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八生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

摘 要：微課短小精練，方式靈活機(jī)動(dòng)。借助生物微課，根據(jù)實(shí)際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點(diǎn)，探討在初中生物教學(xué)中，如何巧用微課突破重難點(diǎn)，提高生物課堂效益，以及在微課制作過(guò)程中的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；巧用微課；突破重難點(diǎn)；課堂效益

生物教學(xué)中有很多重難點(diǎn)，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚，或難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學(xué)效果受到了教和學(xué)生的一致認(rèn)可。相比視頻教學(xué)，微課的特點(diǎn)更加突出，優(yōu)勢(shì)更大，其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對(duì)性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，教師在準(zhǔn)確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，制作并巧用微課，可以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進(jìn)行生物課堂教學(xué)的一些嘗試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、微課及其特點(diǎn)

1.什么是微課

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)方式靈活

所謂“微課”，首先表現(xiàn)在它的時(shí)間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生只學(xué)最有用的，從而使學(xué)生更易于掌握。

（2）適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生理解水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問(wèn)題。教師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，而微課視頻可以反復(fù)播放，而微課視頻可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)反復(fù)觀看。更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）主題突出、內(nèi)容具體

“微課”只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，教學(xué)活動(dòng)指向更加明確、集中。

二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益

1.借助微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。微課視頻能提升學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加積極地提前預(yù)習(xí)將要講授的知識(shí)。

課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把生物各單元中的章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生根據(jù)自身狀況去學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更容易理解和突破重難點(diǎn)。

2.發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)，有效突破重難點(diǎn)

生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知知識(shí)，而且可以讓學(xué)生更快地理解知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如借助微課展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類，將難以用語(yǔ)言表述清楚的有關(guān)血細(xì)胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞。通過(guò)微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)。

3.活用微課演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但有時(shí)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到多種因素的限制，如設(shè)備、條件、時(shí)間等，教師無(wú)法演示，或沒(méi)有時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)。這些限制導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無(wú)法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時(shí)，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實(shí)中難以操作的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。

4.借用微課章節(jié)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系的內(nèi)容

微課也適宜學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在復(fù)習(xí)階段，借用微課，可有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》時(shí)，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無(wú)性生殖，昆蟲的生殖與發(fā)育，兩棲類的生殖與發(fā)育，鳥類的生殖與發(fā)育，DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育這八個(gè)部分分別用微課的方式呈現(xiàn)。如此一來(lái)，通過(guò)微課的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了整體的把握，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的積極性，避免了復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的結(jié)果。

“微課”對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的事物，在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是只要我們堅(jiān)持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運(yùn)用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學(xué)中較好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

八生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在整個(gè)教書育人的生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展。在不同的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求是不一致的。西南大學(xué)靳玉樂(lè)教授曾經(jīng)就這樣論述過(guò)：“新時(shí)代教師應(yīng)該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅(jiān)定信念，同時(shí)，為了勝任日常教育教學(xué)工作，還必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及熟練的專業(yè)技能；另外，追求自我發(fā)展和提高也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)”?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)信念與精神、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)提高途徑與策略。

推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有許多途徑，比如許多學(xué)校開展的校本教研、各級(jí)各類師資培訓(xùn)、新老教師“結(jié)對(duì)子”傳幫帶活動(dòng)、“名師打造工程”等等。不可否認(rèn)，這些舉措對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起了一定的積極作用，但過(guò)份強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、外力的打造。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展不主要是靠環(huán)境的培養(yǎng)、他人的影響，而是在自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，即在實(shí)踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升。反思是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本和重要途徑。

歷史教學(xué)則是一座橋梁，它回顧過(guò)去、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)，作為素質(zhì)教育的重要組成部份，在培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、態(tài)度價(jià)值觀、民族認(rèn)同、文化尊重等方面是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。因此，作為一名中學(xué)歷史教師更應(yīng)該在反思中促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)就將本人在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的一些感悟和做法就教與同行，以達(dá)拋磚引玉之效！

一、反思“歷史教師職責(zé)” ――堅(jiān)定專業(yè)信念，培養(yǎng)專業(yè)精神

作為一個(gè)社會(huì)人，首先要解決的是生存問(wèn)題，歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是謀生的手段。但“教書絕不只為稻梁謀”，在從事這個(gè)職業(yè)的過(guò)程中，你會(huì)與很多專業(yè)問(wèn)題碰撞，只有積極面對(duì)這些問(wèn)題，潛心鉆研，學(xué)習(xí)與思考，你才會(huì)收獲榮譽(yù)，收獲地位，你才能體會(huì)到當(dāng)教師的成就感和神圣感，你才會(huì)愛崗敬業(yè)，才會(huì)致力于教育事業(yè)。當(dāng)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從職業(yè)上升到事業(yè)階段后，你就會(huì)跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學(xué)海洋中遨游，深刻體味經(jīng)典之精髓和學(xué)術(shù)之精粹，對(duì)歷史教學(xué)由平淡到熱愛乃至珍愛。錢穆在《中國(guó)歷史精神》中就說(shuō)過(guò)：“歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松?，就是全部人生的?jīng)驗(yàn)?！笔堑?，歷史教學(xué)是職業(yè)，是事業(yè)，更是生命。只有把歷史教學(xué)作為我們生命不分割的部分，我們才能真心去珍惜它，才能談“愛崗敬業(yè)”，才能用心、用智慧去呵護(hù)它。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的變化，以及歷史學(xué)本身的發(fā)展變化，教師不應(yīng)拘于教材，“唯教材是上”，教師要學(xué)會(huì)回到歷史中去重新審視歷史，帶著如何理解教材的角度進(jìn)行深入的挖掘，把歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向客觀的歷史本體，努力教給學(xué)生真實(shí)客觀的歷史知識(shí)。特別是當(dāng)前歷史教育更強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同、文化尊重、培養(yǎng)合格公民的大背景之下，歷史教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到，歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握陳舊的歷史知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生在具體分析歷史問(wèn)題、感悟歷史人物抉擇、探究歷史事件的情況下，學(xué)會(huì)思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)掌握思考問(wèn)題的方法。華東師大聶幼犁教授就說(shuō)過(guò)：“歷史教育的終極追求應(yīng)該是中華民族人文、人權(quán)、人性的復(fù)蘇和覺醒?！蔽覀儦v史教師在用這種人文精神和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的專業(yè)精神。

二、反思“歷史課堂教學(xué)”――增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力

歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分就是具有適合于現(xiàn)代歷史教育所需要的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)與研究技能 ，其主要陣地是課堂教學(xué)。教師教學(xué)能力和水平的提高往往取決于對(duì)課堂教學(xué)的反思，取決于教師經(jīng)常性的回顧、檢視、總結(jié)和積累，“優(yōu)秀的教案復(fù)制不出好的教學(xué)效果”，只有在自身的實(shí)踐中反思，在反思中不斷改進(jìn)，才能提高自己教學(xué)能力和水平?！敖處煵粌H是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者?！边@也是新課程積極倡導(dǎo)的理念，課后反思更有利于教師及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。因此，課后經(jīng)常進(jìn)行反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條行之有效的途徑，學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

如何反思我們自身的課堂教學(xué)，真正提高實(shí)施課程的能力和水平呢？本人認(rèn)為主要從以下四個(gè)角度去反思，即“四思”。

首先，“思所得”。側(cè)重反思自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)開展過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如本人在單元復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生回顧并回答出“新航路開辟的原因”時(shí)，一連喊了幾位學(xué)生，都很難全面說(shuō)出，課堂教學(xué)一時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，我只好“啟發(fā)引誘”：準(zhǔn)確理解新路開辟的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)根源基礎(chǔ)上，我試著提示了以下幾個(gè)問(wèn)題：“為什么不在本地挖掘黃金？”（師）《馬可•波羅行記》一書的誘導(dǎo)（生）；“為什么不走老路？（師）”奧斯曼帝國(guó)控制東西方要道造成商業(yè)危機(jī)（生）；“為什么敢？”（師）人文主義倡導(dǎo)的進(jìn)取精神和傳播天主教的動(dòng)力（生）。幾個(gè)“追問(wèn)”，就把新路開辟的原因全部深刻掌握，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，飽嘗成功的喜悅。這就是教學(xué)瞬間靈感、智慧。另外，課堂上能夠引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與運(yùn)用的過(guò)程等等。這些都是成功之處，值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、反思，更需要我們?cè)敿?xì)的記錄下來(lái)，以供以后教學(xué)使用，并發(fā)揚(yáng)光大。

其次，“思所失”。 比如情景的創(chuàng)設(shè)是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處，有沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等現(xiàn)象。課后經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足與失誤，虛心聽取學(xué)生的意見，正確的面對(duì)這些問(wèn)題，并對(duì)課堂教學(xué)疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成為今后再教學(xué)的注意點(diǎn)。

另外，“思所疑”。這個(gè)“疑”，一是指學(xué)生的疑點(diǎn)，課堂上還沒(méi)有得到有效解決的；二是老師自己的疑點(diǎn)，比如教材編寫過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性的失誤、在教學(xué)中感受到的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上的不科學(xué)等等。我們都應(yīng)把它一一記下，細(xì)加琢磨，明了于心，耐心解答，及時(shí)糾正……不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)。

最后，還要“思‘再教設(shè)計(jì)’”。每堂課后，都需要我們靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律等。對(duì)其及時(shí)梳理，進(jìn)行歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計(jì)”。關(guān)于這一點(diǎn)，我們同辦公室的老師就經(jīng)常問(wèn)我：同一本教材你教了三四屆，早就爛熟于心，為什么還這樣孜孜不倦的備課、寫教案？有時(shí)口中回答諸如“本人健忘”之類的話，其心中早就明白這樣一個(gè)道理：三十年的簡(jiǎn)單重復(fù)成就不了一個(gè)好教師。

三、反思”教師角色”――豐富專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都在發(fā)生著巨大的變化，教師的作用從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”向著真正發(fā)展一個(gè)人的潛在素質(zhì)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中教師正逐漸失去了第一角色的地位。“教師為中心”必將讓位于“學(xué)生為主體”，教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)改變。只有反思傳統(tǒng)的教師角色，變換新的角色，才能豐富自身的專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略。

社會(huì)上廣為流傳的教師角色比喻大致有三種：“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是一桶水”，這三種教師傳統(tǒng)角色隱含著三大教育觀：教育是犧牲自己，培養(yǎng)后代（蠟燭論）；教育是復(fù)制（工程師論）；教育是灌輸知識(shí)（桶論），這些其實(shí)都是單向灌輸。在這些教育觀作用下的歷史課堂是乏味的，學(xué)生就會(huì)像聽“天書”一樣煩躁不安，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此我們必須變換角色，找準(zhǔn)自己的位置。

對(duì)教師新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、開發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者等，而本人最為認(rèn)同的是“引導(dǎo)者”。說(shuō)教師是引導(dǎo)者，主要表明教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 既體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。改變了向?qū)W生灌輸知識(shí)的單一教學(xué)模式，積極探索“啟發(fā)式”、“討論式”等多種教學(xué)方式，豐富了專業(yè)途徑，優(yōu)化了專業(yè)策略，提高了教學(xué)效果。

以上只是我個(gè)人執(zhí)教過(guò)程中所獲得的一些片段感悟，更多的是名師專家們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為一名正在成長(zhǎng)中的中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，我會(huì)一直秉持這樣的態(tài)度、方法、角色，去思考、去探索、去追求教學(xué)更高的真諦！

【參考文獻(xiàn)】

1、靳玉樂(lè)主編，《反思教學(xué)》四川教育出版社 2006年12月版

2、姚國(guó)平，《關(guān)于教師成長(zhǎng)和初中歷史教學(xué)的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題》

可收到事半功倍的效果。

三、基本操作技能的培養(yǎng)

由于生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是作為鞏固和驗(yàn)證理論的手段。作為中學(xué)生不但要扎扎實(shí)實(shí)地掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，為進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。作為教師本身也要練好實(shí)驗(yàn)操作的基本功，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)預(yù)先操作一遍，通過(guò)試做，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題，更能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要細(xì)致、周到，從而提高實(shí)驗(yàn)效果。

在初中七年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時(shí)裝片的制作，徒手切片、繪制動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等能力的培養(yǎng)。以普遍光學(xué)顯微鏡使用為例，它是一種比較復(fù)雜而精密的光學(xué)儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學(xué)生對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法及其注意事項(xiàng)有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握操作要點(diǎn)后，教師在實(shí)驗(yàn)課中可以用兩臺(tái)顯微鏡示范教學(xué)，一臺(tái)是由自己操作，另一臺(tái)則由學(xué)生骨干代表操作，同時(shí)教師要特別強(qiáng)調(diào)使用方法和操作要領(lǐng)，教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生骨干模仿操作一步。然后分組練習(xí)使用，教師要巡回輔導(dǎo)并及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快且準(zhǔn)確的學(xué)生，另外教師應(yīng)糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣和不轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器扳物鏡的錯(cuò)誤操作，以及鏡筒下降時(shí)不看著物鏡，導(dǎo)致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)和使用，學(xué)生基本上就可以獨(dú)立操作了，下次實(shí)驗(yàn)課就可開展臨時(shí)裝片的制作及植物細(xì)胞的觀察。這時(shí)教師必須將擦滴撕展蓋染吸的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學(xué)生模仿操作，這過(guò)程中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學(xué)生很快能掌握要領(lǐng)，自己制作好臨時(shí)裝片后在顯微鏡下觀察，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生會(huì)興奮不己，終生難忘。

四、觀察能力的培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察力是指學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象獲得生物的感性知識(shí)，然后通過(guò)積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識(shí)，形成正確的概念的能力?？梢娕囵B(yǎng)觀察力是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤?，也是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

初中生物實(shí)驗(yàn)包括探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)內(nèi)容，共計(jì)46個(gè)，其中約有一半的屬于觀察性實(shí)驗(yàn)或探究，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的、正確的能深入了解事物本質(zhì)的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、觀察要有明確的目的。觀察應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)知覺活動(dòng)。觀察時(shí)一定要明確觀察什么，達(dá)到什么目的，仔細(xì)地進(jìn)行觀察，才能有清晰的感知。在無(wú)明確的知覺任務(wù)時(shí)，感知的對(duì)象往往是膚淺的、不完整的。無(wú)目的觀察往往會(huì)得出與事實(shí)相反的結(jié)論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時(shí)需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時(shí)后的情況，很多同學(xué)只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學(xué)還會(huì)誤認(rèn)為豆芽是吃芽，是芽先萌發(fā)，根后萌發(fā)，可見有意觀察是多么重要！因此教師必須給學(xué)生提出觀察目的，并經(jīng)常提醒學(xué)生，使他們的注意力集中到所觀察的對(duì)象上。

2、觀察要有計(jì)劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計(jì)劃。隨隨便便是絕對(duì)收不到好效果的，所以必須注意觀察的計(jì)劃性。觀察的計(jì)劃性可確保輸入大腦的信息具有系統(tǒng)性、條理性，這樣的信息才便于在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，我提前一周讓各組學(xué)生自己取樣，加肉汁或牛奶培養(yǎng)后，在觀察時(shí)通過(guò)教師提出的問(wèn)題，從生物教學(xué)的角度來(lái)觀察步步深入：怎樣吸收培養(yǎng)液才能觀察到的草履蟲較多？你看到的草履蟲是什么形狀的？是單細(xì)胞嗎？有沒(méi)有看到纖毛、細(xì)胞核、食物泡等結(jié)構(gòu)？它是怎樣運(yùn)動(dòng)的？為什么要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過(guò)一系列發(fā)問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣與能力，可見觀察有方式可循。

3、觀察要實(shí)事求是。一般學(xué)生有對(duì)自己常見的事物，存在看見就等于知曉的錯(cuò)誤想法。對(duì)常見事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步學(xué)會(huì)真實(shí)地、系統(tǒng)地、周密而精確地進(jìn)行觀察，真實(shí)填寫觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、認(rèn)真求實(shí)繪制生物圖。教師一定要求學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)際情況來(lái)完成。比如學(xué)生認(rèn)為紅細(xì)胞是紅色的，而通過(guò)顯微鏡觀察到的紅細(xì)胞呈淡黃色。實(shí)踐證明，真實(shí)的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見，只有實(shí)事求是，才能掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。

4、學(xué)會(huì)重復(fù)觀察和對(duì)比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象。也就是巴甫洛夫說(shuō)的：“觀察、觀察、再觀察”。同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)比觀察。例如在七年級(jí)下冊(cè)的探究“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生由于急躁、沒(méi)有把握好時(shí)間、水溫，導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象是1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)試管都變藍(lán)色。這樣既不能體會(huì)設(shè)置2號(hào)、3號(hào)試管是作為對(duì)照，也無(wú)法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關(guān)系。為了避免這種情況的出現(xiàn)，最好的辦法就是重復(fù)實(shí)驗(yàn)，重復(fù)觀察。只要按操作程序和確定的時(shí)間來(lái)完成，一定會(huì)觀察到只有2號(hào)、3號(hào)試管變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能領(lǐng)悟這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義。

五、幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程

現(xiàn)行的初中生物教材中，學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)增加了許多。人教版七年級(jí)、八年級(jí)共有探究22個(gè)。教師要充分利用這些探究實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，讓探究貫穿于整個(gè)生物教學(xué)中。

八生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

1巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)求知欲

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原始動(dòng)力來(lái)源于對(duì)于未知事物的好奇心，換句話來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知欲.教師在日常教學(xué)中應(yīng)該善于利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生向合理的方向思考。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第十章《壓強(qiáng)和浮力》時(shí)，有關(guān)“壓強(qiáng)”的知識(shí)，教師在授課中可以這樣設(shè)置疑問(wèn)：“同學(xué)們看過(guò)雜技表演嗎？表演硬氣功的人，為什么在用鐵錘敲打身體之前要先放一塊石板，或者是躺在釘床上面；如果用鐵錘直接敲打或者是躺在只有一根釘?shù)拇采?，?huì)發(fā)生什么？”這些問(wèn)題，在日常生活中學(xué)生可能就已經(jīng)遇到，但是他們沒(méi)有結(jié)合物理知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象.如今學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，再把問(wèn)題提出來(lái)，就能迅速地引起學(xué)生的興趣，達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的.在接下來(lái)的授課中，教師繼續(xù)通過(guò)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，便能使學(xué)生較好地掌握“壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在課堂中設(shè)置疑問(wèn)，要根據(jù)不同的授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的設(shè)問(wèn)方法，常用的設(shè)問(wèn)方法有“故事式、探究式、趣味式、拓展式”等等.角色應(yīng)該經(jīng)常變換不同的設(shè)問(wèn)方法，避免重復(fù)使用同一種設(shè)問(wèn)方法，而導(dǎo)致固化的課堂模式出現(xiàn)，要轉(zhuǎn)換角度，保持學(xué)生的新鮮感。

2動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)物理愛好

在初中階段，學(xué)生認(rèn)知新事物的途徑主要還是感性認(rèn)知.在物理實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，給學(xué)生帶來(lái)充分的感性認(rèn)知.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理愛好，可以采取學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師趣味性實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的辦法，讓抽象的物理知識(shí)變得形象、具體，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí).同時(shí)，動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“大氣壓強(qiáng)”的知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和觀察，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手做以下的實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)裝滿水和裝有一半水的杯子分別用輕質(zhì)紙片蓋住杯口，然后將杯子向下旋轉(zhuǎn)180°和90°，觀察杯子里水的情況.另外，在課下，讓學(xué)生用帶有細(xì)孔的礦泉水瓶裝水，分別觀察擰緊瓶蓋和松開瓶蓋時(shí)的現(xiàn)象.通過(guò)這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀地感受到大氣壓的存在，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了大量的感性素材，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和觀察能力，提高物理發(fā)散性思維.教師在授課中如果能利用好課本內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)，使知識(shí)變得形象直觀，定能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3借助信息技術(shù)，提高課堂質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的普及和推廣，在課堂中越來(lái)越多的應(yīng)用到了多媒體信息技術(shù)，極大地豐富了課堂內(nèi)容和增添了色彩.教師可以通過(guò)視頻或者課件給學(xué)生帶來(lái)精彩的影像和生動(dòng)的課堂演示，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理蘇科版九年級(jí)上冊(cè)第十三章《電路初探》時(shí)，有關(guān)“家庭電路”的知識(shí).教師無(wú)法在課堂中實(shí)際演示家庭電路的故障，但可以用Flas來(lái)動(dòng)態(tài)演示電路故障，并教會(huì)學(xué)生如何初步排查家庭電路故障.這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電路的積極性，還能幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂質(zhì)量.又如，在《機(jī)械能和內(nèi)能》中，能量的產(chǎn)生和傳遞都是非常抽象的，這里也可以借助信息技術(shù)來(lái)演示，加深學(xué)生對(duì)能量的理解，活躍課堂氣氛，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)換為多彩的動(dòng)態(tài)演示，提高學(xué)習(xí)興趣。

4開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生情趣

開展形式各樣的課外活動(dòng)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生養(yǎng)成多種興趣愛好，增加課外活動(dòng)的知識(shí)性，這是物理課堂的延續(xù).課外活動(dòng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，比如調(diào)查、研究、參觀、實(shí)驗(yàn)、手工制作、講座等等，要結(jié)合具體的課程內(nèi)容來(lái)開展。

例如，學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查身邊的用電情況，家用電器的電壓、電功率，并思考如何節(jié)約電能；學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》后，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校的用水情況，找出哪些地方的用水是可以循環(huán)利用的，制定節(jié)約用水方案；在學(xué)習(xí)《力與運(yùn)動(dòng)》后，讓學(xué)生收集慣性在生活中的運(yùn)用和預(yù)防資料，向當(dāng)?shù)氐慕煌ú块T了解，開車不系安全帶的危險(xiǎn)性，等等.這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)需要信心，才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生能看到自己付出勞動(dòng)后所取得的優(yōu)秀成績(jī)，他們會(huì)感受到成功的樂(lè)趣.初中生情緒不是很穩(wěn)定，往往一兩次考試的不成功就容易打敗他們學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)货瓴徽?因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，因人而異，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，從而適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，創(chuàng)造出更多的條件，使每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，這樣他們心理上都能夠得到滿足。