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打破常規(guī)作文范文第1篇

思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學(xué)生的主動(dòng)、積極的思維參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中打破常規(guī)思維定勢(shì)，使其思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)。（1）作文命題方式多樣化。命題要注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們寫作的熱情。作文命題從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，富有創(chuàng)造性，要注意做到符合學(xué)生的生活、思想和認(rèn)知的實(shí)際，有利于學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，抒感，放飛想象感悟生活。（2）作文形式也力求多樣化。作文教學(xué)中教師要力求作文形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生作文的興趣?？刹捎萌}、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、片斷作文，作文填空，口頭作文、想象作文、續(xù)寫課文結(jié)尾、編寫劇本等多種形式的作文，使學(xué)生感到作文如同游戲，興趣盎然。

二、夯實(shí)學(xué)生作文創(chuàng)新基礎(chǔ)，豐富學(xué)生寫作題材

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文的。要使學(xué)生在作文中有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘收集寫作題材十分重要。（1）廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學(xué)生作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)。廣泛閱讀與作文創(chuàng)新密不可分。閱讀可以有多種途徑：閱讀課文，結(jié)合課文，適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物。閱讀報(bào)刊，在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取健康的思想和藝術(shù)精位。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。（2）開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語(yǔ)文課程理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力。作文教學(xué)也不例外。第二課堂中可利用黑板報(bào)、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識(shí)、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創(chuàng)作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)等形式，為學(xué)生敞開了一片廣闊自由的寫作天地，激發(fā)出創(chuàng)新的欲望。學(xué)生在生活中創(chuàng)新作文，在作文中書寫生活，提高作文創(chuàng)新活力。

打破常規(guī)作文范文第2篇

一、研究高位：周全視野的資源

毋需否認(rèn)的是，30余年的“修辭教學(xué)”研究也有不少值得關(guān)注的成就。一些研究者的論說(shuō)給我們重新審視“修辭教學(xué)”“作文修辭教學(xué)”，帶來(lái)了不少的啟迪。

俞正貽（1982）：某些老師認(rèn)為，“修辭”這玩意兒只能“意會(huì)”，不能“言傳”，跟中學(xué)生講，實(shí)在難。

王中和（1986）：目前中學(xué)修辭教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)，尚未提高到培養(yǎng)思維能力的高度來(lái)重視……我們必須從運(yùn)用語(yǔ)言要素的角度，來(lái)研究修辭表達(dá)效果的手段及其規(guī)律，也應(yīng)該從思維運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)研究修辭生成的過(guò)程及其規(guī)律。前者主要是對(duì)既成作品，進(jìn)行靜態(tài)分析，這是描寫修辭學(xué)；后者主要是從作者創(chuàng)作過(guò)程，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，這是生成修辭學(xué)……修辭是從加工信息開始，直到輸出信息結(jié)束的一種思維運(yùn)動(dòng)……修辭教學(xué)要培養(yǎng)和提高思維能力，就不能只講輸出信息的描寫修辭，不管研究加工信息及其向輸出信息轉(zhuǎn)化的生成修辭。

翟富生（1999）認(rèn)為：部分教師認(rèn)識(shí)上具有片面性。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教學(xué)一直將分析篇章結(jié)構(gòu)、邏輯事理作為重點(diǎn)，忽視漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性講解和訓(xùn)練。教學(xué)方式單一。多少年來(lái)，許多學(xué)校教師的教法可能有所不同，但有一點(diǎn)一直很少變化，那就是抽象說(shuō)理多，名詞術(shù)語(yǔ)多，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生讀寫實(shí)際卻不夠多，如短語(yǔ)的擴(kuò)展、句子的伸縮，結(jié)合語(yǔ)境調(diào)換句子等等。從語(yǔ)言美的角度講授知識(shí)也不夠?？荚嚪绞讲混`活。

上述言說(shuō)中有很多值得我們關(guān)注的內(nèi)容。筆者擇要列述兩條。

第一、修辭教學(xué)難度大。俞老師指出了一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象至今仍大量存在。很多語(yǔ)文教師都對(duì)“修辭教學(xué)”畏而遠(yuǎn)之。究其原因，修辭屬于“意會(huì)”的范疇，自然不能“言說(shuō)”。姑且不論此原因的荒謬所在，單細(xì)究這一原因的背后，就隱藏著很多可以作為的機(jī)會(huì)與空間：修辭的所有內(nèi)容都屬于“意會(huì)”嗎？“意會(huì)”的東西就一定不能夠言傳嗎？如果有“言傳”的機(jī)會(huì)，又該如何教學(xué)操作呢？

第二、修o需重視思維。針對(duì)“修辭教學(xué)難教”這一現(xiàn)象，王老師提出了一種解決途徑：培養(yǎng)思維。確實(shí)，修辭教學(xué)的本質(zhì)是一種修辭思維的培養(yǎng)。只有修辭思維得以成熟，才有可能覓得修辭真諦。這個(gè)言論雖暌隔30年，但至今亦屬于“修辭教學(xué)”的研究高位，值得我們警醒與重視。但是，令人遺憾的是：究竟哪些策略、手段能夠培養(yǎng)出較為成熟的修辭思維？王老師并未多談。

二、“作文修辭教學(xué)”的特點(diǎn)：轉(zhuǎn)型作文修辭教學(xué)的可能

作文是一項(xiàng)帶有創(chuàng)造色彩的操作活動(dòng)。既然是操作活動(dòng)，作文教學(xué)的終極歸宿以及核心評(píng)判就應(yīng)是操作的過(guò)程熟不熟練，操作的結(jié)果精不精彩這兩項(xiàng)重要指標(biāo)。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師扮飾的角色不應(yīng)是“解說(shuō)員”，更應(yīng)是“指導(dǎo)員”。解說(shuō)一個(gè)作文概念，或者解析一個(gè)作文效果，遠(yuǎn)沒(méi)有指導(dǎo)一個(gè)具體的作文知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用意義大。這是從事作文教學(xué)者應(yīng)有的基本認(rèn)知。正如此，作為作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容――作文修辭，也應(yīng)具備上述認(rèn)知底色，方能信心十足地登上作文教學(xué)的講壇。作文修辭是深刻、生動(dòng)作文內(nèi)容的有效手段，單純講解比喻、擬人、排比的概念，脫離了作文語(yǔ)境、思維，絕然不能取得良好的作文效益。所以，作文修辭教學(xué)一定要重視運(yùn)用過(guò)程中的思維指導(dǎo)，簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，教師就要訓(xùn)練學(xué)生修辭技法運(yùn)用的核心，幫助學(xué)生厘清一種修辭這樣用與那樣用的優(yōu)劣區(qū)分，以及運(yùn)用中有哪些難點(diǎn)，如何攻克等具體實(shí)際的寫作內(nèi)容。

三、過(guò)程思維：作文修辭教學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重點(diǎn)

王素珍（1994）：積極修辭應(yīng)在比喻、擬人、夸張、移覺(jué)等修辭格的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，培養(yǎng)其形象思維能力；消極修辭（消極修辭由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：詞語(yǔ)的選擇和錘煉，句式的組織和調(diào)配）的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

王老師結(jié)合修辭分類，提出了兩類修辭教學(xué)在思維培養(yǎng)層面的不同側(cè)重之處。但仍舊遺憾的是，究竟如何培養(yǎng)？語(yǔ)焉不詳。下面，筆者接續(xù)王老師的思路言說(shuō)，從學(xué)生寫作中運(yùn)用修辭的思維過(guò)程入手，從作文修辭教學(xué)的思維原則、路向維度孔見(jiàn)一二，以期便利于后期深細(xì)、系統(tǒng)的作文修辭教學(xué)研究。

（一）一個(gè)思維原則：事物關(guān)系的重構(gòu)

我們先來(lái)看幾則修辭例句：

1.……靜對(duì)著像喇叭似的的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵。（郁達(dá)夫《故都的秋》）

2.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（朱自清《荷塘月色》）

3.我愛(ài)它（筆者按：常春藤）淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。（陸蠡《囚綠記》）

4.有時(shí)候一滴汗水比整條河流更能夠?qū)⒁粋€(gè)人顛覆。（閆耀明《汗水滴落》）

上面這幾句話，涉及現(xiàn)當(dāng)代散文名篇兼及當(dāng)下文學(xué)作品，如果就修辭類型而言，依次為“比喻”“通感”“擬人”“夸張”，基本代表了常用修辭類型。按照以往教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)可能是“每種修辭概念”的講解，“每種修辭表達(dá)作用”的賞析，有時(shí)候還會(huì)比較表達(dá)的優(yōu)劣高下。實(shí)際上，這類積極修辭具有一個(gè)思維的核心原則：事物關(guān)系。一般而言，修辭是打破事物常規(guī)關(guān)系，聯(lián)想、想象后的結(jié)果。試看，以常規(guī)事物關(guān)系角度審視牽牛花，無(wú)論如何也想不到喇叭，畢竟二者類屬的差距不?。蝗绱嗽賹徱暋扒逑恪?，也不可能想到“歌聲”。修辭的功益就在于將這種不可能變?yōu)榱丝赡?。語(yǔ)文教師的作用，就應(yīng)該發(fā)揮在學(xué)生從“不可能”到“可能”這段思路上。這段思路的指導(dǎo)核心是：事物關(guān)系的重構(gòu)，重構(gòu)的原則是打破常規(guī)。再看一則學(xué)生寫作實(shí)例：

晨空中，鳥兒失去了蹤影。

如何指導(dǎo)學(xué)生讓這一句話運(yùn)用修辭呢？首先，理清事物常規(guī)關(guān)系。全句涉及的事物主要有兩個(gè)“晨空”“鳥兒”，“失去了蹤影”是對(duì)“鳥兒”狀態(tài)的描寫。常規(guī)關(guān)系有如下一些角度：主次關(guān)系――鳥兒是主體，晨空是背景、次要素；主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系――“鳥兒失去蹤影”強(qiáng)調(diào)了鳥兒的主動(dòng)性；包含與被包含關(guān)系――鳥兒屬于晨空中的事物……如此下去，還可分析出諸多常規(guī)關(guān)系。其次，打破事物常規(guī)關(guān)系。試看下面幾個(gè)修改后的例句：

1.鳥兒將漸遠(yuǎn)的蹤影封箋進(jìn)了晨空。

2.鳥兒，晨空將它的蹤影越拉越淡。

3.鳥兒的蹤影如晨空的云朵，越飛越淡。

例1句中，強(qiáng)化了鳥兒的主動(dòng)性，并打破了鳥兒內(nèi)屬晨空的關(guān)系。例2句完全打破了鳥兒的主動(dòng)性，將主動(dòng)性移置于晨空。例3句打破了主次關(guān)系，讓鳥兒與晨空的地位相當(dāng)，并淡化了內(nèi)屬關(guān)系。如果從修辭類型而言，例1、2句屬于擬人、例3句屬于比喻。基于上述分析，我們?cè)倩赝?、反思過(guò)去的教學(xué)思路――從擬人、比喻的概念、意義教學(xué)。這樣以概念、意義講析的教學(xué)幾乎無(wú)效，讓學(xué)生將修辭運(yùn)用于作文中也幾乎是奢望。

延承上面的教學(xué)思路，我們應(yīng)在“修辭中包含哪些常見(jiàn)的關(guān)系”上面，下功夫成體系地研究，隨后進(jìn)行“打破常規(guī)關(guān)系后遣詞訓(xùn)練”。如此一來(lái)，才能觸碰修辭教學(xué)真諦，成為作文修辭教學(xué)轉(zhuǎn)型中的一個(gè)重要內(nèi)容，而非始終將修辭教學(xué)置于繞圈打轉(zhuǎn)。

（二）一個(gè)思維路向：主體客體的重視

作文修辭教學(xué)中，不僅存在對(duì)事物關(guān)系認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題，還涉及到遣詞造句的思維路向問(wèn)題，也即是說(shuō)，學(xué)生不知從哪些路徑去思索、尋覓作文修辭運(yùn)用中所需的具體詞句。從此層面而言，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文修辭教學(xué)的指導(dǎo)，就是在“指路”：指出一條可能遇見(jiàn)修辭運(yùn)用中所需恰當(dāng)詞句的思路，或者指出一條荊棘困苦較其他路向少一點(diǎn)的思路。無(wú)論何種，都屬于語(yǔ)文教師在寫作修辭教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的真正關(guān)懷與指導(dǎo)。試看兩則關(guān)于魯迅作品中人物動(dòng)詞運(yùn)用的分析。

同是付錢買酒的動(dòng)作，孔乙己是“排”，阿Q則是“扔”?？滓壹菏鞘芊饨ㄎ幕竞χ律畹呐f知識(shí)分子，窮困潦倒，麻木遷腐，愛(ài)面子好虛榮，在那個(gè)世態(tài)貧涼的社會(huì)里，人們對(duì)他極盡侮辱嘲弄之能事，而他卻瀕臨絕境仍不覺(jué)悟，堅(jiān)持喝酒，穿長(zhǎng)衫，滿口之乎者也，在酒店這個(gè)特定環(huán)境里，“排”字表現(xiàn)了他在遭人侮辱時(shí)心中又急又羞，外表卻裝得不屑一顧的復(fù)雜心理，同時(shí)也把他炫耀于“短衣幫”之流的得意之色寫得活靈活現(xiàn)……而阿Q的動(dòng)作一“扔”，滿不在乎，闊綽異常，因?yàn)榇藭r(shí)的他進(jìn)過(guò)城，發(fā)了財(cái)，成了“革命黨”，在未莊人的心目中是“英雄”，一個(gè)“扔”字，活脫脫地表現(xiàn)了阿Q的得意忘形的樣子，從而揭示了農(nóng)民落后、不覺(jué)悟的精神狀態(tài)。

――王素珍（1994）

從孔乙己與酒客的交鋒看，“不回答”“說(shuō)”“排”是最合適的處理方式。從孔乙己的性格看，“排出九文大錢”是孔乙己的復(fù)雜性格使然，擺闊是完全有可能的?！芭拧弊蛛[含著作者對(duì)孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度，亦即對(duì)封建教育制度的批判。

――劉善毅（2012）

兩則材料均提及了魯迅筆下孔乙己“排”這一動(dòng)作的賞析。無(wú)論是孔乙己的“排”，還是阿Q的“扔”，這兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用均屬消極修辭范疇。賞析中，王老師運(yùn)用了比較法，值得肯定。但對(duì)于作文修辭教學(xué)而言，還顯不夠。因?yàn)?，在作文教學(xué)中，學(xué)生不僅要知曉用這個(gè)詞句的妙處在哪里？還要知曉這個(gè)詞句可能是從哪些路向找到的。后者是語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中不可回避的教學(xué)責(zé)任。那么，我們嘗試著揣摩魯迅先生蘊(yùn)于這句話背后的創(chuàng)作運(yùn)思。

（孔乙己）排出九文大錢。

很多研究分析者，總以“主觀”視角分析“排”的妙處，如果我們從“客觀”視角審視，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)?！芭拧睆摹爸鲃?dòng)”角度分析，最多分析到這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)孔乙己人物形象的作用。這屬于閱讀教學(xué)的任務(wù)，作文教學(xué)還要掘進(jìn)思索：這個(gè)詞是怎么來(lái)的？顯然，僅僅從孔乙己這一“主觀”視角去思考頗有難度，那么，我們轉(zhuǎn)換為“客觀”視角思考，即：“幾文大錢”最后的狀態(tài)是什么？顯然有很多種：排成一排，零散雜亂……魯迅先生可能就是從最后的狀態(tài)中比較、刪選出體現(xiàn)孔乙己獨(dú)特性格征候的“排”字。注意，這里提及的魯迅先生運(yùn)思行文中的“比較”有一個(gè)先決條件：在已有中比較。這里引申出一個(gè)廣泛存于作文教學(xué)的問(wèn)題：很多語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)建立在這樣的邏輯上――學(xué)生已知曉了很多可用的詞句，語(yǔ)文教師只需要指導(dǎo)學(xué)生比較這些已知詞句的優(yōu)劣、價(jià)值意義，即可教會(huì)學(xué)生作文知識(shí)。這個(gè)邏輯鏈條極為荒謬，調(diào)研實(shí)際學(xué)情便很了然。很多學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實(shí)際困惑是：不知道用什么詞句來(lái)表達(dá)？不知道詞句從哪里來(lái)？這類問(wèn)題，而非單純比較哪個(gè)詞句更好的問(wèn)題，也即是，學(xué)生困惑于“有無(wú)詞句”中的“無(wú)詞句”，而非糾結(jié)于“有無(wú)詞句”中“有詞句”之后的“詞句優(yōu)劣”。這也就是閱讀教學(xué)中教師提出的“比較法”與作文教學(xué)中的“比較法”的根本差異所在。閱讀教學(xué)的“比較法”建立在“已有詞句”的基礎(chǔ)上，而作文教學(xué)的“比較法”很多時(shí)候是建立在學(xué)生“沒(méi)有詞句”的基礎(chǔ)上，貿(mào)然進(jìn)行比較，難度自然頗大。

從主客體角度，是作文修辭教學(xué)中遣詞造句的一條有效路徑。不可否認(rèn)，這樣的路徑還有很多，自然也就成為了我們?cè)谧魑男揶o教學(xué)轉(zhuǎn)型中的下一個(gè)重要的研究方向。

打破常規(guī)作文范文第3篇

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累知識(shí)

文化知識(shí)的豐富，寫作技巧的提高。語(yǔ)言駕馭的靈性，貴在博覽群書。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”

1、課內(nèi)讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀甚至背誦一些名家名篇，這些文章語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生容易接受。像《春》、《濟(jì)南的冬天》這些文章抓住季節(jié)的特點(diǎn)寫，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言優(yōu)美。多讀這類文章可以提高學(xué)生的審美能力。培養(yǎng)語(yǔ)感。并且在閱讀過(guò)程中將自己感興趣的字詞句記錄下來(lái)，閱讀之后反復(fù)翻看。慢慢地，學(xué)生就會(huì)積累到更多的知識(shí)，而這些都可以作為他們寫作的資料。這樣，以后要寫季節(jié)的文章或某一事物的文章，學(xué)生就知道要抓住事物的特點(diǎn)寫，有詳有略，條理清晰。

2、課外讀

閱讀一些名著可以豐富我們的詞匯，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一切古今中外名著。都是語(yǔ)言巨匠用提煉加工而成的規(guī)范化的語(yǔ)言寫成的。閱讀名著，可以幫助我們更好地豐富語(yǔ)匯，了解更多的句式修辭手法，掌握運(yùn)用評(píng)議的基本規(guī)律，提高運(yùn)用評(píng)議的技巧。

二、教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”生活是寫作的基礎(chǔ)和源泉，生活是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，生活是取之不盡。用之不竭的寫作素材。讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察、思考、積累，這樣的作文才會(huì)有生命力。

1、全方位了解社會(huì)

文章要有內(nèi)容。要寫出真情實(shí)感。首先要有真實(shí)的生活體驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生作文缺少“真生活”，一提作文學(xué)生就怕，感到?jīng)]有東西可寫。感到索然無(wú)味，這與老師一味要求寫積極高尚的內(nèi)容有關(guān)。這樣，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該讓學(xué)生多接觸社會(huì)，從活動(dòng)中體驗(yàn)生活的真實(shí)。感悟真性情。組織實(shí)踐活動(dòng)后作文是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真生活。抒寫真性情的好方法。例如：游覽山川，觀賞美麗的自然景色，深入農(nóng)村，了解民眾的生活；瀏覽報(bào)刊、收看電視，搜集各行各業(yè)的“熱門”話題，從多角度、多方位認(rèn)識(shí)大自然，了解社會(huì)。觸動(dòng)學(xué)生寫作的靈感。

2、從生活小事體驗(yàn)

從生活小事也可以體驗(yàn)生活。有所感悟。有一次寫“感恩”的作文，我讓學(xué)生周末回去為父母做一件小事，并寫出自己的真實(shí)感受。一個(gè)學(xué)生在《周末》寫了：“今天我?guī)桶謰尩绞袌?chǎng)去買菜，由于周末人多。我擠了半天，總算擠進(jìn)了菜市場(chǎng)，魚攤、菜攤、肉攤，一個(gè)個(gè)攤販賣力吆喝著，讓人眼花繚亂。好不熱鬧！看著這么多東西，我竟然一時(shí)拿不定主意。想起之前，媽媽買的菜，我卻嫌這個(gè)，挑那個(gè)。晚上，我想了很多：父母不管多累、多苦，永遠(yuǎn)不會(huì)在孩子面前表現(xiàn)，正因?yàn)樗麄兪歉改?，所以偽裝他們的辛勞，但卻向孩子表現(xiàn)一顆炙熱的心。”事實(shí)證明，學(xué)生有了自己的體驗(yàn)，寫作起來(lái)就容易多了。內(nèi)容會(huì)變得更豐富，感悟更真切。學(xué)生深入生活，感悟生活。這樣才能夠積累生活素材，創(chuàng)造出新的形象。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。語(yǔ)文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體學(xué)生是沒(méi)有異議的，但如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”化的作文，這樣就很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。要?jiǎng)?chuàng)新，就要做到以下幾個(gè)方面：

1、語(yǔ)言新

我認(rèn)為要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)新能力，抒寫心靈，要營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氣氛，教師要把學(xué)生放在與自己平等的地位上，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。包括發(fā)表與老師不同的意見(jiàn)，形成敢說(shuō)敢問(wèn)的民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氣氛。運(yùn)用一些新的詞語(yǔ)，借用一些詩(shī)句。運(yùn)用夸張、比喻等修辭去創(chuàng)新語(yǔ)言。

2、立意新

要求寫出作文有新的思想，新的見(jiàn)解，新的觀點(diǎn)。在一次作文訓(xùn)練《探索月球奧秘》時(shí)，一般同學(xué)就寫了與月球有關(guān)的詩(shī)詞、傳說(shuō)，或從環(huán)保方面寫，而一個(gè)學(xué)生寫了《時(shí)間銀行》，在月球上開時(shí)間銀行?？梢栽谶@個(gè)銀行里儲(chǔ)蓄時(shí)間，月博士的創(chuàng)業(yè)理念：“我的時(shí)間我做主。”最后呼吁大家珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命。這樣寫的文章想象豐富，構(gòu)思新穎，創(chuàng)新能力強(qiáng)。

3、逆向思維

逆向思維，是指采用通常情況下單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，大膽地從問(wèn)題的反向深入地進(jìn)行探索和挖掘。寫出人人心中皆有，而個(gè)個(gè)筆底全無(wú)的文章。如：“常常在河邊走，就是不濕鞋”，“文明宿舍不文明”等。

四、寫好作文評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式。作文是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果。因而他們強(qiáng)烈地期待得到老師及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，所以，老師及時(shí)、認(rèn)真的批改，在作文評(píng)語(yǔ)中表現(xiàn)的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的寫作興趣。寫好評(píng)語(yǔ)。對(duì)于，提高學(xué)生寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生毅力信心，端正學(xué)生人生態(tài)度，完善學(xué)生人格都會(huì)起到積極作用。

1、平等交流，鼓勵(lì)為主

現(xiàn)代社會(huì)以人為本，要尊重人，平等和諧，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主。如我們班鄧秋萍在作文中寫了：“同學(xué)們都覺(jué)得我那么高大怎么還讀初中，不想讀書了，想出去打工?！蔽夜膭?lì)她說(shuō)：“長(zhǎng)得高大是好事，現(xiàn)在出去打工很辛苦的，沒(méi)學(xué)歷，沒(méi)一技之長(zhǎng)。等讀完中學(xué)，讀大學(xué)，畢業(yè)再出去工作，學(xué)得一技之長(zhǎng)，這樣的工作才好。”這樣，她就安心學(xué)習(xí)了。

2、評(píng)點(diǎn)到位

要根據(jù)每次的作文要求，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文在哪些方面寫得好，哪些方面還欠缺，哪些段落寫得好，哪些不太好，應(yīng)如何糾正，都要用到具體的眉批，這樣學(xué)生才知道自己本次作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，才能逐漸提高寫作水平。

總之，寫評(píng)語(yǔ)要滿懷深情，以正面評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)看到成績(jī)與進(jìn)步。以充滿愛(ài)的評(píng)語(yǔ)，抒寫對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛(ài)，讓學(xué)生從中獲取信心與力量。教育的藝術(shù)，說(shuō)到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)，寫作文評(píng)語(yǔ)也是如此。

綜上所述，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣和觀察、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，將其作為作文素材，寫出真情實(shí)感，同時(shí)，注意培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以全面提高學(xué)生的寫作水平。

打破常規(guī)作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；創(chuàng)新教學(xué)；打破常規(guī)；突破

中圖分類號(hào)：C961；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0005-01

社會(huì)是不斷發(fā)展的，人們的想法也是隨著社會(huì)的發(fā)展而改變的。在這個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們的生活水平得到了質(zhì)的提升，物質(zhì)生活的質(zhì)量變得越來(lái)越高。隨著物質(zhì)生活質(zhì)量的提升，人們的注意力就轉(zhuǎn)移到了其他地方，這其中最讓人們重視的就是精神生活，他們更加重視教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成才。隨著人們對(duì)教育事業(yè)的重視，教育理念也開始發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們只重視教師在課堂上講述了哪些知識(shí)，學(xué)生吸收了多少老師講的知識(shí)。但是，現(xiàn)在人們的教育理念已經(jīng)變成了“學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)”“他們具備了哪些能力，能夠解決哪些問(wèn)題”……所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育的需要了，我們教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，以創(chuàng)新的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)自己進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、巧設(shè)情景對(duì)話的創(chuàng)新教學(xué)方式

我們都知道英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而語(yǔ)言最重要的用途就是交流，交流最直接的方式就是說(shuō)，因此最好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法就是多說(shuō)英語(yǔ)。只要學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的次數(shù)多了，那么他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力必將得到提升，口語(yǔ)能力的提升也必將帶動(dòng)學(xué)生其他英語(yǔ)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，他們只是單純地在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行講課，很少用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流。在新時(shí)代下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于英語(yǔ)教學(xué)。所以，我們教師要突破局限、打破常規(guī)，在教學(xué)中實(shí)施情景對(duì)話的創(chuàng)新教學(xué)方式。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“the united kingdom”的時(shí)候，我就讓學(xué)生將文章改編成情景對(duì)話，然后由我和學(xué)生一起扮演文章中人物進(jìn)行情景對(duì)話。這種情景對(duì)話的教學(xué)方式就是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，它的實(shí)施使得學(xué)生充分融入到了課堂中，不再像以前一樣是課堂上的記憶機(jī)器，他們有了更多的交流的機(jī)會(huì)和更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，上課的興趣得到了充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也有了巨大的提升。

二、舉辦知識(shí)競(jìng)賽，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更濃烈

我個(gè)人覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件非?？鞓?lè)的事情，但是在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂上，我并沒(méi)有覺(jué)得所有學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而覺(jué)得有些學(xué)生討厭英語(yǔ)。我覺(jué)得造成學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因就是英語(yǔ)課堂缺少一個(gè)學(xué)習(xí)的氣氛，氣氛的缺失讓學(xué)生無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常無(wú)聊，然后就開始討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，我們教師要打破常規(guī)，用創(chuàng)新教學(xué)的方式在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠受到這個(gè)學(xué)習(xí)氣氛的感染，重新喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。舉辦知識(shí)競(jìng)賽就是一個(gè)很好的創(chuàng)新教學(xué)方式，它把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了做游戲，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)到必須掌握的英語(yǔ)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“the power of nature”的時(shí)候，我就將這個(gè)單元所需要掌握的知識(shí)整理成問(wèn)答卡，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答比賽，通過(guò)比賽考查學(xué)生對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的掌握情況。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式取得了很好的教學(xué)效果。由于學(xué)生之前并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類似的教學(xué)，因此他們對(duì)這種教學(xué)方式非常感興趣，在課堂上一直保持著很高的學(xué)習(xí)積極性。另外，高中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)，他們非?？释憩F(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面，因此知識(shí)搶答的環(huán)節(jié)非常激烈，他們都爭(zhēng)著回答問(wèn)題，希望在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己。

三、將多媒體技術(shù)融入到英語(yǔ)教學(xué)中去

社會(huì)是不斷發(fā)展的，我們教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)就是一種能夠很好地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的東西，我們教師應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待它，用它來(lái)提高我們教師創(chuàng)新教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)“under the sea”的時(shí)候，我就將這個(gè)單元所需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)用多媒體展示給學(xué)生。例如，the+比較級(jí)，the+比較級(jí)表示越…就越…，我通過(guò)多媒體直觀地向?qū)W生展示了這個(gè)單元要掌握的知識(shí)，這樣可以幫助他們?cè)诖竽X中形成一個(gè)深的印象，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更輕松。在學(xué)生學(xué)習(xí)完了之后，我又用多媒體放了一首以《under the sea》為名的歌，讓學(xué)生在聽歌之余排解他們學(xué)習(xí)的壓力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)是一種新型的英語(yǔ)教學(xué)的方式，它打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限，提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，幫助教師實(shí)現(xiàn)了自我的突破。創(chuàng)新教學(xué)的的精髓就在于新，教師可以在教學(xué)中采用情景對(duì)話教學(xué)、采用知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)、采用多媒體教學(xué)，甚至其他教學(xué)方式，只要教學(xué)方式足夠新穎，能夠吸引學(xué)生上課的興趣，都可以采用。因此，我們教師只有提高課堂教學(xué)的效率，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

打破常規(guī)作文范文第5篇

課例回放

我校應(yīng)邀參加全國(guó)首屆“陽(yáng)光教育”主題論壇活動(dòng)，我在此次活動(dòng)中將做課一節(jié)。從接到任務(wù)的那一刻起，我就一直琢磨著把EEPO有效教育的理念帶去。我選擇了語(yǔ)文思維訓(xùn)練與表達(dá)呈現(xiàn)的自編內(nèi)容。孩子們從未接觸過(guò)EEPO有效教育，能上出效果嗎？幾經(jīng)試教，我最終確定了“雞蛋”這一學(xué)生常見(jiàn)的素材，把教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)張訓(xùn)練；（2）指導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)思維過(guò)程；（3）進(jìn)行片段作文創(chuàng)作。我把思維的訓(xùn)練分為兩個(gè)步驟：一是思維廣度的訓(xùn)練，二是邏輯思維訓(xùn)練。

思維廣度的訓(xùn)練是第一道坎，也是最關(guān)鍵的一步?！坝呻u蛋你聯(lián)想到了什么？”大部分學(xué)生只能寫出5個(gè)左右的答案，學(xué)生交流后最多也只能達(dá)到8～12個(gè)向度。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸類式的匯集板書，如食品、故事、場(chǎng)所、炊具等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)同一類別達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，及時(shí)引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)入另一個(gè)類別的向度。課前，我自己預(yù)設(shè)的向度有：結(jié)構(gòu)類（蛋黃、蛋清、蛋殼）；同屬種群（母雞、公雞、小雞）；場(chǎng)所（養(yǎng)雞場(chǎng)、超市、冰箱、雞蛋箱）；其他種群（鴨、鵝）；疾?。ㄇ萘鞲校?；球類（乒乓球、網(wǎng)球）；象形物（鵝卵石、數(shù)字0）；相關(guān)食品（蛋糕、雞蛋餅、煎蛋）；炊具（平底鍋、打蛋器）；裝飾品（不倒翁、蛋殼畫）；問(wèn)題（先有雞還是先有蛋）；諺語(yǔ)、成語(yǔ)（雞飛蛋打、以卵擊石）；電視節(jié)目（非?！?+1”砸金蛋活動(dòng)）；電視、電影中的情節(jié)；童話故事；名人故事（達(dá)·芬奇畫雞蛋、愛(ài)迪生孵雞蛋、哥倫布豎雞蛋）；自己的事（第一次煎雞蛋）……孩子們的知識(shí)面之廣、領(lǐng)悟力之強(qiáng)著實(shí)讓我大吃一驚，他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下能提到之前預(yù)設(shè)的絕大部分向度，并有讓我為之叫好的想法：薄殼結(jié)構(gòu)、盤古開天辟地、復(fù)活節(jié)彩蛋、母雞下彗星蛋、雞蛋藏戒指的魔術(shù)、雞蛋面膜、雞毛撣子、合家團(tuán)圓等，要知道這些孩子從未進(jìn)行過(guò)類似的訓(xùn)練，事先也不知我的上課內(nèi)容，但瞬間碰撞出了思維的火花。

訓(xùn)練思維的邏輯性是另一個(gè)重點(diǎn)。課堂上，我以“哥倫布豎雞蛋”為例，引導(dǎo)孩子一步步往下想，最后得出了要善于發(fā)現(xiàn)生活的美好的結(jié)論，完成“收”的環(huán)節(jié)，并用氣泡來(lái)表達(dá)整個(gè)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。示范之后，我布置學(xué)生選擇一兩個(gè)感興趣的內(nèi)容，自己先擴(kuò)張，再在四人小組中交流，由組長(zhǎng)匯集。我期待的一個(gè)在“雞蛋暢想”交流活動(dòng)中出現(xiàn)了：雞蛋——母雞——母雞愛(ài)自己的孩子——我們的父母也很愛(ài)我們，撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大成人——可憐天下父母心——感恩父母（這是一個(gè)溫暖的話題）；雞蛋——復(fù)活節(jié)彩蛋——上帝復(fù)活——不計(jì)前嫌——要有仁愛(ài)之心（孩子們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很立體）；雞蛋——地球——盤古開天辟地——打破枷鎖，創(chuàng)造美好事物——不要墨守成規(guī)，一成不變——學(xué)習(xí)上也一樣，創(chuàng)造力可以提高成績(jī)——人生也如此，只有打破常規(guī)才有更美好的生活（由封閉的雞蛋聯(lián)想到打破常規(guī)，這是思辨的過(guò)程）。

隨后是7分鐘的100~200字的“雞蛋暢想”寫作之旅，孩子們完成并不困難。以下是孩子們的片斷作文：“雞蛋雖然普通，卻十分堅(jiān)固?？茖W(xué)家、考古人員曾在漢王墓中發(fā)現(xiàn)一枚保存完好的雞蛋，所以我們建造建筑物時(shí)，就采用了‘薄殼結(jié)構(gòu)’，這就是仿生學(xué)，也是我們?nèi)祟愐环N取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法。葉永烈曾在他的《科學(xué)寓言集》中寫道：‘鳥兒和魚兒的本領(lǐng)被人們學(xué)去后，加以改造，就成了先進(jìn)的飛機(jī)、潛艇，而它們卻還是老樣子。’所以，我們只有不斷提升自己，超越自己，才會(huì)有提高，才會(huì)成功。”另一個(gè)孩子寫道：“傳說(shuō)遠(yuǎn)古時(shí)期，地球就像一個(gè)大雞蛋，一個(gè)巨人——盤古開天辟地，使沉睡的地球醒了過(guò)來(lái)。而如今，地球正遭受著嚴(yán)重的破壞，這個(gè)‘大雞蛋’已千瘡百孔。全球變暖，冰雪消融，海面上漲，這些變化正威脅著我們。世紀(jì)大片《2012》驚醒了人們——要趕快行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們的地球母親，要不然，火山噴發(fā)、海嘯、地震、小行星撞擊……將會(huì)變成現(xiàn)實(shí)?！?/p>

我佩服這些孩子，我感謝這些孩子，正是這節(jié)課讓我體會(huì)到了EEPO有效教育的魅力。

思考與感悟

這一課的教學(xué)遵循了思維訓(xùn)練的流程：任意一個(gè)素材——問(wèn)題擴(kuò)張——主題演化——問(wèn)題匯集。思維廣度與深度的訓(xùn)練環(huán)節(jié)有梯度，學(xué)生提出問(wèn)題的能力尋找問(wèn)題的能力、說(shuō)與寫的表現(xiàn)能力、思辨能力、創(chuàng)造能力得到了訓(xùn)練及提高。

思維擴(kuò)張到一定的向度，如何提取有價(jià)值的東西？我在課文中做了有益的嘗試，避免了課堂上學(xué)生漫無(wú)目的、無(wú)主題地延伸，而且便于學(xué)生提煉寫作的主題。

思維的向度并非越多越好，應(yīng)看重廣度。如果學(xué)生只是為了達(dá)到教師期待的向度的數(shù)量，一味地重復(fù)類似向度，意義并不大。因此，在課堂上，老師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎樣去思考的。

思維訓(xùn)練與閱讀密不可分。學(xué)生只有達(dá)到一定的閱讀量，有寬泛的知識(shí)面，有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)作保證，才能有嚴(yán)密的邏輯、精彩的表達(dá)。小學(xué)階段的教師要抓好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)多種方式，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累豐富的素材。