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五年級上冊英語書范文第1篇

第一節(jié)英語復習課：（壓力大得受不?。㎝iss Chen一走進教室便讓我們打開五年級英語書上冊，齊讀U1，沒有書的和同桌一起看，總之人人都要讀！我們班大聲地朗讀著（大聲應(yīng)該是極大聲，有些同學張大喉嚨去讀分明是鬧著玩）

當同學們一讀完U1，Miss Chen便又讓我們讀U1的單詞（每個單詞都要讀，不分黑體與星號。讀兩次拼一次）好不容易才讀完單詞，“把這新本子發(fā)下去，這是聽寫本，發(fā)下去以后寫好名字，每一頁折好四折，寫上日期，準備聽寫！”哇！真爽快我不禁嘆道?！袄蠋?！沒有組長！”這時，梁**大聲地叫到，“是啊是啊”同學們齊聲應(yīng)道?！耙郧暗挠⒄Z組長發(fā)本子！”……

聽寫好以后，Miss Chen讓我們同桌互相批改好以后，沒有問錯與對，只是又讓我們讀所聽的單詞。“有沒有搞錯？成天讀讀讀讀，真的想毒（讀）死我們呢！”我的同桌不高興地說道。我望著Miss Chen的身影，我發(fā)現(xiàn)自己也開始討厭Miss Chen了。

同學們所盼望的下課鈴終于歡快地響了起來，可Miss Chen沒有讓我們下課：“同桌互相檢查單詞是否能過關(guān)！”就這樣折騰了五分鐘，同學們開始不耐煩了，梁**首先開口：“老師，我好急??！要去小便啦！哎喲，快要……”同學們也分別開口說話了：“能下課沒？”“人家不用下課嗎？”“……”Miss Chen終于停止了我們的單詞檢查：“今天晚上的作業(yè)：1、背誦U1全部內(nèi)容，家長簽名第一頁，注明日期2、聽寫U1單詞3、抄寫U1Let read全部、譯中。英語科代表把作業(yè)抄出黑板。好，下課！”“老師辛苦了！”（那老師也的確很辛苦）同學們站起來拖長聲音說，這是同學們和諸位老師下課的習慣。

預知后事如何，且待下集分解。

五年級上冊英語書范文第2篇

[關(guān)鍵詞]閱讀目標 積累 詞語 課外閱讀

新的《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?一個沒有語文素養(yǎng)的人，他的理解能力，感悟能力、表達能力都將受到影響。那么，學生語文素養(yǎng)的形成，提高要靠什么？我認為主要靠的是平時的積累。有道是“腹有詩書氣自華”。在語文課程標準中，也明確提出了“積累自己喜歡成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文60篇，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文材料。”現(xiàn)實情況怎樣呢？原中央教育科學研究所朱小蔓所長對課改實驗區(qū)調(diào)查后坦言：中小學生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規(guī)范。也有人尖銳批評：今天的學生從小學到大學本科畢業(yè)，用了16年的黃金年華，卻不及舊時只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說得所有些尖刻，但我們反過來想一想，現(xiàn)在的學生能大段大段地背英語課文，而我們母語的課文能背誦幾篇呢？英文對部分學生來說一輩子都用不上，卻花費了大量的時間和精力。每天都要說的母語說起來語言干癟，詞不達意。我覺得這與教材編寫者的設(shè)想和實際的教學活動中沒有很好地落實有關(guān)。因此，我們要對照課標，努力完成各學段的積累任務(wù)，讓積累成為學生學習語文的一種習慣，才能使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

一、詞語盤點活起來

從四年級開始，每個單元的課文學完都有詞語盤點，分為讀讀寫寫和讀讀記記，目的都是幫助學生積累詞語的。以五年級上冊第一單元的詞語盤點為例，讀讀寫寫的詞語有26個，讀讀記記的詞語有36個，合在一起是62個，乘以8個單元，總計是500個詞語，五年級一年掌握1000個詞語。一年就積累了這么多的詞語，為什么還說學生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語只停留在會寫會認的層面，他就是沉睡的，對促進學生的口頭表達和書面表達的作用并不大。打個比方，很多英語單詞我都會寫，但你讓我用英文說話，我一句話也說不出來。這些單詞對我來說是沉睡的，我不會用，無法喚醒它們。讓這些詞語成為我們的口頭語言和書面語言，最簡便的辦法是用詞語造句，增加了理解、運用詞語的機會。最好的辦法是把詞語用到所寫的日記、習作當中去。這樣學過的詞語才是有用的。

二、課內(nèi)積累背起來

教材選用了一些文質(zhì)兼美的文章來給學生閱讀，有的要求背誦，這是積累語言的大好時機，老師們都能要求學生認真背誦。每年期末考試題中肯定會有一道題是考查課內(nèi)積累的，內(nèi)容主要有語文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個要求的目的是尊重學生的自主選擇。但是就會出現(xiàn)一些滑頭學生挑選最短的來背，這對積累語言沒有好處。我看英語書上也沒有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強語感，積累英語語言，做到熟能生巧。可是我們的母語除了每天說的口頭語，大白話以外，我們有又積累了多少語言呢？像二年級下冊《北京亮起來了》：“

每當夜幕降臨北京就亮起來了。整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。

長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

······”

文中有多個成語，還有比喻句，語言多么優(yōu)美。如果學生選最后一段，老師也沒話說?？荚囈矝]法考。文中的成語倒是要求會寫，但學生普遍不會用，跟沒學也沒什么區(qū)別。這樣的六年學習下來，說學生詞匯量少也就不奇怪了。

因此要求學生全文都背誦。有人肯定說加重學生負擔了，我覺得把一些枯燥的重復練習的作業(yè)量減少一些，學生的負擔反而會輕了。

三、課外閱讀跟進來

在新課程標準中，第一學段要求課外閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字?？梢哉f大多數(shù)學校的學生連零頭都達不到。教材把字分為兩類，一類字會讓會寫，二類字只認不寫，在一二年級，二類字的數(shù)量遠遠大于一類字。目的就是使學生提早閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累詞語。教材編者在每單元結(jié)束安排詞語盤點也是這個目的。所以，沒有課外閱讀，教學任務(wù)只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優(yōu)秀的語文教師，她在講到課外閱讀時，說：“每個學生書包里都有一本課外書，當課上老師布置的任務(wù)完成時，就可以拿出來看。學生都有一個筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專門用來記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進教室一看，學生沒有玩鬧的，都在靜靜地看課外書?！倍嗝戳钊肆w慕的場面??！養(yǎng)成了閱讀習慣的學生必然會成為有語文素養(yǎng)的人。

五年級上冊英語書范文第3篇

內(nèi)容摘要：本文是多媒體環(huán)境下的英語課堂教學，借助多媒體直觀、形象、省時、高效等優(yōu)勢，通過清晰、形象、生動的畫面，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂地學習，自主發(fā)展，在幫助學生理解掌握所學知識方面起了極大的作用。并且在教與學過程中處處體現(xiàn)真實交際的特點，從而使學生對這種語言的運用產(chǎn)生真知真能。讓英語在教學中“活”了起來。

關(guān)鍵詞：   多媒體   趣味性  創(chuàng)設(shè)性  突出性  特長性

近年來，多媒體技術(shù)在教學中已被廣泛使用。它新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發(fā)性的教學手段。它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發(fā)展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質(zhì)有著不可估量的作用。那么，如何運用多媒體優(yōu)化小學英語教學呢？我認為有以下幾點：

一、勤于運用多媒體，深挖快樂因素，激發(fā)學生學習興趣

認知心理學認為，學生的“學”才是決定學習結(jié)果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然是重要的，但都只是影響學習的間接因素。興趣才是最好的老師，要根據(jù)小學生好問、好奇、愛做游戲的特點，深挖教材中的“快樂因素”，緊密結(jié)合教材知識點，進而提高學習英語的興趣。如小學英語《My Holiday》，本單元主要是為大家講述學生們是怎樣度過他們的假期的。在教學中可以用多媒體展示各種各樣的圖片顯示具體的假期活動。精美的漂亮的圖片會引起學生極大的求知欲望。并模擬度過一個比較切合學生實際的假期，雖然只是模擬的，但學生的積極性大大提高了。再如在教《At a Farm》這一課時，如果按照傳統(tǒng)教學帶領(lǐng)學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術(shù)制作動畫課件，在學生面前展示出農(nóng)場的畫面，給學生創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的農(nóng)場場景，讓學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設(shè)，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大大吸引了學生的注意力，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望。再例如，在教學“What’s he or she like?”（五年級上冊Unit 1 My New Teachers)這一語言內(nèi)容時，在鞏固階段為了多側(cè)面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設(shè)計了一組圖片。把全校教師的照片上傳到電腦上，讓他們看著自己熟悉的教師面孔運用學習過的單詞和句子來形容自己的老師，當學生看到這些鮮活的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。我還節(jié)選了他們愛看的動畫片中大家熟知的人物角色，如：《大頭兒子和小頭爸爸》中父子的肖像畫，讓學生形容他們，讓學生鞏固練習句子，然后分組進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛歡發(fā)言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。

二、巧用多媒體營造學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力

良好的學習環(huán)境，能促進人的學習；不良的學習環(huán)境，有礙教育、教學的順利進行。而在母語學習環(huán)境的包圍下，英語作為符號系統(tǒng)，而顯得枯燥無味，甚至因為沒有賦予適當?shù)慕?jīng)驗信息而變得抽象。不少學生在學了一段時間之后又不喜歡學了，因為難以用于現(xiàn)實，也不易鞏固，40分鐘的英語學習環(huán)境也顯得有些無奈。要想燒開英語這壺“不開的溫水”，有一種方法就是試圖增加“環(huán)境溫度”，也就是說，走出緊閉的教室，充分利用電教媒體的特性營造英語學習環(huán)境。如教學過程中，經(jīng)常播放一些原版的英文歌曲，英文歌的特點是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。還可以給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》、《歡樂學英語》、《獅子王》、《料理鼠王》等，這些動畫片內(nèi)容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，它們具有強烈的動態(tài)效果，能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個學習語言的自然環(huán)境。在這種環(huán)境熏陶下，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的學習興趣。如在字母教學時，教師可以提供KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，這樣可以使學生充分感到優(yōu)美的視覺享受及英語的實用價值。再比如教學單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。

三、善用多媒體突出教學重點，提高課堂學習的效率

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場的限制，知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以極大地豐富教學手段和內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和過程，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學生掌握。這是因為現(xiàn)代計算機技術(shù)圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學情緒。例如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術(shù)把抽象的詞組設(shè)計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而使學生感性地認識了英語。例如教學生幾個方位介詞：in、out、on、under、over和含有這幾個介詞的詞組時，為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我設(shè)計了一個flash動畫，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂，主要活動場所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊in時，小蜜蜂會鉆進花芯里；當點擊out時，它又會從花芯中鉆出來跳舞；當點擊on時，它停落在花瓣上；當點擊under時，它藏到花瓣的下面；當點擊over時,它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flash動畫，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。再例如在教《What are you doing?》(人教版五年級下冊第四單元)時，為了讓學生更加容易理解這個知識點，教師可以設(shè)計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“I’m climbing the hill .”然后教師問學生：“What is he doing ?”學生回答：“He’s climbing the hill .”男孩停止爬山，開始喝飲料，學生們就會很自然的說：“He’s having a drink .”男孩拿出書來讀，學生們就會說：“He’s reading a book .”男孩繼續(xù)走，顯得高興，唱起歌來，學生們就能說：“He’s singing a song.”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復數(shù)表示，畫面重復以前的動作。學生們在這樣的情景和動畫中不知不覺地自己去思考、探究、理解進行時態(tài)，自主的完善了認知結(jié)構(gòu)。把知識化抽象為直觀。

四、活用多媒體發(fā)揮個性特長，增強學生學習英語的信心

教學中，我注意到：有些學生記憶較差，但愛好音樂，英語歌曲頗為拿手；有些學生單詞不熟練，但英語書法較為擅長；有些學生不愿回答問題，但對朗讀課文極為愛好。根據(jù)學生這些情況，我組織了豐富的第二課堂活動，如“英文歌曲排行榜”、“英語朗誦比賽”、“書法展覽”、辦“英語墻報”等，給他們提供展現(xiàn)才能的機會，發(fā)展學生的智力，學生在不同形式英語訓練中的成功表現(xiàn)，使他們重新認識了自己，消除了自卑心理，大大增強了學好英語的信心。例如：六年級的蘇龍同學，英語單詞總是記不住，在一次與同學們的交談中我了解到他特別喜歡玩電腦，打字速度比較快，我根據(jù)他這一特長，專門讓他打英文單詞、句型，幫助記憶。漸漸地，他的英文單詞也能過關(guān)了。還有三年級的王佳同學，她學習認真，成績一般，又膽小，不能積極發(fā)言，偶爾一次我發(fā)現(xiàn)她畫畫方面很突出，我就邀請她和幾個同學一起辦班級里的英語墻報——《知識欄》，她們通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料,以《Animals》為主題主辦的小報,制作精美,深受同學們的喜歡。有了信心,她上課也開始舉手發(fā)言了。

總之，多媒體技術(shù)在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學過程，解決傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣,使學生真正成為學習的主人,使英語教學真正的在課堂上活了起來。

參考文獻：1.《英語新課程標準》；

          2.《外語電化教學》雜志；

          3.《中小學英語教學與研究》