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音樂表演畢業(yè)論文范文第1篇

音樂表演專業(yè)隸屬于現(xiàn)在的音樂與舞蹈學(xué)院，作為曾經(jīng)藝術(shù)系四個(gè)專業(yè)中唯一的音樂舞蹈類專業(yè)，在之前的發(fā)展都是較為緩慢和不健全的。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)和發(fā)展，音樂表演專業(yè)如今已經(jīng)成為了音樂與舞蹈學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為百色學(xué)院培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

音樂表演專業(yè)的發(fā)展主要是從課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、畢業(yè)音樂會(huì)、教師教學(xué)觀摩音樂會(huì)和教師音樂會(huì)、學(xué)生專業(yè)比賽等幾個(gè)方面進(jìn)行改革建設(shè)的。

一、課程設(shè)置

圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想和基本原則，結(jié)合調(diào)研結(jié)果以及本專業(yè)崗位的社會(huì)市場(chǎng)需求，以實(shí)踐式課堂與舞臺(tái)相結(jié)合為主要教學(xué)模式，從2015級(jí)開始對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。

在課程設(shè)置方面減少部分不適應(yīng)發(fā)展的理論課程，調(diào)整部分實(shí)踐課，新開設(shè)部分實(shí)踐課，探索新的教學(xué)途徑，不斷提高教學(xué)的實(shí)用性和科學(xué)性，促進(jìn)對(duì)技能型、實(shí)用型人才培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見、調(diào)研反饋結(jié)果以及崗位能力的要求，對(duì)2015級(jí)音樂表演專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案做出了以下調(diào)整：

精簡(jiǎn)課程，刪掉或者整合部分理論課，減少學(xué)時(shí)學(xué)分。如刪復(fù)調(diào)課，整合曲式與作品分析課和歌曲寫作課為曲式分析與歌曲寫作課，將舞蹈方向的樂理和視唱練耳課整合成樂理視唱課等。

優(yōu)化課程，增加特色課程，總體課程結(jié)構(gòu)更加合理。將原有的舞臺(tái)表演藝術(shù)課升級(jí)，并更名為作品排演課。夯實(shí)理論基礎(chǔ)，增加少量課程，如聲樂作品賞析、器樂作品賞析、音樂論文寫作等。

技能性課程比重增大，實(shí)踐性學(xué)分比重明顯增加。

通過(guò)開設(shè)的課程或者在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，如民族特色課程有原生態(tài)藝術(shù)表演，作品排演，壯、苗族舞蹈，瑤、彝族舞蹈等，紅色課程有紅色歌謠賞析等。

通過(guò)畢業(yè)演出檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，演出內(nèi)容部分體現(xiàn)出民族性的特色和革命性的特色。

二、完善基地建設(shè)

為加快音樂與舞蹈學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高音樂表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富舞臺(tái)表演和演唱能力，熟悉舞臺(tái)表演的流程，了解舞臺(tái)設(shè)備的使用等，2014年百色學(xué)院與百色市民族文化傳承中心簽訂了合作協(xié)議，在原有共建教學(xué)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化合作。本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展的原則，甲乙雙方建立長(zhǎng)期緊密的合作，分別從合作辦學(xué)，共同育人，合作就業(yè)，共同發(fā)展提升合作水平。其中，合作辦學(xué)作為繼續(xù)深化教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，聘請(qǐng)相關(guān)業(yè)務(wù)骨干為客座教授或者實(shí)踐指導(dǎo)老師，對(duì)比賽、演出等進(jìn)行指導(dǎo)，共同參與音樂表演應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程；共同育人作為選拔一定的優(yōu)秀學(xué)生可以參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，嘗試新的教學(xué)改革，逐步豐富與合作單位的合作內(nèi)容，提高合作水平，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成果；合作就業(yè)作為錄用我院優(yōu)秀本科畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏；共同發(fā)展可以舉辦專場(chǎng)音樂會(huì)、舞蹈專場(chǎng)、特色文藝演出等，還可以進(jìn)行各種類型、各個(gè)層次的演出、作品創(chuàng)作，同時(shí)進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳、民族文化傳承與保護(hù)等方面開展合作，為服務(wù)地方和發(fā)揚(yáng)民族文化做出貢獻(xiàn)。

通過(guò)近年與百色市民族文化傳承中心的合作以及大量的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，使得音樂與舞蹈學(xué)院取得了豐碩的成果。音樂表演專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)視野更加寬廣，藝術(shù)審美和舞臺(tái)演出層次得以不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量較以往有較大提升。由于學(xué)習(xí)歌舞團(tuán)的不少原創(chuàng)節(jié)目或經(jīng)歌舞團(tuán)教師指導(dǎo)過(guò)的參賽節(jié)目，在各類比賽中都獲得了較好的成績(jī)，學(xué)生們的舞臺(tái)實(shí)踐能力也有了較大提高?？偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，今后必須繼續(xù)保持互利共贏的合作思想和指導(dǎo)原則，繼續(xù)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和資源共享，繼續(xù)加強(qiáng)雙方人員往來(lái)和溝通，建立形成一套更加牢固順暢的合作機(jī)制，把課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，挖掘優(yōu)秀的民族資源，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

三、改變畢業(yè)論文的形式

將畢業(yè)論文以論文答辯和寫作的模式，改成論文寫作和音樂會(huì)并存。音樂表演專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與進(jìn)行學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。音樂表演專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有其專業(yè)特殊性和特殊要求，為更好地體現(xiàn)這一專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，決定音樂表演畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以畢業(yè)音樂會(huì)（舞蹈專場(chǎng)）形式為主，論文撰寫（理論研究）形式為輔的方式進(jìn)行。音樂表演的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）采用舉辦畢業(yè)音樂會(huì)（舞蹈專場(chǎng)）或撰寫畢業(yè)論文（理論研究）的形式進(jìn)行。

畢業(yè)音樂會(huì)（或畢業(yè)舞蹈專場(chǎng)）具有專業(yè)學(xué)術(shù)性質(zhì)，是學(xué)生表演水平及組織排演能力的重要體現(xiàn)。在完成過(guò)程中，要充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既要遵循科學(xué)研究的一般規(guī)律，又要符合本科教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)思想性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)，注意突出紅色、民族和邊疆的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用型人才辦學(xué)特色的要求。圍繞選定曲目（劇目）、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)分、答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師要了解與檢查籌備畢業(yè)音樂會(huì)（或畢業(yè)舞蹈專場(chǎng)）工作的實(shí)施情況，組織質(zhì)量檢查活動(dòng)，做好畢業(yè)音樂會(huì)（或畢業(yè)舞蹈專場(chǎng)）工作的總結(jié)等。并要符合如下要求：

（一）應(yīng)設(shè)置一定的準(zhǔn)入條件

根據(jù)專業(yè)主修學(xué)生第五、第六學(xué)期專業(yè)課的平均成績(jī)劃線，后15%的學(xué)生不具備開音樂會(huì)（舞蹈專場(chǎng)）的資格，只能以論文撰寫（理論研究）的方式作為畢業(yè)和取得學(xué)位的重要條件。

（二）學(xué)生自主原則

學(xué)生舉辦畢業(yè)音樂會(huì)（舞蹈專場(chǎng)），要綜合運(yùn)用所掌握基本知識(shí)和表演技能，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地策劃、組織、統(tǒng)籌、排演一場(chǎng)具有專業(yè)性質(zhì)的畢業(yè)音樂會(huì)（或舞蹈專場(chǎng)）。整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師給予必要指導(dǎo)，但主要以學(xué)生為主。

四、建立教學(xué)觀摩音樂會(huì)制度和教師音樂會(huì)制度

在各項(xiàng)改革的內(nèi)容中，教師教學(xué)觀摩音樂會(huì)是屬于從教師的層面自己進(jìn)行改革，提倡教師每年舉辦一次教師教學(xué)觀摩會(huì)，形成長(zhǎng)效機(jī)制，以此不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提高教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成學(xué)術(shù)氛圍濃郁的良好教學(xué)環(huán)境。觀摩音樂主要是提高教師對(duì)于教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是對(duì)自己近段教學(xué)集中的展示和檢驗(yàn)，是能較客觀的體現(xiàn)出教和學(xué)的成果，同時(shí)也是一次教師與教師之間，教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流的良好機(jī)會(huì)。具體改革內(nèi)容如下：

（一）規(guī)范音樂會(huì)的內(nèi)容和形式

對(duì)于音樂會(huì)的曲目要求、演唱水平、海報(bào)節(jié)目單制作、服裝裝扮等各個(gè)方面，教師要嚴(yán)格把關(guān)，精心設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)性政策

鼓勵(lì)教師舉辦教學(xué)觀摩音樂會(huì)、教師音樂會(huì)等形式的音樂會(huì)。對(duì)于超過(guò)每年舉辦一次的教師，每次給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）音樂會(huì)后總結(jié)

音樂會(huì)后教研室對(duì)音樂會(huì)中間出現(xiàn)的問(wèn)題和值得大家學(xué)習(xí)的方面都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷在改進(jìn)中提高音樂會(huì)的水平。

通過(guò)改革觀摩音樂會(huì)、教師音樂會(huì)，教師和學(xué)生都收獲了知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，同時(shí)達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的，提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)水平，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富了學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

五、設(shè)置專業(yè)比賽項(xiàng)目

百色學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院目前的能夠參加的唯一聲樂或者舞蹈比賽項(xiàng)目就只有學(xué)校一年一次的校園文化藝術(shù)節(jié)中的歌手比賽或者舞蹈比賽。但這兩個(gè)比賽形式都是在全院的范圍內(nèi)進(jìn)行的業(yè)余比賽，就是說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)歌唱和舞蹈專業(yè)的同學(xué)要同其他學(xué)院的業(yè)余選手進(jìn)行比賽，這樣跟其他學(xué)院的同學(xué)就沒有可比性?；谶@樣的考慮，建議二級(jí)學(xué)院在院內(nèi)舉辦專業(yè)性較強(qiáng)的比賽項(xiàng)目。

具體比賽規(guī)則如下：

（一）每年舉辦一屆聲樂類和舞蹈類專業(yè)比賽

爭(zhēng)取由學(xué)院團(tuán)委舉辦，提高比賽規(guī)格，擴(kuò)大比賽影響，將比賽與紅色合唱團(tuán)一起打造成學(xué)院的精品項(xiàng)目、特色項(xiàng)目，為百色學(xué)院實(shí)施紅色經(jīng)典藝術(shù)教育示范基地添磚加瓦。

（二）由各教研室制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋荣愐?guī)則

聲樂和舞蹈教研室進(jìn)行充分的論證和討論之后決定改變以往比賽不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的行為，制定出具有專業(yè)性和科學(xué)性的比賽規(guī)則。

（三）實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)性政策，提高學(xué)生的參與度和積極性

音樂表演畢業(yè)論文范文第2篇

一、普通高校音樂表演學(xué)科畢業(yè)答辯音樂會(huì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題 

（一）畢業(yè)答辯音樂會(huì)有名而無(wú)實(shí) 

普通高校音樂表演學(xué)科的本科生畢業(yè)答辯音樂會(huì)普遍存在名不副實(shí)的情況。音樂表演學(xué)科因其專業(yè)的限制性、就業(yè)范圍相對(duì)其他文理專業(yè)較窄，因此往往在普通高校學(xué)科設(shè)置中容易忽視，因此所謂的答辯音樂會(huì)質(zhì)量差強(qiáng)人意。一場(chǎng)高質(zhì)量的音樂會(huì)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生演唱的完整性、曲目搭配的科學(xué)性以及音樂會(huì)本身的高規(guī)格（包括舞臺(tái)形象、舞美設(shè)計(jì)等），但大部分普通高校音樂表演學(xué)科的本科畢業(yè)答辯音樂會(huì)過(guò)于形式化，并沒有達(dá)到一場(chǎng)真正的音樂會(huì)應(yīng)有的質(zhì)量水平和教學(xué)目的，比如因師資力量不夠，聲樂器樂不分考場(chǎng)，作曲作品質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分專業(yè)（如流行演唱專業(yè)）需要使用電聲設(shè)備卻因硬件限制無(wú)法使用，畢業(yè)生答辯曲目總量不夠、演唱質(zhì)量不高、曲目搭配不合理等問(wèn)題屢見不鮮，這些問(wèn)題的出現(xiàn)直接影響本科畢業(yè)答辯音樂會(huì)的整體質(zhì)量，使一場(chǎng)音樂會(huì)有名而無(wú)實(shí)，本身的觀賞性和教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 

（二）學(xué)生對(duì)待畢業(yè)答辯音樂會(huì)缺乏重視 

對(duì)于非專業(yè)音樂院校的音樂表演學(xué)科的學(xué)生而言，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課的課程學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能，畢業(yè)答辯音樂會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施不過(guò)是獲得學(xué)位的一種必然形式，加之大部分用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，鮮有關(guān)注和考察畢業(yè)生答辯音樂會(huì)的質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生由此便認(rèn)為答辯音樂會(huì)的好壞與就業(yè)關(guān)系甚微，也就不愿花更多的精力進(jìn)行音樂會(huì)的籌備事宜；甚至還有一部分學(xué)生認(rèn)為，只要站在舞臺(tái)上，按照學(xué)位要求演唱（演奏）完相應(yīng)數(shù)量的作品就可以輕松畢業(yè)，無(wú)形中降低了對(duì)畢業(yè)答辯音樂會(huì)的自我要求。 

（三）畢業(yè)答辯音樂會(huì)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高 

眾多普通高校音樂表演學(xué)科的學(xué)生抑或老師會(huì)認(rèn)為，畢業(yè)答辯音樂會(huì)的設(shè)計(jì)比音樂會(huì)本身容易許多，于是形成了學(xué)生和教師在音樂會(huì)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于舞臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)表演的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)答辯音樂會(huì)由舞臺(tái)表演和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)部分組成，之前應(yīng)該有詳盡而科學(xué)的畢業(yè)答辯音樂會(huì)設(shè)計(jì)方案。事實(shí)上，一份全面而科學(xué)的音樂會(huì)設(shè)計(jì)報(bào)告對(duì)一場(chǎng)答辯音樂會(huì)的質(zhì)量高低影響重大，它可以指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)音樂會(huì)籌備過(guò)程中各環(huán)節(jié)和各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，是全面、確切、綜合檢驗(yàn)表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要條件。而目前有一些普通高校音樂表演學(xué)科的教學(xué)工作者和學(xué)生都對(duì)音樂會(huì)設(shè)計(jì)重視度不夠，因此在許多細(xì)節(jié)上出現(xiàn)問(wèn)題，其中以曲目的選擇與搭配不夠科學(xué)、提問(wèn)答辯質(zhì)量不佳等方面尤為突出。 

（四）畢業(yè)答辯音樂會(huì)各項(xiàng)工作疏于管理與規(guī)范 

由于畢業(yè)生答辯音樂會(huì)普遍安排在大學(xué)第四年的第二學(xué)期進(jìn)行，大部分學(xué)生因找工作、實(shí)習(xí)等情況致使大部分時(shí)間無(wú)法歸校，由此，前期的音樂會(huì)設(shè)計(jì)方案很大程度上需要指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督；但確有部分教師因無(wú)法或不便與學(xué)生取得更多聯(lián)系，最終導(dǎo)致畢業(yè)生音樂會(huì)設(shè)計(jì)的格式、曲目的選擇與確定等問(wèn)題出現(xiàn)差錯(cuò)，從而無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。同時(shí)，在答辯過(guò)程中，形式化的答辯模式普遍存在，主辯教師在答辯前沒有仔細(xì)閱讀答辯學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，答辯提問(wèn)過(guò)于隨意，對(duì)學(xué)生回答不置可否，甚至沒有安排答辯環(huán)節(jié)等現(xiàn)象也層出不窮。在對(duì)畢業(yè)生答辯成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)過(guò)于寬松，使學(xué)生對(duì)答辯音樂會(huì)沒有任何壓力與危機(jī)感，從而無(wú)形之中降低了答辯音樂會(huì)的總體質(zhì)量。 

二、普通高校音樂表演本科畢業(yè)答辯音樂會(huì)存在問(wèn)題的原因分析 

（一）畢業(yè)答辯音樂會(huì)的教學(xué)定位不夠科學(xué) 

普通高校音樂表演學(xué)科的本科畢業(yè)答辯音樂會(huì)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生本科四年的教育質(zhì)量與教學(xué)成果的綜合性考核，它能以最直觀的角度檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)位知識(shí)是否能夠?qū)W以致用，技能培養(yǎng)是否能夠在舞臺(tái)實(shí)踐中高質(zhì)量體現(xiàn)。因此，要提高本科答辯音樂會(huì)的總體質(zhì)量，就必須從本科教育的全過(guò)程人手，建立一套完善、全面的教學(xué)系統(tǒng)。但就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)普通高校對(duì)音樂表演學(xué)科的教學(xué)定位缺乏科學(xué)性，對(duì)畢業(yè)答辯音樂會(huì)的教學(xué)更為匱乏，大部分學(xué)校仍然將其視為一門課程，甚至沒有針對(duì)性地對(duì)畢業(yè)答辯音樂會(huì)開設(shè)相應(yīng)課程，比如舞臺(tái)形象設(shè)計(jì)與塑造、舞美設(shè)計(jì)、音樂會(huì)設(shè)計(jì)、答辯音樂會(huì)書面設(shè)計(jì)教學(xué)課程等，幾乎都沒有開設(shè)，取而代之的幾乎是本科畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)類的課程。畢業(yè)答辯音樂會(huì)與畢業(yè)論文寫作完全屬于兩個(gè)學(xué)科，這個(gè)理念大部分普通高校音樂院系和教學(xué)管理者不夠清楚。

    　（二）缺乏畢業(yè)答辯音樂會(huì)有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制 

目前我國(guó)普通高等院校音樂院系對(duì)本科生的答辯音樂會(huì)從教學(xué)到設(shè)計(jì)方案審核再到音樂會(huì)運(yùn)行，幾乎都按照“畢業(yè)論文指導(dǎo)+院（校）級(jí)普通音樂會(huì)”的模式進(jìn)行，沒有建立完備而有針對(duì)性的管理機(jī)制來(lái)確保音樂會(huì)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：首先，缺乏答辯音樂會(huì)的針對(duì)性教學(xué)系統(tǒng)，使老師和學(xué)生對(duì)答辯音樂會(huì)（包括音樂會(huì)書面設(shè)計(jì)方案）概念模糊，甚至有畢業(yè)生在畢業(yè)前夕仍然不清楚正規(guī)的答辯音樂會(huì)設(shè)計(jì)方案應(yīng)包含哪些內(nèi)容，一場(chǎng)答辯音樂會(huì)的流程到底如何，一線教師也對(duì)如何提高答辯音樂會(huì)的質(zhì)量不夠全面，仍然停留在基本的技能層面；其次，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)答辯音樂會(huì)的設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對(duì)其教學(xué)過(guò)程的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致答辯音樂會(huì)的教學(xué)工作沒有強(qiáng)有力的保障機(jī)制；再次，未能建立起一套完整的畢業(yè)答辯音樂會(huì)教學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，使指導(dǎo)教師沒有充分的責(zé)任感和積極性進(jìn)行畢業(yè)音樂會(huì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生也普遍認(rèn)為答辯音樂會(huì)只要按時(shí)提交音樂會(huì)設(shè)計(jì)方案、表演完作品即可，其質(zhì)量的好壞并不影響畢業(yè)和就業(yè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，因此在音樂會(huì)的整個(gè)流程中，學(xué)生態(tài)度比較“走過(guò)場(chǎng)”；最后，為提高學(xué)生就業(yè)率，大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生在臨近畢業(yè)學(xué)期找工作采取過(guò)于寬容的態(tài)度，面對(duì)對(duì)正常教學(xué)秩序沖擊的問(wèn)題，未采取相應(yīng)的保障措施，也為教師的指導(dǎo)工作增加不少難度。這些均是畢業(yè)答辯音樂會(huì)質(zhì)量遲遲無(wú)法提高到新臺(tái)階的重要因素。 

（三）學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊 

目前，普通高校音樂院系因其專業(yè)考核的制約性，使得在進(jìn)行招生工作時(shí)身不由己，面對(duì)不同地區(qū)的生源因地方教育政策的制約而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的雙向需求性選擇。隨著國(guó)家高等教育改革進(jìn)行的深入，普通高校的大學(xué)教育在形式上多數(shù)由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，造成教育上不可逆轉(zhuǎn)的局面；盡管教育改革讓更多學(xué)子進(jìn)入大學(xué)，完成他們的大學(xué)夢(mèng)想，得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但不同高校的音樂院系受入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制約，使得本應(yīng)作為技能化、專業(yè)化、素質(zhì)化的音樂教育逐步演變?yōu)楸蝗雽W(xué)標(biāo)準(zhǔn)扼住咽喉的學(xué)科，一些原本有音樂素養(yǎng)的高考生卻因文化幾分之差與自己心儀且適合的高校失之交臂，替代他們的是部分音樂能力普通、文化成績(jī)“過(guò)關(guān)”的學(xué)生，這對(duì)普通高校音樂院系的本科音樂教育本身增加難度。另也有部分高校因受地方招生制度的限制，面臨生源質(zhì)量較高的地方招考指標(biāo)不足、生源質(zhì)量較差的地區(qū)指標(biāo)有余的情況。音樂修養(yǎng)的“先天不足”導(dǎo)致音樂表演本科教學(xué)難度增加，其中以技能教學(xué)尤為突出，從而影響學(xué)生畢業(yè)時(shí)的技能能力要求，使學(xué)生的專業(yè)技能能力整體質(zhì)量不高，畢業(yè)答辯音樂會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)展示質(zhì)量自然難上新臺(tái)階。 

（四）本科畢業(yè)生逐年擴(kuò)張規(guī)模，師資力量匱乏 

在普通高校，以藝體類院系為主的師資力量匱乏和本科畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)張的矛盾未從根本上得到緩解，甚至有些院校還有更為嚴(yán)峻的情況。近年來(lái)，因國(guó)內(nèi)各高校本科擴(kuò)招，每年本科畢業(yè)生都在大幅增長(zhǎng)，使得原本與其他學(xué)科相比師資力量較弱，教師隊(duì)伍規(guī)模較小的音樂院校教學(xué)壓力逐年增加，面對(duì)全面擴(kuò)招，師資力量的補(bǔ)充速度步伐緩慢，意味著音樂院校的本科畢業(yè)生指導(dǎo)教師在畢業(yè)指導(dǎo)工作方面工作量增大；與此同時(shí)，大多數(shù)的指導(dǎo)教師還要肩負(fù)教學(xué)與科研等教學(xué)任務(wù)。面對(duì)重重壓力，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)音樂會(huì)的指導(dǎo)和審核工作投入的時(shí)間和精力必然壓縮，從而直接影響畢業(yè)答辯音樂會(huì)的整體質(zhì)量。 

面對(duì)諸如以上的問(wèn)題和原因，如何從根源上人手，解決問(wèn)題和困難，提高普通高校本科音樂表演學(xué)科的畢業(yè)答辯音樂會(huì)整體質(zhì)量，除國(guó)家相關(guān)教育部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)意見之外，各地高校和教學(xué)主管人員也應(yīng)當(dāng)對(duì)此展開相應(yīng)的改革性舉措。 

要從根本上提高畢業(yè)答辯音樂會(huì)的質(zhì)量，就需要強(qiáng)化其在教師和學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的重要性，明確其教學(xué)與教育的定位。國(guó)內(nèi)的普通高校音樂表演學(xué)科教師以及音樂會(huì)指導(dǎo)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)答辯音樂會(huì)并非走過(guò)場(chǎng)，它是每年一項(xiàng)的教學(xué)成果，也是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的重要匯報(bào)，是學(xué)生步入社會(huì)前最后一次在校技能舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。因此，它應(yīng)該是一場(chǎng)視聽饕荔盛宴，在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒西方國(guó)家的教學(xué)方式，建立年年畢業(yè)音樂會(huì)，場(chǎng)場(chǎng)高質(zhì)量演出的理念，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。例如，針對(duì)音樂會(huì)教學(xué)系統(tǒng)的匱乏，各級(jí)高校音樂院系可以開設(shè)獨(dú)立的音樂表演學(xué)科學(xué)生畢業(yè)音樂會(huì)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的課程，使學(xué)生更加明確畢業(yè)答辯音樂會(huì)的意義，規(guī)范畢業(yè)答辯音樂會(huì)的整體流程，提高音樂會(huì)質(zhì)量；針對(duì)指導(dǎo)教師師資匱乏的問(wèn)題，可以在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的第四年分批進(jìn)行答辯音樂會(huì)，將學(xué)生按能力及學(xué)生本人意愿先后分時(shí)間段進(jìn)行答辯，這樣既能解決學(xué)生因?qū)ふ揖吐殕挝粫r(shí)間段不同而無(wú)法保證持續(xù)性在校的問(wèn)題，也能減輕指導(dǎo)教師以及答辯組的工作壓力。最后，各個(gè)地方的教育部門應(yīng)協(xié)調(diào)和發(fā)展對(duì)普通高校音樂學(xué)科的教學(xué)，做好監(jiān)督工作，指導(dǎo)各個(gè)學(xué)校建立較完善、針對(duì)性強(qiáng)的音樂表演學(xué)科畢業(yè)指導(dǎo)工作和質(zhì)量監(jiān)督細(xì)則，從根本上保障和解決目前普通高校音樂表演學(xué)科答辯音樂會(huì)等相關(guān)畢業(yè)工作的問(wèn)題。 

參考文獻(xiàn) 

[1]李同英.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2005，27（3）. 

[2]張俊霞.重視和抓好畢業(yè)音樂會(huì)是保證作曲及表演專業(yè)研究生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[J].學(xué)位與研究生教育，1990，（4）. 

音樂表演畢業(yè)論文范文第3篇

中國(guó)竹笛藝術(shù)是中國(guó)民族音樂藝術(shù)中的重要部分，在發(fā)展中，竹笛藝術(shù)所出現(xiàn)的新元素對(duì)竹笛藝術(shù)的傳承和發(fā)展有重要意義，值得探討研究。本文歸納整理了中國(guó)竹笛藝術(shù)在發(fā)展中出現(xiàn)的新的表現(xiàn)形式如竹笛形制結(jié)構(gòu)、樂曲創(chuàng)作、演奏技法、表演形式及教學(xué)等新元素，結(jié)合竹笛藝術(shù)傳統(tǒng)元素及其新的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)中國(guó)竹笛藝術(shù)的新元素進(jìn)行了探討研究,從新元素出現(xiàn)的必然性、所處的現(xiàn)狀及現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行了理性的分析,并對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行研究探討提出1定的解決措施及建議。

關(guān)鍵詞：中國(guó)竹笛藝術(shù)；新元素；傳統(tǒng)元素

ABSTRACT

Chinese bamboo flute art is an important part in the Chinese nationality music art,. During the development, the new element which bamboo flute art enjoys have the vital significance to the bamboo flute art for inheritance and the development, worth discussing and researching. This article induces the Chinese bamboo flute art in such the new manifestation like bamboo flute construction structure, the music creation, the performance technique, the performance form and the teaching which appears in the development and so on, and tries to analyzes the bamboo flute art tradition elements and the recent development characteristics and its inevitability, the present situation. Certain solutions and the suggestions have been ut forward.

Key words: Chinese bamboo flute art; new element; traditional element

目 錄

摘要 I

Abstract II

緒論 1

1、中國(guó)竹笛藝術(shù)新元素出現(xiàn)的必然性 1

1. 傳統(tǒng)竹笛藝術(shù)元素局限性導(dǎo)致的必然 1

2. 事物發(fā)展客觀規(guī)律導(dǎo)致的必然 2

3. 創(chuàng)新意識(shí)下發(fā)展的必然 2

2、中國(guó)竹笛藝術(shù)新元素的表現(xiàn)形式 3

1. 新的竹笛形制結(jié)構(gòu) 3

2. 新的樂曲創(chuàng)作 4

3. 新的演奏技法 4

4. 新的演出形式及教學(xué) 6

3、中國(guó)竹笛藝術(shù)新元素的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題的解決措施 6

1. 中國(guó)竹笛藝術(shù)新元素的現(xiàn)狀 7

2. 現(xiàn)狀存在的問(wèn)題的解決措施 9

音樂表演畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：二胡課程；考核機(jī)制；改革

二胡課程的考核是教學(xué)工作的關(guān)鍵程序，是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，也是該校的辦學(xué)水平及師資力量的展現(xiàn)。二胡課程屬于音樂專業(yè)下的一個(gè)分支，在我國(guó)改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，優(yōu)良的考核機(jī)制能夠促進(jìn)高等師范院校的教學(xué)改革、能夠培育出更優(yōu)良的二胡專業(yè)人才，課程考核工作質(zhì)量的好壞，直接影響二胡這門課程的教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。因此，本文結(jié)合我院二胡課程的教學(xué)情況，并對(duì)其考核機(jī)制進(jìn)行深入的探討研究。

1 二胡課程考核形式存在的弊端

1.1 考核方式單一

期末演奏一首樂曲，這是高師二胡課程的考核常態(tài)，這些年我院把練習(xí)曲的演奏加入到考核模式中，算是一種進(jìn)步。這樣的考核方式直接導(dǎo)致大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，只學(xué)會(huì)了一首樂曲，大學(xué)四年下來(lái)猶如猴子摘玉米，弄一個(gè)丟一個(gè)，沒幾首拿得出手的樂曲。

1.2 重技能輕理論

實(shí)踐是理論最好的展現(xiàn)，理論是實(shí)踐地基，貫穿于實(shí)踐。二胡課程屬于偏技能型的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們更注重技能發(fā)展與舞臺(tái)實(shí)踐，往往導(dǎo)致了畢業(yè)論文的不合格，理論性不強(qiáng)、措辭不當(dāng)、語(yǔ)句不通順這些都是輕理論的體現(xiàn)。殊不知深厚的文化功底、理論基礎(chǔ)是讓二胡演奏更動(dòng)聽的妙絕所在。

1.3 考核時(shí)間集中

目前高等師范院校的二胡考核時(shí)間都安排在期末，很多學(xué)生都會(huì)在期末這一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行練琴，為了考試而練習(xí)，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 加強(qiáng)二胡課程的理論考評(píng)

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開理論的支撐，例如技巧學(xué)習(xí)時(shí)它的方法如何？怎樣練習(xí)才能事半功倍？學(xué)習(xí)樂曲時(shí)它的創(chuàng)作背景，曲式結(jié)構(gòu)，情感特征等等。每節(jié)課除了老師的口傳心授，學(xué)生必須用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也算是為大四的論文寫作做積累，也能讓自己的學(xué)識(shí)打好地基。

例如，在學(xué)胡獨(dú)奏曲《秦腔主題隨想曲》之前，必須用文字的方式呈現(xiàn)它的創(chuàng)作背景、特征、情感表現(xiàn)，它是由西北地方戲曲秦腔曲牌及唱腔為主要素材共同創(chuàng)作的，表現(xiàn)了西北人民質(zhì)樸豪爽的性格及豐富的內(nèi)心世界，高亢激昂的情緒有獨(dú)有的苦音音高，比4略高但比升4又略低；比7略低又比降7略高。樂曲分為引子、慢板、快板、華彩、快板、尾聲六個(gè)部分，引子：由秦腔音樂中的歡音尖板過(guò)門音樂發(fā)展變化而來(lái)的。節(jié)奏自由，力度變化大，強(qiáng)調(diào)器樂聲腔化的特點(diǎn)。慢板：運(yùn)用秦腔唱段旋律創(chuàng)作的段落。歌唱性的旋律、情調(diào)舒緩、語(yǔ)氣夸張，柔情溫婉的敘述中，透露著洶涌澎湃的內(nèi)在激情?？彀澹簾崆?、開朗的小快板樂段。節(jié)奏緊湊，音型短小，給人以豁然開朗的感覺，以后又兩次變化再現(xiàn)，貫穿全曲，充分表現(xiàn)出西北人民昂揚(yáng)、奮發(fā)的精神面貌。華彩樂段：節(jié)奏自由，音域?qū)拸V，技巧多變，跌宕生姿。再現(xiàn)樂段：基本完整地再現(xiàn)了第三段的旋律，其情緒和奏法也大致相同。尾聲：中速稍慢。前三小節(jié)強(qiáng)調(diào)徵調(diào)式的主音5與尾句強(qiáng)力度寬弓漸快的1音對(duì)置，以加強(qiáng)全曲結(jié)束的動(dòng)力感。

如果學(xué)生在上課之前能做好以上工作，且以文字的形式展現(xiàn)，想必四年后的畢業(yè)論文手到擒來(lái)，且為今后的教學(xué)積累更多的理論素材。

3 加強(qiáng)二胡課程的實(shí)踐考評(píng)

何謂實(shí)踐考評(píng)？二胡屬于民族樂器，屬于表演性專業(yè)，我們學(xué)習(xí)它并不只是用來(lái)自賞的，也不是自?shī)首詷返?，最終還是要走上舞臺(tái)，展示給別人看，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有意識(shí)到舞臺(tái)實(shí)踐的重要性，才會(huì)多參加實(shí)踐表演，水平才會(huì)提高。在期末考試當(dāng)中，你往往可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：全身發(fā)抖演奏不下去、音位找不準(zhǔn)確、忘譜、節(jié)奏速度控制不好、樂曲的完整性不夠好等等，這些情況都是缺少舞臺(tái)實(shí)踐最直接的表現(xiàn)。如果在高等師范院校的課程考核中，對(duì)實(shí)踐考評(píng)加以規(guī)定，每個(gè)學(xué)期必須有3到5次的舞臺(tái)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的模式不做要求，可以是專業(yè)性較強(qiáng)的音樂會(huì)、也可以是綜合性晚會(huì)、也可以是某個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，更可以是某個(gè)茶樓的會(huì)議演出，或者是比賽現(xiàn)場(chǎng)。相信在一場(chǎng)場(chǎng)的音樂會(huì)、一次次的比賽、一次次的表演歷練中，積累表演經(jīng)驗(yàn)、克服怯場(chǎng)的心理，慢慢走向成熟。

4 加強(qiáng)二胡課程的見習(xí)考評(píng)

高等師范院校的課程開設(shè)通常是在這樣的：前三年會(huì)開設(shè)二胡專業(yè)課程，大四第一學(xué)期為實(shí)習(xí)階段，第二學(xué)期為論文撰寫、音樂會(huì)階段，真正的學(xué)習(xí)階段就只有三年。見習(xí)是教育實(shí)踐一個(gè)重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)新課程的實(shí)施，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力才是的硬道理，是很多理論課堂不可代替的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二胡課程的見習(xí)考評(píng)主要針對(duì)大三學(xué)生，多觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，這樣就能使學(xué)生更多更早地了解二胡課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)二胡教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而樹立教師意識(shí)，逐步增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，為下一步教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

從以上四點(diǎn)的闡述可見，對(duì)二胡課程的考評(píng)機(jī)制進(jìn)行改革是必要的。特別突出實(shí)踐考評(píng)與見習(xí)考評(píng)，改變了以往單一的考評(píng)模式，增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)的考評(píng)，

重視理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，如此一來(lái)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其專業(yè)水平與教學(xué)能力，能更好地適應(yīng)音樂教育的需求與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瞿曉勇.高師音樂教育中的見習(xí)與實(shí)習(xí)[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

音樂表演畢業(yè)論文范文第5篇

五十年的風(fēng)雨歷程，幾代人的辛勤努力，形成了“艱苦創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)自強(qiáng)；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、爭(zhēng)創(chuàng)一流；發(fā)揮特色、形成優(yōu)勢(shì)；面向地方、服務(wù)社會(huì)”的優(yōu)良傳統(tǒng)以及充分反映民族與地域優(yōu)勢(shì)的“寬口徑，厚基礎(chǔ)，復(fù)合型，創(chuàng)新性”的培養(yǎng)模式和“綜合性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)特色。

概括起來(lái)主要特色體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)方面的特色

目前中國(guó)朝鮮族專業(yè)音樂教育在碩士層次上有音樂學(xué)科和中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)學(xué)科，主要研究民族音樂理論、民族樂器、民族聲樂表演、作曲、中國(guó)朝鮮族音樂文化等方向；本科層次上有音樂學(xué)、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論三個(gè)專業(yè)，包括鍵盤、美聲、朝鮮民族聲樂、西洋管弦樂與打擊樂器、朝鮮民族器樂、音樂教育、作曲與作曲技術(shù)理論等7個(gè)專業(yè)方向。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中用“創(chuàng)新”、“特色”的理念和“專業(yè)教育與人文教育相融合”的總體思路，重視并突出多元文化融合，形成多層次、多類型，又具有獨(dú)特的中國(guó)朝鮮族特色。

課程特色：

為把“民族性”特色轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才，以朝鮮民族音樂為核心，包容中國(guó)音樂、西方音樂種類；教學(xué)環(huán)節(jié)上，構(gòu)成中專、本科、研究生各層次；各層次又以課程內(nèi)容的程序化、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)和深入來(lái)強(qiáng)化其科學(xué)性，多類型主要涉及表演、創(chuàng)作、教育、研究等能力的提高來(lái)達(dá)到全面發(fā)展。

以 “20世紀(jì)中國(guó)朝鮮族音樂文化”等成果為基礎(chǔ)理論，從中國(guó)音樂史、西方音樂史到增設(shè)朝鮮音樂史、韓國(guó)音樂史、中國(guó)朝鮮族音樂史、民族音樂學(xué)概論，以整體的朝鮮民族音樂觀為教學(xué)與研究的基本方法，構(gòu)成朝鮮民族音樂的基本理論框架；從原有的主干課程只有朝鮮民族聲樂到增設(shè)朝鮮族民歌、朝鮮民族器樂演奏（如伽琴、橫笛、短笛、杖鼓、奚琴等）、朝鮮民族民俗音樂；從輔助課程只有民間音樂到增設(shè)了現(xiàn)代音樂制作、現(xiàn)代作曲技法、樂隊(duì)組織與排練、民族管弦樂與打擊樂、重奏與合奏、四物樂與打擊樂，形成了融朝鮮、韓國(guó)、中國(guó)朝鮮族音樂于一體，融東方音樂和西方音樂文化特色于一身，文化多元、層次交叉、相互滲透、相互支撐的具有中國(guó)特色的朝鮮民族音樂課程體系。

為實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、寬方向、重應(yīng)用、倡研究、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了朝鮮族戲劇表演、朝鮮族舞蹈表演、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程，充分結(jié)合相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體的課程內(nèi)容形成上，音樂理論與技能有機(jī)結(jié)合，音樂理論課程內(nèi)容以豐富應(yīng)用基礎(chǔ)理論、民族傳統(tǒng)基礎(chǔ)資料為目標(biāo)，力求貼近實(shí)踐；技能課程力求融進(jìn)民族音樂理論和方法成分，以便使實(shí)踐課程和大腦思維相融合。

教材特色：

在充分反映中國(guó)、朝鮮、韓國(guó)的研究成果和學(xué)科前沿研究成果的基礎(chǔ)上，開發(fā)了朝鮮民謠調(diào)式、朝鮮族杖鼓演奏法、朝鮮民族音樂教學(xué)法、朝鮮族橫笛演奏法、朝鮮族聲樂等教材，這些教材相繼在國(guó)內(nèi)出版，被朝鮮、韓國(guó)等高校朝鮮音樂專業(yè)采用，提高了本專業(yè)在此領(lǐng)域的國(guó)際知名度。新的教材在其內(nèi)容上表現(xiàn)出了對(duì)朝鮮、韓國(guó)研究成就的包容性和對(duì)朝鮮民族音樂整體研究的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和科學(xué)性。

實(shí)踐特色：

根據(jù)“強(qiáng)專業(yè)、重應(yīng)用，求創(chuàng)新”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在實(shí)踐教學(xué)模式的形成上，注重教學(xué)與實(shí)踐相銜接。主要以實(shí)踐教學(xué)形態(tài)為主，科學(xué)合理地安排了各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作（演出）、等課程形式共同組合成了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

把課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的樂隊(duì)組織與排練、四物樂與打擊樂、重唱與合唱、重奏與合奏和創(chuàng)作實(shí)踐、畢業(yè)（創(chuàng)作）演出、畢業(yè)論文納入到計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的演出/作品發(fā)表、公演活動(dòng)、個(gè)人演奏會(huì)、社會(huì)實(shí)踐納入到計(jì)劃外實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式能夠靈活地把計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外、校內(nèi)與校外相銜接，成為聯(lián)結(jié)課堂和舞臺(tái)、學(xué)校和社會(huì)的橋梁，有助于提高學(xué)生各方面的實(shí)踐能力，以便走向社會(huì)后盡快適應(yīng)新的實(shí)踐環(huán)境。

在實(shí)踐課教學(xué)模式的形成上，除了沿用期末進(jìn)行樂隊(duì)組織與排練、四物樂與打擊樂、重唱與合唱、重奏與合奏匯報(bào)會(huì)或面向社會(huì)進(jìn)行公演的形式之外，還在本專業(yè)教師的具體分工和指導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們自己創(chuàng)作音樂作品和課堂排練，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，激活潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。靈活機(jī)動(dòng)的“特別講座”及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃的不足和未能反映學(xué)科前沿問(wèn)題的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，為課程體系的完善起到很好的補(bǔ)充作用；通過(guò)學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)論文的寫作實(shí)踐，學(xué)生的選題、開題、研究、答辯能力不斷提高，論文寫作不斷得到規(guī)范，論文水平不斷提高；每學(xué)期還有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的公演活動(dòng)或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中得到鍛煉和提高。

在不斷的嘗試和改進(jìn)下，畢業(yè)生的表演、創(chuàng)作、實(shí)踐能力均比過(guò)去有明顯提高。學(xué)生每年參加大、中型演出平均40場(chǎng)以上，僅近4年，組織各種大中型演出達(dá)160場(chǎng)，有些學(xué)生還獲得“中央電視臺(tái)青年歌手大獎(jiǎng)賽”銀獎(jiǎng)、“韓國(guó)全國(guó)西道民謠比賽”金獎(jiǎng)、“中國(guó)文化藝術(shù)政府文華藝術(shù)院校第二屆民族樂器演奏比賽”金獎(jiǎng)、“韓國(guó)國(guó)樂大賽”最優(yōu)秀獎(jiǎng)、“韓國(guó)第五屆世界文化藝術(shù)大會(huì)”民謠大獎(jiǎng)、“第四屆韓國(guó)首爾亞細(xì)亞國(guó)際音樂比賽”大提琴一等獎(jiǎng)、“第二屆中國(guó)南北民歌擂臺(tái)賽”最佳歌手獎(jiǎng)、“韓國(guó)2005年世界韓民族文化展在外同胞傳統(tǒng)藝術(shù)比賽”銀獎(jiǎng)、2004年“清逸佳雪杯CCTV西部民歌電視大賽”原生民歌獨(dú)唱組金獎(jiǎng)等。

2.民族音樂研究方面的特色

在中國(guó)，朝鮮民族音樂屬于中國(guó)少數(shù)民族音樂體系，是中國(guó)五大少數(shù)民族音樂的一個(gè)組成部分。在中國(guó)民間音樂系統(tǒng)內(nèi)，由于其體系和理論框架的局限，朝鮮民族音樂不能形成相對(duì)獨(dú)立完整的體系。在世界音樂體系內(nèi)，中國(guó)朝鮮族音樂、朝鮮音樂、韓國(guó)音樂屬于同一個(gè)民族音樂，但朝鮮音樂薄古重今，缺乏對(duì)傳統(tǒng)的繼承；韓國(guó)音樂存在重古薄今和薄古重今兩派，也難以形成完整的朝鮮音樂體系。朝鮮、韓國(guó)兩國(guó)由于長(zhǎng)期封閉分隔，不能夠開展直接的交流，且又不能互相包容對(duì)方的研究成果。

中國(guó)朝鮮民族音樂研究人員利用地緣和親緣優(yōu)勢(shì)，有直接參加朝鮮、韓國(guó)雙邊藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)交流的便利，從客觀的角度涉足中國(guó)以及周邊國(guó)家的相關(guān)研究、教學(xué)與實(shí)踐。中國(guó)朝鮮族音樂在中國(guó)多元文化背景下，把自身獨(dú)立的朝鮮民族音樂系統(tǒng)與作為同民族的朝鮮―韓國(guó)相比較，較完整、系統(tǒng)地保存和發(fā)展了近現(xiàn)代朝鮮民族音樂最新成果，具有朝鮮民族音樂整體研究與比較研究的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)科不僅擁有中國(guó)朝鮮族音樂領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者隊(duì)伍、豐富的資料中心和輻射國(guó)內(nèi)外的廣泛的信息交流網(wǎng)絡(luò)，還設(shè)有“中國(guó)朝鮮族民族藝術(shù)研究所”“民族樂器研制中心”等研究機(jī)構(gòu)。

近幾年以引進(jìn)專業(yè)人才為突破口，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，以培養(yǎng)有影響的學(xué)科帶頭人為核心，引進(jìn)國(guó)外留學(xué)生14名、外校畢業(yè)生12名，選派11人次到平壤音樂舞蹈大學(xué)、韓國(guó)首爾大學(xué)等韓國(guó)、朝鮮著名音樂學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，每年選派3名教師到國(guó)內(nèi)音樂院校學(xué)習(xí)，以及時(shí)掌握朝鮮、韓國(guó)以及國(guó)內(nèi)音樂學(xué)科專業(yè)改革的動(dòng)向。

多年來(lái)，民族音樂研究事業(yè)取得了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界刮目相看的學(xué)術(shù)成果。其中，“20世紀(jì)中國(guó)朝鮮族音樂文化”、“中國(guó)朝鮮民族藝術(shù)論”、“中國(guó)朝鮮民族藝術(shù)教育史”、“中國(guó)朝鮮民族兒童藝術(shù)”、“中國(guó)朝鮮民族音樂史”、“中國(guó)延邊朝鮮族管樂發(fā)展研究”、“朝鮮族民謠調(diào)式等研究”等成果填補(bǔ)了領(lǐng)域空白?！敖鸲纺械纳脚c東北地區(qū)的音樂活動(dòng)考”、“中國(guó)朝鮮族民族音樂現(xiàn)狀及對(duì)策研究”、“21世紀(jì)朝鮮族音樂研究”、“近現(xiàn)代中朝兩國(guó)學(xué)校音樂教育史的比較研究”等國(guó)內(nèi)外科研課題與橫向課題，以及“傳統(tǒng)音樂在中國(guó)(延邊)和韓國(guó)的靈山會(huì)相之比較”、“《樂學(xué)軌范》的音樂思考”、“民謠中作曲技法研究――朝鮮民族的民謠為中心”、“中國(guó)朝鮮族音樂和傳統(tǒng)的問(wèn)題”、“朝鮮族民謠旋律特點(diǎn)”等科研成果為學(xué)科民族音樂研究在二十一世紀(jì)長(zhǎng)足發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在50年的民族音樂人才培養(yǎng)和音樂研究方面我們始終把握“民族的就是世界的”這一主線，把我們的民族特色貫穿到人才培養(yǎng)和理論研究中。

3.音樂交流方面的特色

為了充分發(fā)揮“地域性”優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大對(duì)外影響，拓寬辦學(xué)渠道，廣泛引進(jìn)各種辦學(xué)資源，加快民族藝術(shù)教育與國(guó)際藝術(shù)教育接軌，逐步形成“開放式”辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。幾年來(lái)，先后與朝鮮、韓國(guó)、日本、美國(guó)、澳大利亞、荷蘭等國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)、文化藝術(shù)團(tuán)體及知名專家、學(xué)者建立多種合作與交流關(guān)系，共同舉辦了50多次音樂作品及表演、教學(xué)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過(guò)多種形式的合作與交流活動(dòng)，不僅引進(jìn)了資金、設(shè)備、圖書資料等，而且獲得大量的音樂教育信息，學(xué)到了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為把音樂學(xué)科建設(shè)成國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際上具有較大影響的民族音樂學(xué)科邁出了可喜的一步。

總之，我們把“民族的”、“地域的”、“傳統(tǒng)的”貫穿到民族音樂發(fā)展思路當(dāng)中，實(shí)施了一些舉措，取得了一些成效：①“民族性”特色轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的真正優(yōu)勢(shì)，加快民族音樂教育與國(guó)際音樂教育接軌，重視對(duì)外交流與合作事業(yè)的發(fā)展，逐步形成“開放式”辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)；②充分發(fā)揮“地域性”優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大對(duì)外影響、拓寬辦學(xué)渠道、廣泛引進(jìn)各種辦學(xué)資源，獲得大量的藝術(shù)教育信息，學(xué)到了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一所高校是否具有優(yōu)勢(shì)、特色直接影響其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要程度和在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的生存空間。所以，為提高生存發(fā)展能力，必須考慮發(fā)展特色。要高瞻遠(yuǎn)矚、有戰(zhàn)略眼光，要根據(jù)自身特色，找準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)發(fā)展方向。

因此，我們把今后學(xué)科專業(yè)特色定位為：建立既具有中國(guó)朝鮮族特色，又借鑒朝、韓兩國(guó)特點(diǎn)，且融合中西多元文化特點(diǎn)的學(xué)科。音樂學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)：在整個(gè)中國(guó)音樂和世界朝鮮民族音樂兩大坐標(biāo)中，認(rèn)清自己的地位和作用及相關(guān)前沿課題，充分吸收中國(guó)以及朝鮮、韓國(guó)教學(xué)研究成果，拿出具有前瞻性，并有利于培養(yǎng)21世紀(jì)民族音樂人才需要的教學(xué)內(nèi)容及課程體系，為中國(guó)民間音樂的多元發(fā)展和世界朝鮮民族音樂的系統(tǒng)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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