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科學(xué)科學(xué)論文范文第1篇

科學(xué)論文是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行研究并描述科學(xué)研究成果的文章，它記載科學(xué)工作者探索未知的過(guò)程，反映科研工作的水平和價(jià)值，也是科學(xué)家之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的文字記錄。

醫(yī)學(xué)的任務(wù)在于認(rèn)識(shí)疾病，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，尋找防治疾病的有效措施，增進(jìn)健康和延年益壽。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者在醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、醫(yī)學(xué)論文的性質(zhì)、特征和要求

科學(xué)論文的特征是由科學(xué)研究的性質(zhì)所決定?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無(wú)止境地探索未知的過(guò)程。

它的顯著特征是①系統(tǒng)性②客觀性③繼承和創(chuàng)造性

醫(yī)學(xué)研究的基本程序：

問(wèn)題的提出—假說(shuō)的形成—假說(shuō)的驗(yàn)證—現(xiàn)象事實(shí)資料的收集分析—結(jié)論的得出—形成科學(xué)論文

論文的形成也是科學(xué)研究基本程序的描述、概括和反映。

論文的特征是：1、高度的科學(xué)性

2、嚴(yán)密的邏輯性

3、語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、客觀、概括性

4、理論性（由感性上升至理性）

5、規(guī)范性

二、醫(yī)學(xué)論文的類別

1、按專業(yè)性質(zhì)分：

醫(yī)學(xué)論文：A、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文（方法、結(jié)果、討論（結(jié)論））

B、臨床醫(yī)學(xué)論文（臨床經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、臨床總結(jié)報(bào)告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報(bào)道、病例分析、病例報(bào)告、病案討論）

2、按研究性質(zhì)分：A、探索性研究

B、發(fā)展性研究

3、按科研手段分：A、調(diào)查性研究課題

B、觀察性研究課題

C、實(shí)驗(yàn)性研究課題

D、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性研究課題

E、整理資料性研究課題

4、按功用分：A、學(xué)術(shù)論文

B、學(xué)位論文：學(xué)士論文5000～10000字，反映作者學(xué)識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力

碩士論文1～5萬(wàn)字

博士論文＞5萬(wàn)字

碩士論文的要求：

①反映著者專一專業(yè)的知識(shí)廣度和深度

②反映著者已能獨(dú)立從事該專業(yè)的研究工作

③有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力并有新見(jiàn)解

④對(duì)該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的提高有推動(dòng)作用

博士論文的要求：

①對(duì)某學(xué)科某領(lǐng)域有深入廣博的學(xué)識(shí)

②能對(duì)某學(xué)科提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解

③對(duì)該學(xué)科的研究水平有重大突破和重要推動(dòng)作用

④能獨(dú)立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向，并能開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域

三、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的體裁

1、論著性

2、學(xué)術(shù)討論性

3、綜述性

4、交流性

5、評(píng)論性

四、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的評(píng)估

1、內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性

2、資料的正確性

3、結(jié)果的確證性創(chuàng)新、求是、達(dá)理

4、成果的應(yīng)用性

5、文章的可讀性

五、醫(yī)學(xué)論文的基本格式和規(guī)范要求

㈠標(biāo)題（題目）

要求：1、能揭示論文精髓(研究目的、對(duì)象、指標(biāo)、效果)

2、簡(jiǎn)明、醒目、新穎、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有吸引力

3、＜20個(gè)字，盡量不設(shè)副標(biāo)題，需要時(shí)用破折號(hào)分開(kāi)

4、縮寫和原形不宜同時(shí)出現(xiàn)。10以下用漢字，11以上用阿拉伯?dāng)?shù)字（十二指腸除外）

㈡署名

作用：1、成果的歸屬

2、文責(zé)的歸屬

要求：1、單位左側(cè)，姓名右側(cè)

2、個(gè)人成果屬個(gè)人姓名，集體成果按貢獻(xiàn)大小排序

3、著者工作單位一般只列出單一作者，余可作腳注

4、確認(rèn)他人幫助可用致謝

㈢目錄：對(duì)長(zhǎng)篇論文而言，起提供作用，供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點(diǎn)之間的聯(lián)系。

㈣提要（摘要）

要求：1、字?jǐn)?shù)250～500字左右

2、內(nèi)容包括：本課題的研究原由、目的、范圍和重要性；研究?jī)?nèi)容和方法；突出成果和成果的價(jià)值和意義；闡明結(jié)論（結(jié)論的提出有三次：提要、前言、討論）通過(guò)閱讀提要可獲得本文的概念、論點(diǎn)、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論

3、文字簡(jiǎn)明扼要，獨(dú)立完整

4、忠實(shí)原文，不加評(píng)論，不與其它研究工作對(duì)比關(guān)鍵詞：不超過(guò)5個(gè)，列于摘要之后

㈤引言（前言、導(dǎo)言、序論）是論文的開(kāi)頭、總綱，扼要點(diǎn)破論文的主要內(nèi)容

要求：1、內(nèi)容包括：論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點(diǎn)，闡明本課題希望解決的問(wèn)題及意義

2、防止“夜郎自大”和“過(guò)度謙虛”

㈥材料與方法是論文的一個(gè)重要內(nèi)容，主要說(shuō)明試驗(yàn)和觀察所使用的材料方法、研究過(guò)程、測(cè)試方法，以便重復(fù)驗(yàn)證和估計(jì)其可靠性。

要求：內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)和觀察所用的材料和研究的基本過(guò)程，可借助圖表、實(shí)物照片來(lái)表示。

㈦結(jié)果——主要陳述實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)結(jié)果

要求：1、客觀、可靠、準(zhǔn)確

2、不要主觀臆測(cè)，任意取舍

3、主要是擺事實(shí)，不必分析評(píng)論、評(píng)價(jià)

4、必要是用統(tǒng)計(jì)圖表、實(shí)物照片幫助陳述事實(shí)結(jié)果

㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實(shí)，探討主題的一種研究方式

內(nèi)容要求：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、判斷，估計(jì)結(jié)果的正確性，評(píng)價(jià)其意義，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。

2、與前人的工作聯(lián)系起來(lái)，比較其異同，解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點(diǎn)和建議。

3、指出結(jié)果的理論意義及大小，應(yīng)用價(jià)值如何

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尚待解決的問(wèn)題及今后進(jìn)一步研究方向。

5、引用文獻(xiàn)要注明出處，避免與自己的結(jié)果混為一談。

6、避免主觀臆測(cè)，自圓其說(shuō)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入廣泛的分析和綜合，提高對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，為結(jié)論提供理論依據(jù)。

㈨結(jié)論（小結(jié)）說(shuō)明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說(shuō)明的理論認(rèn)識(shí)，是全文的概括和總結(jié)。

要求：1、同研究目的保持一致與前面提出的問(wèn)題前后呼應(yīng)

2、把討論分析得出的認(rèn)識(shí)，以簡(jiǎn)明扼要的論點(diǎn)形成表達(dá)出來(lái)，結(jié)論應(yīng)能概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果

3、討論中引用和涉及的材料只作旁證，不能作為結(jié)論的依據(jù)

4、要客觀科學(xué)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地使用文字，避免籠統(tǒng)，過(guò)寬過(guò)窄的斷言

㈩致謝

[十一]參考文獻(xiàn)——列在論文末尾’’用溫哥華格式

1、期刊參考文獻(xiàn)格式：

著者文題刊名出版年卷（期）及頁(yè)碼

孔詳彬偽石蒜堿抗癌作用原理的探討癌癥1988;2(3):144～145HuthE.Newformsforreferences.BrMedJ1979;1(6):1697-8

2、圖書參考文獻(xiàn)格式：

著者書名版次出版地出版社出版年頁(yè)碼

齊順貞主編實(shí)用外科診療技術(shù)第1版北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社1992:1741DavenportHW.Adigestofdigestion.2nded.Chicago:YearBookMedicalPublishers’’1978:123-5

[十二]附錄

1、實(shí)驗(yàn)中獲得的大量第一手資料由于正文篇幅關(guān)系無(wú)法列入，又有旁證價(jià)值

2、論文已完成后，發(fā)現(xiàn)有新材料或遺漏材料必須補(bǔ)充

[十三]外文摘要及英文關(guān)鍵詞

1、英文文題

2、作者姓名和單位

3、摘要內(nèi)容

科學(xué)科學(xué)論文范文第2篇

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)

（1）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的演進(jìn)。

上一時(shí)期小學(xué)的科學(xué)課程知識(shí)目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識(shí)，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識(shí)。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實(shí)際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過(guò)程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識(shí)。”當(dāng)時(shí)的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對(duì)于一定群體最基本限度的知識(shí)方面的要求，只學(xué)習(xí)書本上固定的有限的科學(xué)知識(shí)，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識(shí)的可能。2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，闡釋科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)為：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識(shí)更加全面。在基礎(chǔ)知識(shí)之上，加入了對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)之外，更多地滲透了對(duì)與廣泛的科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解。

（2）科學(xué)探究目標(biāo)的演進(jìn)。

《試行草案》對(duì)于科學(xué)探究目標(biāo)的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能”。20世紀(jì)80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對(duì)于在科學(xué)探究的過(guò)程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自然界的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對(duì)自然科學(xué)的興趣愛(ài)好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等。”直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進(jìn)一步規(guī)定了觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、邏輯思維和想象5項(xiàng)能力。2001年，教育部頒布并實(shí)施了《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)。”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這8個(gè)活動(dòng)分別制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)，并指出在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不宜過(guò)高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)且循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。2006年3月，國(guó)家頒布并實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標(biāo)，“以重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)帶動(dòng)全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對(duì)科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有較大增強(qiáng)”。不難看出，直到21世紀(jì)以后，一個(gè)較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標(biāo)，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。其目的在于，通過(guò)對(duì)學(xué)生等重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動(dòng)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的演進(jìn)。

改革開(kāi)放初期，由于我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對(duì)較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價(jià)值取向并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)從國(guó)家和社會(huì)向個(gè)人過(guò)渡。因此，當(dāng)時(shí)的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，僅僅局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國(guó)一批自然課程專家，通過(guò)在理論研究和實(shí)踐過(guò)程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)”。但對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求并不具體和完善，當(dāng)時(shí)的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻(xiàn)精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng)造能力。隨后，國(guó)家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)等思想熏陶的同時(shí)，增加了“培養(yǎng)他們實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標(biāo)。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對(duì)自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛(ài)好。2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”等要求。新世紀(jì)以來(lái)的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為第一位目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為第二位目標(biāo)，把“科學(xué)知識(shí)”作為第三位目標(biāo)。這里更加注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個(gè)社會(huì)人的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標(biāo)中的學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中，掌握觀察和實(shí)驗(yàn)等基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進(jìn)

（1）科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的演進(jìn)。

改革開(kāi)放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識(shí)內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識(shí)；動(dòng)物、植物方面的常識(shí)等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊(cè)教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識(shí)內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：空氣和水，植物和動(dòng)物，能源和環(huán)境保護(hù)，宇宙，力和機(jī)械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。第一次對(duì)小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護(hù)”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級(jí)各單元的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識(shí)內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動(dòng)物，生物與環(huán)境，認(rèn)識(shí)土壤和巖石，地球和地殼變動(dòng)，力和機(jī)械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強(qiáng)調(diào)在272總課時(shí)數(shù)中，留出10％～15％的時(shí)間，供各地補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級(jí)，將自然課程的知識(shí)內(nèi)容分為八個(gè)部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機(jī)械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見(jiàn)》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識(shí)點(diǎn)21個(gè)（約占原有知識(shí)點(diǎn)數(shù)的40％），觀察、實(shí)驗(yàn)、操作項(xiàng)目10個(gè)（約占原有項(xiàng)目的30％）。刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以兼顧的某些內(nèi)容。2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價(jià)值觀。2006年，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉和融合。

（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的演進(jìn)。

1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級(jí)，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)自然課程提出了“知識(shí)要點(diǎn)”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識(shí)”與“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”。進(jìn)而將“知識(shí)”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個(gè)層次的要求；而將“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”部分的內(nèi)容分為兩個(gè)層次的要求：“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”。2001年，教育部頒布并實(shí)施的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：科學(xué)探究?jī)?nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分?？茖W(xué)探究及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且兩者不涉及具體的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識(shí)，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識(shí)內(nèi)容中，使其有機(jī)結(jié)合。對(duì)于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，不斷感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價(jià)值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達(dá)到融會(huì)貫通。

二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容演進(jìn)的特點(diǎn)

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)逐漸明晰

1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，第一次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標(biāo)為“四有”社會(huì)主義公民，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的全面發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。

（1）在知識(shí)與能力目標(biāo)方面。

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程在很長(zhǎng)一段時(shí)間屬于學(xué)問(wèn)中心課程，其優(yōu)點(diǎn)在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，即“雙基”落實(shí)。但從上個(gè)世紀(jì)70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國(guó)際上受到普遍的批評(píng)，認(rèn)為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，造成其課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。后來(lái)，我國(guó)開(kāi)始全面推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)從“雙基落實(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即在繼承“雙基”落實(shí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

（2）對(duì)于科學(xué)探究目標(biāo)的理解。

在科學(xué)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法。“科學(xué)技能包括心智技能和動(dòng)作技能；科學(xué)方法是知識(shí)與能力之間的橋梁，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習(xí)和生活中的思維與行為方法。當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活積累經(jīng)驗(yàn)，也為國(guó)家和社會(huì)的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國(guó)民科學(xué)素質(zhì)提供可能。

（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面。

2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確強(qiáng)調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重愛(ài)國(guó)主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立起用科學(xué)來(lái)解決社會(huì)生活問(wèn)題的意識(shí)。新課改實(shí)施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”）的課程模式，同時(shí)，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識(shí)，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價(jià)值觀。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理

改革開(kāi)放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開(kāi)始強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，力求使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識(shí)”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”兩部分。并且進(jìn)一步對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)探究?jī)?nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀(jì)之初頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。20世紀(jì)70年代末至80年代以來(lái)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動(dòng)被引入科學(xué)課程中。90年代以后，“我國(guó)頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個(gè)基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，又能反映科學(xué)知識(shí)間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”。科學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容由4個(gè)系統(tǒng)下的8個(gè)單元組成。其科學(xué)探究?jī)?nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個(gè)層次，對(duì)于低、中、高年級(jí)，初步做到了知識(shí)和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識(shí)的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時(shí)，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要適當(dāng)?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今世界各國(guó)，在設(shè)計(jì)任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時(shí)，都會(huì)把保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當(dāng)合理地增加能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實(shí)事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)科學(xué)論文范文第3篇

1.傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)理念忽略了“學(xué)為中心”。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)把握，這在教師備課和講課的過(guò)程中都能體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)法在很長(zhǎng)一段時(shí)間里主導(dǎo)了整個(gè)教育界，對(duì)于教育的發(fā)展也做了出了很大的貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也越來(lái)越重視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，理應(yīng)避免“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這種被動(dòng)的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來(lái)。尤其是小學(xué)科學(xué)這種理論性與實(shí)踐性結(jié)合的課程，更應(yīng)該以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心開(kāi)設(shè)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)計(jì)劃。

2“.學(xué)為中心”符合新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“以教為中心”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”?！皩W(xué)為中心”符合了新課標(biāo)形勢(shì)下對(duì)于教師的教學(xué)要求，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身觀念出發(fā)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起到輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師以學(xué)生的需要制定教學(xué)方案和課程設(shè)置，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)于課程產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性大大提高之后，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)課本知識(shí)，掌握課本知識(shí)的能力，更重要的是要學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取知識(shí)、汲取新知識(shí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

二“、以學(xué)定教、學(xué)為中心”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。

課程設(shè)計(jì)中要明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在課件設(shè)計(jì)上就要明確體現(xiàn)出來(lái)這一特點(diǎn)。課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)留出盡可能多的學(xué)生自由討論、小組討論和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，課程設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生的自主性，以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生盡可能多的在實(shí)際生活中應(yīng)用到課堂上所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，已加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的課程中關(guān)于花、果實(shí)和種子這節(jié)課，老師就可以安排學(xué)生去觀察各種花和果實(shí)，并將學(xué)生分成小組討論各自組的收獲，通過(guò)各個(gè)組的分享學(xué)生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時(shí)候，老師可以將各個(gè)組的討論結(jié)果匯總，糾正其中錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)一步講解花、果實(shí)與種子之間的關(guān)系，學(xué)生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

2.強(qiáng)調(diào)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)作用。

情境教學(xué)法是近年來(lái)一直倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，也是符合新課標(biāo)要求下“以學(xué)定教、學(xué)為中心”的教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，以啟迪學(xué)生心理機(jī)能，更好地理解課本內(nèi)容為目的。小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，有開(kāi)展情境教學(xué)法的有利條件，教師在講課的過(guò)程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來(lái)演示，將課本內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示，如講授生活中的靜電現(xiàn)象時(shí)，就可以利用梳子在頭發(fā)上摩擦生電的原理進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀的看到生活中的靜電現(xiàn)象；而在講授花、果實(shí)和種子時(shí)，不僅可以通過(guò)PPT展示各種花和果實(shí)以及種子，還能采集真實(shí)的鮮花和果實(shí)給學(xué)生加以展示。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)和暗示作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的智慧。正如保加利亞暗示學(xué)家G•洛扎諾夫所說(shuō)的那樣：我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。

3.重視理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

科學(xué)科學(xué)論文范文第4篇

（一）試驗(yàn)對(duì)象的基本情況

本次的試驗(yàn)對(duì)象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級(jí)的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學(xué)科內(nèi)容

本次試驗(yàn)選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對(duì)新生命的感悟，認(rèn)識(shí)植物各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)

在小組協(xié)作的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：不是每個(gè)學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用等。要解決這些問(wèn)題，就需要教師盡可能地細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師課結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，先讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行實(shí)物解剖驗(yàn)證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個(gè)小組成員協(xié)作完成。在分組的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語(yǔ)表達(dá)及PAD操作能力等因素進(jìn)行差異組合，并由各個(gè)小組自主推選一名學(xué)生為小組長(zhǎng)。接著進(jìn)行協(xié)作的細(xì)化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好進(jìn)行角色選擇，本次研究中根據(jù)實(shí)際情況把角色設(shè)定為了計(jì)時(shí)員、記錄員、匯報(bào)員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔(dān)多個(gè)角色，最后由組長(zhǎng)填寫分工表。分工細(xì)致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

（二）完善探究任務(wù)設(shè)計(jì)

如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無(wú)法理解要做什么，這樣會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進(jìn)行；二是無(wú)法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要細(xì)化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細(xì)化。在布置任務(wù)時(shí)，教師要考慮到當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個(gè)大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻(xiàn)者，鼓勵(lì)學(xué)生多做貢獻(xiàn)，增加學(xué)生成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報(bào)任務(wù)。

（三）多樣化評(píng)價(jià)方式

試驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生難以認(rèn)可；評(píng)價(jià)的指標(biāo)太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性；評(píng)價(jià)的過(guò)程中師生不能很好地進(jìn)行溝通。所以，評(píng)價(jià)方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點(diǎn)評(píng)，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主導(dǎo)。而在本次的試驗(yàn)中，我主要用了三種評(píng)價(jià)方式：個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都有所提高。1.個(gè)人評(píng)價(jià)制作一張類似Webquest中的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評(píng)價(jià)自己，不僅讓學(xué)生對(duì)自已有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，還讓他們養(yǎng)成了客觀對(duì)待自己的習(xí)慣。本次研究中根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富準(zhǔn)確、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見(jiàn)解和分享展示幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.組內(nèi)評(píng)價(jià)本次試驗(yàn)中采取了三個(gè)方面的評(píng)價(jià)：參與討論、貢獻(xiàn)信息、傾聽(tīng)思考。在協(xié)作設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評(píng)價(jià)主要由監(jiān)督員組織開(kāi)展，同時(shí)組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)同意之后由監(jiān)督員進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。3.組間評(píng)價(jià)組間評(píng)價(jià)主要由教師來(lái)完成，根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、試驗(yàn)結(jié)果

在此次試驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了前后測(cè)（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測(cè)試量表采用臺(tái)灣師范大學(xué)龍麟如論文《國(guó)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項(xiàng)關(guān)系之研究》中設(shè)計(jì)的科學(xué)態(tài)度問(wèn)卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細(xì)微的調(diào)整）?？茖W(xué)態(tài)度問(wèn)卷包括四個(gè)維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值?？茖W(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對(duì)科學(xué)的態(tài)度。科學(xué)探究：學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手和自主探究活動(dòng)的態(tài)度。科學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的方式方法的態(tài)度?？茖W(xué)價(jià)值：學(xué)生對(duì)科學(xué)能創(chuàng)造出的價(jià)值的態(tài)度。運(yùn)用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)試驗(yàn)，通過(guò)采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來(lái)看，發(fā)生了一些變化?？茖W(xué)態(tài)度的前后測(cè)對(duì)比，相對(duì)來(lái)說(shuō)變化大的是科學(xué)價(jià)值（前后兩次測(cè)試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習(xí)增加了0.421，其他兩項(xiàng)均值的變化都不大，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測(cè)的分?jǐn)?shù)比前測(cè)增加，學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說(shuō)明在此次的試驗(yàn)中所采用的探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略起了一定的作用。此外，我還對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值的sig<0.05，說(shuō)明在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價(jià)值兩個(gè)維度，學(xué)生的前后測(cè)試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)生涯則沒(méi)有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習(xí)維度中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。

四、小結(jié)

科學(xué)科學(xué)論文范文第5篇

如果一個(gè)孩子在幼兒時(shí)能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來(lái)的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會(huì)略高于常人。反之，如果一個(gè)孩子錯(cuò)過(guò)了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來(lái)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙，要知道人的每一個(gè)時(shí)期都會(huì)不可復(fù)制，一旦錯(cuò)過(guò)就無(wú)法挽回，因此，在孩子幼兒時(shí)期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！

二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.過(guò)分的強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會(huì)使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會(huì)造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的不全面。

2.給予學(xué)生過(guò)多的自

現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵(lì)老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點(diǎn)以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時(shí)期的孩子，他們的知識(shí)水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨(dú)立完成這很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且，在這一時(shí)期的孩子雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛(ài)玩的天性，使得他們很難獨(dú)立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動(dòng)中科學(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開(kāi)科學(xué)概念，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實(shí)是教師教學(xué)中過(guò)于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

1.多元化的學(xué)習(xí)方法

因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進(jìn)行全面有機(jī)的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行分類，比如在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候老師就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以探究活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極的去探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；當(dāng)在進(jìn)行科學(xué)觀察課的時(shí)候就應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會(huì)查閱資料，并且在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去與別人分享自己的觀點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了如何去看待別人的觀點(diǎn)，以及在不同的觀點(diǎn)之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在給予學(xué)生自的同時(shí)也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時(shí)期孩子的特點(diǎn)與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，教材設(shè)計(jì)以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

教師在教學(xué)中過(guò)于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束