校本研修教學(xué)反思
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校本研修教學(xué)反思范文第1篇
在校本研修過程中，學(xué)校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當(dāng)其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度，厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組（備課組）等機(jī)構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進(jìn)校本研修工作的有效機(jī)制。制定旨在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應(yīng)機(jī)構(gòu)，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個人事情，致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計與教師的努力結(jié)合起來，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻(xiàn)。
二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強(qiáng)研修實效性
開展校本研修工作，從學(xué)校實際出發(fā)，聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐過程中迫切需要解決的問題進(jìn)行研究攻關(guān)，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：
（一）自我反思
自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學(xué)行為。
（二）同伴互助
在自我反思的基礎(chǔ)上，教師本人與教學(xué)伙伴隨時隨地進(jìn)行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等，可達(dá)到信息共享、取長補短的目的。
（三）校內(nèi)合作
常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成果共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，共同提高的目的。
（四）校際合作
每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強(qiáng)校際間的研修活動，積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動。
（五）專家引領(lǐng)
通過專家引領(lǐng)活動的開展，可以拓寬理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的渠道，給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化
校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認(rèn)真研修，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細(xì)致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性;②研修主題清楚，選題科學(xué)合理，切合學(xué)校教育教學(xué)實際;③研修過程扎實細(xì)致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰，應(yīng)用價值較強(qiáng)，實實在在解決了教育教學(xué)過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。
校本研修教學(xué)反思范文第2篇
關(guān)鍵詞：學(xué)校 實施 校本研修
基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都重要。如何把學(xué)校構(gòu)成一個學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教科研機(jī)制，是擺在每一個教育工作者面前的一項十分緊迫的任務(wù)。為此，就學(xué)習(xí)、探索、實踐、實施校本研修工作，談一談自己的點滴心得。
一、校本研修的意義
所謂校本教研，又名：校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
教育部基礎(chǔ)教育司司長指出，以校為本的研修，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。
概括地說，校本研修，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)方法，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。
有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本研修，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。
二、校本研修的特征
1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。
2.人本性。校本研修是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本研修不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員也只是提供指導(dǎo)和幫助。
3.客觀性。研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究――盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗。多年來，之所以最感枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué)，是因為它和真實的教學(xué)情境有距離，也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。
4.依托性。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本研修是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的研修，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本研修制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己。
三、校本研修的內(nèi)容
目前，有些學(xué)校在實施校本研修的過程中任然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么？我認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。校本研修是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研修。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。
2.加強(qiáng)教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù)，而對于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進(jìn)行教材培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師能夠吃透教材，用好教材。
3.落實集體備課。在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。
4.狠抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。
校本研修教學(xué)反思范文第3篇
各位校長：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長來這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，特別是能借此機(jī)會，會一會我曾經(jīng)在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng)，所以實在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學(xué)習(xí)的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。
言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談?wù)剬π１狙行薜囊恍﹤€人的認(rèn)識，然后課間休息，再進(jìn)行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個關(guān)鍵詞語講起：校本培訓(xùn)、校
本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個方面的不同來比較。
從參訓(xùn)的主體方面看，有被動和主動之分；
從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動式參訓(xùn)；
校本培訓(xùn)：以通識培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團(tuán)隊學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；
校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問題展開，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。
校本研修：主要指
“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實踐反思”，促進(jìn)教師自主成長，帶動學(xué)生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動。
簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。
所以說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。
通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個新概念，通常理解為：從學(xué)校的實際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問題解決為根本目標(biāo)，來開展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動。
研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。
校本研修是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。要點：基于學(xué)校
基于教師發(fā)展
基于學(xué)生發(fā)展
大家的悟性都要比我強(qiáng)，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。
一、校長在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析；
三、開展“校本研修”的實施建議。
客觀的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？
一、校長在“校本研修”中角色定位
任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。
新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會因其角色的改變而出現(xiàn)生動活潑的局面。
美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學(xué)校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對照對照：
第一種類型：愿景型校長
“愿景”也即“遠(yuǎn)景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學(xué)校未來發(fā)展的一系列目標(biāo)，對學(xué)校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。
第二種類型：政策型校長
這一類校長善于解讀上級領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型：管理型校長
這類校長是在自己的學(xué)校內(nèi)部開展各種各樣的協(xié)調(diào)活動，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級對一級負(fù)責(zé)。
第四種類型：資源型校長
這類校長能夠清楚地認(rèn)識到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學(xué)校的資源盤活。
第五種類型：倫理型校長
這類校長特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。
第六種類型：文化型校長
這類校長善于在學(xué)校中營造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個主要的方面。
美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。
之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強(qiáng)調(diào)某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。
就我們桃源縣的校長狀況來看，我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長這樣定位才最為準(zhǔn)確。
那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色：
（一）、決策者
校長要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與老師們在數(shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個中小學(xué)教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對和解決好的問題。
我認(rèn)為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：
一是決策要恰當(dāng)；
首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來自于教師的定位，來自于學(xué)校的發(fā)展要求，來自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問題。例如：學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)模驗閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專家學(xué)者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？
三是決策要認(rèn)同。校本研修活動至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，老師也要認(rèn)同，老師不認(rèn)同的話，就會出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認(rèn)同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說-上-議-
構(gòu)）
（二）、設(shè)計者
如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設(shè)計”就是要解決“做什么”的問題。
做好校本研修的設(shè)計，首先需求我們校長進(jìn)行好分析。
近年來，不管是教育行政部門，還是學(xué)校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標(biāo)”，即是說，為了達(dá)到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。
這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進(jìn)行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：
1.
學(xué)校發(fā)展與改革需求
在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，
學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)
15%
以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。可以用這樣的框架來分析：
教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學(xué)生學(xué)
業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認(rèn)識和解決問題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進(jìn)行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。
2.
教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進(jìn)入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進(jìn)和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。
在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知
道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，比如我們通過
3
個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有
50%
），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度
37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為
75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認(rèn)為工作有樂趣的符合度也僅有
62.5%
。英語教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到
100%），認(rèn)為工作中很有樂趣（認(rèn)同度
100%），但是工作滿意度相對較低（只有
66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。
我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了
7
點建議：
1.
建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。
2.
增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），
向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。
3.
改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強(qiáng)中青年教師（
31
～
50
歲）的職業(yè)幸福感。
4.
加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源）
5.
對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰
中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。
語文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會（33.3%）
數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）
二年級的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）
職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）
創(chuàng)新動力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強(qiáng)。
6.
同伴互動互助應(yīng)加強(qiáng)
特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強(qiáng)互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊建設(shè)等。
7.
個案關(guān)注
有一位年輕的數(shù)學(xué)（1
年級）
+
英語（3
年級）+
班主任老師，
應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。
這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進(jìn)者
校長是身兼多任，既要決策又要設(shè)計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長也應(yīng)該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來督導(dǎo)工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。
老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠(yuǎn)，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應(yīng)該擺在一個合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問題。
如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；
上課——要求要動態(tài)生成；
聽課——要揣摩透徹。
說課——要做到反思研究；
評課——要做到批評分析。
又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)
（五）評價者
1、利用政策激勵，構(gòu)建評價機(jī)制；
2、對老師的研修方案、活動設(shè)計、過程質(zhì)量的評價；
3、研修活動對學(xué)校發(fā)展、對學(xué)生發(fā)展的評價
二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析
校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓(xùn)動態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）
近兩年來，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經(jīng)驗，特別是呈現(xiàn)出了具有個性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實驗學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十
中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經(jīng)驗，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認(rèn)識“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動，201*年4月我們進(jìn)校分成了8個小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，并對各小組情況進(jìn)行了綜合，我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問題：
（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入?！靶１九嘤?xùn)”作為教育改革一大亮點，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動，因此，中小學(xué)校長自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長對校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。客觀的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導(dǎo)主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據(jù)計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權(quán)“這項工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為，從當(dāng)前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來，我們的校長就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認(rèn)為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導(dǎo)說一點；外地經(jīng)驗薦一點。
（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對性。
我們說，校本培訓(xùn)有五種基本的類型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。
但是，我們在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個項目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實現(xiàn)并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)
階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗交流之類的居多，而進(jìn)行“專題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評估、管理。
從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個人參與培訓(xùn)的過程資料，我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津灘中學(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評拿不出考評依據(jù)，教師過程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評估、監(jiān)督機(jī)制。
（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。
在我們的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津灘、佘家坪中學(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。
三、開展“校本研修”的實施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內(nèi)容包括三個方面：研究、培訓(xùn)、自修；
我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關(guān)于需求分析的問題，已經(jīng)在校長角色的“設(shè)計者”中講到了。
如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。
校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：
--
閱讀資源：研修要有問題，同時要進(jìn)行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪伞Ｊ紫纫谐渥愕膮⒖假Y料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過程中獲得的文獻(xiàn)資料。
--
技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。
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專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。
3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。
個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團(tuán)隊研修式
：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊精神、團(tuán)隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。
①專題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進(jìn)一步理解
和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。
②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；
(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；
(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進(jìn)行分析評價；
(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
2、師徒結(jié)對、幫聯(lián)共進(jìn)模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗的與經(jīng)驗少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)習(xí)；雙溪口
結(jié)對體會。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研
修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽
存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實踐中，通過教學(xué)實踐達(dá)到運用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補短，達(dá)到對新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。
(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實際和評課情況對本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達(dá)到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況按學(xué)科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，
促進(jìn)教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
近兩年來我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實驗小學(xué)堅持教育教學(xué)交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動”活動，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動教師和年級，在確定好聯(lián)動教師后，村完小聯(lián)動教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動教師到相對應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。
每次活動周聯(lián)動教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動交流中，兩個
牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對應(yīng)的牽手學(xué)?，F(xiàn)場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學(xué)生來學(xué)校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點是把培訓(xùn)放在一個相對真實的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓(xùn)者對案例進(jìn)行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動模式。
本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機(jī)會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專項課題。（燈片展示課題構(gòu)想）
課題名稱：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實踐研究》
課題基本設(shè)想：
根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類型或稱為三個塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學(xué)校特點，我們構(gòu)想了適合于同類學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。
基本模式構(gòu)想：
（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運用模式：
1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗——專家指導(dǎo)”-
2、專題訓(xùn)練模式
專題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專題確定——專題培訓(xùn)——總結(jié)運用?！?/p>
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學(xué)?？蒲谢顒訛檩d體，以課題研究的方式實施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問題提出——資料收集——研究開展——結(jié)題回饋”。
（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式
1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實踐——總結(jié)”。
2．培訓(xùn)反思模式。
培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”。
3．專題講授模式。
專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式
1
、“五步式
”聯(lián)片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個性設(shè)計與反思（二次備課）。
2、“結(jié)對互學(xué)交流”模式
這種模式的運用構(gòu)架是：“結(jié)對聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點指導(dǎo)”模式
這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專家指導(dǎo)”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。
專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。
遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用
群來進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。
就我個人的認(rèn)識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）
階段，所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。
4、強(qiáng)化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計劃管理”、“
校本研修的過程管理”、“
校本研修的支持與服務(wù)”、“
校本研修的檔案庫建設(shè)”、“
校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理做一點提示。
（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉(xiāng)、?！比壒芾怼＝逃种饕?fù)責(zé)對全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺相關(guān)政策，對各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結(jié)果?？h教師進(jìn)修學(xué)校對各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評先、辦學(xué)水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學(xué)校校長是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人?？h屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級組為單位組織實施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實施。
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)校“校本培訓(xùn)”開展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機(jī)制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認(rèn)為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；
學(xué)校實施的流程管理：（又分“部門職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個方面）
A、“部門職責(zé)”流程管理：
1、校長室：校長為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動，設(shè)計評價體系；
2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計學(xué)校、教師長期、短期培訓(xùn)計劃；組織參與活動；實施動態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；
組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗，參與評價工作；
3、支部、工會：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；
4、教研組：具體落實學(xué)校培訓(xùn)計劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動設(shè)計，積累培訓(xùn)經(jīng)驗、資料；
B、“培訓(xùn)工作”流程管理：
1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個人；長期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）
4、精選內(nèi)容。《*縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題
(2)教師專業(yè)知識專題
(3)教師技能培訓(xùn)專題
(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專題
(5)教育教學(xué)科研專題
(6)學(xué)校教研活動與高效課堂專題
(7)青年教師培養(yǎng)專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓(xùn)實踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評。（鏈接：*評價方法）
9、資料歸檔。（教師個人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表）
（2）“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理
學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：
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教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。
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教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。
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教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。
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教師教學(xué)知識信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。
各位校長：
以上是我對校長與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績！
謝謝大家！
附：校長與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談?wù)勀阈ｉ_展“研本研修”的具體做法與研修成果。
校本研修教學(xué)反思范文第4篇
關(guān)鍵詞：校本研修；自我反思；成長
一、在研修中成長
（一）對校本研修的認(rèn)識
說實話來之前我對這個名詞的認(rèn)識也是處于模糊不清的狀態(tài)，也并不知道它對我會有什么意義。而現(xiàn)在我對它有了一定的認(rèn)識，我想談一談我的理解。
1.校本研修的概念
“校本”一詞來源于英文“school-based”，意思為基于學(xué)校。“研修”的研是研究，就是認(rèn)識解決問題；修是修養(yǎng)，修養(yǎng)就是發(fā)展人。
2004年教育部袁貴仁部長提出“校本研修”：為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如：進(jìn)行同伴互助，專家引領(lǐng)，實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷更新知識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。張立昌老師說得好，校本研修就是解決在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)的各種各類教育教學(xué)問題，教師在解決問題中得到發(fā)展和成長。我想的確是這樣的，一個在教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)任何問題的老師不會是一個合格的老師，一個在教學(xué)中不能解決任何問題的老師不會是一個優(yōu)秀的老師，從發(fā)現(xiàn)到解決，正是一個優(yōu)秀教師的成長歷程。
2.校本研修的理由
為什么非要研修？因為我們的教學(xué)能力還有欠缺！
為什么非要研修？因為我們對課堂的駕馭還不到位！
為什么非要研修？因為我們的教學(xué)智慧還不夠豐富！
為什么非要研修？因為我們的眼光還比較狹窄！
為什么非要研修？因為我們的性格還不夠沉穩(wěn)與練達(dá)！
王用釗老師的話引起我深深的思考，曾幾何起，我開始滿足現(xiàn)狀而不思進(jìn)取，總感覺自己已有的知識教學(xué)生綽綽有余，不再創(chuàng)新，不再改變，年復(fù)一年、日復(fù)一日，做一天和尚撞一天鐘的日子慢慢地磨去了我的銳氣。一個思維僵化的人怎么進(jìn)步，怎么發(fā)展？是的，唯有研修才能發(fā)展。
（二）怎樣進(jìn)行校本研修
經(jīng)過這幾天的培訓(xùn)，我也一直在思索我今后該怎樣做？像過去那樣按部就班是萬萬不可以了。校本研修是通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種途徑得以實現(xiàn)的。我想今后我也應(yīng)該從這三方面入手，通過研修，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)成長路上更進(jìn)一步，早日向研究型教師轉(zhuǎn)變。下面我從這三個方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法。
1.自我反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。即一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程，強(qiáng)調(diào)反思在教師成長中的重要作用?；叵脒^往，學(xué)校教案本上的課后反思環(huán)節(jié)，總是迫于檢查，三言兩語胡亂應(yīng)付，有幾次真正好好反思過？總覺得課已上完了沒有必要寫，又何曾想過有沒有什么問題？有沒有需要改進(jìn)的地方？有時候也感覺有點兒問題，卻因沒有及時記錄而忘了，對反思什么，如何反思一無所知。想起以前，真是有些汗顏。這次聆聽了白文新老師對教學(xué)反思的指導(dǎo)，我茅塞頓開，我想這次回去以后，我一定要準(zhǔn)備一個反思本，反思重點從對自身的反思（包括教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實、教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性及效果、反思教學(xué)內(nèi)容是否正確和有效、反思課堂管理是否得當(dāng)有效等），對學(xué)生活動的反思（包括學(xué)生參與度的反思、是否創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生交流的平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生生成度和創(chuàng)新度的反思等），對課后作業(yè)的反思，對評課的反思，到最后形成新的教案。通過實踐―反思―再實踐―再反思，不斷提高自己。
2.同伴互助
充分發(fā)揮集體的智慧，積極借鑒他人的經(jīng)驗，加強(qiáng)與同行的交流和互助，能更好地看清自己，促進(jìn)集體的共同提升。我想作為備課組長，回去以后應(yīng)盡快開展集體備課活動，通過集體備課，集中智慧、整合經(jīng)驗、共享資源。還應(yīng)該認(rèn)真開展組內(nèi)的公開課聽評活動，而不是應(yīng)付學(xué)校，走走形式。此外，還應(yīng)加入地理學(xué)會等學(xué)術(shù)團(tuán)體，及時了解學(xué)科的發(fā)展前沿及動態(tài)，并通過網(wǎng)絡(luò)積極與同行交流等途徑推動自己的專業(yè)化成長。
3.專業(yè)引領(lǐng)
一切實踐活動均需要一定的理論知識作指導(dǎo)，校本研修也一樣，離開了專業(yè)引領(lǐng)如同緣木求魚，這次的培訓(xùn)讓我對此深有感觸，正是諸位專家的引領(lǐng)，讓我有了方向，不再迷茫。今后我會更積極地參加這種培訓(xùn)活動，并閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)書籍，不斷充實自己，讓自己在學(xué)習(xí)中成長。
相信自己一定會在校本研修的道路上獲得成長！
二、在成長中幸福
雖說第一次聽黃佑生老師的報告，但我要說我是幸運的，我知道了原來幸福離我并不遠(yuǎn)。當(dāng)周圍充斥著對教師職業(yè)不滿及煩惱的各種言論時，當(dāng)面對枯燥無味日復(fù)一日的重復(fù)勞動時，當(dāng)看到堆積如山的作業(yè)時，你很難說自己幸福，因為你的心厭了、倦了、累了，一個對自己工作不再有絲毫熱情的人怎么會感到幸福？對照黃老師講的專業(yè)成長階段，我正處于典型的高原之旅階段，40歲的老鷹必須飛到山頂，在巖石上筑巢，經(jīng)歷150天的蛻變，在這150天里它需要拔掉所有的羽毛、趾甲、和喙才能完成蛻變，為自己又贏得30年的生命從而得以重生。處于高原期的我，也要以進(jìn)取、主動的心態(tài)，采取一些切實行動，讓自己蛻變和重生。要以享受工作的心態(tài)去面對工作，面對學(xué)生，為自己迎來第二次專業(yè)成長。是啊，其實這條路本身就是幸福，幸福一直與我們同在！
在專業(yè)成長中享受幸福！還要感謝雷鳴老師對我們撰寫教學(xué)論文的指導(dǎo)，感謝延軍平教授，我曾經(jīng)的老師，您嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度一直激勵著您的學(xué)生，還有我文中提到的四位老師，感謝你們，我會努力的！
校本研修教學(xué)反思范文第5篇
激l教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個系統(tǒng)工程，主要包括以下五個環(huán)節(jié)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮好領(lǐng)頭羊作用，身體力行地引領(lǐng)校本研修工作深入開展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。二是實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。三是重視和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展的自主性形成提供專業(yè)支撐。四是建立科學(xué)的校本研修評價體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。五是加強(qiáng)校本研修制度建設(shè)，鞏固和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
一、校長要親自掛帥，帶領(lǐng)學(xué)校班子成員做校本研修的先鋒隊。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎(chǔ)性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領(lǐng)作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領(lǐng)導(dǎo)力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進(jìn)為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉(zhuǎn)化，萌生出投身校本研修活動的動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領(lǐng)校本研修工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的神圣職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)的校本研修工作能促進(jìn)他們與教師間的融合，增進(jìn)專業(yè)情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學(xué)習(xí)，取長補短，互勉共進(jìn)，把校本研修活動由被動實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)，校長和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺，做甩手當(dāng)家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時，學(xué)校要賦予校本研修工作以管理內(nèi)涵，讓其分擔(dān)部分管理任務(wù)，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。
二、實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，落實并推進(jìn)校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認(rèn)識，舉辦豐富多彩的活動，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成校本研修共識。其次，學(xué)校要設(shè)立教科研一級課題，學(xué)科組圍繞學(xué)校大課題確立二級課題，然后，組織教師設(shè)立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務(wù)目標(biāo)落實到教育教學(xué)當(dāng)中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進(jìn)了彼此學(xué)習(xí)交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學(xué)方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學(xué)工作中的問題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現(xiàn)自主性發(fā)展。
三、重視和加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。
培訓(xùn)工作是教師走向?qū)I(yè)化的快速路。培訓(xùn)工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性與實效性。學(xué)校要成立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，加大培訓(xùn)工作力度，采取“走出去，請進(jìn)來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、個人反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，崗位實踐結(jié)合起來，給教師參加專業(yè)培訓(xùn)提供盡可能大的可選擇空間。學(xué)?？蓪嵤┮I(lǐng)式、激勵式等積極的培訓(xùn)模式，讓教師能靜下心來，投入進(jìn)去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學(xué)習(xí)與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領(lǐng)與自主研修揉和到一起，把培訓(xùn)變成了教師在學(xué)中思，在思中做，在做中學(xué)的循環(huán)過程，實現(xiàn)了教師在學(xué)、思、做等方面的融合與交替中成長，促進(jìn)了教師自主性專業(yè)發(fā)展。
要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領(lǐng)，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學(xué)校搭建教學(xué)基本功訓(xùn)練平臺，就能引導(dǎo)教師滿腔熱情地投入到教學(xué)基本功訓(xùn)練當(dāng)中去，以此強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展自主性。
四、要建立科學(xué)的評價體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過程中智慧與汗水的結(jié)晶，是教師尊嚴(yán)的重要支撐與價值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優(yōu)、提職晉級的重要依據(jù)，利益上的獲得感和價值上的被認(rèn)同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉(zhuǎn)化為達(dá)成專業(yè)目標(biāo)的力量和行動，以此強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學(xué)校要營造尊重校本研修成果的風(fēng)氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進(jìn)典型。學(xué)校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導(dǎo)教師走進(jìn)自主研修的大門。當(dāng)然，利益驅(qū)動模式只能作為一個手段，借助利益驅(qū)動效應(yīng)引導(dǎo)教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉(zhuǎn)變，達(dá)到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。
五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動提供支持，保護(hù)和張揚教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
