脖子長(zhǎng)， Panda， panda是國(guó)寶， Snake， snake草中游， Zebra， zebra 條紋多， Animals人類好朋友，保護(hù)動(dòng)物攜起手，攜起手。朗朗上口的歌謠加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)動(dòng)物的思想教育。在歌曲中學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)句型和課文，既可以使學(xué)生操練語(yǔ)言，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到了事半功倍的作用。

4.多競(jìng)賽

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性的有效手段。教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們要多多開(kāi)展小組間、男女生間或個(gè)人間的比讀、比聽(tīng)、比說(shuō)、比寫、比創(chuàng)等多種競(jìng)爭(zhēng)游戲。努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生你追我趕，拼搏進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿足感、成就感。

三、建立民主、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能夠營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生在寬松、愉快的環(huán)境下，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為一名英語(yǔ)教師，要讓你的課堂充滿魔力，要用你的人格魅力深深吸引每一位學(xué)生。要關(guān)愛(ài)和尊重每一位學(xué)生，要對(duì)學(xué)生投入真誠(chéng)的愛(ài)，用自己的言行舉止向?qū)W生傳遞親切、鼓勵(lì)、信任和尊重。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊賞也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)因素。課上對(duì)學(xué)生要多贊美，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。孩子純真可愛(ài)，各有閃光點(diǎn)，作為教師，要善于抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，幫助孩子樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，面帶微笑，眼光里流露出信任和鼓勵(lì)，學(xué)生答對(duì)了，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)：Great！Well done！ Good Work！即使孩子回答錯(cuò)了，教師也不能只是說(shuō)No，而是要使用委婉的表達(dá)方法：Think it over. Listen to the others. Don’t worry. I can help you. 教師的鼓勵(lì)和贊賞能使學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，增添了學(xué)生的成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)逐漸提高。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化是把學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)綜合起來(lái)，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合為一體的一種教學(xué)方式。將從英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略，解決英語(yǔ)生活化應(yīng)該怎樣把教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，以此拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這也是進(jìn)行本次研究的初衷。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)生活化；小學(xué)英語(yǔ)；生活化的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師只注重學(xué)生單詞和句子的學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)在生活過(guò)程中的實(shí)際作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)了部分英語(yǔ)之后只記得英語(yǔ)的單詞和句子，沒(méi)有辦法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)信心和樂(lè)趣，而英語(yǔ)教學(xué)生活化使得英語(yǔ)變得更加貼近中國(guó)實(shí)際。

一、什么是英語(yǔ)教學(xué)生活化

最近幾年，新課改不斷發(fā)展，讓生活化的課程與教學(xué)模式吸引了很多老師和專家的關(guān)注。在這種教學(xué)模式中，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化方面的研究也日益深入。專家們對(duì)這一相關(guān)的課題進(jìn)行了大量研究。雖然關(guān)于到底什么是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但是也基本有一定的內(nèi)在聯(lián)系。多數(shù)教師都認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)生活化就是把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將自我生長(zhǎng)環(huán)境中的種種作業(yè)活動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中進(jìn)行體驗(yàn)，以此形成師生之間新型的“我和你”的關(guān)系，就像朋友之間相互的語(yǔ)言交流。這給英語(yǔ)注入了新的生命力，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)和直觀。

英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面，學(xué)生的主體地位要得到表現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。生活化的教學(xué)要注重相互的交往和對(duì)話，要不斷地在教學(xué)過(guò)程中滲透知識(shí)，培養(yǎng)情感和價(jià)值觀。

二、英語(yǔ)教學(xué)生活化的重要性

教學(xué)生活化要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的生活，也要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。然后再?gòu)挠⒄Z(yǔ)生活化的理念出發(fā)，通過(guò)生活交往過(guò)程，形成一種新型的師生關(guān)系。這將有利于課堂教學(xué)從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授到塑造學(xué)生價(jià)值觀的整體塑造，有利于強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，滿足他們現(xiàn)實(shí)的需求。不管怎樣，英語(yǔ)教學(xué)的生活化，順應(yīng)了課程與教學(xué)改革的潮流，有利于強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的主體性，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和在生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的興趣。

三、實(shí)施中具體的策略

1.在內(nèi)容設(shè)計(jì)上貼近生活

把課本上的單詞學(xué)會(huì)、把句子讀通、把語(yǔ)法學(xué)懂，其價(jià)值是很小的。教師時(shí)常錯(cuò)誤地認(rèn)為其任務(wù)是僅僅根據(jù)教材，讓學(xué)生掌握一定的技能，如何改變這一狀況就成了一個(gè)大問(wèn)題。我們可以通過(guò)挖掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。比如，My hobby is play soccer. I am a girl. I can try. My favourite fruit is apple. 這些內(nèi)容可以讓學(xué)生通過(guò)自我介紹的方式來(lái)學(xué)習(xí)，如此能夠活躍課堂，提高學(xué)生的興趣，而不僅是單單學(xué)習(xí)一些枯燥乏味的單詞。

2.貼近學(xué)生的家庭

家庭的生活方式深刻地影響著學(xué)生。家庭成員、家庭關(guān)系、家居環(huán)境都可以是教學(xué)內(nèi)容。比如mother/ father/grandpad等，都可以讓學(xué)生用自己的照片或者家人的照片來(lái)學(xué)習(xí)，并且同學(xué)之間要進(jìn)行交流。這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，把生活和學(xué)習(xí)融匯在一起。

3.創(chuàng)造合適的校園環(huán)境

學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是要依靠環(huán)境的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要通過(guò)不斷地練習(xí)。學(xué)生一天時(shí)間所處的最多的地方就是學(xué)校，所以校園環(huán)境就變得很重要了。我們可以在辦公室，或者班級(jí)設(shè)立一些專門的區(qū)角設(shè)置雙語(yǔ)的標(biāo)牌兒。如CLASS，TEACHER’S OFFICE，TOLET等，或者舉辦一些關(guān)于英語(yǔ)的比賽和活動(dòng)。

4.同學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起

學(xué)生的生活是豐富多彩、多姿多樣的。學(xué)生時(shí)常去公園、商店、超市等很多地方，也能看到很多商品、很多樂(lè)事。老師可以從中吸取一些相關(guān)的和可以挖掘的資源融入教學(xué)中。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)食物和衣著時(shí)，就可以用What ‘s your favourite frute？How much it is？讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)英語(yǔ)就在我們的生活中?；蛘咦屗麄兿胂笠幌伦约喝绻幸惶煊龅搅送鈬?guó)人，應(yīng)該怎么辦。讓學(xué)生了解在英語(yǔ)問(wèn)題下怎樣表達(dá)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在新的一輪英語(yǔ)小學(xué)課程改革中，要強(qiáng)調(diào)教師的作用，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在做中學(xué)，在用中學(xué)，把生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵字：隱性文化;農(nóng)村大學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);心理影響;對(duì)策

一、校園隱性文化對(duì)農(nóng)村大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理影響

1、經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)農(nóng)村大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙

調(diào)查研究結(jié)果顯示：家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生在精神抑郁上高于家庭經(jīng)濟(jì)寬裕的大學(xué)生。說(shuō)明貧困大學(xué)生更加緊張，壓力大，心情郁悶，不開(kāi)心。經(jīng)濟(jì)貧困是引起這些大學(xué)生精神抑郁的主要因素，也是造成這些大學(xué)生心理健康水平下降的主要原因。很多農(nóng)村學(xué)生的家庭貧困，他們上大學(xué)的學(xué)費(fèi)大多數(shù)是借來(lái)的。有的在學(xué)校里辦了助學(xué)代款，有的在勤工儉學(xué)。隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)有了飛速的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了新的要求，要求大學(xué)生具備英語(yǔ)交際能力，尤其是較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力。如果學(xué)生缺乏起碼的學(xué)習(xí)工具，僅靠上課有限的時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是到了大二和大三，學(xué)生有許多自已支配的時(shí)間；如果學(xué)生缺乏必要的經(jīng)濟(jì)條件，又要忙于打工；這必然會(huì)對(duì)他們的成績(jī)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高造成影響，使他們落后于其他同學(xué)，從而導(dǎo)致心理上的壓力。

2、人際交往的自卑對(duì)農(nóng)村大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于地理環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，從農(nóng)村來(lái)的大學(xué)生的交往能力往往較為欠缺，主要表現(xiàn)在人際交往過(guò)分敏感和被動(dòng)，缺乏積極性和主動(dòng)性。也由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，使他們?cè)诔?、穿、用度等方面都比不上?lái)自城里的學(xué)生；于是不知不覺(jué)中就產(chǎn)生了自卑感。這種自卑感對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了阻礙。從邊遠(yuǎn)農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，由于中學(xué)時(shí)期環(huán)境和條件的限制，聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有受到訓(xùn)練，有的學(xué)生連基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都不清楚；而且，由于自卑心理，使他們上課無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；別人說(shuō)的時(shí)候，他們只能當(dāng)聽(tīng)眾，或者是呆坐在教室里無(wú)可適從，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，他們常常以不會(huì)說(shuō)為借口。他們也不敢到英語(yǔ)角去訓(xùn)練自己的口語(yǔ)。于是，其他的學(xué)生在努力提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的時(shí)候，而他們卻把大好的時(shí)間和機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了。這就阻礙了他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，以至于使他們無(wú)窮的潛力難以發(fā)掘出來(lái)。從而導(dǎo)致他們的心理壓力的進(jìn)一步增加。

3、就業(yè)壓力對(duì)農(nóng)村大學(xué)生英語(yǔ)交際能力提高的妨礙

目前，英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，以便讓他們適應(yīng)時(shí)代的需要。所以英語(yǔ)交際能力和綜合運(yùn)用能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)志。但是，很多用人單位要求大學(xué)生英語(yǔ)過(guò)四級(jí)或者是六級(jí)，于是，學(xué)生們?yōu)榱私窈竽苷业揭环葺^滿意的工作，就把通過(guò)四、六級(jí)考試作為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。特別是農(nóng)村學(xué)生，他們沒(méi)有良好的社會(huì)關(guān)系和家庭背景，找工作全靠自己；于是，他們背負(fù)著沉重的就業(yè)壓力。為了速戰(zhàn)速?zèng)Q，于是不遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則之一：簡(jiǎn)單性的原則。他們課外拼命地孤立地記詞匯，或者去閱讀很難的文章，大量的生詞只有靠查字典才得以進(jìn)行下去。寶貴的時(shí)間就花在查字典上，對(duì)于簡(jiǎn)單點(diǎn)的閱讀材料不屑于去學(xué)，也沒(méi)有耐心用簡(jiǎn)單的材料去訓(xùn)練他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)，更不愿意花費(fèi)時(shí)間去英語(yǔ)角在真實(shí)的環(huán)境中提高交際能力了。這種急功近利的思想和做法，使他們也很難通過(guò)四、六級(jí)考試。由此可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)生就業(yè)的壓力，嚴(yán)重防礙了他們英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

二、解決農(nóng)村大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

農(nóng)村大學(xué)生所面臨的種種壓力，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)交際能力的形成造成了很大的影響。爭(zhēng)對(duì)這種情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件要靠他們自己去創(chuàng)造；很多心理因素是可以克服的。要學(xué)好英語(yǔ)，首先必須樹(shù)立信心，因?yàn)樽孕判氖菍W(xué)好英語(yǔ)的前提條件。只有有了自信心，才會(huì)不顧別人的嘲笑，才能大膽地開(kāi)口講英語(yǔ)。其次，要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，很多從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力訓(xùn)練，熟練而精通地掌握了英語(yǔ)，有的甚至還成了英語(yǔ)方面的專家，為他們事業(yè)的成功奠定了基礎(chǔ)。第三，鼓勵(lì)他們積極參加活動(dòng)，如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)討論等。在學(xué)習(xí)和參與的過(guò)程中克服自卑心理，大膽創(chuàng)新。只有這樣，他們的潛力才能不知不覺(jué)地發(fā)掘出來(lái)，英語(yǔ)交際能力才會(huì)提高，從而適應(yīng)社會(huì)的需要。

作者單位：江西省九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡景華.高校校園文化建設(shè)新探[J].云夢(mèng)學(xué)刊.2002.5：72-73.

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【摘要】針對(duì)初一英語(yǔ)“兩極分化”現(xiàn)象，筆者試采用分層教學(xué)的方式將差距縮小，這其中包括提問(wèn)、作業(yè)和檢測(cè)的分層。而自生資源、學(xué)校資源和家庭資源的利用，也是后進(jìn)生進(jìn)步的保障。

關(guān)鍵詞 初一英語(yǔ)；兩極分化；后進(jìn)生

初一起始，由于學(xué)生往往來(lái)自各所不同的小學(xué)，每所小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不一。英語(yǔ)在初一階段成了一門“兩極分化”較嚴(yán)重的課程。為了盡可能的縮小“兩極分化”，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，筆者做了以下嘗試。

一、采取分層教學(xué)，保持后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，甚至是在初中英語(yǔ)的第一堂課上，就表現(xiàn)出了水平層次不齊的情況。教師實(shí)施分層教學(xué)，可以達(dá)到因材施教的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。分層教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中的各個(gè)層面如教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后均有所體現(xiàn)。

1.分層提問(wèn)，為學(xué)生建立自信

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同類型的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如《英語(yǔ)》7AUnit1Reading中，教師可以將在文章中直接找到問(wèn)題答案的題目，如：“WhatdoesMillielike?”對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)。而一些通過(guò)閱讀課文，也可以緊扣個(gè)人實(shí)際情況談喜好，比如“Sandylikesmusic,doyoulikemusic?Whatdoyoulike?”，可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答。無(wú)論學(xué)生回答的情況如何，教師均給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。當(dāng)遇到學(xué)生因?yàn)榫o張情緒而暫時(shí)無(wú)法回答出問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)微笑鼓勵(lì)，讓他們的自尊心和自信心得到提高。

2.分層作業(yè)，助學(xué)生明確目標(biāo)

教師在日常的英語(yǔ)作業(yè)布置過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)好、中、差三類學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，有針對(duì)性的布置分層作業(yè)。如基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)更多地注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本訓(xùn)練。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在英語(yǔ)技能訓(xùn)練上提出更高的要求，如注重其英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)策略學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

開(kāi)放性的作業(yè)也是分層作業(yè)的表現(xiàn)形式。在7A課文學(xué)習(xí)完了前四個(gè)單元之后，可以借鑒書本中Project的內(nèi)容，讓學(xué)生自制一張海報(bào)。在海報(bào)上貼出班級(jí)新朋友的照片，并模仿書本用英語(yǔ)介紹自己的朋友。由于這種開(kāi)放性作業(yè)沒(méi)有唯一的評(píng)判正誤的標(biāo)準(zhǔn)，因此給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間。

3.分層檢測(cè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教師命題的過(guò)程中，切不可“過(guò)難、過(guò)怪、過(guò)偏”。初一階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的最佳時(shí)期。命題時(shí)要著重體現(xiàn)階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在答題時(shí)滿懷信心。

教師還可以在英語(yǔ)命題過(guò)程中，適當(dāng)設(shè)置“選做題”?！斑x做題”的設(shè)計(jì)可以選擇一些趣味性較強(qiáng)或者一些用英文表述的邏輯思維訓(xùn)練題?；A(chǔ)較好的學(xué)生在解答選做題中，可以進(jìn)一步對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平給予肯定。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以利用學(xué)科間交叉的知識(shí)鏈，感受用英語(yǔ)答題的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功喜悅。

4.借助母語(yǔ)，幫學(xué)生減輕難度

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用母語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z(yǔ)，既合法又合理，是自然而然的事情。尤其是初一起始年級(jí)，用他們所熟悉的母語(yǔ)去解釋一些英文現(xiàn)象可以減少他們對(duì)英語(yǔ)的陌生感，利用好母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)的“正遷移”作用，可以幫助學(xué)有困難的學(xué)生更好的理解英語(yǔ)。

7AUnit1Grammar的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握be動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)的使用?？谠E“我是am，你是are，is用在他她它，遇到復(fù)數(shù)都用are”,形象生動(dòng)且朗朗上口?？梢詼p輕很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生在記憶和背誦上的困難。

二、利用有效資源，挖掘后進(jìn)生潛力

1.自身資源，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況不理想的原因不完全是智力因素，非智力因素也占其中。注重情感教育，深入了解差生的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，是發(fā)掘后進(jìn)生潛力的較好的方式。進(jìn)入初一起始階段，教師可以采取多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，尤其是與后進(jìn)生的溝通與交流。幫助他們消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.學(xué)校資源，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)保障

教師可以利用學(xué)校、班級(jí)為教育平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如在全校范圍內(nèi)組建“英語(yǔ)沙龍”。如果操作困難，可以以班級(jí)為單位成立“英語(yǔ)角”。教師還可以在班上建立英語(yǔ)“小組學(xué)習(xí)”制度，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相幫助、互相監(jiān)督，尋找自己的“合作伙伴”。在“小組學(xué)習(xí)”中開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并將競(jìng)賽活動(dòng)從課上延續(xù)到下課。給后進(jìn)生充實(shí)的準(zhǔn)備空間和時(shí)間。

3.家庭資源，后勁生的學(xué)習(xí)載體

家庭的支持和幫助也是后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步條件的重要組成部分。教師可以經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)交流，及時(shí)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給家長(zhǎng)一定的有關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的建議。讓“學(xué)?！獙W(xué)生—家長(zhǎng)”“三管齊下”，建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)的“兩極分化”現(xiàn)象，要在起始年級(jí)就打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠保障在接下來(lái)的初中三年的英語(yǔ)教學(xué)中“兩極分化”的事態(tài)呈縮小的趨勢(shì)。反之，也成立。初一英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)，只有通過(guò)這樣的不斷努力與實(shí)踐，才是縮減學(xué)生“兩極分化”的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉艷玲.談情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)：教師版（武漢）2010（4）

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)；消費(fèi)者社會(huì)化理論

文化消費(fèi)是人們?yōu)榱藵M足自身精神需求而在文化產(chǎn)品或文化服務(wù)方面進(jìn)行的消費(fèi)，主要囊括教育、社交娛樂(lè)、旅游觀光等領(lǐng)域。近年來(lái)，隨著我國(guó)人民生活水平的提高，逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。尤其對(duì)于正在汲取知識(shí)、儲(chǔ)備能量的高校大學(xué)生而言，切實(shí)把握他們?cè)谖幕M(fèi)方面的現(xiàn)狀，明晰他們的文化消費(fèi)觀念、掌握影響他們消費(fèi)行為的因素，對(duì)更好地引導(dǎo)其開(kāi)展文化消費(fèi)具有深刻的實(shí)際意義。

一、研究框架與研究假設(shè)

根據(jù)消費(fèi)者社會(huì)化理論中的家庭、同伴、大眾媒體等外在變量因素對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行的消費(fèi)行為起著重要作用，結(jié)合大學(xué)生消費(fèi)者自身性別、年級(jí)、價(jià)值觀念等內(nèi)在變量，筆者提出本文研究模型（圖1）。

目前我國(guó)大學(xué)生文化消費(fèi)的主要特點(diǎn)在于淺層化、消遣化、娛樂(lè)化，因此本研究中提出的一系列假設(shè)均圍繞影響大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)行為進(jìn)行展開(kāi)。

H1：當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)淺層化、娛樂(lè)化傾向明顯

H2：男性大學(xué)生會(huì)更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

圖1：本文研究模型

H3：高年級(jí)大學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H4：理工科學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H5：211高校學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H6a：與父母的溝通頻率越高，大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)比例越高。

H6b：大學(xué)生在從事文化消費(fèi)時(shí)受父母影響程度越高，他們從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的比例越高。

H7a：大學(xué)生接觸媒體的時(shí)間與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H7b：大學(xué)生對(duì)媒體的認(rèn)可程度與與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H8：同伴的信息作用越明顯，“90后”大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)比例越高。

二、研究方案設(shè)計(jì)

此次研究在于分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在文化消費(fèi)過(guò)程中是否呈現(xiàn)出淺層化、消遣化傾向，同時(shí)探索主要的影響因素。對(duì)于大學(xué)生文化消費(fèi)現(xiàn)狀，研究采用了擴(kuò)展線性支出系統(tǒng)模型（ ELES 模型）進(jìn)行研究。

關(guān)于家庭影響變量的設(shè)置，我們采用了Viswanathan，Childers&Moore等人使用的調(diào)查問(wèn)卷，選取其中部分題目，每個(gè)題目均以李克特五分法為基礎(chǔ)，但為了避免中國(guó)人中庸思想的作祟，選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置了6項(xiàng)，分別賦值為1-6。

對(duì)同伴影響的調(diào)查，研究則借鑒了Bearden 等人（1989）設(shè)計(jì)的“同齡人影響”問(wèn)卷，從信息作用方面選取部分題目，每個(gè)題目也均以六分法衡量。

關(guān)于媒體使用時(shí)間的測(cè)量，由于當(dāng)代大學(xué)生主要接觸網(wǎng)絡(luò)等新媒體，甚少接觸報(bào)刊、電視等傳統(tǒng)媒體，所以在調(diào)查中僅調(diào)查每天使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間，每天使用時(shí)間分為6級(jí)，即0-0.5個(gè)小時(shí)，0.5-1個(gè)小時(shí)，1-2個(gè)小時(shí)，2-3個(gè)小時(shí)，3-4.5個(gè)小時(shí)，4.5個(gè)小時(shí)以上，分別賦值1-6。

對(duì)媒體的接受程度，借鑒了劉暉（2008）在消費(fèi)社會(huì)化研究中所使用的變量，并結(jié)合文化消費(fèi)的特殊性，對(duì)這些題項(xiàng)予以情景化，精選部分題目，以六分法來(lái)衡量。

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后， 筆者以江蘇省南京市某高校的學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展了一次預(yù)調(diào)查。隨后，對(duì)此次預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步的信度、效度及一致性的檢驗(yàn)，剔除了Cronbach α值小于0.6的部分題項(xiàng)，并根據(jù)試調(diào)研的結(jié)果對(duì)問(wèn)卷中最終題項(xiàng)的表達(dá)、題項(xiàng)排列順序等進(jìn)行了一定的調(diào)整。

最終的問(wèn)卷調(diào)查于2013 年9月至2014年6月。我們選取了江蘇省五所不同類型高校的大學(xué)生為研究對(duì)象，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的辦法，發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。此次的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷956份，回收率達(dá)95.6%。剔除因選項(xiàng)難以識(shí)別及審題問(wèn)題造成的廢卷，實(shí)際有效問(wèn)卷876份，實(shí)際有效問(wèn)卷回收率為87.6%。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析

表1是此次調(diào)查中的樣本人口統(tǒng)計(jì)變量分布情況。從這張表中，我們不難發(fā)現(xiàn)樣本具有以下特征：（1）男女比例、年級(jí)比例均基本持平，便于驗(yàn)證相關(guān)因素對(duì)文化消費(fèi)的影響；（2）從高校類型及專業(yè)類型的比例分布來(lái)看，與此次調(diào)查中總體選取的高校實(shí)際情況基本相似。

表1：樣本人口統(tǒng)計(jì)變量分布表

（一）大學(xué)生文化消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)擴(kuò)展線性支出系統(tǒng)模型的相關(guān)計(jì)算公式，我們使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件求得模型參數(shù)α、β，及各類消費(fèi)項(xiàng)目的基本需求支出PiXi和總需求支出Ei（見(jiàn)表2）。

經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江蘇省大學(xué)生的文化消費(fèi)邊際傾向?yàn)?.394。而在三大類文化消費(fèi)項(xiàng)目的邊際傾向中，娛樂(lè)消遣型消費(fèi)最高（0.216），實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)最低（0.063）；在八種具體分類中，文化耐用品消費(fèi)（0.115）、旅游觀光消費(fèi)（0.092）、娛樂(lè)衍生品消費(fèi)（0.053）等居于前列，都基本驗(yàn)證了當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)呈現(xiàn)淺層化、娛樂(lè)化的狀態(tài)。

表2：江蘇省大學(xué)生文化消費(fèi)ELES模型參數(shù)估計(jì)值

當(dāng)然，盡管培訓(xùn)班消費(fèi)及實(shí)用類書報(bào)的基本需求支出指數(shù)以41.19元和10.18元排在各類文化消費(fèi)的第一與第三位，但這兩者的邊際消費(fèi)傾向卻呈現(xiàn)出較低水平，也從另一個(gè)方面讓我們了解，當(dāng)前“是否實(shí)用發(fā)展”雖然已成為大學(xué)生選擇文化消費(fèi)時(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)，但學(xué)生對(duì)于實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)卻更多地存在著“必需品”的不當(dāng)觀點(diǎn)，認(rèn)為只要自身能達(dá)到一般水平就會(huì)心滿意足，不會(huì)因自身的可支配收入的增加而去主動(dòng)增多此類型文化消費(fèi)的數(shù)量。換言之，假設(shè)H1成立。

（二）大學(xué)生個(gè)人因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。為更好地檢驗(yàn)上文中提出的各項(xiàng)假設(shè)，此次研究將“實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)/文化消費(fèi)總額”作為被解釋變量反映大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)情況。同時(shí)，對(duì)各項(xiàng)因素包含的變量取均值后進(jìn)行相關(guān)性分析。

經(jīng)檢驗(yàn)分析，性別變量在當(dāng)前大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)中影響效果并不顯著，因此H2不成立。

年級(jí)變量在當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)的過(guò)程中對(duì)實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)影響效果也不顯著，H3也不成立?？赡艿脑蛟谟谑茉L對(duì)象大多出生于90～94年間，基本具有相同的價(jià)值取向，很少受到年級(jí)不同造成的影響；同時(shí)，年級(jí)變量與其他影響變量可能存在較強(qiáng)相關(guān)性，從而導(dǎo)致年級(jí)與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間的相關(guān)性變得不是十分顯著。

另外，專業(yè)類型及高校類型與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間均存在顯著相關(guān)性，因此假設(shè)H4和H5成立。

（三）家庭因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，與父母溝通頻率、受父母影響程度均和實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著正相關(guān)性。結(jié)合訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)，分析原因有以下幾點(diǎn)：（1）與父母進(jìn)行適度溝通會(huì)使大學(xué)生消費(fèi)者感到被關(guān)注、被重視，這樣會(huì)使他們自身更為關(guān)注自己的未來(lái)與發(fā)展，從而會(huì)更多地選擇進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)；（2）當(dāng)代大學(xué)生的父母大多為60后，思想較為開(kāi)明，在與子女溝通時(shí)較為注重方法，所以，大學(xué)生更為愿意接受來(lái)自父母的一些指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，假設(shè)H6a、H6b成立。

（四）媒體因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。在0.05水平下進(jìn)行雙側(cè)檢

驗(yàn)，媒體接觸時(shí)間變量的Pearson系數(shù)為-0.440，并呈顯著水平。因此，該變量與因變量間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H7a成立。但根據(jù)表4.7的數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)媒體認(rèn)可程度變量與因變量間不存在顯著負(fù)關(guān)系，假設(shè)H7b不成立，甚至與原有假設(shè)相反。結(jié)合與相關(guān)受訪者的交談，原因可總結(jié)如下：（1）目前，大學(xué)生一般利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)或休閑游戲，所以媒體接觸時(shí)間越長(zhǎng)，越易占用大學(xué)生進(jìn)行其他文化消費(fèi)的時(shí)間，尤其是從事課外培訓(xùn)、或閱讀課外專業(yè)書籍的時(shí)間，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)用發(fā)展型消費(fèi)上減少投入；（2）在提出這部分模型假設(shè)時(shí)，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂(lè)化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身就有錯(cuò)誤，因此造成假設(shè)和實(shí)際檢驗(yàn)出現(xiàn)偏差。

（五）媒體因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)表3），即大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費(fèi)相關(guān)的信息， 其從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的可能性就越高。

表3：同伴及環(huán)境因素變量與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的相關(guān)性

注：*表示相關(guān)系數(shù)在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

四、結(jié)論與討論

（一）研究主要結(jié)論。當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行文化消費(fèi)時(shí)，盡管會(huì)將“實(shí)用發(fā)展”作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)，但在實(shí)際消費(fèi)時(shí)，淺層化、娛樂(lè)化的文化消費(fèi)依然占據(jù)主流。尤其在生活費(fèi)充裕的情形下，“90后”大學(xué)生更加傾向于娛樂(lè)休閑型的文化消費(fèi)。

正是因?yàn)榇嬖谶@樣的問(wèn)題，研究針對(duì)影響“90后”大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的因素變得極為有意義。通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)，我們得出了以下結(jié)論：

經(jīng)檢驗(yàn)，性別、年級(jí)變量在大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)中影響效果并不顯著，主要原因在于樣本年齡分布過(guò)于集中在90至94年之間，樣本間年級(jí)差異本身不是特別明顯，或可能有其他強(qiáng)相關(guān)性變量。

專業(yè)類型、高校類型變量在大學(xué)生文化消費(fèi)的過(guò)程中對(duì)實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)影響較為顯著，為幫助大學(xué)生形成更為理性與務(wù)實(shí)的消費(fèi)觀念，提供了極具針對(duì)性的參考意見(jiàn)。

家庭因素與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著正相關(guān)性。父母與子女適度的溝通會(huì)使大學(xué)生消費(fèi)者感到被關(guān)注、被重視，并且現(xiàn)代的父母思想較為開(kāi)明，在與子女溝通時(shí)極為注重方法，使得大學(xué)生在選擇文化消費(fèi)行為時(shí)更愿意接受來(lái)自父母的一些指導(dǎo)意見(jiàn)。

媒體接觸時(shí)間越長(zhǎng)，越易占用大學(xué)生進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的時(shí)間。因此，媒體接觸時(shí)間與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著負(fù)相關(guān)性。但媒體認(rèn)可程度變量與因變量間則不存在顯著負(fù)關(guān)系，甚至與原有假設(shè)相反。這主要是因?yàn)?，在提出這部分模型假設(shè)時(shí)，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂(lè)化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身可能存在一定錯(cuò)誤，從而造成偏差。

在與同伴的交往過(guò)程中，觀察模仿、從眾心理不斷發(fā)生，并對(duì)消費(fèi)行為產(chǎn)生深刻影響。同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費(fèi)相關(guān)的信息，其從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的可能性就越高。

（二）對(duì)策與建議。目前，受到外來(lái)文化沖擊，很多“90后”大學(xué)生形成了享樂(lè)、攀比的文化消費(fèi)觀念，將追求享受、從事無(wú)聊庸俗的低層次文化消費(fèi)作為自己主要的文化消費(fèi)行為。據(jù)此，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生自身而言，我們建議其需要樹(shù)立正確的文化消費(fèi)觀念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦務(wù)實(shí)的消費(fèi)習(xí)慣。同時(shí)，建議當(dāng)今大學(xué)生能減少使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲、娛樂(lè)的時(shí)間，而是將這些時(shí)間更多地花在與身邊同伴的交流活動(dòng)中來(lái)。在這樣的交流互動(dòng)中，大學(xué)生會(huì)得到足夠多的信息。

父母在子女的消費(fèi)行為中起著舉足輕重的作用，適度的家庭交流與合理的引導(dǎo)方法，將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生選擇更為務(wù)實(shí)有益的文化消費(fèi)行為。我們建議父母要積極與自己的大學(xué)生子女進(jìn)行交流，對(duì)他們?cè)谖幕M(fèi)中存在的困惑進(jìn)行答疑解難。

對(duì)于社會(huì)方面，我們建議媒體在廣告中多進(jìn)行一些實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的宣傳。盡管在本次研究中，沒(méi)有直接證明媒體態(tài)度與“90后大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但我們亦不能忽視目前各類廣告還是以?shī)蕵?lè)休閑型文化消費(fèi)及文化耐用品消費(fèi)的宣傳為主。所以，媒體應(yīng)注重廣告的播放內(nèi)容，肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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