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大一醫(yī)院見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第1篇

我只是一個(gè)大一的新生，也才學(xué)習(xí)了兩門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程，可以說(shuō)我對(duì)口腔方面的專業(yè)知識(shí)是一竅不通，但即使是這樣，我還是對(duì)這次的見(jiàn)習(xí)抱有極大地?zé)崆椤?/p>

我被安排在取模中心進(jìn)行這次的見(jiàn)習(xí)，一開(kāi)始的時(shí)候其實(shí)自己是有一些失望的，因?yàn)槲宜蛲氖钦?，口腔?nèi)科，口腔外科等等的大的科室，感覺(jué)離自己的理想很遙遠(yuǎn)。但即使是這樣我還是打足了十二萬(wàn)分的精力去迎接我的見(jiàn)習(xí)生活。

剛?cè)サ臅r(shí)候我什么都不懂，其他醫(yī)生在看病人的時(shí)候我只能在一旁眼巴巴的看著，收拾收拾桌子的上的雜物，打掃打掃衛(wèi)生。不知道是不是每一個(gè)剛剛來(lái)到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的人都是這樣子，剛開(kāi)始的時(shí)候很緊張，想要做些什么幫忙卻又害怕會(huì)幫倒忙以至于手忙腳亂。

我所在的部門(mén)是取模中心，負(fù)責(zé)提取病人牙齒的模型樣本，用于提供給正畸科，修復(fù)科研究打模。說(shuō)起來(lái)整個(gè)流程不是很復(fù)雜，先根據(jù)病人的牙弓大小確定模具的尺寸，再將打好的取模膏均勻涂在模具上，隨后根據(jù)需要在病人口中取模。在取模后根據(jù)所做的模型類型制作不同的牙模。這一系列的流程看起來(lái)很簡(jiǎn)單，然而做起來(lái)卻需要一定的熟練度和技巧。

我是從打樣膏學(xué)習(xí)起的。但沒(méi)想到是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，碗和調(diào)棒到了我的手里就變得不聽(tīng)使喚，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的動(dòng)作自己做起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)難上加難，先不說(shuō)調(diào)膏了，在比例配對(duì)的方面就把握不到位，不是水太多就是膏粉太少，以至于大陽(yáng)膏經(jīng)常被我調(diào)成“稀湯”。在調(diào)配的過(guò)程中總是把膏子調(diào)出碗，不然就是動(dòng)作太慢，還沒(méi)調(diào)好樣膏就已經(jīng)不能用了。這樣失敗的開(kāi)始讓我很是灰心。覺(jué)得一開(kāi)始的熱情和自信正漸漸離開(kāi)。但周圍的醫(yī)生護(hù)士們都鼓勵(lì)我，也耐心的一遍遍教我手法和技巧。

經(jīng)過(guò)幾天的訓(xùn)練和熟悉，我終于漸漸的掌握了要領(lǐng)也能像模像樣的打模取樣了。

大一醫(yī)院見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第2篇

一、從醫(yī)療文書(shū)的書(shū)寫(xiě)看醫(yī)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)

醫(yī)療文書(shū)的書(shū)寫(xiě)是每一位見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)者在踏入臨床必須要面對(duì)的一關(guān)，無(wú)論是在門(mén)診還是病房都必不可少。我剛剛開(kāi)始見(jiàn)習(xí)時(shí)卻顯得有點(diǎn)棘手，畢竟之前從未接觸過(guò)這些東西，甚至對(duì)病歷處方什么的都很陌生。然而，這在跟習(xí)中卻是很常用一種基本技能。不過(guò)，這些也都是特別簡(jiǎn)單的事情，如果在認(rèn)真學(xué)習(xí)的話，不用一天的時(shí)間差不多就能學(xué)會(huì)一般的書(shū)寫(xiě)格式了。因?yàn)闆](méi)有陌生，所以為難。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐中讓我聯(lián)想到兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是當(dāng)前高等教育對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，一個(gè)是醫(yī)學(xué)生本身對(duì)自己的要求。前者應(yīng)該是學(xué)校的事情了，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策，提供見(jiàn)習(xí)、進(jìn)醫(yī)院、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)習(xí)前進(jìn)入醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的人數(shù)不到48%，有的醫(yī)院也認(rèn)為學(xué)生是個(gè)累贅而不愿接受，這都是需要社會(huì)關(guān)注和解決的。醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在一些常識(shí)性的問(wèn)題上，就應(yīng)該提前在學(xué)校里得到聯(lián)系和加強(qiáng)，其實(shí)對(duì)于醫(yī)療文書(shū)的書(shū)寫(xiě)，診斷學(xué)書(shū)上都有書(shū)寫(xiě)規(guī)范以及案例，在診斷學(xué)的實(shí)踐課上就因該發(fā)給大家一些醫(yī)療文書(shū)的模板讓同學(xué)親自操作練習(xí)一下;另一個(gè)方面就是醫(yī)學(xué)生本身對(duì)自己的要求問(wèn)題了，進(jìn)入臨床做的最多的事情就是多看、多想、多看書(shū)、勤思考，我們要做的是先是看別人怎么做，然后再模仿、完善、超越。社會(huì)上的道理放在學(xué)習(xí)生活中也一樣適用，每個(gè)人都沒(méi)有義務(wù)和責(zé)任教你該做什么或者不該做什么，自己不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不去積極進(jìn)取，如何才能使自己上進(jìn)呢?

二、醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐

“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”……現(xiàn)在想到這些話的時(shí)候卻是別有一番味道，到了臨床才發(fā)現(xiàn)理論的確很重要，扎實(shí)的基本功和廣博理論知識(shí)真的可以在臨床有游刃有余，即使實(shí)踐的次數(shù)不多，如果基本功扎實(shí)的話在臨床上是有很大優(yōu)勢(shì)。我所見(jiàn)習(xí)的科室以診治心腦血管疾病見(jiàn)長(zhǎng)的，記得有一次當(dāng)帶習(xí)的張老師給我們專門(mén)講述冠心病的發(fā)生發(fā)展以及診斷治療時(shí)就讓我先描述一下心臟泵血的原理和血液在體內(nèi)的循環(huán)過(guò)程，自己思考半天還是把一些瓣膜給說(shuō)錯(cuò)了，還有趙軍師兄讓我給病人測(cè)量血壓時(shí)也給我好好上了一課，面對(duì)各式各樣的問(wèn)題時(shí)才發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的理論還是如此重要，哪怕是字縫里面不起眼的一句話都是特別關(guān)鍵，這才明白醫(yī)學(xué)考試為什么沒(méi)有重點(diǎn)了，臨床情況變幻莫測(cè)，沒(méi)有深厚的積累如何應(yīng)對(duì)呢?在實(shí)踐中，還涉及腦出血與腦梗死鑒別時(shí)的顱內(nèi)ct所表現(xiàn)的高低密度影、肺部纖維化的x線表現(xiàn)、血尿常規(guī)、肝腎功能指標(biāo)、甲胎蛋白、心肌酶譜……各樣的檢查和表現(xiàn)沒(méi)有廣博的理論知識(shí)是很難在眾多的臨床表現(xiàn)和檢測(cè)指標(biāo)中篩選出有意義的診斷的。我們前段時(shí)間收了一個(gè)暈厥的病人，到醫(yī)院測(cè)bp：90/60mmhg，hr：43次/分，開(kāi)始考慮心源性的暈厥，后來(lái)詢問(wèn)病史發(fā)現(xiàn)患者腹瀉20日，張老師考慮長(zhǎng)期的腹瀉可以引起迷走神經(jīng)興奮，也會(huì)有心率減慢，血壓下降的現(xiàn)象，所有在治療方案中，除了提高血容量、強(qiáng)心之外，重視腹瀉癥狀，后來(lái)果不其然，腹瀉癥狀緩解后，血壓、心率便也跟著上來(lái)了……理論與實(shí)踐同等重要，缺一不可，兩者是真正意義上的相輔相成，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論，試想一個(gè)赤腳醫(yī)生靠經(jīng)驗(yàn)摸索行醫(yī)幾十年，卻不太清楚眼瞼水腫考慮腎臟問(wèn)題，雙下肢先腫考慮心衰，又有什么意思呢，科學(xué)就是如此，知其然還當(dāng)知其所以然，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的看待和解決發(fā)生在自己身邊的客觀現(xiàn)象。

三、淺談基層醫(yī)療

這個(gè)話題探討起來(lái)有些寬泛和空曠，醫(yī)療改革問(wèn)題一直是政府、百姓關(guān)心的大事，“新醫(yī)改”實(shí)施以來(lái)，有的說(shuō)好，有的說(shuō)差，社會(huì)各階層人士褒貶不一。通過(guò)一個(gè)多月的見(jiàn)習(xí)和自己在醫(yī)院的體會(huì)和所觀所感中發(fā)表一些個(gè)人看法。我所在xx縣中醫(yī)院是國(guó)家級(jí)二級(jí)甲等醫(yī)院，現(xiàn)有職工130人，主任醫(yī)師1人，副主任醫(yī)師3人，主治醫(yī)(護(hù))師23人，醫(yī)(護(hù))師23人，醫(yī)(護(hù))士15人，年門(mén)診量近5萬(wàn)人次，床位200張。該院XX年成為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)醫(yī)院，組建的心腦血管疾病急救中心已建設(shè)成為龍頭科室。目前隨著國(guó)家對(duì)中醫(yī)院的重視，醫(yī)院新址的建設(shè)，人才儲(chǔ)備就是個(gè)大問(wèn)題。帶習(xí)的張老師說(shuō)，雖然每年有大批醫(yī)學(xué)生畢業(yè)，但因?yàn)榉N種原因，到基層工作的畢業(yè)生依然不是很多，縣級(jí)以下醫(yī)療資源依然缺乏。對(duì)于這樣一種現(xiàn)象，我個(gè)人還是深有感觸的。因?yàn)樯磉叺耐瑢W(xué)就已經(jīng)，主動(dòng)投降自學(xué)他科了，有的是不喜歡，有的是因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程多、考試難、任務(wù)重，很多同學(xué)“知難而退”。而進(jìn)入單位的同志，對(duì)工作滿意度也不是很大，《生命時(shí)報(bào)》曾經(jīng)進(jìn)行了一次“醫(yī)生職業(yè)滿意度”調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)九成的醫(yī)生“對(duì)目前工作不滿意”，而“收入和付出不成正比、工作壓力大、時(shí)間長(zhǎng)”是主要原因;其次是待遇問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，醫(yī)生的付出與匯報(bào)不成比例在醫(yī)學(xué)界是人所共知的，再加上醫(yī)患關(guān)系的緊張，每天是“擔(dān)驚受怕”的，如何工作舒心呢?不過(guò)，隨著近幾年政府對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的重視，尤其是為解決老百姓看病難、看病貴的問(wèn)題而推出的“新農(nóng)村醫(yī)療合作”確實(shí)在解決老百姓看病的問(wèn)題上發(fā)揮了很重要的作用，正是因?yàn)榇隧?xiàng)政策的貫徹實(shí)施使得醫(yī)生收入很好的提高，醫(yī)患關(guān)系也因此得到一定緩解。相信目前的醫(yī)療環(huán)境應(yīng)該會(huì)有一個(gè)更好的未來(lái)。

四、中醫(yī)和西醫(yī)

我所學(xué)的專業(yè)是中西醫(yī)結(jié)合，這幾個(gè)字看起來(lái)讓業(yè)內(nèi)人士總有點(diǎn)沉重。中西醫(yī)如何結(jié)合?整個(gè)醫(yī)學(xué)界都在問(wèn)，卻很少有人能夠提出一個(gè)合符規(guī)則的發(fā)展方案。今天我想說(shuō)的不是這個(gè)問(wèn)題，而是中醫(yī)和西醫(yī)的問(wèn)題，其實(shí)兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科是不容易的，所謂的結(jié)合也只有治療手段上的互補(bǔ)，而并非用一種醫(yī)學(xué)現(xiàn)象去解釋另外一種醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，正好比你將一頭牛和一頭豬放在一起喂養(yǎng)，希望通過(guò)觀察兩者的生活習(xí)性，互通有無(wú)，研究一套最佳的喂養(yǎng)方案一樣，即使兩者有一些零星的共通點(diǎn)，如都有四個(gè)蹄子，一直嘴巴，兩只眼睛，都可以吃草，卻無(wú)法改變牛可以反芻，豬可以吃肉的本質(zhì)。所以呀，沒(méi)有必要把兩個(gè)世界放在一起，嘗試用一種觀點(diǎn)加以概括和理解呢，不合邏輯，也不適合。而我所見(jiàn)習(xí)的醫(yī)院也是治療意義上的結(jié)合，尤其是在心腦血管疾病的治療中，除了抗脂、抗血小板凝集等對(duì)癥治療外，也是用諸如血脂康、清開(kāi)靈、血塞通、燈盞花素之類中成藥制劑。此外，到了臨床才發(fā)現(xiàn)，盡管國(guó)家政策對(duì)中醫(yī)院有傾斜，各方面大力扶持中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，但是中醫(yī)在實(shí)際的臨床看病中卻遇到很多的瓶頸而逐漸的萎縮和邊緣化。究其原因，一方面是因?yàn)獒t(yī)務(wù)人員、藥材質(zhì)量、煎煮服用方法等各種原因?qū)е缕渲委熜Ч牟淮_切性和不可重復(fù)性，這樣就很難像西醫(yī)院那樣大規(guī)模批量治療疾病，另一方面是中醫(yī)藥的繼承和保護(hù)問(wèn)題，正是因?yàn)榕R床使用范圍的狹窄，在有些地區(qū)已經(jīng)失去了市場(chǎng)，沒(méi)有社會(huì)需求和市場(chǎng)導(dǎo)向，無(wú)論多么好的學(xué)科和技術(shù)都不會(huì)得到推廣和前進(jìn)的，這是歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

五、關(guān)于醫(yī)患關(guān)系

基層的醫(yī)患關(guān)系壓力與大城市相比顯然要小很多，這里的百姓沒(méi)有沒(méi)有小市民的一知半解，反而能很老實(shí)的聽(tīng)醫(yī)生的話，接受醫(yī)生制定的治療方案，當(dāng)然醫(yī)生在使用價(jià)格較貴或者國(guó)家不予以報(bào)銷的藥物時(shí)也會(huì)告知患者，帶習(xí)的張xx主治老師告訴我說(shuō)現(xiàn)在的醫(yī)療糾紛與前幾年相比確實(shí)要很多，她說(shuō)現(xiàn)在的醫(yī)生雖然報(bào)酬不是太多但是比她們畢業(yè)容易做多了，當(dāng)然在那樣的社會(huì)背景下鍛煉了自己的醫(yī)患溝通技巧。幾年前醫(yī)患關(guān)系緊張的原因大都是因?yàn)榻疱X(qián)而起的糾紛，那時(shí)候人們生活水平落后，家里一旦有人生病不僅可能會(huì)因此欠下許多的債務(wù)，還可能因?yàn)獒t(yī)療水平的底下使得疾病得不到很好的醫(yī)治，而如今人們生活水平提高了，再加上政府對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的大力支持，現(xiàn)在的醫(yī)患關(guān)系多是由于醫(yī)患之間的交流溝通，換而言之是醫(yī)生對(duì)患者的關(guān)心不夠，這一方面與醫(yī)生本身的意識(shí)有關(guān)，另一方面也與我過(guò)國(guó)醫(yī)療資源缺乏有緊密聯(lián)系，由于各個(gè)方面導(dǎo)致的醫(yī)療資源不足使得醫(yī)生與患者之間的交流逐漸缺失和減少。

大一醫(yī)院見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第3篇

生物化學(xué)檢驗(yàn)教師專業(yè)技能的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力。作為專業(yè)教師只有不斷積累、不斷更新，不斷豐富完善自己，不斷提高實(shí)踐能力，做到“授人以漁”。近5年來(lái)，教研室通過(guò)選派教師到臨床進(jìn)修、參加省內(nèi)外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)術(shù)交流、到醫(yī)院兼職、校內(nèi)集體備課以及邀請(qǐng)校外專家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加執(zhí)業(yè)資格考試，獲取執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，聘請(qǐng)行業(yè)專家為兼職教師等方式，加快雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力。目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)已經(jīng)初步形成了一支職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2轉(zhuǎn)變教師的現(xiàn)代教育觀念

比爾蓋茨說(shuō)過(guò)：“你孩子的世界不會(huì)與以前一樣。他們的未來(lái)依賴于他們一生中掌握新概念、做出新選擇、不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)的能力”。由此可見(jiàn)，作為教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不能一味要求學(xué)生死記硬背、重分?jǐn)?shù)、重書(shū)本、輕實(shí)踐，更不能熱衷于教授一成不變的知識(shí)。而是應(yīng)該想盡一切辦法去挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，探究教學(xué)方法，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生大膽地去想、去做，從真正意義上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3課程教學(xué)內(nèi)容需與社會(huì)發(fā)展同步，及時(shí)更新，貼近臨床

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，儀器的廣泛應(yīng)用，手工操作逐漸被儀器所取代，而學(xué)校教學(xué)上仍然采用手工化學(xué)法為主，如總膽固醇的測(cè)定仍然采用Zak反應(yīng)法，而目前在臨床采用半自動(dòng)或者全自動(dòng)生化分析儀測(cè)定該項(xiàng)目；電解質(zhì)的測(cè)定，學(xué)校所采用是化學(xué)滴定法，臨床采用的則是電解質(zhì)分析儀法等。由此可以看出，學(xué)校教學(xué)與臨床相差甚遠(yuǎn)，不能有效銜接起來(lái)。為了使教學(xué)內(nèi)容與臨床能夠有效銜接，教研室對(duì)臨床進(jìn)行了實(shí)際考察和調(diào)研，將臨床常見(jiàn)的檢測(cè)項(xiàng)目、常見(jiàn)儀器的相關(guān)理論和操作作為掌握內(nèi)容寫(xiě)入教學(xué)大綱。在理論教學(xué)時(shí)，對(duì)臨床常見(jiàn)檢測(cè)項(xiàng)目及常見(jiàn)儀器的基本原理細(xì)講，對(duì)臨床不用、甚至淘汰的方法少講授甚至不講授；實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)臨床常用儀器的基本操作加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生既會(huì)一般操作，又能適應(yīng)高新科技實(shí)驗(yàn)。

4加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力度，提高專業(yè)技能

見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)于高職高專院校的人才培養(yǎng)模式來(lái)講，是教學(xué)過(guò)程必不可少的手段之一，是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將學(xué)生實(shí)踐分為三個(gè)階段，即臨床見(jiàn)習(xí)階段、臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段、臨床頂崗實(shí)習(xí)階段。見(jiàn)習(xí)階段時(shí)間主要安排在第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生利用寒假的時(shí)間到醫(yī)院了解職業(yè)規(guī)范，了解醫(yī)院文化及特點(diǎn)，深刻理解勞動(dòng)意識(shí)、時(shí)間觀念及初步掌握崗位技能，建立對(duì)專業(yè)崗位的初步印象。生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位安排在大一第二學(xué)期、大二整個(gè)學(xué)年寒暑假，在醫(yī)院、疾控中心進(jìn)行，旨在了解專業(yè)崗位要求、熟練掌握各崗位所需技能。頂崗實(shí)習(xí)階段，主要安排在大三整個(gè)學(xué)年，用1年的時(shí)間進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練和實(shí)踐操作，對(duì)本專業(yè)的技能形成較為綜合的認(rèn)識(shí)，熟悉各崗位技能要求，掌握相關(guān)技能操作規(guī)范。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐力度的訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生專業(yè)技能操作和專業(yè)理論水平，同時(shí)更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為此，加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐力度，有利于提高其生物化學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)技能水平和理論水平，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，注重基本技能操作培訓(xùn)

生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課考核形式比較單一，一般是從平時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中抽出某個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生所測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。這種考核方式往往造成學(xué)生不重視基本操作，難以考核學(xué)生的真正操作能力，成績(jī)不夠客觀。為了能夠更加公正和客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行考核，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)考核評(píng)分體系方面進(jìn)行了改革，將實(shí)驗(yàn)考核分為平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核和期終實(shí)驗(yàn)考核，平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核總分100分，占總成績(jī)的20%，主要由學(xué)生考勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)組成；期終實(shí)驗(yàn)考核總分100分，占總成績(jī)的30%，其考核細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的儀表、儀態(tài)及準(zhǔn)備情況，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中每一步是否熟練、流暢以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)臺(tái)面是否清潔、垃圾是否處理、生物安全意識(shí)、時(shí)間控制等方面制定?？己藭r(shí)，對(duì)考核的數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)編號(hào)，學(xué)生抽簽進(jìn)行考核，考官根據(jù)考核細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一評(píng)分。通過(guò)這一舉措，大大提高了學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的重視程度，也提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與度，更加提高了學(xué)生對(duì)基本技能的熟練程度，從而為學(xué)生以后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6適當(dāng)增加生物化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生基本技能操作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生親身體驗(yàn)檢驗(yàn)診斷工作的全過(guò)程。我們將實(shí)驗(yàn)課課時(shí)由原來(lái)的36學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)，以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。由于在實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)生存在操作生疏或者操作不規(guī)范等問(wèn)題，為此，每堂課都有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，針對(duì)所存在的問(wèn)題。具體指導(dǎo)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，遇到問(wèn)題及時(shí)糾正。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在基本操作上得到了一定程度的提高。同時(shí)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前1個(gè)月里，專門(mén)針對(duì)實(shí)踐技能加強(qiáng)培訓(xùn)和規(guī)范，使學(xué)生在操作上更加規(guī)范，更加熟練。

7結(jié)語(yǔ)

大一醫(yī)院見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第4篇

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0057-02

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程說(shuō)課是高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中的一項(xiàng)內(nèi)容，指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，向?qū)＜摇⒃u(píng)委或同行系統(tǒng)而概括地口頭表述自己對(duì)某一門(mén)課程的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進(jìn)行評(píng)議，共同研討教育教學(xué)理論，達(dá)到相互交流、共同提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究形式［1］。我們?cè)诮衲辍案叩嚷殬I(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”中進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程說(shuō)課，并受到專家的好評(píng)。現(xiàn)報(bào)告如下。

1.課程設(shè)置

1.1課程地位

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》面向護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)開(kāi)課，是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一，屬于必修課程，也是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課的必備前期課程，并且，所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又是將來(lái)從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此，本課程對(duì)培養(yǎng)合格的護(hù)理專業(yè)人才起著舉足輕重的作用。

1.2 課程目標(biāo)

1.2.1 我校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才，根據(jù)此目標(biāo)，確定本課程的目標(biāo)為培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作的實(shí)用型護(hù)理人才，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能為護(hù)理對(duì)象提供最佳的服務(wù)。

1.2.2 具體目標(biāo)分為：①知識(shí)目標(biāo)：掌握護(hù)理理論的基本知識(shí)，熟悉常用護(hù)理模式；能夠闡述與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，聯(lián)系臨床實(shí)踐。②能力目標(biāo)：能運(yùn)用護(hù)理程序的工作方法，為病人提供適合身心需要的整體護(hù)理；能夠熟練、規(guī)范地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；具有獨(dú)立思考能力，評(píng)判性思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。③素質(zhì)目標(biāo)：熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，具有良好的心理素質(zhì)、行為規(guī)范、職業(yè)道德觀念；具有“愛(ài)傷”觀念，能和病人進(jìn)行有效的溝通與交流；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，能建立良好的人際關(guān)系；具備較強(qiáng)的職業(yè)能力。

2.教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)工作的保障，學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象。

2.1學(xué)生 本專業(yè)學(xué)生在大一暑假，就到醫(yī)院進(jìn)行了早期見(jiàn)習(xí)，早接觸臨床后，形成了對(duì)護(hù)理崗位的初步認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)本課程興趣濃厚，尤其盼望上實(shí)驗(yàn)課；理解力較強(qiáng)，有一定的自學(xué)能力，思維活躍。但理論知識(shí)不扎實(shí)，雖然前期已開(kāi)設(shè)解剖，生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科，真正運(yùn)用起來(lái)尚不能很好的融匯貫通。

2.2 教材 教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。

2.2.1 教材 現(xiàn)用教材由護(hù)理專業(yè)帶頭人鄧翠珍教授主編，本教材能較好的體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性，符合學(xué)生的接受能力，具體體現(xiàn)在以下三方面：①內(nèi)容特色：嚴(yán)格把握基本理論、知識(shí)“夠用”為度，突出基本技能，刪掉了與其它課程的重復(fù)及陳舊、與臨床不相適應(yīng)的內(nèi)容，新增了與臨床緊密聯(lián)系的新理論、新技術(shù)、新進(jìn)展，如多元文化、靜脈留置針等。②邏輯結(jié)構(gòu)特色：分上下兩篇，共22章，上篇（1-8）為護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，下篇為護(hù)理基本技術(shù)（9-22），有利于各學(xué)校靈活安排教學(xué)；③體裁上的特色：每章節(jié)前設(shè)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)小貼士、課后有思考題，每項(xiàng)技術(shù)以表格形式，一目了然，便與學(xué)習(xí)和記憶。

2.2.2 教輔 當(dāng)然，沒(méi)有絕對(duì)完美的教材，針對(duì)教材中部分知識(shí)點(diǎn)更新不夠的不足，我們?cè)诮虒W(xué)中主要參考了人民衛(wèi)生出版社第四版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》及《2011全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要參考省衛(wèi)生廳及華西醫(yī)科大學(xué)錄制的教學(xué)光盤(pán)。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò) 為了滿足大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，本課程充分依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，將教案、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容上傳，并一直在不斷維護(hù)和更新。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)工作的核心條件，為教學(xué)提供軟件支持。

2.3.1 課程負(fù)責(zé)人 趙亞珍教授，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程主持人，從教30余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾獲省級(jí)“優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀護(hù)士”，校級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)”等多項(xiàng)榮譽(yù)，并具較強(qiáng)的教學(xué)管理和科研能力。

2.3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) 目前本團(tuán)隊(duì)擁有教師20人，其中副高以上5人，碩士研究生3人，教師年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理，并且學(xué)緣較廣泛，為本課程的發(fā)展提供了良好的知識(shí)互補(bǔ)，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)具有蓬勃的活力。

2.4 實(shí)踐條件 實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，良好的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供了硬件支持。護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)模擬醫(yī)院病區(qū)的布局進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，建筑面積1620平方米，共16間，其中包括模擬護(hù)士站、ICU病房各1間、模擬病房2間，普通技能實(shí)訓(xùn)室10間，多功能示教室1間，共享醫(yī)護(hù)技能實(shí)訓(xùn)中心示教室一間，為學(xué)生提供了仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率達(dá)到100%。此外，擁有2所綜合能力較強(qiáng)的附屬醫(yī)院，為學(xué)生的課間課外見(jiàn)習(xí)提供了極大的便利，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與護(hù)理崗位“零距離”。

3.課程設(shè)計(jì)

3.1 課程內(nèi)容

本課程的內(nèi)容由22章構(gòu)成，通過(guò)對(duì)教材的分析，將內(nèi)容分為基本護(hù)理理論、滿足患者基本需要的護(hù)理技術(shù)、滿足患者治療需要的護(hù)理技術(shù)和病情觀察及記錄4個(gè)模塊。

3.2 內(nèi)容選取依據(jù)

在內(nèi)容取舍上堅(jiān)持1個(gè)中心，2個(gè)基本點(diǎn)，以課程目標(biāo)為中心，結(jié)合崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，制定了教學(xué)計(jì)劃。

3.3 課時(shí)分配

為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)置，168學(xué)時(shí)中理論72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)96學(xué)時(shí)，理論實(shí)驗(yàn)課時(shí)之比為1:1.33，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率達(dá)到100%。

大一醫(yī)院見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第5篇

 

高校輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生思想政治教育工作的主要力量，承擔(dān)著學(xué)生的日常教育管理、思想教育、素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。

 

醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)制一般是5年，因其存在2年的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等后期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)點(diǎn)多且分散，很難集中開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，難以形成就業(yè)討論的良好氛圍，就業(yè)指導(dǎo)工作存在較大的難度，因此醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作有其獨(dú)特性、分散性、難以協(xié)調(diào)性等因素，做好醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)工作具有非常重要的意義。

 

一、從新生入學(xué)開(kāi)始做好職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化教育

 

大學(xué)生就業(yè)觀的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，選擇就業(yè)、考研還是出國(guó)，往往需要通過(guò)大學(xué)幾年的準(zhǔn)備和努力，不是等到畢業(yè)時(shí)才突然決定的。如果不早做準(zhǔn)備，在大學(xué)期間沒(méi)有形成一個(gè)明確的擇業(yè)目標(biāo)，到了畢業(yè)時(shí)才做準(zhǔn)備，畢業(yè)生往往感到很茫然，難以找到理想的工作。高校輔導(dǎo)員目前一般都持有國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師資格，并能獨(dú)立開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，因此，輔導(dǎo)員可以有效地把就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、思想狀況、就業(yè)心態(tài)等特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)不同的年級(jí)、不同的層次采取不同的教育教學(xué)方法，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，為其量身制作合適的職業(yè)生涯指導(dǎo)，如，一年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)樹(shù)立職業(yè)理想，開(kāi)展大學(xué)生文明禮儀規(guī)范等方面基礎(chǔ)教育，修身養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，制定職業(yè)生涯規(guī)劃;二年級(jí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，對(duì)自己做出一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，著重基本能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、解決問(wèn)題的能力等，并查找不足，有意識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練;

 

三年級(jí)開(kāi)展職業(yè)專業(yè)教育，職業(yè)定向指導(dǎo)，修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo);四年級(jí)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生見(jiàn)習(xí)階段，學(xué)生集中在各附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，對(duì)專業(yè)有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)展就業(yè)形勢(shì)宣傳、就業(yè)面試技巧培訓(xùn)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)方向;五年級(jí)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)習(xí)階段，學(xué)生分散在省內(nèi)外各實(shí)習(xí)醫(yī)院，人員分散難于集中，針對(duì)這種情況，通過(guò)電話、飛信、qq等方式，定期和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通，開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)、服務(wù)。這幾個(gè)階段，融會(huì)貫通，形成完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

 

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀

 

影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)選擇的因素有很多，上到國(guó)家政策、職業(yè)工種，下到父母意見(jiàn)、城市位置等。由于醫(yī)學(xué)院校的特殊性，大部分醫(yī)學(xué)生在入學(xué)之初，就基本確定了自己的職業(yè)，一般是從事醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，但因?yàn)獒t(yī)護(hù)人員的相對(duì)飽和、學(xué)歷限制等各種原因，除考研和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)外，醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)在省市級(jí)公立醫(yī)療領(lǐng)域就業(yè)的人員較少，有很大一部分醫(yī)學(xué)生需要到省市級(jí)私立醫(yī)療領(lǐng)域、縣級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)或社區(qū)級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作。

 

在目前形勢(shì)下，輔導(dǎo)員需要教育學(xué)生明確專業(yè)非職業(yè)，醫(yī)學(xué)生可以通過(guò)寒暑假社會(huì)實(shí)踐和日常的社交活動(dòng)，多方位拓展就業(yè)范圍和就業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，對(duì)自我有正確的評(píng)估，確立就業(yè)方向和目標(biāo)。同時(shí)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召和時(shí)代要求，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的思想準(zhǔn)備，如適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的“全科醫(yī)生特崗計(jì)劃”、農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作、“西部志愿者”計(jì)劃、“大學(xué)生村官”計(jì)劃等，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生高層次高質(zhì)量就業(yè)。

 

受不同地域風(fēng)俗人情的影響，部分地區(qū)的家長(zhǎng)不希望子女就業(yè)單位離自己太遠(yuǎn)，甚至希望子女能與自己在同一個(gè)城市甚至同一個(gè)單位就業(yè)，方便相互之間的照顧，家長(zhǎng)的這些思維方式將會(huì)在很大程度上影響醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)觀，很多畢業(yè)生往往在自己滿意的城市找到比較滿意的單位，準(zhǔn)備簽約，因?yàn)榧议L(zhǎng)強(qiáng)烈反對(duì)，不得不放棄導(dǎo)致錯(cuò)失最佳就業(yè)選擇。針對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，糾正家長(zhǎng)就業(yè)觀念，多放手，尊重學(xué)生的就業(yè)主體地位，將選擇權(quán)交到學(xué)生手中，為學(xué)生將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，做出正確選擇。

 

三、全方位收集反饋畢業(yè)生就業(yè)信息

 

由于地域、文化等差異，往往醫(yī)護(hù)專業(yè)的用人需求和供求關(guān)系不對(duì)稱，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，就業(yè)信息收集反饋相對(duì)比較便捷，其在畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用也日益加強(qiáng)，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用校內(nèi)專業(yè)教師和校外校友的力量，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)化、人脈資源信息渠道，廣泛收集畢業(yè)生需求信息，拓寬就業(yè)渠道，努力提高畢業(yè)生需求信息的實(shí)效性和針對(duì)性。由于網(wǎng)絡(luò)上就業(yè)信息良莠不齊，學(xué)生輔導(dǎo)員需要及時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)信息的梳理，從中初步挑選出適合自己的幾個(gè)崗位，并鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生到用人單位實(shí)地考察，便于更直觀的掌握用人單位的運(yùn)營(yíng)狀況、工資待遇、晉升機(jī)會(huì)等詳細(xì)信息。

 

畢業(yè)生在實(shí)習(xí)考察中還可以增加閱歷，對(duì)考察單位作對(duì)比，進(jìn)一步明確自己內(nèi)心需求，做出更明智的就業(yè)選擇。學(xué)生輔導(dǎo)員還可以充分發(fā)揮校友傳幫帶的作用，與往屆校友保持密切聯(lián)系，將他們所掌握的就業(yè)信息及時(shí)向畢業(yè)生進(jìn)行交流，介紹校友與在校生直接溝通，交流就業(yè)信息和就業(yè)感悟體會(huì)，給畢業(yè)生提供更加直接的就業(yè)信息參考。

 

四、跟蹤畢業(yè)生就業(yè)求職全過(guò)程，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

 

用人需求和求職需求的信息相對(duì)稱，是解決就業(yè)的根本。畢業(yè)生在求職過(guò)程中有很多盲從性，尤其就業(yè)考察環(huán)節(jié)是畢業(yè)生最后是否成功就業(yè)的關(guān)鍵，畢業(yè)生面對(duì)形形的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，由于缺乏對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)單位的深入了解，容易感到迷茫，自己很難做出判斷，在猶豫不決時(shí)，很容易錯(cuò)失最佳就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，輔導(dǎo)員要跟蹤畢業(yè)生求職的全過(guò)程，事前指導(dǎo)畢業(yè)生做好就業(yè)單位信息了解，掌握求職技巧，輕松應(yīng)對(duì)面試;事后耐心聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)就業(yè)單位的考察意見(jiàn)，及時(shí)幫助畢業(yè)生在就業(yè)求職中遇到的困惑和問(wèn)題，幫畢業(yè)生分析其中的利弊，指導(dǎo)畢業(yè)生高層次高質(zhì)量就業(yè)。五、培養(yǎng)積極健康的就業(yè)心理

 

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生中獨(dú)生子女比例大，而醫(yī)學(xué)院校中女生群體人數(shù)多，心理承受能力低下，抗挫折能力差。而醫(yī)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，因資歷低，醫(yī)療資源競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果自己不積極爭(zhēng)取，往往只能從事一些低級(jí)簡(jiǎn)單事物的處理工作，涉及專業(yè)核心的工作相對(duì)較少，有些會(huì)受到帶教老師、護(hù)士的批評(píng)教育，甚至是患者的質(zhì)疑，這些挫折都是很難避免。因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理承受能力，養(yǎng)成獨(dú)立、自信、自強(qiáng)，不怕困難、百折不撓的意志品質(zhì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)和成才至關(guān)重要。學(xué)生輔導(dǎo)員在日常教育中要增加挫折教育，磨練學(xué)生意志，教育學(xué)生遇到挫折，客觀、公正地對(duì)待所有的人與事，鼓勵(lì)學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，增強(qiáng)自信心、自尊心，用積極的態(tài)度投入，努力爭(zhēng)取尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，克服一切困難成功獲得自己滿意的工作崗位。

 

五、與用人單位進(jìn)行有效溝通，掌握用人單位需求

 

學(xué)校教育要與社會(huì)需求相匹配，才能更有效的促進(jìn)就業(yè)，因此了解用人單位的用人需求對(duì)高校推動(dòng)學(xué)生就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。高?？梢园才艑Ｈ撕陀萌藛挝粚?duì)接，就業(yè)年級(jí)輔導(dǎo)員是最合適的人選，學(xué)生輔導(dǎo)員充分利用就業(yè)招聘會(huì)的機(jī)會(huì)，與用人單位進(jìn)行有效溝通，了解目前形勢(shì)下用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的要求，有重點(diǎn)的推薦畢業(yè)生。邀請(qǐng)用人單位和成功就業(yè)的學(xué)生做講座，面對(duì)面交流，掌握應(yīng)聘的方法和技巧，明白用人單位需要什么類型的畢業(yè)生。動(dòng)員學(xué)生積極參加各種招聘會(huì)和人才交流會(huì)，在不斷求職中積累經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員定期匯總就業(yè)信息和就業(yè)情況，掌握就業(yè)動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑期和課余時(shí)間去醫(yī)學(xué)相關(guān)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解未來(lái)的工作環(huán)境和工作狀態(tài)，實(shí)踐結(jié)束后，上交實(shí)踐報(bào)告，并對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)比展示。多與家長(zhǎng)聯(lián)系，利用各種社會(huì)關(guān)系和有利條件，使畢業(yè)生早接觸社會(huì)，提早與用人單位對(duì)接，得到用人單位的認(rèn)可，有效促進(jìn)就業(yè)。

 

六、強(qiáng)化畢業(yè)生的就業(yè)主動(dòng)性，積極推動(dòng)畢業(yè)生先就業(yè)再擇業(yè)

 

由于高層次醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)人才層次的高要求，致使目前大部分醫(yī)學(xué)生畢業(yè)的首選是考研，而且逐漸出現(xiàn)了“二戰(zhàn)”、“三戰(zhàn)”的專職考研隊(duì)伍，這種情況下，輔導(dǎo)員作再多的就業(yè)推薦，學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，直接影響每年的實(shí)際就業(yè)情況，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致人才不能盡其用，造成社會(huì)資源浪費(fèi)。因此高校輔導(dǎo)員必須扭轉(zhuǎn)這種局面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分門(mén)別類指導(dǎo)，對(duì)于堅(jiān)定考研、實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生可以重點(diǎn)做考研指導(dǎo)，如學(xué)校選擇、初試復(fù)習(xí)和復(fù)試面試技巧等;對(duì)于考研失利、不考研和考研心態(tài)不堅(jiān)定的學(xué)生，需要指導(dǎo)他們樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)或邊工作邊考研觀念，激發(fā)畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)的信息化教育為學(xué)生主動(dòng)需求，強(qiáng)化畢業(yè)生的就業(yè)主體地位，這樣才能從根本上解決就業(yè)的層次和質(zhì)量的問(wèn)題。