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會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】會計電算化、中職、教學(xué)

2000年之后計算機的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財務(wù)管理的范圍會計電算化的應(yīng)用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應(yīng)的開設(shè)了會計電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實操、教學(xué)過程中的一些觀點。

一、規(guī)范會計電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會計基礎(chǔ)知識和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通

（一）增強會計電算化專業(yè)授課教師的實踐操作水平

1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應(yīng)用計算機軟件談何教學(xué)生，會計教研組的中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題?？墒怯嬎銠C是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學(xué)生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務(wù)軟件一旦更換后就無從下手。

2、對專業(yè)課教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機會。學(xué)?？梢约訌娫诼毰嘤?xùn)，讓專業(yè)教師進行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計算機基礎(chǔ)操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實用技術(shù)為主。重點培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計算機培訓(xùn)，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。

（二）教學(xué)課程的設(shè)置

目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會計電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義、英語、語文、數(shù)學(xué)、證煌蹲?、手C∮銷、會計法和會計職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時滿足實訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后實施，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進教與學(xué)。其次計算機基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用、故障處理和辦公自動化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財務(wù)管理分析計算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實。

二、會計電算化模擬實踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實現(xiàn)無縫對接

在會計電算化模擬實踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重平時教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實用性。

實際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個小組扮演企業(yè)財務(wù)科室人員，按財務(wù)流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學(xué)生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點評、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學(xué)習(xí)了的主動性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實習(xí)奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、加強校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財務(wù)崗位，增強學(xué)員的實踐操作能力和經(jīng)驗

學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實施方法：

1、和有財務(wù)資質(zhì)認定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財務(wù)賬目。學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點問題及企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學(xué)；還可以通過校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實訓(xùn)，零距離地參與實際崗位工作。加強學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強實戰(zhàn)能力。

3、外聘實習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)?？梢云刚堃恍┰谄髽I(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業(yè)人員來給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)。

會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

1.課程體系設(shè)置不合理

以前的會計電算化課程體系的設(shè)置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不是為了實際應(yīng)用培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，以致于會計專業(yè)培養(yǎng)出了一批考霸，但很少有能將專業(yè)知識熟練應(yīng)用到實際工作中去，以致于學(xué)生在畢業(yè)以后還要花相當(dāng)長一部分時間來適應(yīng)工作。二是會計專業(yè)課程和計算機課程的融合程度不高，很多高校會計專業(yè)開設(shè)的計算機課程太少，導(dǎo)致學(xué)生對計算機的掌握程度不高，只會簡單的計算機操作，這些技術(shù)遠遠不能達到對會計工作計算機操作程度的要求。

2.教學(xué)模式落后

現(xiàn)在在會計電算化的教學(xué)中，大部分高校采用的還是傳統(tǒng)的教授模式，即老師講學(xué)生聽。首先老師向?qū)W生講授新的教學(xué)內(nèi)容，通過演示軟件操作過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再根據(jù)老師所講的內(nèi)容進行模仿操作，不斷重復(fù)，直到熟練，這種灌輸式的教學(xué)模式存在很多問題，首先學(xué)生學(xué)習(xí)的過程很被動，一直都是老師在講，學(xué)生很難發(fā)揮自己動手解決問題的能力，也很難有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。其次，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點遺漏是普遍的現(xiàn)象，也很難做到對重點和難點問題的重視。再次，這種灌輸式的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調(diào)

傳統(tǒng)的會計電算化的教學(xué)方式，對學(xué)生的考核方式單調(diào)，一般都是采取理論考試的方法評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是筆試的方式，對于學(xué)生實際操作能力的考試主要是通過老師給定范圍和資料，學(xué)生按照資料進行操作。這種考核方式是非常片面的，單純的以一次性的考試成績論成敗，忽略了學(xué)生平時的努力。正確的考核方式是應(yīng)該把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程都加載考核范圍內(nèi)，考察學(xué)生的綜合能力，片面的只看考試成績?nèi)菀着囵B(yǎng)只會考試缺乏實際應(yīng)用能力的學(xué)生，不利于人才的培養(yǎng)。

二、會計電算化課程教學(xué)改革的建議

1.構(gòu)建新型課程體系。

1.1課課融通

會計電算化課程強調(diào)課程和課程之間的融通，尤其是和計算機課程的融通，在會計電算化開通的課程中，包括基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，基礎(chǔ)課程一般包括我們所熟知的會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等，在相關(guān)課程里包括計算機審計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等，相關(guān)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，加強對學(xué)生會計電算化操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程之間的相互融通。具體來說，《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實驗過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉(zhuǎn)賬功能進行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UFO系統(tǒng)中報表的公式設(shè)置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財務(wù)軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護等技能；通過對《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進行會計報表的編制、利用Excel進行財務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實現(xiàn)對會計數(shù)據(jù)的綜合利用；《計算機審計》以會計電算化課程的會計數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進行導(dǎo)入。

1.2課證融通

課證融通指的是在會計電算化的教學(xué)模式中，主要培養(yǎng)既有能力又有資格的學(xué)生，能力就是會計點算化的實際操作能力，資格就是指能夠取得國家通用的執(zhí)業(yè)證書，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，又幫助學(xué)生得到了會計領(lǐng)域的資格認證，方面學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

1.3證崗融通

證崗融通是指學(xué)生的會計資格證和學(xué)生的就業(yè)崗位的融通。現(xiàn)在就業(yè)壓力持續(xù)增加，每年數(shù)十萬的大學(xué)畢業(yè)生，而就業(yè)崗位又相對匱乏，所以在會計電算化的教學(xué)中，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，搭理培養(yǎng)實用型的會計人才，鼓勵學(xué)生在學(xué)校期間多考慮就業(yè)問題，以就業(yè)為目的選擇自己學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)過程中要反復(fù)強調(diào)會計資格證書的重要性，這是順利實現(xiàn)就業(yè)的途徑之一。會計電算化的教學(xué)要根據(jù)我國現(xiàn)在的就業(yè)形勢，培養(yǎng)一畢業(yè)就能順利就業(yè)的應(yīng)用型人才，這方面的人才需要具備幾個素質(zhì)，實際操作能力強、具有良好的職業(yè)道德、具有嫻熟的計算機操作水平。

2.探索信息化課堂教學(xué)模式

信息化課堂教學(xué)模式是指在課堂上要以學(xué)生為中心進行教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在真正的操作環(huán)境中，培養(yǎng)自己的主動性和組織能力，教師在這期間扮演的主要角色是旁觀者和幫助者。以會計電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型，將全體學(xué)生分為5組，每組負責(zé)一種銷售類型，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在小組內(nèi)部進行合理的安排，比如進行角色分配，合理分配銷售人員和主管人員，指定專人進行具體的操作，同時還可以對這些分工進行輪崗，讓小組成員都能夠體驗到不同的崗位；再次，課程結(jié)束以后，要適時總結(jié)，歸納匯總問題和經(jīng)驗，針對問題總結(jié)解決方案，保留經(jīng)驗，以后繼續(xù)使用；最后，老師要做好歸納總結(jié)，及時反饋，將成功的經(jīng)驗運用到下一次教學(xué)中去。整個的教學(xué)過程，及培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生以后應(yīng)用到就業(yè)崗位中。

3.創(chuàng)建多元化的課程考核體系

會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計電算化 工作過程 工作任務(wù) 仿真實訓(xùn)

各高職院校均把會計電算化作為財務(wù)會計專業(yè)的主干課程,但在目前實際的教學(xué)過程中,還存在很多問題,使得畢業(yè)生不能完全勝任會計電算化崗位工作。如何提高學(xué)生的職業(yè)能力,盡快縮短會計電算化教學(xué)與會計電算化應(yīng)用之間的距離,實現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過渡,成為會計電算化教學(xué)的重要課題。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的一些體會,以用友財務(wù)軟件為例,就會計電算化教學(xué)中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。

一、忽略了財務(wù)軟件啟用日期對業(yè)務(wù)處理的影響

我們知道,企業(yè)運用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù),第一次啟用時須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計算機。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當(dāng)前余額(即期初余額)、外幣當(dāng)前余額(設(shè)置了外幣核算的賬戶)、數(shù)量當(dāng)前余額(設(shè)置了數(shù)量核算的賬戶)。而企業(yè)大多是在1月份以外的其他月份啟用財務(wù)軟件,這種情況下,初始設(shè)置及報表計算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統(tǒng),余額初始時除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統(tǒng)之前月份(即9月份)的累計借、貸方發(fā)生額,系統(tǒng)自動計算年初余額。如不輸入累計發(fā)生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計算會計報表時就會出現(xiàn)2個錯誤:首先資產(chǎn)負債表中C列、G列計算的數(shù)據(jù)不是年初數(shù)(1月份),而是啟用月份10月的期初數(shù);利潤表中本年累計數(shù)按照系統(tǒng)默認的公式計算的結(jié)果也是錯誤的,這是企業(yè)在啟用財務(wù)軟件時必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入后,期初數(shù)據(jù)就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計數(shù)據(jù)整理后,完整地錄入系統(tǒng),才能計算生成正確的會計報表。

以上問題是教學(xué)過程中不可忽視的,應(yīng)在學(xué)生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎(chǔ)上,基于會計電算化工作過程對比設(shè)計年中啟用賬套的案例,使學(xué)生能夠充分認識年中啟用賬套的相關(guān)問題,熟練操作財務(wù)軟件完成年中啟用賬套的初始設(shè)置及報表計算,縮短會計電算化教學(xué)與應(yīng)用的距離,實現(xiàn)學(xué)習(xí)式工作,工作式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠勝任會計電算化崗位工作。

二、加強仿真實訓(xùn)力度,提高學(xué)生職業(yè)技能

高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才,側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。財務(wù)會計專業(yè)面向的崗位群應(yīng)是企業(yè)、行政事業(yè)單位的初中級財會人員、主管會計、財務(wù)主管、內(nèi)部審計人員及會計師事務(wù)所財會人員等。學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠獨立操作用友、金蝶等商品化財務(wù)軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計報表計算;能獨立解決財務(wù)軟件操作過程中遇到的問題;能根據(jù)企業(yè)需求編制會計電算化實施計劃,建立會計信息化系統(tǒng)并調(diào)試。

會計電算化教學(xué)過程中的單項實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計報表計算等單項工作任務(wù);綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的綜合技能,為了促進學(xué)生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握,應(yīng)該將手工會計模擬實訓(xùn)和會計電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合,模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),將企業(yè)一整套真實的會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務(wù)軟件,首先進行系統(tǒng)初始化的相關(guān)設(shè)置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計算會計報表整個工作過程。通過兩種實訓(xùn)方法的操作比較,增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識,進一步提高職業(yè)技能。

在以上單項、綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上,有針對性地模擬實際工作過程、工作崗位進行仿真實訓(xùn)。以企業(yè)實際工作過程為牽引,在校內(nèi)設(shè)立虛擬財務(wù)部,分崗位進行模擬實訓(xùn),聘請企業(yè)專家進行指導(dǎo)。讓學(xué)生進一步了解會計崗位職責(zé)與崗位分工,切實感受真實工作過程,體驗不同的職業(yè)角色,學(xué)生輪流擔(dān)任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位工作,由系統(tǒng)管理員完成賬套建立與財務(wù)分工;出納完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)處理;總賬會計完成總賬業(yè)務(wù)核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報表等工作,整個過程和實際工作完全無縫對接,實現(xiàn) "教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化"。這是教學(xué)過程的延續(xù),也是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),為學(xué)生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

但目前在走訪多家用人單位后，我們發(fā)現(xiàn)財會畢業(yè)生上崗后不但不能馬上開始工作，而且還需要進行較長時間的電算化崗位培訓(xùn)。這說明在我們的電算化教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，并嚴重影響到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此非常有必要進行改進。

一、中職會計電算化課程出現(xiàn)的問題

根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財會專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進行較長時間的電算化崗位培訓(xùn)才能開始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時也給學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)帶來障礙。

形成這種差距的主要原因有以下幾個：

（1）專業(yè)課程設(shè)置陳舊。中職專業(yè)課程設(shè)置沒能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做及時調(diào)整。中職教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)既精通會計業(yè)務(wù)又精通計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業(yè)課程設(shè)置中只在第三、第四學(xué)期安排了會計從業(yè)資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。課程設(shè)置調(diào)整的滯后導(dǎo)致教師制定教學(xué)計劃時走入誤區(qū)，將會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)等同于電算化考證合格率。此教學(xué)目標(biāo)距離社會崗位需求相差甚遠。

（2）教學(xué)軟件單一。中職學(xué)校80％以上都是采用用友軟件來教學(xué)的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學(xué)校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務(wù)軟件，這就會導(dǎo)致學(xué)生得重新學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，出現(xiàn)理論教學(xué)和實際工作不一致的狀況。

二、會計電算化教學(xué)改進的具體措施

電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學(xué)體系應(yīng)做如下改進：

1.改進該課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會計電算化是一門應(yīng)用型、實踐性極強的學(xué)科。但是，中職的會計電算化教學(xué)一直以來都以取得電算化合格證為目標(biāo)，以教完某本教材為目標(biāo)，沒有一個明確的、與崗位實際相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認為，根據(jù)社會崗位需求，中職電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)具備會計電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。在此目標(biāo)下要求學(xué)生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學(xué)目標(biāo)可細化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現(xiàn)的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護的操作技術(shù)；③了解會計軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題和障礙等。

在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統(tǒng)的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點等，為達到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個最終目標(biāo)服務(wù)。

2.調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)順序，對教學(xué)大綱進行必要補充

由于明確數(shù)據(jù)庫的含義，學(xué)會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開設(shè)“會計電算化”課程之前，除開設(shè)“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”等專業(yè)課程之外，還應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫知識相關(guān)課程。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的強大功能主要體現(xiàn)在：可以通過向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡單、易學(xué)易懂。通過學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫的基本知識了解電算化會計信息系統(tǒng)是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務(wù)軟件運行環(huán)境架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財務(wù)軟件安裝調(diào)試維護等的內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的改進

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，在電算化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學(xué)法改進教學(xué)。在電算化教學(xué)中實施案例教學(xué)法分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會計的各教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、教學(xué)目的編制有針對性的教學(xué)案例；其次，啟發(fā)學(xué)生思考討論教學(xué)案例，再經(jīng)教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行系統(tǒng)總結(jié)。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領(lǐng)域帶來的變革。筆者認為教學(xué)案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。

4.教學(xué)實訓(xùn)模式的改進

目前電算化教學(xué)的實訓(xùn)模式一直是“教學(xué)模塊實訓(xùn)模式”，即學(xué)生只按照財務(wù)軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個公司案例進行系統(tǒng)設(shè)置，隨后再進行一些簡單的核算操作就完成實訓(xùn)課了。其實這種實訓(xùn)是遠遠不夠的。筆者認為，會計電算化的實訓(xùn)課程應(yīng)包括分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)三個部分：①分段實訓(xùn)即會計電算化課程開設(shè)時，采用案例教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)實用財務(wù)軟件時按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行。即在財務(wù)軟件上進行完成老師要求的操作，以達到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證對所學(xué)知識的掌握程度。②分崗實訓(xùn)是指在完成分段實訓(xùn)之后應(yīng)進行模擬實際工作崗位的實訓(xùn)。即當(dāng)一筆會計業(yè)務(wù)發(fā)生時，應(yīng)以不同的崗位身份在財務(wù)軟件中進行操作，以達到分工協(xié)作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業(yè)務(wù)發(fā)生后應(yīng)由采購人員進行采購入庫單和采購發(fā)票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓(xùn)模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學(xué)與就業(yè)相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓(xùn)。即學(xué)生在完成了會計學(xué)相關(guān)課程和會計電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且將手工業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理進行比較分析，進而充分了解手工下業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現(xiàn)代化，使學(xué)生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性。

會計電算化已是目前社會財務(wù)工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務(wù)。為此，我們要充分認識到目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對其進行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進電算化教學(xué)的長足發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出實際崗位需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究[J].會計之友，2008（6）.

會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

一、《會計電算化》課程簡介

（一）會計電算化的含義及作用

會計電算化是以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，其目的是提高企業(yè)財會管理水平和經(jīng)濟效益，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化是一個應(yīng)用電子計算機實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。會計電算化實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，是人與計算機的結(jié)合，基本構(gòu)成內(nèi)容包括：會計從業(yè)人員，計算機等硬件設(shè)備，系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，信息資料和相應(yīng)的規(guī)范、制度。其中最核心的部分是會計軟件。

會計電算化的發(fā)展，為傳統(tǒng)的會計注入了新的內(nèi)容和活力，使會計的核算方法和工作程序發(fā)生了重大的變化，其作用主要表現(xiàn)為：（1）提高了會計工作的效率。實現(xiàn)了會計電算化的企業(yè)，計算機替代傳統(tǒng)的手工勞動，快速地完成信息的收集、處理、傳遞和存儲，把會計人員從繁瑣的數(shù)據(jù)抄寫和計算中解放出來，大大地提高了會計工作效率。（2）保證了會計信息的準(zhǔn)確性和及時性。會計電算化對于會計數(shù)據(jù)處理方式具有特殊性，只要記賬憑證輸入無誤，會計信息的準(zhǔn)確性就能得到保證。同時，會計信息也能更及時地提供給信息相關(guān)使用者。（3）會計的職能多樣化。隨著會計電算化技術(shù)的發(fā)展，會計軟件中設(shè)計的系統(tǒng)和功能逐漸豐富和完善，會計的職能在核算和監(jiān)督的基礎(chǔ)上發(fā)展為集預(yù)測、決策、分析、核算、控制等為一體的多職能管理體系。（4）節(jié)約了會計數(shù)據(jù)、信息存儲空間。會計電算化下，會計的所有數(shù)據(jù)和信息都是存儲在磁性介質(zhì)中，計算機內(nèi)存、U盤、磁盤等都是磁介質(zhì)，不僅存儲空間得到了大大的壓縮，而且更加便于安全傳遞。

（二）《會計電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

《會計電算化》課程是會計專業(yè)的必修科目，也是會計專業(yè)的重點科目。隨著信息時代的來臨，會計工作的智能化要求越來越高，當(dāng)初的手工賬簿已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，會計電算化已經(jīng)成為會計從業(yè)人員必備的技能，會計電算化的教學(xué)質(zhì)量也日益受到重視。

《會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進行一些財務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機和財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、《會計電算化》課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

會計核算軟件的教學(xué)，基本都強調(diào)了操作性，而忽略了軟件的維護、開發(fā)和創(chuàng)新。以山東省的高校為例，目前山東省所有高校的會計專業(yè)課程都開設(shè)了會計電算化課程，而且基本都能實現(xiàn)較高的會計電算化考試的通過率，但是均處于初級階段，也就是掌握會計電算化的基礎(chǔ)操作技能，而對于中級的基本掌握會計軟件的維護技能和高級的能從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作這樣更高要求的教學(xué)基本沒有開展。

（二）教學(xué)課時有限，理論與實踐教學(xué)難以均衡

《會計電算化》課程課時嚴重不足，學(xué)生上機練習(xí)時間有限。大多高校課時安排在50-70課時之間，課時嚴重不足。

有的高校理論講解與實驗上機比例分配為2：1，導(dǎo)致實踐上機課時偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習(xí)，大多高校實驗室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴張，學(xué)生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。

有的高校片面強調(diào)操作而忽略理論知識的教學(xué)。目前各地的會計電算化考試都是機考。以江西為例，會計電算化考試分為兩個部分：理論部分和操作部分，分值各為100分。理論部分有涉及計算機方面的基本知識，也有Office辦公軟件的知識，以及部分會計電算化方面的知識；操作部分以用友財務(wù)軟件操作系統(tǒng)中的系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)作為考試內(nèi)容。由于操作部分的考試很強調(diào)熟練性以及考試設(shè)置的100分鐘時長限制，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往把重點放在了操作的教學(xué)和練習(xí)上，忽視了理論知識的基礎(chǔ)性，所以考試成績很容易出現(xiàn)理論成績差，而操作成績好的不平衡現(xiàn)象。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)落后

高校會計電算化課程可分為財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分。財務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場上使用較多的通用財務(wù)軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業(yè)一定會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計賬務(wù)處理，主要以財務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對于軟件中的財務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財務(wù)軟件，學(xué)生對其他會計軟件適應(yīng)能力較差。此外，教材內(nèi)容不夠新，多年長期使用同一本教材，內(nèi)容早已滯后，沒有做到及時更新教材和教學(xué)內(nèi)容，跟不上實際應(yīng)用要求。學(xué)生在學(xué)校花幾年時間學(xué)來的知識似乎與社會是脫節(jié)的，學(xué)而無用感就會十分強烈。

（四）會計電算化實踐不足

會計電算化離不開計算機，對計算機操作的熟練程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要以理論為主，而缺乏實際的操作，所以，學(xué)生們對于許多知識的應(yīng)用只知道步驟，而不能掌握其正確操作方法。因此，會計理論知識還需重視計算機實際操作，是目前會計電算化教學(xué)上比較缺失的地方。電算化的另一個重要應(yīng)用就是財務(wù)軟件，財務(wù)軟件的應(yīng)用能夠大大提升財務(wù)工作效率，在節(jié)省大量時間的同時還能夠提高工作準(zhǔn)確率。但是，就目前的教學(xué)來說，財務(wù)軟件只是一個名字，很少真正的去應(yīng)用，學(xué)生們?nèi)狈邮帜芰蛯嶋H應(yīng)用能力。

（五）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足

當(dāng)前大多高校將《會計電算化》課程的實驗教學(xué)安排在公共機房或會計專業(yè)實驗室內(nèi)進行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，進行知識點的鞏固練習(xí)。大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。

（六）課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一

大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹?，即以期末的一張理論試卷定成績，或以上機操作練習(xí)定成績，仍然對學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時成績（一般占比30%）與最后測評成績（一般占比70%）相結(jié)合，也只是參考平時出勤率與作業(yè)成績，對于學(xué)生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。

（七）師資力量不夠，教師綜合素質(zhì)不足

隨著會計軟件的商品化，商場上有很多品牌和版本的軟件在銷售，由于高校教學(xué)目標(biāo)的局限性，往往需要選擇利于考試的軟件進行教學(xué)。目前適用于從業(yè)資格考試的用友軟件的價格偏高，高校用的教學(xué)版價格基本都在十幾萬元以上，這樣的價格，往往使得學(xué)校力不從心。而伴隨著軟件的研發(fā)和發(fā)展，幾年就會出現(xiàn)新版本的軟件，很多高校購買的軟件無法緊跟步伐進行升級，同時升級也會給學(xué)校產(chǎn)生不小的費用。教師的培訓(xùn)也沒有能夠跟上軟件版本的更新。當(dāng)前高校會計電算化課程教師中真正接受過會計電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會計電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財會專業(yè)知識、計算機專業(yè)知識難于兼?zhèn)?，實踐經(jīng)驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發(fā)展。

三、《會計電算化》課程實驗教學(xué)改革建議

基于以上實驗教學(xué)中存在的問題，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出《會計電算化》課程實驗教學(xué)改革建議。

（一）改進培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

高?！稌嬰娝慊氛n程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：以會計電算化通用財務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo)，具有一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)理論，能夠結(jié)合企業(yè)實際情況對軟件二次開發(fā)提出合理建議的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo)，《會計電算化》課程應(yīng)具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位，就對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系等有了更高的要求。

（二）合理安排實驗教學(xué)課時，平衡理論與實踐教學(xué)

高校可以根據(jù)日常教學(xué)安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1：1，使學(xué)生有足夠時間掌握財務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時安排上可進行四節(jié)連排并盡可能在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？上劝才艈雾椚蝿?wù)訓(xùn)練，然后進行綜合實訓(xùn)。

（三）及時更新教學(xué)內(nèi)容

高校教師在《會計電算化》課程實驗教學(xué)中，不僅要重視財務(wù)鏈的教學(xué)與練習(xí)，還要系統(tǒng)全面講解與演示供應(yīng)鏈的具體操作，并增加財務(wù)分析與決策系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生全面理解與掌握會計電算化操作技能。在教學(xué)中盡量增加教學(xué)軟件種類，使學(xué)生做到觸類旁通。此外，及時更新教材和教學(xué)內(nèi)容，及時替換舊教材，緊跟時代步伐，使學(xué)生能及時掌握會計電算化操作的最新知識與技能。

（四）增加軟件模擬操作課程，重視實踐教學(xué)

會計電算化的重點在電算化三個字，而這三個字的內(nèi)涵就是實踐。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)生的實踐課程，在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上，盡可能的讓學(xué)生多進行實際操作，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的。計算機上機操作，注重各種不同財務(wù)軟件的模擬訓(xùn)練是十分必要的。例如： 許多大中型企業(yè)使用的ERP軟件是一款綜合性較強的管理軟件，管家婆、用友等是基礎(chǔ)軟件，可以讓學(xué)生了解更多會計電算化方面的知識，是當(dāng)前模擬教學(xué)的重點內(nèi)容之一。

（五）豐富完善教學(xué)方法

大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程實驗教學(xué)需開拓更為合適的教學(xué)方法，進行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。高?！稌嬰娝慊氛n程實驗教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使其能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)以致用。具體來說，要根據(jù)會計電算化課程和該專業(yè)學(xué)生特點，在會計電算化教學(xué)中綜合運用項目驅(qū)動教學(xué)法、實踐教學(xué)法、圖示教學(xué)法、設(shè)錯教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新型教學(xué)法。

（六）重視過程性考核，安裝無紙化測評系統(tǒng)

當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生的大多考試已實行無紙化，在實驗室安裝無紙化測評系統(tǒng)已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺進行專項練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。

（七）引進與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素質(zhì)