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科學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞科學(xué)方法 教學(xué)方法 科學(xué)教學(xué)方法

1 研究意義

在科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)方法融入科學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)及科學(xué)方法。但科學(xué)方法都有其特定的對(duì)象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象的歸納來(lái)獲得結(jié)論，所以它缺乏內(nèi)在的必然性，同時(shí)不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導(dǎo)致新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其次因?yàn)檠堇[方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結(jié)論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的現(xiàn)象，而不能直接發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)，不能直接觀察到所研究的對(duì)象，某些現(xiàn)象能直接觀察到，某些現(xiàn)象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實(shí)驗(yàn)，誠(chéng)然重要，但并非所有領(lǐng)域都可以進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與普遍的結(jié)論之間總是有距離。

小學(xué)科學(xué)課堂中，恰恰存在許多此類問(wèn)題：一些科學(xué)教師不了解科學(xué)方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學(xué)方法的作用。①一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，由于自身對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，所以在使用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法向?qū)W生清晰介定科學(xué)方法使用的領(lǐng)域和對(duì)象，存在將科學(xué)方法的使用范圍擴(kuò)大、僵化地刻意遵守等問(wèn)題；另一方面，又存在一些在教學(xué)過(guò)程中淡化科學(xué)方法的問(wèn)題，過(guò)度求新、過(guò)分注重細(xì)節(jié)而忽略了課程內(nèi)容里所隱含的科學(xué)方法。

所以，厘清科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系，正確理解兩者的關(guān)系，從而在科學(xué)課堂里融入科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)觀，感受科學(xué)的價(jià)值和精神，都具有較大的指導(dǎo)及促進(jìn)意義。

2 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法

2.1 科學(xué)方法及分類

人們通常把達(dá)到目的的途徑（手段）稱為方法?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是要探索客觀世界的普遍規(guī)律和因果性，對(duì)被觀察到的事實(shí)即形形的事物現(xiàn)象作出理論解釋，以此對(duì)客觀世界的復(fù)雜圖景做出精確地深刻的描繪?？茖W(xué)方法就是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑?？茖W(xué)研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術(shù)方法。②

所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規(guī)律和思維方法。在科學(xué)技術(shù)研究中，人們會(huì)運(yùn)用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場(chǎng)合任何時(shí)間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場(chǎng)合和時(shí)間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。

比較與分類是認(rèn)識(shí)和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法。分類是在比較基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種事物進(jìn)行類別劃分的邏輯方法，即根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學(xué)技術(shù)研究中最常用的一對(duì)邏輯思維方法。歸納方法是指從個(gè)別事物的現(xiàn)象的研究中概括出一般原理或結(jié)論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結(jié)論兩部分組成。演繹方法是從一半到個(gè)別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對(duì)象，推演出有關(guān)對(duì)這個(gè)對(duì)象的結(jié)論的方法。分析是把一個(gè)完整的對(duì)象分解為不同的方面和部分，把負(fù)責(zé)的對(duì)象分解為各個(gè)簡(jiǎn)單的要素，并把這些部分或要素分別進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對(duì)象的各個(gè)部分、側(cè)面、因素的內(nèi)在聯(lián)系，把對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)作為一個(gè)整體加以研究的思維方法。此外，還有數(shù)學(xué)方法、控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，有的學(xué)者認(rèn)為想象、直覺、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③

科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就在于它不僅要運(yùn)用各種邏輯思維方法進(jìn)行研究，而且它還常常使用各種技術(shù)方法進(jìn)行研究。技術(shù)方法就是運(yùn)用某種技術(shù)和設(shè)備手段進(jìn)行研究的方法。主要包括觀察和實(shí)驗(yàn)兩種。

觀察就是通過(guò)感官接受外界各種刺激，再經(jīng)過(guò)大腦處理，形成對(duì)外界的感受，科學(xué)觀察一般是指人們?cè)诳茖W(xué)研究中有目的、有意識(shí)地對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現(xiàn)象自然發(fā)生的條件下進(jìn)行的，是人類運(yùn)用的最早的一種觀察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將觀察分類：（1）根據(jù)所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過(guò)感官直接觀察對(duì)象，間接觀察則是借助于一定的一起對(duì)對(duì)象所進(jìn)行的觀察；（2）根據(jù)觀察結(jié)果性質(zhì)將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認(rèn)研究對(duì)象是什么或什么性質(zhì)的觀察，定量觀察則是確定該事物或現(xiàn)象的大小、速度、強(qiáng)度、時(shí)間長(zhǎng)度等數(shù)量性質(zhì)的觀察，又叫測(cè)量或觀測(cè)；（3）根據(jù)觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對(duì)象的條件下所進(jìn)行的觀察，受控觀察是在對(duì)觀察對(duì)象施加某種影響的條件下所進(jìn)行的觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)師在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下所進(jìn)行的運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)展現(xiàn)某個(gè)對(duì)象，或推進(jìn)研究對(duì)象的進(jìn)程，或改變、控制其某些因素而使對(duì)象展現(xiàn)某些過(guò)程的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的目的有二，其一是探索和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新規(guī)律；其二是檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)儀器三者組成。

2.2 科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括科學(xué)方法，這里首先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行論述。

2.2.1 教學(xué)方法

在當(dāng)今教育理論界以及各種教育學(xué)和教學(xué)論著作中，人們對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。④

2.2.2 教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法根據(jù)分類依據(jù)的不同，可以有多種分類方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為： 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，⑤他們將活動(dòng)區(qū)分出三個(gè)最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評(píng)定的。由此，從整體和組織性的觀點(diǎn)看活動(dòng)，就要求有三大組的教學(xué)方法：實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法（由此而保證通過(guò)個(gè)性的中介而進(jìn)行的教學(xué)信息的過(guò)程）；激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要職能。促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：

第一組方法：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法。

第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來(lái)源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實(shí)際操作法（試驗(yàn)、練習(xí)）；教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)。

第二亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。

第三亞組：按學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)思維的獨(dú)立性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探索法（局部探索法、研究法）。

第四亞組：按控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度分（控制學(xué)習(xí)的方法）：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括試驗(yàn)教學(xué)機(jī)器在內(nèi)；學(xué)生的獨(dú)立工作（讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、完成勞動(dòng)作業(yè)）。

第二組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：認(rèn)識(shí)性游戲、教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德情緒體驗(yàn)的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺的情境（依靠生活經(jīng)驗(yàn)）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)新奇的情境。

第二亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)備。

第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。

第一亞組：口頭檢查的方法：個(gè)別提問(wèn)、面向全班提問(wèn)的口頭考試、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、程序性提問(wèn)。

第二亞組：書面檢查的方法：書面測(cè)驗(yàn)、測(cè)試作業(yè)、書面考察、書面考試、程序性的書面作業(yè)。

第三亞組：實(shí)驗(yàn)室-實(shí)際操作檢查的方法、實(shí)驗(yàn)室測(cè)驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測(cè)驗(yàn)。

2.2.3 科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較

科學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特殊性，活動(dòng)部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過(guò)表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進(jìn)行比較。

通過(guò)對(duì)比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過(guò)兩者略有區(qū)別。在使用歸納方法方面，科學(xué)研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡(jiǎn)單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀察工具較科學(xué)研究所使用的要少和簡(jiǎn)單，觀察的對(duì)象也有不同；在實(shí)驗(yàn)法的使用上，實(shí)驗(yàn)者、使用的儀器、對(duì)象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用實(shí)驗(yàn)法主要有第二種目的：檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。

通過(guò)以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的程序化但不失靈活的方式或手段。

3 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示

3.1 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較

（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來(lái)看?？茖W(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達(dá)成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的具體分類來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎所有科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。

3.2 啟示

科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)；二是對(duì)科學(xué)方法本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移，作為更新科學(xué)知識(shí)的途徑，同時(shí)也可以為未來(lái)的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

教師有必要對(duì)科學(xué)方法有清晰的了解，清楚各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，如果教師詳細(xì)了解這五種方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中把握好教學(xué)的度，既不會(huì)盲目強(qiáng)化也不會(huì)無(wú)意中淡化科學(xué)方法，使學(xué)生能在科學(xué)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法。

注釋

①吳俊明.對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再認(rèn)識(shí)—祝賀《化學(xué)教育》30 周年刊慶[j].化學(xué)教育,2010(2).

②楊玉輝.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[m].北京:人民出版社,2010(5).

③張巨青.科學(xué)研究的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[m].湖北：湖北人民出版社,1988.

④河南省教師資格管理辦公室組織編寫.教學(xué)方法概論[m].河南:河南大學(xué)出版社,2003.

⑤巴班斯基著.中學(xué)教學(xué)方法的選擇[m].張定璋,高文,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2001.

科學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小麥選種；良種；抗病；抗倒

“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”道出了種子的重要性，小麥要想高產(chǎn)，選種是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。然而麥種經(jīng)銷市場(chǎng)存在不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范、不科學(xué)現(xiàn)象。一些經(jīng)銷商不具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)，不了解和掌握種子特點(diǎn)及其生物學(xué)特性，不考慮適種區(qū)域，盲目營(yíng)銷。聽信經(jīng)銷商不客觀、錯(cuò)誤的推銷宣傳，盲目購(gòu)買不適宜當(dāng)?shù)貧夂颉⒃耘?、生物環(huán)境等生產(chǎn)條件的品種，造成小麥減產(chǎn)減收。

就是一個(gè)適栽區(qū)廣、穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)的優(yōu)良品種，也有適宜性和局限性。一個(gè)適宜所有小麥產(chǎn)區(qū)種植的“全能”品種是不可能存在的。因此以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，了解和掌握小麥品種生物學(xué)特性。根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂颉⒃耘唷⑸锶笠蛩剡x擇適栽對(duì)路品種，從而獲得小麥穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)、增產(chǎn)增收的目的。

一、克服盲目求新的思想，不要受某些廣告或片面宣傳的影響，引進(jìn)未經(jīng)試驗(yàn)的品種，以免給生產(chǎn)造成不應(yīng)有的損失。

新品種是指經(jīng)過(guò)區(qū)域試驗(yàn)、生產(chǎn)試驗(yàn)的多年檢驗(yàn)，并經(jīng)省農(nóng)作物品種審定委員會(huì)審定，在產(chǎn)量、品質(zhì)、抗性等方面表現(xiàn)優(yōu)異的品種。但是市場(chǎng)上一些單位和個(gè)人往往將剛培育出來(lái)、未經(jīng)區(qū)域試驗(yàn)及生產(chǎn)試驗(yàn)的品系以新品種的名義進(jìn)行宣傳推銷，有的甚至將已淘汰的品系也當(dāng)做新品種，進(jìn)行推銷，對(duì)此應(yīng)提高警惕。 不要盲目追求大穗型品種。大穗型小麥一般具有較大的增產(chǎn)潛力，但并不是說(shuō)種植大穗型小麥一定能高產(chǎn)。因?yàn)樾←溒贩N具有地域性，異地的好品種不一定適應(yīng)本地的種植條件。也不要片面追求高肥水品種。每個(gè)品種都有其適應(yīng)的地力水平，高肥水品種只有種在高肥水地塊才能發(fā)揮增產(chǎn)潛力；如果在中低產(chǎn)田種植，往往表現(xiàn)早衰、干枯、籽粒不飽滿、出粉率低等，產(chǎn)量上不去。同樣，中肥水或旱地品種種在高肥水地塊，因其增產(chǎn)潛力有限，往往發(fā)生倒伏現(xiàn)象，產(chǎn)量也上不去。另外也不能只看產(chǎn)量。小麥籽粒品質(zhì)直接關(guān)系到小麥生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)收益，影響面粉及其制品的質(zhì)量和食品工業(yè)的效益。但不少地方在選擇小麥品種時(shí)，往往只看產(chǎn)量水平，不看品質(zhì)指標(biāo)，結(jié)果生產(chǎn)出來(lái)作為商品糧出售時(shí)，其價(jià)格與優(yōu)質(zhì)小麥相比差出較大。

二、根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀缓驮耘鄺l件選用品種，做到良種對(duì)路，良法配套。

任何一個(gè)小麥品種都有一定的區(qū)域適應(yīng)性。因此，在選用和引進(jìn)新的品種時(shí)，一定要清楚是否適合當(dāng)?shù)貤l件種植，在當(dāng)?shù)胤N植時(shí)，有哪些需要特別注意的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，特別要注意該品種的弱點(diǎn)，以便通過(guò)栽培技術(shù)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。并且可以利用玉米秸稈含有豐富的養(yǎng)分，一季還田的養(yǎng)分大約相當(dāng)于尿素10公斤，過(guò)磷酸鈣7.5公斤，氯化鉀7.5公斤。長(zhǎng)期秸稈還田可提高土壤有機(jī)質(zhì)含量，改善土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，培肥地力效果十分明顯。另外掌握合適的播深以利于小麥發(fā)芽，小麥播深3～5厘米，最好4厘米。播種過(guò)淺，分蘗節(jié)覆土深度過(guò)淺，越冬期分蘗節(jié)處于“饑寒交迫”狀態(tài)，抗旱、抗寒能力差、越冬死苗率高。播種過(guò)深則造成小麥出苗時(shí)間長(zhǎng)，籽粒中養(yǎng)分消耗過(guò)多，麥苗細(xì)弱分蘗少，次生根少而弱，麥苗黃瘦，由于“先天不足”難以形成冬前壯苗。播種過(guò)深還會(huì)因?yàn)辂溍纭半y產(chǎn)”導(dǎo)致感病幾率增多，加重病害發(fā)生。

三、選擇品種時(shí)，應(yīng)注意到品種抗病性、抗倒性的選擇。

抗病性主要取決于植物的結(jié)構(gòu)中的保護(hù)組織（表皮，角質(zhì)層等）；抗倒伏性主要取決于植物結(jié)構(gòu)中的機(jī)械組織（厚角組織，厚壁組織等）抗旱性主要取決于植物結(jié)構(gòu)中的儲(chǔ)藏細(xì)胞（貯水性）。與細(xì)胞結(jié)構(gòu)額關(guān)系，主要是核孔，液泡，細(xì)胞壁等結(jié)構(gòu)。尤其是小麥紋枯病、白粉病、銹病、赤霉病等，一般年份可造成減產(chǎn)10％一15％，嚴(yán)重年份可減產(chǎn)50％以上。在選種時(shí)選用和推廣品種既要以區(qū)試和生產(chǎn)試驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，選擇抗病性強(qiáng)，抗倒伏好的品種。

科學(xué)方法范文第3篇

1 科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用

物理學(xué)是集思想、實(shí)驗(yàn)、方法為一體的先導(dǎo)科學(xué).物理學(xué)的發(fā)展史，是一部記錄科學(xué)成果的歷史，也是總結(jié)科學(xué)研究方法的歷史.物理學(xué)的全部發(fā)展歷史也表明：許多物理學(xué)家做出的重大貢獻(xiàn)，與他們運(yùn)用正確的科學(xué)方法是分不開的.現(xiàn)代物理學(xué)大師愛因斯坦在介紹自己獲得科學(xué)成就的秘訣時(shí)，總結(jié)了一個(gè)公式：A（成功）=X（艱苦的勞動(dòng)）+Y（正確的方法）+Z（少說(shuō)空話）.在量子力學(xué)和波函數(shù)的統(tǒng)計(jì)解釋及研究方面做出重要貢獻(xiàn)的德國(guó)物理學(xué)家M?玻恩說(shuō)：“我榮獲1954年的諾貝爾獎(jiǎng)金，與其說(shuō)是因?yàn)槲宜l(fā)表的工作里包括了一個(gè)自然界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說(shuō)是因?yàn)槟抢锇ㄒ粋€(gè)關(guān)于自然界現(xiàn)象的科學(xué)思想方法的發(fā)現(xiàn)”.牛頓總結(jié)出運(yùn)動(dòng)三定律和萬(wàn)有引力定律是應(yīng)用了數(shù)學(xué)方法和邏輯方法；麥克斯韋電磁理論的建立采取了模型方法、類比方法和數(shù)學(xué)方法.可見科學(xué)方法在物理學(xué)發(fā)展史中的重要作用.

方法同知識(shí)相比更具有啟發(fā)作用和創(chuàng)造性.伽利略已逝去三百多年了，他發(fā)現(xiàn)的自由落體規(guī)律和慣性定律在物理學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)河中所占的比例越來(lái)越少.但具有深遠(yuǎn)意義的是他研究落體運(yùn)動(dòng)時(shí)采用的方法，開創(chuàng)了一場(chǎng)方法論的革命.愛因斯坦盛贊伽利略的重大貢獻(xiàn)：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及所運(yùn)用的科學(xué)推理方法，是人類思想史最偉大的成就之一，標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端.”

能力與方法是密切聯(lián)系的.教育學(xué)家布魯納提出：“能力=知識(shí)+科學(xué)方法+技能”.可以認(rèn)為，方法是能力的“核心”，對(duì)能力起決定性因素.物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就必須讓學(xué)生掌握觀察實(shí)驗(yàn)的方法、科學(xué)的思維方法和分析解決問(wèn)題的方法.

傳統(tǒng)的物理教學(xué)長(zhǎng)期都比較注重純知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，缺乏對(duì)物理學(xué)的科學(xué)方法教育.高中物理課程目標(biāo)明確要求：學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題.授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮.在物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)方法教育，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)研究方法和科學(xué)的思維方法，而且能逐漸養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)觀念，訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力.

2 物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的內(nèi)容和原則

2.1 科學(xué)方法教育的內(nèi)容

以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從現(xiàn)行教材中挖掘科學(xué)方法教育的因素，針對(duì)高中物理教學(xué)層次的特點(diǎn)，我們可以確定科學(xué)方法教育的內(nèi)容.（1）物理方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、理想化、變量控制、比值定義、平衡、守恒、整體、隔離體、等效、微元、近似等方法.（2）科學(xué)思維法（邏輯方法）：歸納推理、演繹推理、比較、分析、綜合、抽象、分類、對(duì)稱、外推、假設(shè)、模型、佐證等方法.非邏輯方法的理性思維如直覺、想象的研究方法.（3）數(shù)學(xué)方法：比例法、幾何、圖象、三角函數(shù)、極值、極限等方法.

2.2 科學(xué)方法教育原則

2.2.1 和物理教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的原則

從認(rèn)知角度看，物理教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能動(dòng)地認(rèn)知物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程.用方法論的觀點(diǎn)分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與科學(xué)家探究物理世界的過(guò)程，他們很相似.物理學(xué)家從人類的已知出發(fā)探究人類的未知，學(xué)生是從自己的已知出發(fā)探究自身的未知.兩者都從問(wèn)題出發(fā)，都學(xué)要檢索已有的知識(shí)，都要用到觀察實(shí)驗(yàn)法，科學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)方法.物理學(xué)家根據(jù)或假設(shè)去解釋或預(yù)言物理現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)所學(xué)物理理論去解釋物理現(xiàn)象和解答習(xí)題，只是知識(shí)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性程度不同而已.這就決定了物理教學(xué)與科學(xué)方法教育密不可分，因此科學(xué)方法教育要結(jié)合物理教學(xué)和能力訓(xùn)練過(guò)程而長(zhǎng)期分散進(jìn)行.

2.2.2 滲透性和長(zhǎng)期性教育原則

由于我們現(xiàn)有的物理教科書中科學(xué)方法的具體內(nèi)容都以分散的形式隱蔽在物理知識(shí)的表述中.在進(jìn)行科學(xué)方法教育，就要以物理知識(shí)教學(xué)為背景，充分考慮到物理知識(shí)所隱蔽的科學(xué)方法因素，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)撥和滲透，點(diǎn)到為止，多次運(yùn)用，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)、掌握.這樣不僅不會(huì)削弱知識(shí)的教學(xué)，又會(huì)使科學(xué)方法教育自然、順暢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化，受到科學(xué)方法的熏陶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.2.3 綜合性原則

在物理教學(xué)過(guò)程中，各種科學(xué)方法交叉在一起，不可能在一種科學(xué)方法教育進(jìn)行完以后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法教育.因此，只有充分利用教材中科學(xué)方法教育因素把各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能收到良好的教學(xué)效果.

3 物理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法教育的途徑

3.1 在物理概念教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析物理現(xiàn)象，抽象、概括物理概念的思維方法

物理概念是物理事物的抽象，是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維的產(chǎn)物.在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生去分析物理過(guò)程和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，在分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象、概括形成物理概念.如要建立“力”的概念，教師組織學(xué)生分析：人提桶、馬拉車、推土機(jī)推土、磁鐵吸引鐵釘、壓路機(jī)壓路等，從以上具體實(shí)例中通過(guò)抽象、概括把“推、拉、提、吸、壓”等現(xiàn)象的本質(zhì)歸結(jié)為物體之間的相互作用，從而形成“力是物體對(duì)物體的作用”.力的概念就是通過(guò)這樣由具體實(shí)例經(jīng)歸納抽象概括而引出的.

有些物理概念和物理科學(xué)方法結(jié)合非常緊密，本身就包含著物理方法.例如：質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、單擺、盧瑟福原子模型等概念建立，都使用了模型化和理想化的方法.

3.2 在物理規(guī)律教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握探索物理規(guī)律的思維方法

物理規(guī)律的建立有實(shí)驗(yàn)歸納法和演繹推理法兩種.有些定律的建立和闡述就包含著物理學(xué)家創(chuàng)立和使用的物理學(xué)方法，要結(jié)合定律講授、使用說(shuō)明物理方法.如理想實(shí)驗(yàn)是很重要的物理研究方法，是一種超直觀的理性方法.如胡克定律、帕斯卡定律、反射定律、焦耳定律以及電阻定律、楞次定律都是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以歸納而得到的.而理想氣體狀態(tài)方程的教學(xué)，可以用演繹推理法.

3.3 利用物理學(xué)史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)方法教育

物理學(xué)史中蘊(yùn)含豐富的科學(xué)方法.在物理學(xué)的歷史舞臺(tái)上，有不少真知灼見、善于思考的思維巨人，他們?cè)谇燮閸绲目茖W(xué)征途中所具有的獨(dú)特的思維方法是十分值得學(xué)習(xí)和借鑒的.

1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，證明了“電能生磁”，于是人們普遍直覺，只有對(duì)稱的變化才是和諧完美的.“磁能生電”勢(shì)在必然.為此，英國(guó)物理學(xué)家法拉第在逆向思維的啟迪下苦苦思索，千方百計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)十年不懈努力，終于揭開“磁能生電”的神秘面紗，從此便產(chǎn)生了法拉第電磁感應(yīng)定律.

惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進(jìn)行類比，根據(jù)兩者都能發(fā)生反射、折射，從已知的相同點(diǎn)，推理知光和聲一樣都是一種波動(dòng)，提出光的波動(dòng)說(shuō)；1923年，法國(guó)青年德布羅意根據(jù)光的波粒二象性通過(guò)光和實(shí)物粒子的類比，提出物質(zhì)波的假說(shuō)，即微觀粒子也具有波動(dòng)性.1927年這一假說(shuō)被戴維遜和革末的電子衍射實(shí)驗(yàn)所證實(shí).德布羅意假說(shuō)成為物理學(xué)史上運(yùn)用類比獲得驚人成就的著名實(shí)例.這些都是類比啟發(fā)思路，提供線索，觸發(fā)靈感，喚起創(chuàng)造性思維，取得非凡結(jié)果.

原子結(jié)構(gòu)波爾模型的提出是科學(xué)思維方法的綜合應(yīng)用.盧瑟福通過(guò)α粒子的大角度散射實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了英國(guó)物理學(xué)家湯姆遜“蛋糕葡萄干模型”的矛盾.他通過(guò)與太陽(yáng)系的開普勒模型類比，提出了原子的有核模型，這是想象與類比的綜合創(chuàng)造.近代物理中模型方法對(duì)不可窮盡的原子世界的認(rèn)識(shí)的不斷逼近，它是人類對(duì)客體的猜測(cè)，是經(jīng)典物理中發(fā)展起來(lái)的模型化方法的高級(jí)階段.

3.4 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)方法

科學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；科學(xué)方法教育；問(wèn)題；原則；建議

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）4（S）-0047-4

仔細(xì)研究物理學(xué)理論體系的建立過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者物理規(guī)律的獲得都伴隨著一定的科學(xué)研究方法。對(duì)物理科學(xué)方法教育的研究，我國(guó)是從八十年代開始的。新課程理念提倡教師在教學(xué)過(guò)程中。不僅要用知識(shí)武裝自己。還要掌握一定的物理科學(xué)方法，并向?qū)W生滲透科學(xué)方法教育，以知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握科學(xué)探索的方法。形成科學(xué)探究精神，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。眾多物理教育工作者在物理科學(xué)方法教育的過(guò)程中不斷摸索。取得了一定的教學(xué)實(shí)效，但是也存在很多問(wèn)題。

1 我國(guó)物理科學(xué)方法教育研究歷程及成果

傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要以掌握基本知識(shí)和基本技能為主，科學(xué)方法教育并沒有受到社會(huì)的普遍重視。

1978年我國(guó)制定八年全國(guó)科技規(guī)劃時(shí)把“自然科學(xué)史和科學(xué)方法論研究”列為重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一。教育工作者才開始對(duì)中學(xué)物理科學(xué)方法教育的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究。取得了一定的成果，但是還缺乏相對(duì)比較完善的物理科學(xué)方法教育體系。

1995年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在西安召開“全國(guó)首屆物理科學(xué)方法教育”研討會(huì)。會(huì)議引導(dǎo)物理教育工作者在后期工作中對(duì)物理科學(xué)方法教育進(jìn)行有組織、有目的、有計(jì)劃的研究，對(duì)中學(xué)物理科學(xué)方法教育的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、體系、途徑等做一些嘗試性的總結(jié)。

自此以后。關(guān)于物理科學(xué)方法教育的研究論文和各種論壇層出不窮，圍繞“用什么方法研究物理現(xiàn)象”“怎樣描述物理現(xiàn)象”“怎樣探索并總結(jié)物理規(guī)律”“如何檢驗(yàn)物理規(guī)律”等話題的爭(zhēng)論引起了物理教育界的高度關(guān)注。不難看出。物理科學(xué)方法教育的地位和作用受到了一定程度的重視，也取得了一定的成果。

1.1教學(xué)目標(biāo)

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”作為課程總目標(biāo)之一。將課程具體目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，并且在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，引導(dǎo)其掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

1.2教科書的編寫

隨著課程理念和教學(xué)目標(biāo)的不斷改革，教科書的編寫在不斷革新科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。越來(lái)越多地突出了“學(xué)習(xí)科學(xué)方法”的相關(guān)內(nèi)容。

教材內(nèi)容倡導(dǎo)科學(xué)探究。關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)。注重科學(xué)探究質(zhì)量，重視科學(xué)的發(fā)生過(guò)程，為學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法創(chuàng)造條件?，F(xiàn)行教科書已然成為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的范例，并且巧妙科學(xué)地為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，旨在讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的研究方法，為其解決實(shí)際生活中的問(wèn)題做好鋪墊，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。

1.3教學(xué)實(shí)施

教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以教科書為藍(lán)本實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程也發(fā)生了很大的變化。

為了突出物理科學(xué)方法教育，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中探究式教學(xué)模式的呼聲最高。而教師在探究式教學(xué)中采用的物理科學(xué)方法很多，包括設(shè)疑提問(wèn)方法、觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)學(xué)方法、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化方法、類比方法、物理假說(shuō)、科學(xué)想象等，其中，數(shù)學(xué)方法是核心，觀察實(shí)驗(yàn)方法是基礎(chǔ)。

例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力：可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)。在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力：可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義：可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情。領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性：還可以通過(guò)對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。這些多樣化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生意識(shí)到物理科學(xué)方法的重要性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，提高解決問(wèn)題的能力。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中物理課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。在內(nèi)容和形式上，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不以考試的結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)；把學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，不以書面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式：倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體事實(shí)。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化：教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。

2 我國(guó)物理科學(xué)方法教育存在的問(wèn)題

有了上述政策性的理論指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)中的物理科學(xué)方法教育落實(shí)得怎么樣呢？

調(diào)查顯示。實(shí)際教學(xué)中。知識(shí)與技能目標(biāo)落實(shí)得比較好，過(guò)程與方法目標(biāo)的教學(xué)效果非常一般。為什么新課程理念的實(shí)施沒有取得我們預(yù)想的效果？

2.1教師在開展物理科學(xué)方法教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

關(guān)于方法論的系統(tǒng)性研究。只能在研究生課程中學(xué)到?，F(xiàn)在的大部分教師只能通過(guò)教材、教參、教輔書或其他參考資料中了解、研究，由此造成教師的科學(xué)研究方法理論知識(shí)不清晰、不系統(tǒng)：教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法做好科學(xué)研究方法的滲透：而且現(xiàn)今科學(xué)方法教育的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰，不能很好地監(jiān)督、促進(jìn)教師在科學(xué)方法教育的專業(yè)能力上取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

（1）大部分教師認(rèn)為物理科學(xué)方法就是觀察實(shí)驗(yàn)法；

（2）學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢測(cè)中對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的考查力度不大。考試評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善；

（3）教師備課時(shí)，比較注重知識(shí)與技能，對(duì)科學(xué)方法的重視程度略顯不足；

（4）物理科學(xué)研究方法在教材以及教學(xué)案例中體現(xiàn)得還可以。但在教輔用書的習(xí)題訓(xùn)練以及考試中體現(xiàn)得比較弱；

（5）只有一部分教師能在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，注重思維訓(xùn)練，其余教師仍然主張要多講多練。因?yàn)楝F(xiàn)在高考還是指揮棒。而且大多數(shù)教師都還是應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來(lái)的；

（6）教師在科學(xué)探究的過(guò)程中不能很好地調(diào)控時(shí)間，探究過(guò)程用時(shí)過(guò)多，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；

（7）實(shí)驗(yàn)器材陳舊或者欠缺，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究造成困難；

（8）大部分青年教師知道新課程理念，但是不知道如何將它與教學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合。

2.2學(xué)生在接受物理科學(xué)方法教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

中學(xué)生的邏輯思維能力比較低，而科學(xué)方法具有很強(qiáng)的抽象性。給教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。

現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。還要在課余時(shí)間上各種培訓(xùn)班、興趣班，沒有時(shí)間深入生活進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、獨(dú)立地解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題或者參加一些科學(xué)探究活動(dòng)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的思維面比較窄，不利于科學(xué)方法的掌握。

3 實(shí)施物理科學(xué)方法教育的原則

3.1要符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的心理認(rèn)知水平是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法教育的一個(gè)重要依據(jù)。

3.1.1初中學(xué)生的認(rèn)知不夠成熟

初中學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維水平較低，辨證思維剛開始萌發(fā)。處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的時(shí)期，所以，思想方法上帶有很強(qiáng)的片面性及表面性：人格特點(diǎn)上。比較缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)。缺乏承受壓力、克服困難的意志力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。

因此，物理教師必須幫助初中學(xué)生形成正確的物理表象，培養(yǎng)他們?cè)诔浞种苯痈兄ㄓ^察）或間接感知（接受描述）的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確概括物理表象的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前已由其他科目的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷形成了大量所謂的“物理表象”。我們稱之為“前概念”，而這些“前概念”大多是片面的或不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。

鑒于此，教師應(yīng)盡可能正視而不是回避學(xué)生頭腦中的“前概念”，在比較科學(xué)的物理表象和“前概念”的差異的基礎(chǔ)上，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的“前概念”，幫助其克服思維定勢(shì)。

3.1.2高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于成熟

高中學(xué)生已經(jīng)形成較強(qiáng)的分析綜合能力、推理判斷能力、抽象概括能力、空間想象能力等。這為開展科學(xué)方法教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們的辯證性思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。已具備以理論模型為主的抽象邏輯思維能力。

具體表現(xiàn)在：高中學(xué)生可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、做出猜想和假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，進(jìn)行較為完整的探究活動(dòng)。也就是說(shuō)，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象。盡可能多地突破原有思維的限制，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行全方位思考。同時(shí)，高中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的目的性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，能給自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂達(dá)標(biāo)的措施，也會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地修正學(xué)習(xí)策略。鑒于此。教師可以給學(xué)生提供較大的空間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高其獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

3.2要依據(jù)物理教學(xué)要求

物理科學(xué)方法教育不能孤立于學(xué)科內(nèi)容之外，如果脫離物理知識(shí)單獨(dú)介紹科學(xué)方法，學(xué)生很難真正理解科學(xué)方法的內(nèi)涵。更不利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)方法解決問(wèn)題。所以，在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)。采取多種多樣的教學(xué)方法。逐步深入地推進(jìn)科學(xué)方法教育。

4 對(duì)實(shí)施物理科學(xué)方法教育的建議

4.1加強(qiáng)科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)

實(shí)際教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)背后往往隱藏著很多科學(xué)方法，大部分教師都采取多講習(xí)題、讓學(xué)生熟能生巧的方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此錯(cuò)過(guò)很多給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的機(jī)會(huì)。

教師就要加強(qiáng)科學(xué)方法研究方面的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以敏銳的視角及時(shí)捕捉一切能夠進(jìn)行科學(xué)方法教育的因素，做好學(xué)生在科學(xué)方法研究道路上的引路人。

4.2課堂教學(xué)中挖掘科學(xué)方法教育資源

當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中，大部分物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)。都是從傳授知識(shí)內(nèi)容的角度來(lái)考慮的。這樣學(xué)生也能學(xué)到一些科學(xué)方法，但他們對(duì)科學(xué)方法的理解比較膚淺，并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。

科學(xué)方法往往隱藏在知識(shí)背后。所以不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果按照科學(xué)方法所展示的思路去挖掘教材資源，安排教學(xué)進(jìn)程。把方法教育作為教學(xué)活動(dòng)的核心。則情況可能會(huì)不一樣。按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維過(guò)程。使學(xué)生真正領(lǐng)略科學(xué)方法和物理知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，提高綜合能力。

4.3業(yè)余時(shí)間給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的機(jī)會(huì)

學(xué)校也可以為學(xué)生提供多種多樣的能接觸到科學(xué)方法的途徑，例如開放實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究，在探索中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。找到失敗的原因，感受科學(xué)方法在探索中的魅力；給學(xué)生提供各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；在研究性課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法專題講座等。

4.4合理安排各種物理科學(xué)方法的滲透和教學(xué)

4.4.1對(duì)出現(xiàn)頻次比較多的科學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

科學(xué)方法的掌握比物理知識(shí)的學(xué)習(xí)困難。它不是經(jīng)過(guò)一兩次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握的。因此在教學(xué)過(guò)程中。對(duì)出現(xiàn)頻次比較多的科學(xué)方法，教師要進(jìn)行明確的、有計(jì)劃的教學(xué)，循序漸進(jìn)地講解。逐步深化。隨著同一科學(xué)方法的多次出現(xiàn)，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。

比如說(shuō)“等效法”。學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路時(shí)，學(xué)生知道串聯(lián)電路的總電阻等于各部分電阻的阻值之和。這里所謂的總電阻就是與原來(lái)所有的電阻等效的阻值。學(xué)生學(xué)習(xí)“等效法”，為他在后期學(xué)習(xí)“二力合成”知識(shí)做了很好的鋪墊。學(xué)力合成時(shí)，在教師的分析、引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能明白在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也是用到了“等效”的方法。

因此，物理科學(xué)方法教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的、逐步深入的過(guò)程。

4.4.2對(duì)出現(xiàn)頻次比較少的科學(xué)方法也要給予足夠重視

中學(xué)生的形象思維較強(qiáng)。抽象思維型較弱。進(jìn)行科學(xué)方法滲透時(shí)要充分考慮其思維特點(diǎn)。采用符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。既不能滯后于學(xué)生的思維水平。也不能操之過(guò)急。拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)在現(xiàn)有思維水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求，遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。使科學(xué)方法內(nèi)容的設(shè)置與傳授有一定的層次，當(dāng)然也不能忽略出現(xiàn)頻次比較少的科學(xué)方法的應(yīng)用教學(xué)。

例如，對(duì)抽象思維能力的要求比較高的科學(xué)方法，比如“歸納與演繹法”“物理假說(shuō)”“科學(xué)想象”“理想化方法”等。只能讓學(xué)生進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。教師要在物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、恰當(dāng)、多次地引出獲取知識(shí)所采用的科學(xué)方法的程序及方式，通過(guò)對(duì)這些方法的反復(fù)體驗(yàn)與訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解、熟練掌握。

4.5注重習(xí)題教學(xué)和考試中的科學(xué)方法教育

實(shí)踐表明，教師的講述，只能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到理解的水平，只有讓學(xué)生本人參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，才能使其達(dá)到運(yùn)用的水平。

教師要站在科學(xué)方法論的高度。認(rèn)真研究題型、精選典型習(xí)題或試題。創(chuàng)設(shè)情景。強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，重視學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)、形成思維習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)求解，教師要點(diǎn)明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用。

4.6學(xué)校要給予必要的硬件支持

如前所述。物理科學(xué)方法中。數(shù)學(xué)方法是核心，觀察實(shí)驗(yàn)方法是基礎(chǔ)。而在以課堂教學(xué)為主的現(xiàn)行教育模式下，觀察實(shí)驗(yàn)方法要正確實(shí)施，必須要給學(xué)生提供較好的觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)境，所以。學(xué)校要給此方法的施行提供大力支持。例如投建設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室、及時(shí)更換該淘汰的設(shè)備、給學(xué)生提供課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。

5 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學(xué)方法

在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中，幼兒階段都是必經(jīng)的階段，通過(guò)加強(qiáng)幼兒教育，不但會(huì)促進(jìn)幼兒良好性格和行為習(xí)慣的形成，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。要想保證幼兒健康成長(zhǎng)，必須注意在幼兒教育中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)和管理方法。本文主要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)方法探究。

1幼兒教育影響因素分析

1．1教師教學(xué)能力及管理能力分析：在我國(guó)很多幼兒園當(dāng)中，都有教師綜合素質(zhì)低、管理不到位的問(wèn)題，如果教師自身教學(xué)能力低的話，就無(wú)法及時(shí)更新知識(shí)、創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法。且很多教師無(wú)法有效掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用方法，多媒體使用得不規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。另外，當(dāng)前很多幼兒園都招那些剛剛畢業(yè)的女教師，這些女教師經(jīng)驗(yàn)不夠，無(wú)法掌握幼兒教學(xué)技巧，管理效率偏低，會(huì)阻礙幼兒良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展歷程中，家庭教育發(fā)揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長(zhǎng)放在第一位。但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)都沒有明確幼兒教育的核心目標(biāo)，沒有明確幼兒情感教育的價(jià)值和意義，甚至有的父母過(guò)分溺愛孩子，導(dǎo)致幼兒教育無(wú)法正常進(jìn)行。

1．3教育設(shè)施體系因素分析：要想保證幼兒教育工作有效落實(shí)，還必須配備完善的教育設(shè)施體系，只有這樣才能激發(fā)出幼兒的運(yùn)動(dòng)欲望，通過(guò)采取寓教于樂(lè)的方法加強(qiáng)幼兒教育［1］。如今，很多地方的幼兒園都進(jìn)行了改造，設(shè)備投入力度也比較大，激發(fā)了幼兒的潛在能力，但也存在一些經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)的幼兒園資金不足的問(wèn)題，教育設(shè)備體系不夠完善，無(wú)法滿足幼兒的教育需求，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展受到影響。

2加強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)方法研究

2．1全面了解幼兒行為及心理特征：要想有效實(shí)施幼兒教育，教師必須全面了解幼兒行為特征和心理特征，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的教育，幼兒的思維能力不強(qiáng)，但其也具備個(gè)人做事、解決問(wèn)題的態(tài)度［2］。大部分幼兒都很敏感，接受不了他們的批評(píng)，自身認(rèn)知能力比較簡(jiǎn)單和單純，導(dǎo)致其情緒轉(zhuǎn)變幅度異常明顯，容易受外界的影響和個(gè)人情緒的左右，難以控制個(gè)人行為。因此，教師必須嚴(yán)密結(jié)合幼兒心理特征，采取針對(duì)性的教育方法，保證每一個(gè)幼兒都能健康成長(zhǎng)。

2．2及時(shí)關(guān)注幼兒心內(nèi)想法及個(gè)人行為：幼兒的個(gè)性比較鮮明，有著獨(dú)立的個(gè)人性格和內(nèi)心想法，作為教師，必須尊重和理解他們，要時(shí)刻關(guān)注他們的行為舉止，加強(qiáng)與幼兒的交流和溝通，了解幼兒的內(nèi)心想法，并給予保護(hù)［3］。如果發(fā)現(xiàn)幼兒行為不正常，教師不要冒然干擾和指責(zé)，要注意保護(hù)幼兒的自尊心。教師要多站在幼兒的角度上，用幼兒的思維看待問(wèn)題，了解他們的內(nèi)心世界，好好呵護(hù)他們。教師還要鼓勵(lì)幼兒發(fā)表個(gè)人意見，并耐心傾聽，注意保持語(yǔ)氣溫柔平和，給予幼兒心靈上的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)幼兒良好心態(tài)的形成。

2．3采取多樣化的教育方法：幼兒往往是活潑好動(dòng)的，所以，教師必須運(yùn)用多樣化的教育方法，選擇多樣化和充滿趣味性的教育形式，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意力，使得學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)［4］。例如，在講授音樂(lè)課堂知識(shí)的時(shí)候，在新歌教授結(jié)束之后，可以開展歌唱比賽，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與和表現(xiàn)自我，不但能夠增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)，還能全面檢測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，讓小朋友在輕松愉快的氛圍中掌握歌唱技巧。

2．4加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通：要想促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，家長(zhǎng)必須發(fā)揮出家庭教育的作用。父母都有望子成龍、望女成鳳的思想，都盼望著孩子健康成長(zhǎng)。相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，父母和孩子生活的時(shí)間更長(zhǎng)，因此，家長(zhǎng)必須注意自己的舉止行為，以身作則，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的良好性格和行為習(xí)慣。但如今很多幼兒家長(zhǎng)都意識(shí)不到自身的教育問(wèn)題，所以，教師必須加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的交流和溝通，不僅要向家長(zhǎng)反饋幼兒在學(xué)校中的情況，還要詢問(wèn)幼兒在家里的一些問(wèn)題，只有教師與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)合作、共同進(jìn)步，才能真正促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2．5完善學(xué)校的幼兒教育設(shè)施體系：在當(dāng)前的幼兒教育過(guò)程中，還存在教育設(shè)施不完善的現(xiàn)象，基于該現(xiàn)象，我國(guó)政府和教育部門必須加強(qiáng)幼兒園建設(shè)，加大資金投入力度，完善幼兒園教育設(shè)施，還要注重加強(qiáng)綠化工程建設(shè)，這樣能夠從根本上降低幼兒學(xué)習(xí)壓力。政府和教育部門要一系列有效的基礎(chǔ)教育優(yōu)惠政策，爭(zhēng)取足夠多的資金，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和軟件，促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的正常開展。通過(guò)完善幼兒教育設(shè)施體系，大力應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能從根本上開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)新能力。

2．6加大幼兒衛(wèi)生保健力度：在加強(qiáng)幼兒教育的過(guò)程中，還要落實(shí)好幼兒衛(wèi)生保健工作，要制定出符合幼兒生活特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的作息制度，要不斷創(chuàng)新和完善幼兒安全責(zé)任制度，完善校園安全防御體系，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)［5］。要加大對(duì)學(xué)校衛(wèi)生保健人員的專業(yè)化培訓(xùn)力度，加強(qiáng)幼兒衛(wèi)生檢查，及時(shí)落實(shí)好疾病預(yù)防接種工作，避免幼兒患病。此外，學(xué)校還要制訂和完善幼兒飲食方案，合理運(yùn)用體育器械，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)其身體素質(zhì)和基本抵抗力。但與此同時(shí)，要準(zhǔn)備好相關(guān)運(yùn)動(dòng)保護(hù)裝備，采取一系列有效的運(yùn)動(dòng)保護(hù)措施。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中，存在的問(wèn)題是比較多的，影響因素也比較多，在這樣的情況下，必須不斷創(chuàng)新和完善幼兒教育方法，消除幼兒教育影響因素，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

作者:孫志蓮 單位:菏澤市定陶區(qū)馬集鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］程志龍．我國(guó)幼兒教育面臨的問(wèn)題、成因和對(duì)策［J］．學(xué)術(shù)界，2014，（5）：207－217．

［2］任彩霞．新時(shí)期幼兒教育的有效策略與方法［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（16）：236－236．

［3］徐璐．新時(shí)期幼兒教育的有效策略與方法［J］．小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（10）：194－194．