前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇考古學(xué)學(xué)科評(píng)估范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

考古學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第1篇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)具有十分重要的意義。自考資產(chǎn)評(píng)估課程不同于全日制背景下的資產(chǎn)評(píng)估課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可有效整合學(xué)習(xí)者之間的個(gè)性特點(diǎn)，使之轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)評(píng)估技能的提高。本文從現(xiàn)階段自考資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體步驟、效果評(píng)估進(jìn)行了分析，從而得出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與自考資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)的整合模式。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；自考；資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)代大、中、小企業(yè)的發(fā)展逐漸趨于統(tǒng)一，即越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在資源的多少及如何正確地利用資源上。企業(yè)之間的聯(lián)合、并購(gòu)現(xiàn)象十分普遍，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上與資產(chǎn)評(píng)估有關(guān)。因此，合理對(duì)企業(yè)資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估就顯得十分重要?，F(xiàn)階段，我國(guó)專業(yè)資產(chǎn)評(píng)估存在諸多問(wèn)題：一是缺少專業(yè)的資產(chǎn)評(píng)估隊(duì)伍，許多企業(yè)還存在沒(méi)有專業(yè)資產(chǎn)評(píng)估人員或資產(chǎn)評(píng)估人員的水準(zhǔn)較低的問(wèn)題，以至于企業(yè)資金的流向、資源的利用不明，久而久之，企業(yè)就在國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中變得沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力或競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)下降；二是資產(chǎn)評(píng)估沒(méi)有與企業(yè)的管理經(jīng)營(yíng)結(jié)合起來(lái)，資產(chǎn)評(píng)估只作為單純的工作項(xiàng)目而存在；三是許多企業(yè)的資產(chǎn)評(píng)估還停留在經(jīng)驗(yàn)上，相對(duì)科學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估體系、適合本企業(yè)發(fā)展的資產(chǎn)評(píng)估模式尚未建立，資產(chǎn)評(píng)估的功能與作用難以發(fā)揮出來(lái)。

高校是培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人員的重要基地，也是推動(dòng)企業(yè)革新與發(fā)展的重要場(chǎng)所。但并不是所有人都有足夠的精力，許多資產(chǎn)評(píng)估人員一方面需要從事本崗位的工作，另一方面難以抽出時(shí)間參與高校的全日制學(xué)習(xí)。所以，自學(xué)考試就成為從業(yè)人員或有志于從事資產(chǎn)評(píng)估的人員提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑與方式。1988年以來(lái)，自學(xué)考試成為高等教育的有效組成部分，有效緩解了人們對(duì)高等教育的需求與高等教育擴(kuò)招有限之間的矛盾。自考學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，盡管學(xué)習(xí)時(shí)間充沛，但學(xué)生基礎(chǔ)差、自控能力與動(dòng)手能力弱等特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式不能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。所以，選用何種教育教學(xué)方式就成為自考教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。只有在教育教學(xué)中滲透實(shí)際的任務(wù)、讓學(xué)習(xí)者解決任務(wù)才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效率與成效。在推動(dòng)自考資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)的同時(shí)也使學(xué)習(xí)者可充分運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種圍繞任務(wù)識(shí)別、任務(wù)分析、任務(wù)解決的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式旨在讓學(xué)習(xí)者與教學(xué)者以任務(wù)為核心，共同解決難題，從而形成相對(duì)完善的理論能力與實(shí)踐能力。這種教學(xué)法的意義在于學(xué)習(xí)者可梳理出每個(gè)資產(chǎn)評(píng)估流程，促使學(xué)習(xí)者從實(shí)踐中提取有效的學(xué)習(xí)材料，為下一步的具體資產(chǎn)評(píng)估工作奠定基礎(chǔ)。一方面，通過(guò)任務(wù)的分解、分工，學(xué)習(xí)者可快速地理解任務(wù)，并逐漸形成相對(duì)完善的知識(shí)體系。另一方面，參加自考資產(chǎn)評(píng)估課程的學(xué)習(xí)者大多只能在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的接觸與交流相對(duì)較少，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則可將學(xué)習(xí)者、教師連接起來(lái)，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。另外，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容相對(duì)繁雜，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)理解、掌握好大量的數(shù)學(xué)模型，他們只能在實(shí)踐操作中形成解決任務(wù)的習(xí)慣，這種教學(xué)可有效解決教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。

第一步：提出任務(wù)。從實(shí)踐角度提出資產(chǎn)評(píng)估任務(wù)，設(shè)定與學(xué)習(xí)者能力相當(dāng)或稍高于學(xué)習(xí)者能力的任務(wù)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)不斷完善資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式，確保資產(chǎn)評(píng)估課程所設(shè)定的任務(wù)合理、有效。

第二步：明確教學(xué)目標(biāo)，示范教學(xué)?？紤]到學(xué)習(xí)者的能力、水平參差不齊，教師有必要進(jìn)行示范，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能掌握基本的資產(chǎn)評(píng)估程序，進(jìn)而明確每種資產(chǎn)評(píng)估所需要解決的主要問(wèn)題及任務(wù)。不同類型、商品的評(píng)估存在較大差異，教師的積極引導(dǎo)與合理示范將很大程度上提升學(xué)習(xí)者的原有評(píng)估水平。例如，從機(jī)器的使用情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題采用市場(chǎng)法、成本法對(duì)機(jī)器設(shè)備進(jìn)行合理評(píng)估。

第三步：完成任務(wù)。一是自主鉆研。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，逐漸提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與水平。一方面，學(xué)習(xí)者要積極參與操作計(jì)算，感受資產(chǎn)評(píng)估的每個(gè)過(guò)程，使之產(chǎn)生資產(chǎn)評(píng)估的感受。另一方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走入市場(chǎng)，在市場(chǎng)中調(diào)查設(shè)備各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從而為分析企業(yè)各項(xiàng)資產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。二是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。自學(xué)考試背景下的資產(chǎn)評(píng)估課程應(yīng)通過(guò)建立健全即時(shí)通訊群，讓學(xué)習(xí)者按團(tuán)體參與討論、合作，對(duì)同一問(wèn)題提出多種解決方案，發(fā)揮不同學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，從而順利完成任務(wù)。三是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，找出其共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，為下一次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果評(píng)估

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)行的好壞很大程度上影響著學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握、技能的提高。所以，合理對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)估，不僅可有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還可以完善不同章節(jié)、內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法程序，為推動(dòng)教學(xué)成效提供有力保障。一方面，利用觀察法對(duì)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的方法、完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不同的小組進(jìn)行監(jiān)督、管理，不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的資產(chǎn)評(píng)估；另一方面，設(shè)置真實(shí)的資產(chǎn)評(píng)估任務(wù)，使學(xué)習(xí)者對(duì)不同任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，從而檢查其對(duì)市場(chǎng)化背景下的各類資產(chǎn)的評(píng)估成效，以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的有效性。

3結(jié)語(yǔ)

自考資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式難以快速提升學(xué)習(xí)者的資產(chǎn)評(píng)估水平與能力。所以，我們有必要合理設(shè)計(jì)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間的合作，共同解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)資產(chǎn)評(píng)估人才隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永剛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(3):122-123.

[2]李琳.探析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(1):112-113.

考古學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第2篇

一、用情境教學(xué)法引發(fā)學(xué)生興趣

健康評(píng)估課程中的內(nèi)容，有不少可以采用情境教學(xué)法。教師在授課過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的情境。比如：“有一天，你走在路上，發(fā)現(xiàn)路邊躺著一個(gè)人，圍觀者紛紛猜測(cè)‘他怎么了’？請(qǐng)問(wèn)學(xué)醫(yī)的你，你的判斷是什么？”學(xué)生都踴躍地說(shuō)“他醉酒了，他睡著了，他昏迷了……”教師再問(wèn)學(xué)生：“你是依據(jù)什么判斷的？”這時(shí)學(xué)生的回答就遲疑了，臉上充滿了疑惑，教師可以趁機(jī)引入健康評(píng)估課程的介紹，告訴學(xué)生此課程可以幫助他們正確判斷這位路邊躺著的人怎么了。學(xué)生立即對(duì)此健康評(píng)估課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，表現(xiàn)出想要學(xué)好這門課程的愿望。

二、用角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生同理心

同理心是學(xué)生換位思考的能力，也稱作共情能力，是情感目標(biāo)中的內(nèi)容。護(hù)士對(duì)病人要有愛(ài)心，只有從病人的角度思考問(wèn)題，才能真正為病人解決問(wèn)題，搞好護(hù)理工作。做法舉例：讓一位學(xué)生扮演第二天要接受CT檢查的病人，一位學(xué)生扮演護(hù)士。病人問(wèn)：“這個(gè)檢查我怕得要死，你怎么看？明天的檢查，我想都不敢想?！弊o(hù)士用不同情感方式回答，其他學(xué)生作為評(píng)判者來(lái)感受，大家產(chǎn)生了下列的共識(shí)。第一種回答方式：“?。〔挥脫?dān)心，沒(méi)事的。很多病人都做過(guò)這樣的檢查，檢查結(jié)果會(huì)很準(zhǔn)確?！边@樣的回答雖然消除了病人對(duì)這一未知過(guò)程的恐懼和焦慮，但缺乏共情，不會(huì)使病人覺(jué)得護(hù)士真正體會(huì)到了他的感受，他會(huì)覺(jué)得沒(méi)有被人理解，而且會(huì)因護(hù)士判斷性的語(yǔ)言而情緒低落。第二種回答方式：“我感受到你確實(shí)對(duì)做這樣的檢查害怕，那么我能做些什么讓你不過(guò)于擔(dān)心呢？”這一共情的開(kāi)場(chǎng)白先體現(xiàn)護(hù)士感受到了病人對(duì)檢查的害怕，之后的話讓病人知道護(hù)士非常想幫助他減輕心理負(fù)擔(dān)。這一非判斷性的話表明護(hù)士對(duì)病人感受的認(rèn)可，從而使病人不那么緊張。作為一名護(hù)理工作者，只有進(jìn)入病人的角色才能感受到病人的痛苦、害怕和無(wú)助，才能給病人恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

三、用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生課前行動(dòng)起來(lái)、課中積極思考和課后反思交流，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，收效甚好。學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，學(xué)案中的“重點(diǎn)難點(diǎn)”提醒學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)案中的“案例引入”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)案中的“學(xué)法指導(dǎo)”（包括看一看、想一想、比一比和做一做）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)案中的“課堂反饋” 引導(dǎo)學(xué)生課中積極思考，學(xué)案中的“課后拓展”幫助學(xué)生鞏固提高，學(xué)案中的“學(xué)習(xí)反思”提醒學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，學(xué)案中的“問(wèn)題交流”便于師生溝通。如有的學(xué)生在項(xiàng)目4學(xué)案“學(xué)習(xí)反思”中寫道：“我的最大收獲是學(xué)會(huì)了檢查自己有無(wú)疾病?！庇械膶W(xué)生在項(xiàng)目5學(xué)案“我感興趣的問(wèn)題”中寫道：“肺發(fā)生異常，會(huì)導(dǎo)致休克嗎？常年吸煙的人，肺會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”有的學(xué)生在項(xiàng)目6學(xué)案“問(wèn)題交流”中寫道：“心臟瓣膜聽(tīng)診區(qū)為什么不是解剖位置的投影呢？”學(xué)案對(duì)教與學(xué)都起到了很好的輔助作用。

四、用“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”考核技能

“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”考核技能，使學(xué)生的實(shí)際能力得到了提高。筆者在培訓(xùn)“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”時(shí)設(shè)計(jì)了一些陽(yáng)性體征，如在進(jìn)行腹部檢查時(shí)表演“右下腹痛、肌緊張”。當(dāng)被考核者觸診右下腹時(shí)，“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”緊皺雙眉，作痛苦狀，并說(shuō)“痛”（表示有壓痛），同時(shí)收縮腹?。ū硎居屑【o張）。面對(duì)如此逼真的表現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)差異很大，有的嚇得縮回了手，有的若無(wú)其事，視病人痛苦于不顧，有的立即給予了語(yǔ)言上的問(wèn)候。“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”在操作結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行反饋，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，很有針對(duì)性和個(gè)性化，學(xué)生很受教育，也很喜歡這樣的方式。很多學(xué)生考核后表示，這種考核方式能測(cè)試自己的溝通技巧和職業(yè)態(tài)度，并對(duì)自己今后的臨床工作有幫助。

考古學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第3篇

[關(guān)鍵詞]健康評(píng)估；教學(xué)改革；核心課程；轉(zhuǎn)型

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0154-02

目前，我國(guó)已建成了世界上最大范圍的高等教育講授體系，進(jìn)入高等教育的普通化培養(yǎng)階段，但人才培養(yǎng)形式和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)大體上仍然難以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、改進(jìn)驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)級(jí)的需求。高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾接連存在，同結(jié)構(gòu)化、同質(zhì)化生長(zhǎng)的方向很嚴(yán)重，成為制約我國(guó)教育現(xiàn)代化的突出因素。[1]本文以地方普通本科高校為鉆研重點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)部分有意愿的以及有條件的本科高校向技術(shù)應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基本前提，同時(shí)也能推進(jìn)社會(huì)管理方面的創(chuàng)新，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)等，能夠?qū)崿F(xiàn)更大的教育價(jià)值，為學(xué)者鑄就一個(gè)重大改革，從而更快速地調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)以及完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[2]

一、健康評(píng)估核心課程教學(xué)改革背景

按照河南省教育廳《關(guān)于做好本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》（教發(fā)規(guī)[2014]895號(hào)）的要求和觀點(diǎn)，為全面鼓動(dòng)我院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作，不斷提升教育質(zhì)量及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平，可結(jié)合我院轉(zhuǎn)型發(fā)展工作實(shí)際，推進(jìn)健康評(píng)估核心課程教學(xué)改革。[3]健康評(píng)估是進(jìn)行整體護(hù)理的一個(gè)關(guān)鍵所在，它不僅是實(shí)施護(hù)理過(guò)程中的第一部分，也是針對(duì)護(hù)理全過(guò)程的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。健康評(píng)估是本科班護(hù)理專業(yè)四年制的二年級(jí)學(xué)生一門專業(yè)平臺(tái)必修課，它是從護(hù)理研究和診斷的角度，對(duì)患者的心理、生理和社會(huì)適應(yīng)方面，所反饋出的臨床思維方法、基本理論和基本技能。此外，健康評(píng)估是一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一般采用結(jié)合實(shí)踐和理論教學(xué)方法為一體，總課時(shí)是64個(gè)學(xué)時(shí)，48個(gè)理論學(xué)時(shí)，講解的是體征與癥狀等理論知識(shí)；實(shí)踐課16學(xué)時(shí)，講解的是身體的評(píng)估技能?？傮w分析，身體評(píng)估技能部分常常會(huì)占用大部分學(xué)時(shí)，課堂上所安排的教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊湊，學(xué)生普遍反映其具有學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出、難以記憶等問(wèn)題。

隨著醫(yī)療理念和現(xiàn)代護(hù)理模式的應(yīng)用和培訓(xùn)模式的推廣，護(hù)理程序所指向的系統(tǒng)化整體護(hù)理模式是護(hù)理工作的主要形式。作為護(hù)理程序的第一個(gè)部分，健康評(píng)估是指護(hù)士采取對(duì)所服務(wù)對(duì)象的心理、身體、社會(huì)角色等方面經(jīng)過(guò)全方位的、有計(jì)劃的收集和整理出相關(guān)資料，從而找出護(hù)理對(duì)象護(hù)理方面的診斷結(jié)果及健康方面的問(wèn)題，以便確立下一步目標(biāo)，以及為制訂下一步護(hù)理措施提供相關(guān)依據(jù)。[5]從護(hù)士第一次接觸服務(wù)對(duì)象，直到其全面康復(fù)的整個(gè)護(hù)理過(guò)程，評(píng)估貫穿其中，這個(gè)過(guò)程需要的知識(shí)和技能必須通過(guò)健康評(píng)估這個(gè)課程進(jìn)行傳教。在不斷進(jìn)行的課程改革和建設(shè)過(guò)程中，教研室形成了一支以中青年教師為主的，具較強(qiáng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。健康評(píng)估在改革教學(xué)方法、教材、教學(xué)研究、探索、教學(xué)模式等諸多方面的成績(jī)很顯著。2012年，健康評(píng)估被確定為學(xué)校核心課程。

二、課程改革思路

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化新的教學(xué)理念

本次課程改革應(yīng)依照護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立健康評(píng)估課程在該專業(yè)的中心骨作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與個(gè)人素質(zhì)的作用，及以學(xué)生為重的教學(xué)模式，所學(xué)理論與付諸實(shí)踐并重，教學(xué)內(nèi)容要突出“夠用”和“實(shí)用”的特點(diǎn)。一方面，學(xué)生不僅可以通過(guò)學(xué)習(xí)健康評(píng)估，掌握必要的理論知識(shí)和技能，并且通過(guò)關(guān)注健康評(píng)估相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，在身心方面掌握最新健康資料，另一方面也培養(yǎng)了他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。為了保證課程教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和實(shí)用性，要將健康評(píng)估課程中融入該學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容。

（二）因材施教

這種方法要求教師不僅要細(xì)心備課，還要提前了解學(xué)生信息，熟悉他們以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)人愛(ài)好，從而在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，在已有的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)積累上，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，邏輯思維能力較弱，教師應(yīng)多利用平時(shí)教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)而不是一味地灌輸知識(shí)。

（三）探索強(qiáng)化培養(yǎng)能力的多種教學(xué)方式

過(guò)去單一的理論加實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需要，急需改革教學(xué)方法。理論授課之余應(yīng)科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)使用角色扮演、邊說(shuō)邊練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法和手段，通過(guò)將抽象的、難以理解的知識(shí)經(jīng)過(guò)形象化設(shè)計(jì)，使得這些知識(shí)便于學(xué)生識(shí)記。合理的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)健康評(píng)估相關(guān)技能時(shí)至關(guān)重要，教、學(xué)和做要一體化，要多加利用先進(jìn)的科學(xué)儀器設(shè)備，如多媒體和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備等，然后教師通過(guò)邊講解邊示范的方式傳遞新知識(shí)，學(xué)生則通過(guò)邊學(xué)邊練的方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化?？傮w而言，這種教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生牢固的掌握各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能，而且能使其留下直觀深刻的印象。所以，教學(xué)應(yīng)該采取變以師為主導(dǎo)為以學(xué)生為主體的方式，并結(jié)合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)過(guò)程。相關(guān)方法還有角色扮演法、情境教育法、病例分析法、任務(wù)教育法等。這些靈活多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生變客體為主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也充分發(fā)揮了每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

課程考核政策的相關(guān)改革應(yīng)以課程確立的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。通過(guò)結(jié)合每門課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的考核模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德建設(shè)的重要性，針對(duì)體育高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。為了便于客觀并全方位地反映教師課堂教學(xué)效果，可以采用階段和終結(jié)性相結(jié)合的綜合考核方式，以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核方式。這種考核方式不僅較直觀地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且主講教師還可以針對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行自我檢驗(yàn)，從而對(duì)教師授課后的反思、總結(jié)工作提供便利，便于改進(jìn)教學(xué)。

三、課程改革采取的主要措施和方法

按照教學(xué)崗位和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)思，并且依照臨床護(hù)理相關(guān)工作健康評(píng)估的所有內(nèi)容和護(hù)理查房?jī)?nèi)容，來(lái)相應(yīng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化整合，以利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。預(yù)實(shí)施的具體改革內(nèi)容包括：1.長(zhǎng)期以來(lái)，健康評(píng)估教學(xué)方法往往受到臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)診斷學(xué)的影響，使得護(hù)理專業(yè)往往缺乏其專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)針對(duì)性，而是簡(jiǎn)單地變成診斷學(xué)的縮略版。因而在我院健康評(píng)估課程設(shè)置中，查體部分的課時(shí)分配過(guò)多，占到本課程總課時(shí)的近三分之一。但在實(shí)際臨床工作中，病人每日查房中的查體工作主要由其主治醫(yī)師完成，故本項(xiàng)目課程改革計(jì)劃適當(dāng)減少查體部分學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)移部分課時(shí)用于補(bǔ)充課堂討論、情景扮演等教學(xué)方法改革措施對(duì)于課時(shí)的需求。2.目前健康評(píng)估課程內(nèi)容安排中，對(duì)于心電圖部分內(nèi)容的課時(shí)安排過(guò)少，教師對(duì)于此部分知識(shí)進(jìn)行壓縮講授，造成學(xué)生整體對(duì)于心電圖知識(shí)的掌握程度較淺。而在臨床實(shí)際應(yīng)用中，心電圖知識(shí)是護(hù)士進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)的重要基礎(chǔ)。本項(xiàng)目課程改革計(jì)劃增加心電圖部分的授課時(shí)數(shù)，并在授課中采用多途徑教學(xué)方法。3.突出、強(qiáng)調(diào)預(yù)見(jiàn)性癥狀的重要性，培養(yǎng)護(hù)護(hù)士生獨(dú)立辨識(shí)、預(yù)見(jiàn)臨床癥狀的專業(yè)素養(yǎng)，如在授課過(guò)程中通過(guò)多種途徑強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于肺性腦病、肝性腦病、腦血管疾病、酮癥酸中毒等臨床疾病先兆癥狀的辨識(shí)和處理能力。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)該核心課程進(jìn)行改革并實(shí)施，我院護(hù)理專業(yè)建立了一整套科學(xué)、完善的系統(tǒng)化健康教育改革措施，包含教學(xué)內(nèi)容改革措施、教學(xué)方法改革措施及考核方式改革措施。其中，教學(xué)方法改革將形成高度符合護(hù)理專業(yè)特色及護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法體系，并建立健康評(píng)估教學(xué)資源庫(kù)（含豐富的教學(xué)課件、授課錄像、電子教材、作業(yè)習(xí)題、師生互動(dòng)、視頻）；考核方式改革將提交一套多元化健康評(píng)估課程考核方案，形成一系列研究成果，并通過(guò)課題進(jìn)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、臨床操作技能和溝通能力等。發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)其形成初步健康評(píng)估的思維方式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生的后繼發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張君誠(chéng)，許明春，曾玲.新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用型課程體系構(gòu)建[J] .長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（2）：20-24.

[2] 胡榮良.對(duì)建設(shè)特色應(yīng)用型本科高校的思考[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2013（1）：136-139.

[3] 唐景莉.醫(yī)改協(xié)同培養(yǎng)臨床醫(yī)師[J].中國(guó)高等教育，2014（23）：4-6.

考古學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第4篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；評(píng)估指標(biāo)體系；評(píng)估方法

高職院校里作為面向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地、主渠道的思想政治理論課，既對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育，又向?qū)W生開(kāi)展理論教學(xué)，它開(kāi)展的思想政治教育同高職院校的黨團(tuán)組織、各系部、各職能部門開(kāi)展的思想政治教育工作在內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面有較大的不同，開(kāi)展的理論教學(xué)也與其它課程不同，這一特點(diǎn)決定了思想政治理論課教學(xué)應(yīng)有自己的相對(duì)獨(dú)立的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系。

一、構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系

1.思想政治課教學(xué)評(píng)估的內(nèi)涵及建立評(píng)估體系的必要性

評(píng)估是指依照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某事物或活動(dòng)作出“評(píng)述”與“估價(jià)”?！霸u(píng)述”側(cè)重于定性描述，“估價(jià)”側(cè)重于定量描述，評(píng)估就是綜合運(yùn)用定性與定量的方法對(duì)事物所作出的評(píng)判。思想政治理論課教學(xué)評(píng)估就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對(duì)來(lái)自教學(xué)對(duì)象――學(xué)生方面的信息反饋和對(duì)信息的定性、定量分析，對(duì)思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及效果進(jìn)行評(píng)判的一項(xiàng)活動(dòng)。

目前高職院校中對(duì)思想政治理論課教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)估還和其它課程一起沿用同一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，這一系統(tǒng)突出了對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控則比較單一，主要是通過(guò)測(cè)試的辦法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，它無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的思想變化，更不會(huì)對(duì)學(xué)生的日常行為做出反應(yīng)，因此它無(wú)法反應(yīng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)思想政治理論課教學(xué)作出完整、全面評(píng)估，為此，對(duì)高職院校思想政治課教學(xué)評(píng)估改革勢(shì)在必行。對(duì)高職思想政治課教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，一個(gè)首要的前提條件是建立起一個(gè)相對(duì)完整，且具有高職院校特點(diǎn)的思想政治理論課教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。本文將根據(jù)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)的過(guò)程與效果兩個(gè)維度出發(fā)，提出高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)估三級(jí)指標(biāo)體系和評(píng)估辦法。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果二維度評(píng)估三級(jí)指標(biāo)體系

第一，教學(xué)過(guò)程評(píng)估指標(biāo)體系(一級(jí)指標(biāo))。教學(xué)過(guò)程評(píng)估是指考察各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教學(xué)大綱的要求，并能滿足形勢(shì)發(fā)展的需求和體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。它包括的主要指標(biāo)應(yīng)有(二級(jí)指標(biāo))政治性(A1)、準(zhǔn)確性(A2)、規(guī)范性(A3)、時(shí)代性(A4)、創(chuàng)新性(A5)、藝術(shù)性(A6)、職業(yè)性(A7)等。(三級(jí)指標(biāo))政治性(A1)指標(biāo)包括：A11政治立場(chǎng)、A12黨性原則、A13思想觀點(diǎn)；準(zhǔn)確性(A2)指標(biāo)包括：A21教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度、A22教學(xué)材料使用、A23原理運(yùn)用；規(guī)范性(A3)指標(biāo)包括：A31授課計(jì)劃、A32教案、A33課堂語(yǔ)言和板書(shū)、A34學(xué)生成績(jī)考評(píng)及作業(yè)批改；時(shí)代性(A4)指標(biāo)包括：A41教學(xué)中所體現(xiàn)出的教育理念、A42理論與實(shí)際結(jié)合的程度；A43教學(xué)設(shè)備使用；創(chuàng)新性(A5)指標(biāo)包括：A51授課方式、A52授課方法、A53授課手段；藝術(shù)性(A6)指標(biāo)包括：A61授課整體風(fēng)格、A62構(gòu)件組合、A63創(chuàng)意水平、A64感染力；職業(yè)性(A7)指標(biāo)包括：A71職業(yè)道德、A72行業(yè)特點(diǎn)、A73就業(yè)觀念。

第二，教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系(一級(jí)指標(biāo))。教學(xué)效果評(píng)估指考察學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后在認(rèn)識(shí)、認(rèn)同方面有哪些程度的提高，在行為上如何表現(xiàn)，即從“知行臺(tái)一”的維度去考察。它包括的主要指標(biāo)有(二級(jí)指標(biāo))認(rèn)識(shí)程度(B1)、認(rèn)同程度(B2)、行為表現(xiàn)(B3)等。(三級(jí)指標(biāo))認(rèn)識(shí)程度(B1)指標(biāo)包括：(B11)基本原理、(B12)基本原則、(B13)基本立場(chǎng)、(B14)基本觀點(diǎn)、(B15)運(yùn)用方法；認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)包括：(B21)世界觀、(B22)人生觀、(B23)價(jià)值觀、(B24)思想、(B25)情感；行為表現(xiàn)(B3)指標(biāo)包括：(B31)遵紀(jì)守法、(B32)遵守校規(guī)、(B33)向黨、團(tuán)組織靠攏、(B34)參加各種公益活動(dòng)、(B35)參加各種文體活動(dòng)、(B36)與同學(xué)和老師相處。

二、對(duì)思想政治理論教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行評(píng)估的方法

以上提出的高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)估的具體指標(biāo)是根據(jù)高職院校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)而設(shè)定，這套指標(biāo)體系同時(shí)具有評(píng)估的客觀性、結(jié)果的相對(duì)性和作用的導(dǎo)向性的特點(diǎn)。同樣是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)綜合使用以下幾種方法。

1.問(wèn)卷調(diào)查法。就是運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，全面了解學(xué)生對(duì)黨的方針、政策及理論的認(rèn)識(shí)和掌握的程度，同時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的調(diào)查方法。這樣的方法面向的對(duì)象可以是全體學(xué)生，也可是隨機(jī)抽取的部分學(xué)生，開(kāi)展的時(shí)間應(yīng)該是在教學(xué)開(kāi)始前、教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束后，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系中的認(rèn)識(shí)程度(B1)指標(biāo)和認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)等。

2.座談法。就是教學(xué)檢查的主持人與學(xué)生、任課老師及相關(guān)人員直接面對(duì)面交談，以獲取思想政治理論課教學(xué)效果的信息和資料的一種方法。座談采用統(tǒng)一設(shè)定問(wèn)題、提問(wèn)方式、提問(wèn)順序等的結(jié)構(gòu)式座談和與會(huì)人員海闊天空、暢所欲言的無(wú)結(jié)構(gòu)式座談相結(jié)合的方式進(jìn)行，以最大限度地獲取教學(xué)效果的信息與資料，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過(guò)程評(píng)估指標(biāo)體系中的規(guī)范性(A3)指標(biāo)、時(shí)代性(A4)指標(biāo)、創(chuàng)新性(A5)指標(biāo)、藝術(shù)性(A6)指標(biāo)、職業(yè)性(A7)指標(biāo)等。

3.測(cè)驗(yàn)法。指按教學(xué)大綱的要求，通過(guò)特定的程序，用一套(或若干套)題目，來(lái)檢測(cè)或了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的手段和方法。測(cè)驗(yàn)法是我們檢測(cè)教學(xué)效果的重要方法，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系中認(rèn)識(shí)程度(B1)指標(biāo)和認(rèn)同程度(B2)指標(biāo)。

4.同行互評(píng)法。指從事思想政治理論課教學(xué)的教師、教學(xué)督導(dǎo)教師等按照教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)文件，對(duì)思政課教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)議的方法，它是從同行和教學(xué)督導(dǎo)角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估的方法，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過(guò)程評(píng)估指標(biāo)體系中的全部指標(biāo)。

5.學(xué)生評(píng)議法。指參加思想政治理論課學(xué)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)事先給定的的指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)授課老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)分，其內(nèi)容可涵蓋教學(xué)過(guò)程的全部指標(biāo)。

考古學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第5篇

1.SSCI

即社會(huì)科學(xué)引文索引，為SCI的姊妹篇，亦由美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來(lái)對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會(huì)科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書(shū)評(píng)，專題討論，社論，人物自傳，書(shū)信等。選擇收錄期刊為1300多種。SSCI收錄報(bào)道并標(biāo)引了2684種（截止到2009年6月9日）社會(huì)科學(xué)期刊，同時(shí)也收錄SCIE所收錄的期刊當(dāng)中涉及社會(huì)科學(xué)研究的論文。SSCI涉及人類學(xué)、考古學(xué)、地區(qū)研究、商業(yè)與金融、傳播學(xué)、犯罪與監(jiān)獄、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)以及特殊教育、環(huán)境研究、人類工程學(xué)、種族研究、家庭研究、地理學(xué)、接待、休閑、運(yùn)動(dòng)與旅游、衛(wèi)生政策、護(hù)理、老年醫(yī)學(xué)、健康與康復(fù)、藥物濫用、科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)、勞資與勞動(dòng)、信息科學(xué)與圖書(shū)館學(xué)、國(guó)際關(guān)系、法律、法醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、管理科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)劃與發(fā)展、政治學(xué)、精神病學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、公共管理、社會(huì)學(xué)、城市研究、運(yùn)輸、女性研究等。

2.SCI

美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建的，收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。SCI創(chuàng)刊于1961年，SCI(科學(xué)引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會(huì)議錄索引)是世界著名的三大科技文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展完善，已從開(kāi)始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。SCI以布拉德福(S.C.Bradford)文獻(xiàn)離散律理論、以加菲爾德(E.Garfield)引文分析理論為主要基礎(chǔ)，通過(guò)論文的被引用頻次等的統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)術(shù)期刊和科研成果進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)研究，從而評(píng)判一個(gè)國(guó)家、一個(gè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、一所高等學(xué)校、一本期刊，乃至一個(gè)研究人員學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)之一。由于SCI收錄的論文主要是自然科學(xué)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，所以SCI指標(biāo)主要適用于評(píng)價(jià)基礎(chǔ)研究的成果，而基礎(chǔ)研究的主要成果的表現(xiàn)形式是學(xué)術(shù)論文。所以，如何評(píng)價(jià)基礎(chǔ)研究成果也就常常簡(jiǎn)化為如何評(píng)價(jià)論文所承載的內(nèi)容對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)展的影響。因此，SCI是目前國(guó)際上被公認(rèn)的最具權(quán)威的科技文獻(xiàn)檢索工具。SCI所收錄期刊的內(nèi)容主要涉及數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生物等基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，選用刊物來(lái)源于40多個(gè)國(guó)家，50多種文字，其中主要的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、德國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、日本、加拿大等，也收錄部分中國(guó)（包括港澳臺(tái)）刊物。