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校本研修主要形式范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本研修；內(nèi)需性；主題性；整體性；課程性

師資專業(yè)素養(yǎng)是影響教育質(zhì)量的核心因素，提升師資專業(yè)素養(yǎng)整體水平的基本途徑是校本研修。目前，面廣量大的農(nóng)村小學(xué)盡管在管理上大多提出了“定人員、定時間、定地點、定內(nèi)容”等要求，卻依然普遍存在著形式上有保證、舉措上欠落實、成效上不明顯的現(xiàn)象。為了找到有效改變農(nóng)村小學(xué)校本研修困境的對策，我們就“農(nóng)村小學(xué)校本研修現(xiàn)狀”對4所學(xué)校242名教師開展了無記名問卷調(diào)查，并通過統(tǒng)計分析，著力找出造成校本研修實效性不足的主要原因，同時進(jìn)行了相關(guān)的思考。

一、動力：校本研修的主體缺乏內(nèi)需性驅(qū)動

教師，特別是農(nóng)村教師的工作是勞心的，一方面，社會需求、自我要求、家長期求、學(xué)生偏求等因素的特殊性使教師承受著較大的心理壓力；另一方面，農(nóng)村教師在學(xué)生家庭教育缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等因素的制約下，工作是忙碌的，廣大教師普遍感覺時間不夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生職業(yè)倦怠，從而把校本研修這樣一種團(tuán)隊協(xié)作、同伴互助式的業(yè)務(wù)研討看成了“要我學(xué)”“逼我改”的“形式主義”，一定的抵觸情緒油然而生（占17.8%）。特別要看到的是，農(nóng)村小學(xué)大部分教師屬于埋頭苦干型，他們把更多的時間和精力放在了課外輔導(dǎo)上，認(rèn)為“只要功夫深，鐵杵磨成針”（占40.1%），因此，把“自己盡力”看成了教學(xué)的最佳狀態(tài)，通過校本研修自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴(yán)重缺失。

我認(rèn)為，教師作為校本研修的主體，如果對校本研修沒有內(nèi)在的強(qiáng)烈要求，僅靠外在的制度約束是很難產(chǎn)生實質(zhì)性改變的。所以，第一要務(wù)是從理念入手，讓廣大教師主動做到自我審視，尋找差距；轉(zhuǎn)換觀念，積極進(jìn)取；踐行研修，著力提升。

二、目標(biāo)：校本研修的內(nèi)容缺乏主題性引領(lǐng)

調(diào)查顯示，不少農(nóng)村小學(xué)的校本研修缺乏明確的方向，研修主題經(jīng)常變換（占38%）。我認(rèn)為，正是這種狀態(tài)，使得教師往往因無所適從產(chǎn)生隨波逐流或者以不變應(yīng)萬變的心態(tài)，弱化了對校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的熱情。

校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。因此，校本研修在內(nèi)容選擇上首先應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，凸顯本土性，這是校本研修的根基和土壤。同時，應(yīng)該正確把握教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)時代性，這是校本研修的生命力所在。只有在兩者的有機(jī)結(jié)合中尋找切入點，才能找到符合校本實際的研修主題和內(nèi)容。主題一旦確定，就應(yīng)該在校本研修中持之以恒，緊扣主題，抓住主線，深入展開，不斷提檔，讓教師真正有收獲，有發(fā)展，實現(xiàn)自身的生命價值。

“以生為本，學(xué)會學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的必然方向，也是校本研修的核心主題之一。但是，這樣的研修主題必須在校本研修本土性基礎(chǔ)上找到最佳切入點。通過集體研討，我校教師普遍認(rèn)為，要實踐“以生為本，學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂，首先要在備課中把握教學(xué)目標(biāo)，其次要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。不管是教學(xué)目標(biāo)的把握，還是自主學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵的載體就是要有“好的問題”。只有把目標(biāo)分解到具體的問題中，才會有教學(xué)目標(biāo)的真正落實；只有把機(jī)會留在問題的探究討論中，才會有真正的自主合作學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了以“‘教學(xué)內(nèi)容問題化’資源庫建設(shè)的實踐研究”這一課題為載體，凸顯主題，形成“聚焦”，確保校本研修的持續(xù)性和發(fā)展性，從而實現(xiàn)“點”的有效突破，累積研修成效。

三、機(jī)制：校本研修的過程缺乏整體性統(tǒng)籌

校本研修的常規(guī)陣地有教研組、備課組、課題組，此外還有學(xué)科共同體、師徒結(jié)對等等，為什么這么多的組織形式卻不僅未能取得預(yù)想的效果，而且從集約角度看，還產(chǎn)生了抵沖性的負(fù)面效應(yīng)？調(diào)查顯示，校本研修形式越多，研究點就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越難顯現(xiàn)。這樣的現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)尤為突出（占85.5%）。

筆者的管理實踐經(jīng)驗證明，要解決這一問題，關(guān)鍵在于加強(qiáng)這些組織形式之間的整體性統(tǒng)籌。（1）要明確學(xué)校的階段性研修主題，并以“課題”為統(tǒng)領(lǐng)；（2）教研組、備課組要緊扣學(xué)校的主打課題開展活動。例如，我校圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”這個一級課題，通過備課組活動，重在研討如何創(chuàng)設(shè)、選擇“好問題”，以落實教學(xué)目標(biāo)；通過教研組活動，著力從策略層面探究如何落實、拓展“好問題”；（3）共同體、師徒結(jié)對等活動，應(yīng)該是對教研組、備課組的研究內(nèi)容作更深層次的研討和細(xì)化。教師普遍反映，這樣的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明確，有條不紊。

總之，只有明確主題，貫徹主線，并尋求多種形式的有機(jī)整合，才能減少教師的重復(fù)勞動，才能把時間和精力集中在相應(yīng)的“聚焦點”上；只有通過“聚焦點”的深入研究和有效突破，才能使教師體會到團(tuán)隊研修的價值，才能達(dá)到“舉一反三”的作用；只有使教師在校本研修中真正有所收獲，才能使多種形式的研修走向深入，走向本質(zhì)。因此，在農(nóng)村小學(xué)校本研修的過程性管理上，特別需要通過整體性統(tǒng)籌，構(gòu)建更加合理的新的“校本研修”網(wǎng)絡(luò)平臺鏈，從而克服弱勢，產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

四、載體：校本研修的成果缺乏課程性構(gòu)建

從校本研修的對象來看，直接成果是教師素養(yǎng)的整體提升；但從校本研修的直接目標(biāo)來講，終端成果是課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。因此，校本研修的成果，應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)資源的積累和完善，而優(yōu)化課堂教學(xué)資源的過程性研究，其本質(zhì)就是課程的開發(fā)、實施、調(diào)整和再開發(fā)、再實施、再調(diào)整。因此，校本研修要取得豐碩成果，就必須在課程性構(gòu)建上下功夫。

但就目前農(nóng)村小學(xué)的校本研修來看，恰恰忽略了研修成果的課程性（占55.4%）。所以，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)在校本研修的規(guī)劃中，必須落實研修成果的積累以及呈現(xiàn)方式。為此，我?；谧钣袃r值的校本研修成果呈現(xiàn)方式之一是課程性資源庫建設(shè)的理念。通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的備課研究，實現(xiàn)對課程的第二次開發(fā)，有效構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效、動態(tài)發(fā)展的“教學(xué)內(nèi)容問題化”備課資源庫；通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生積極參與、自主探究、互動解決“問題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，建立“教學(xué)內(nèi)容問題化”課堂教學(xué)資源庫；通過“陽光銀行”實踐平臺，創(chuàng)設(shè)、開展校本化的特色教育活動，并逐步積累、形成我?！瓣柟饨逃毙１咎厣n程。

校本研修主要形式范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；中小學(xué)教師；專業(yè)培訓(xùn)；“四位一體”培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關(guān)研究成果與各位學(xué)仁共享。

本文為吉林省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學(xué)性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設(shè)計，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異和學(xué)段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區(qū)）及其21個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個村，共121所中小學(xué)校（其中農(nóng)村中小學(xué)53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進(jìn)行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問卷1266套，占有效問卷總數(shù)的29.70%。同時，也進(jìn)行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)方面的調(diào)研情況如下：

一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)概況

總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達(dá)到預(yù)期效果（請見表1）。從培訓(xùn)機(jī)會上看，教師參加切實有效教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會少且不均等，培訓(xùn)對象相對集中，而且5年內(nèi)沒有培訓(xùn)機(jī)會的達(dá)20.34%，說明有效培訓(xùn)沒有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時的要求，暫且估算能達(dá)到要求，那么還有六成多的教師不能達(dá)到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)要求相差就更遠(yuǎn)了。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，培訓(xùn)需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓(xùn)內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關(guān)的理論知識及信息技術(shù)，說明教師對這些方面的內(nèi)容很重視，同時也急需補(bǔ)充與提高；而排在末位的是師德師風(fēng)，說明絕大多數(shù)教師認(rèn)為自身在這方面還夠用，不需培訓(xùn)。這與《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容”難以契合，也反應(yīng)了現(xiàn)實中師德問題的嚴(yán)重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強(qiáng)。從培訓(xùn)途徑上看，教師認(rèn)為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓(xùn)、在崗自主研修、外出學(xué)習(xí)，說明教師對這些培訓(xùn)方式還是很認(rèn)可的，尤其是集中培訓(xùn)超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓(xùn)的；而排在后3位的是學(xué)歷提高培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認(rèn)可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓(xùn)方式，反映了當(dāng)前培訓(xùn)方式與質(zhì)量問題的嚴(yán)重性，這也是訪談中反映較強(qiáng)烈的一個問題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點問題是集中培訓(xùn)和校本研修，而且這又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點談一下。

表1 農(nóng)村教師培訓(xùn)總況（單位：%）

二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在的主要問題

（一）教師對集中培訓(xùn)的渴望與無奈并存

集中培訓(xùn)主要指國家、省級、縣市區(qū)組織的面對面培訓(xùn)。其中，教師對國培贊不絕口，認(rèn)為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓(xùn)，但對其他級別組織的培訓(xùn)看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對集中培訓(xùn)很認(rèn)可并不矛盾，反倒說明農(nóng)村教師對集中培訓(xùn)的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性問題，達(dá)7成以上；其次是培訓(xùn)組織的強(qiáng)制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題?？梢哉f這些問題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴(yán)重，而且成為了難題，當(dāng)務(wù)之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓(xùn)形式化問題相當(dāng)普遍、相當(dāng)嚴(yán)重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓(xùn)問題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓(xùn)又不愿參訓(xùn)的矛盾心理。

表2 農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題（單位：%）

（二）校本研修的經(jīng)?；?、形式化與有效性差并存

針對農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出等問題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應(yīng)是其專業(yè)發(fā)展最切合實際的有效培訓(xùn)方式，而且“校本研修是農(nóng)村學(xué)校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經(jīng)驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展得還不錯，大部分學(xué)校實質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學(xué)校都能定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研活動，從表面看農(nóng)村學(xué)校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認(rèn)可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)經(jīng)費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領(lǐng)，不知道校本研修如何開展，但上面又有規(guī)定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應(yīng)付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認(rèn)可度便無從談起。

表3 農(nóng)村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）

三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)基本對策

（一）樹立務(wù)實的發(fā)展理念

務(wù)實是一切從實際出發(fā)，一切都落到實處，這是的一個基本經(jīng)驗。針對當(dāng)前形式主義泛化嚴(yán)重的問題，務(wù)實無疑是一劑良藥。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會風(fēng)氣占有很大市場，由于受大環(huán)境影響，教育領(lǐng)域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴(yán)重問題，而且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。這種現(xiàn)象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓(xùn)就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時期，一定要樹立務(wù)實的發(fā)展理念，抓住歷史性機(jī)遇，認(rèn)真落實國家傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓(xùn)工作，使農(nóng)村教師對有效培訓(xùn)的渴望成為現(xiàn)實?；诖?，應(yīng)層層落實嚴(yán)格的監(jiān)督制度和問責(zé)制度，盡快使務(wù)實的工作作風(fēng)成為主流。這應(yīng)成為開展農(nóng)村教師各項培訓(xùn)工作的主導(dǎo)思想。

（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓(xùn)模式

“四位一體”培訓(xùn)模式：以集中培訓(xùn)為導(dǎo)引、以校本研修為核心、遠(yuǎn)程培訓(xùn)為平臺、以自主研修為主體四者有機(jī)結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓(xùn)模式，即集中培訓(xùn)+校本研修+遠(yuǎn)程培訓(xùn)+自主研修，其中自主研修是主線，是旨?xì)w，每一個小模式始終都是為其提供服務(wù)的。

1. 集中培訓(xùn)——實施“1托2”層級托管式集中培訓(xùn)模式。信息時代組織開展這樣大規(guī)模的集中培訓(xùn)應(yīng)堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓(xùn)、引領(lǐng)培訓(xùn)為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導(dǎo)引功能。根據(jù)目前縣級教師進(jìn)修學(xué)校師資力量薄弱、辦學(xué)條件較差卻承擔(dān)著全省教師全員培訓(xùn)70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優(yōu)質(zhì)校為依托來開展相應(yīng)的集中培訓(xùn)，這樣既可以減輕進(jìn)修學(xué)校負(fù)擔(dān)，還可以提高培訓(xùn)的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓(xùn)部門要制定農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的整體規(guī)劃，部門之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓(xùn)出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)，可分基本和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，有近、中、長期培訓(xùn)目標(biāo)及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓(xùn)部門承擔(dān)綜合性培訓(xùn)任務(wù)，專業(yè)性培訓(xùn)可委托給縣級優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行分層次培訓(xùn)。即委托每所縣級優(yōu)質(zhì)校承擔(dān)2所或多所相應(yīng)學(xué)段的農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，對施培學(xué)校要實行獎懲機(jī)制，并成為一個良性互動的長效機(jī)制。此培訓(xùn)著重解決四個問題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領(lǐng)人。二是發(fā)揮集中培訓(xùn)的導(dǎo)引功能和示范功能，為教師解決在教育教學(xué)中普遍存在的共性問題。三是夯實農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包括知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是開闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強(qiáng)危機(jī)意識、信息意識和自主發(fā)展意識。

2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。

（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農(nóng)村教師工學(xué)矛盾、減少培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)針對性，還能促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導(dǎo)校長和教師對校本研修有一個科學(xué)的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領(lǐng)人。一方面，要提高校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認(rèn)可，原因是學(xué)校沒有開展過、也沒有參加過高質(zhì)量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力較差。為此，校長既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領(lǐng)人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人和教研組長，逐步建設(shè)一支專業(yè)引領(lǐng)梯隊。第二，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)校的角度，制定長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓(xùn)目標(biāo)、責(zé)任人、內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)經(jīng)費、評價機(jī)制等。從個人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來設(shè)計個人長、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或新課程培訓(xùn)等）+現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學(xué)習(xí)為主的校本研修，重點解決學(xué)習(xí)方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學(xué)校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養(yǎng)教師獨自承擔(dān)課題、研究課題的綜合研究能力，引導(dǎo)教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！盵1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、研究培訓(xùn)、聽課與評課等評比活動、專題培訓(xùn)等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進(jìn)行。其中，遠(yuǎn)程教育適時為校本研修的各種培訓(xùn)提供服務(wù)，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機(jī)結(jié)合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學(xué)習(xí)時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。

（三）增加校本培訓(xùn)專項經(jīng)費

目前，各級政府都在關(guān)注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級培訓(xùn)經(jīng)費有了著落。不過，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)經(jīng)費缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調(diào)查中，有41.79%（見表3）的人認(rèn)為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓(xùn)經(jīng)費，且位居第2，盡管經(jīng)費不是決定性因素，但已嚴(yán)重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發(fā)和整合資源，需要“請進(jìn)來，走出去”，缺少相應(yīng)資金難以運(yùn)轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當(dāng)前校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識是極不相稱的，應(yīng)引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進(jìn)一步明確了“教師培訓(xùn)費按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計劃參加培訓(xùn)所需的差旅費、伙食補(bǔ)助費、資料費和住宿費等開支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的開支，但校內(nèi)開展的經(jīng)常性培訓(xùn)也需要開支。為此，在關(guān)注集中培訓(xùn)經(jīng)費的同時，更應(yīng)關(guān)注每所學(xué)校教師校本研修經(jīng)費問題，將校本研修經(jīng)費納入當(dāng)?shù)卣斦A(yù)算，每年按教師人均培訓(xùn)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)劃撥到每所學(xué)校而不是培訓(xùn)基地，并做到?？顚Ｓ?，這是農(nóng)村中小學(xué)校本研修得以正常開展的重要保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.

參考文獻(xiàn)：

[1]吉林省教育廳.關(guān)于落實吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施意見（2009—2013）[D].

校本研修主要形式范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本研修；問題；對策

一、校本研修所存在的問題

1.學(xué)校與教師未能給校本研修足夠重視

課程改革后，教師的培訓(xùn)方法主要就是校本研修，并在此過程中達(dá)成同一目標(biāo)，形成課題，最后開發(fā)成課程。校本研修過程中開發(fā)的過程是教師集中課程的成果，具有針對性及實效性。但實際上，在培訓(xùn)的過程中卻有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對開展校本

研修的必要性認(rèn)識不足，雖開展了各項活動但只有形式，并沒有

實效。

2.增加了教師的負(fù)擔(dān)

部分學(xué)校的教師在工作中確實有不少工作，而且很多教師的教育教學(xué)只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展及成長的核心內(nèi)容就是教學(xué)反映，其可以幫助教師從日常的教學(xué)方式和行為中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以此來提高自身的專業(yè)水平。所以，許多學(xué)校把教學(xué)反映當(dāng)成教學(xué)管理的重要。但是，校本研修推行至今，學(xué)生管理的很多辦法與原來的初衷不相符，比如，為反思而反思、盲目追求等都加重了教師的負(fù)擔(dān)。

二、校本研修過程中所存在的問題

1.構(gòu)建校本研修的意識

校長作為校本研修的首要責(zé)任人，直接策劃并指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育。所以，校長要提高對校本研修重要性的認(rèn)知，要為教師的教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)發(fā)展多花時間與精力。只有校長重視了校本研修的工作才能建設(shè)起高素質(zhì)的教師隊伍，確保課改的順利進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，學(xué)校要擬定出發(fā)展規(guī)劃，并為教師制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案。

2.構(gòu)建校本研修的網(wǎng)絡(luò)

校本研修是提高教師教育教學(xué)能力的重要方法，假如沒有保障的方法就會失去原有的意義。所以，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是省時省錢的工程，利用網(wǎng)絡(luò)教師可以隨時隨地接受專業(yè)以及研訓(xùn)教師的各種

指導(dǎo)。

3.豐富研修活動，提高教師水平

基層教師經(jīng)驗豐富，通過交流的研訓(xùn)可以獲得多種信息，讓創(chuàng)造與思想更加多樣。學(xué)?？梢圆捎米x書交流、視屏案例等方式建立起教師之間的平等交流、相互信息與支持的共進(jìn)關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一項新工作中存在問題是不可避免的，校本研修中所存在的一些問題只要采用了相應(yīng)的對策，就會取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

校本研修主要形式范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；推進(jìn)策略

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實驗場，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)?？梢砸劳凶陨淼馁Y源優(yōu)勢和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因為缺少專家引領(lǐng)、教師能力水平偏低、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進(jìn)機(jī)制，為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。

一、校長引領(lǐng)策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵者，勢必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進(jìn)學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實踐先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教師針對教學(xué)實際問題進(jìn)行探索研究，在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強(qiáng)服務(wù)意識，為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。

二、外界干預(yù)策略

農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實，往往導(dǎo)致研修活動在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗，幫助教師正確認(rèn)識自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對研修中出現(xiàn)的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對教學(xué)案例進(jìn)行專業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進(jìn)教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對研修中的經(jīng)驗和做法進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論層次，進(jìn)一步指導(dǎo)研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請外部專家受到經(jīng)費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。

三、內(nèi)部激勵策略

針對教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵機(jī)制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學(xué)評價體系當(dāng)中，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動、激勵、促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵機(jī)制可以是目標(biāo)激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質(zhì)激勵，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動力，提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因為缺乏進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與動力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對校本研修忙于應(yīng)付，疲于對付，通過激勵機(jī)制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動力和研修文化。

四、個人自修策略

教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷填補(bǔ)自己的知識空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評判反思，全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對教育的認(rèn)識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗，反思自己的教育教學(xué)的實際，取長補(bǔ)短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學(xué)習(xí)，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，學(xué)會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個性和特色，以團(tuán)隊形式進(jìn)行研究，改變教師固化的心理模式，達(dá)到分享經(jīng)驗、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進(jìn)行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗得失的良好習(xí)慣，提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動中，將自己的經(jīng)驗總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進(jìn)一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。

總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實效，必須結(jié)合校情實際，探索有助于推進(jìn)校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進(jìn)校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國中小學(xué)校長培訓(xùn)參考用書[M].盧立濤，安傳達(dá)，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

校本研修主要形式范文第5篇

基于此，為了解貴州省部分學(xué)校在開展校本研修中存在的問題和取得的效果，并提出有價值的建議或改進(jìn)策略，課題組選取全省7個市(州、地)的14個區(qū)縣，分別對義務(wù)教育階段的中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教師，以及部分縣教育局教研室工作人員和縣級進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)人員等多個層面進(jìn)行深度訪談和調(diào)查。共訪談61人，其中校長15人、教導(dǎo)主任10人、教研室主任10人、一線教師26人。問卷調(diào)查557人，其中校長102人，教導(dǎo)主任208人，教師207人，縣級培訓(xùn)者或教研員40人。區(qū)域分布上包括了縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小和教學(xué)點的教師。

一、中小學(xué)校本研修存在的主要問題

1.對校本研修的內(nèi)涵不了解

對校本研修的內(nèi)涵或者本質(zhì)的了解，是有效實施校本研修的前提。在對實施校本研修的相關(guān)關(guān)系者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90％的教師、82％的教育局教研員或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者、學(xué)校教導(dǎo)主任和75％的校長對校本研修的內(nèi)涵也不了解或熟悉程度不夠。

2.開展次數(shù)少且滿意度低

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展校本研修活動的頻率比較低，且總體滿意度不高。在開展次數(shù)上，一半以上的學(xué)校每月只開展一次研修活動，僅有20％的學(xué)校每月開展兩次以上，另有20％左右的學(xué)校甚至一個學(xué)期都很少開展校本研修活動，這類學(xué)校基本集中在村小和教學(xué)點。在實施效果上，教研員、縣級培訓(xùn)I機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者、校長以及教師等對實施校本研修的效果整體認(rèn)同度不高。其中，教研員和培訓(xùn)者對效果認(rèn)同度最低，校長認(rèn)同度最高，具體見下圖。

3.校本研修脫離學(xué)校實踐

當(dāng)實施校本研修的不同群體對校本研修的內(nèi)涵不明確時，學(xué)校層面和教師層面就只能以自己的方式開展校本研修。他們往往把學(xué)校開展的任何活動都可能歸為校本研修活動。比如常見的案例研討、觀摩名師或教學(xué)能手的課堂教學(xué)、集體備課、聽課評課等，甚至連教師的自學(xué)都是校本研修。上述的很多活動很多是為活動而活動，研修的內(nèi)容往往并不是老師教育教學(xué)中期待解決的問題，對他們的專發(fā)展并沒有實質(zhì)性的幫助。

4.有關(guān)部門指導(dǎo)不到位

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95％以上的學(xué)校期待在開展校本研修過程中得到有關(guān)教研或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。但是，上級教育行政部門或?qū)W校安排了校本研修的任務(wù)，往往是向?qū)W?；蚪處熞Y(jié)果，很少去關(guān)注開展過程，這導(dǎo)致基層學(xué)校在實際的開展過程中存在的問題和困難沒有得到解決。這使校本研修流于形式，走過場，沒有真正發(fā)揮促進(jìn)教師專發(fā)展的目的。

二、校本研修效果不佳的主要原因

1.校本研修的推動者和實施者缺乏對此相關(guān)領(lǐng)域理論上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

開展校本研修需要實施者或參與者具備一定的理論修養(yǎng)和實踐支撐。例如，對于學(xué)校中存在的問題，如果作為校本研修的“問題”，那么，這樣的“問題”應(yīng)當(dāng)有誰來界定?為什么這是我們學(xué)校發(fā)展中的“問題”?為什么要這樣解決而不是那樣解決?依據(jù)是什么?等等。但作為基層學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校來說，很多老師，甚至是學(xué)校管理者對教育的有關(guān)理論知識還是存在不足的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的86％以上的教師、80％的校長和82％的教導(dǎo)主任是沒有閱讀習(xí)慣的，這個數(shù)據(jù)也說明了教師和教育管理者在教育理論學(xué)習(xí)方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.教育行政部門在推動過程中缺乏有效的經(jīng)驗積累

根據(jù)調(diào)查，34％的學(xué)校實施校本研修的動力來源于上級教育行政部門的要求。但在實際過程中，教育行政部門更多是積極倡導(dǎo)基層學(xué)校開展此類活動，甚至有些地方對研修的次數(shù)做了硬性的規(guī)定，但究竟怎樣開展、是否有值得借鑒的樣本，這些學(xué)校管理層和教師非常關(guān)注的問題，有關(guān)部門并沒有提供比較好的范例。這樣就導(dǎo)致致使學(xué)?；蛘呓處煘榱送瓿扇蝿?wù)而使活動流于形式。同時沒有可參照并被普遍認(rèn)同的試點學(xué)校作為參照標(biāo)準(zhǔn)，校本研修在某種程度上成為應(yīng)付檢查工具。

3.了解途徑單一。支持力度不夠

一半以上的被調(diào)查者是從上級教育行政部門的文件或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)開會傳達(dá)中知道校本研修的，還有相當(dāng)部分的被調(diào)查者只是聽說過。到基層學(xué)校得到的僅僅是“校本研修”的名詞。訪談中大部分教師對校本研修的反應(yīng)都是做了什么課題和發(fā)了幾篇文章。由此可見，基層學(xué)校對校本研修知之甚少，開展校本研修沒有立足于教學(xué)實踐過程中實實在在存在的問題。

4.缺乏專的專家支持

基于調(diào)查，學(xué)校管理者甚至教研員都認(rèn)為指導(dǎo)校本研修開展的專家較少，且能力方面也有待進(jìn)一步提升。另外，895％以上的被調(diào)查者都非常希望能得到專家的指導(dǎo)且認(rèn)為專家指導(dǎo)對開展校本研修意義重大。但現(xiàn)實中只有很少一部分人得到過專家的偶爾點撥，其主要原因是真正有能力指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研修活動，特別既具備有關(guān)教育教學(xué)理論，又有一定的實踐經(jīng)驗的專家更是很少。

三、有效實施校本研修的建議

1.加強(qiáng)專理論學(xué)習(xí)，真正了解校本教研內(nèi)涵

從學(xué)校層面來講，校長要帶動全體教師學(xué)習(xí)和深化校本研修知識，讓校本研修內(nèi)化為教師發(fā)展的驅(qū)動力，真正成為學(xué)校教師專發(fā)展的有力武器。其中，校長是學(xué)校校本研修的第一負(fù)責(zé)人和推動者，從某種程度上說，校長的思想將決定校本研修的成敗。所以，校長必須成為樹立正確校本教研觀的“領(lǐng)頭羊”。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，將校本研修納入常規(guī)工作和考核評估范圍，建立健全校本研修長效機(jī)制

首先，教育局要加強(qiáng)和規(guī)范相關(guān)制度建設(shè)，包括校本研修指導(dǎo)思想、監(jiān)督制度、評價制度等，從宏觀上把握方向，將校本研修納入學(xué)校常規(guī)工作檢查和校長評優(yōu)、升遷等考核范圍。其次，學(xué)校在教育局相關(guān)精神的指導(dǎo)下，根據(jù)本校實際情況，建立相關(guān)制度和評價機(jī)制，使校本研修的開展有章可循有法可依，使校本研修成為學(xué)校的常規(guī)工作，學(xué)校要成立“校本研修”指導(dǎo)小組(小組的成員應(yīng)包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層的人員，骨干教師，普通教師)，及時幫助和督促教師診斷問題，解決問題，且將校本研修納入教師績效考核范圍，用制度來保障校本研修的開展。

3.結(jié)合實際制定培訓(xùn)方案，幫助教師解決實際問題

教育行政部門制定校本研修相關(guān)政策和培訓(xùn)方案時，首先要調(diào)查全縣的情況，根據(jù)實際情況有針對性地制定培訓(xùn)方案，然后結(jié)合本縣資源，對方案的有效性進(jìn)行預(yù)估?？h級教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)前要了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校在開展校本研修中存在的問題，并對問題進(jìn)行分析，提出切實可行的培訓(xùn)內(nèi)容和策略：培訓(xùn)中要對原先設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行重新評估，了解之前的預(yù)設(shè)與參訓(xùn)的學(xué)校管理者或教師的需求在一致程度的差異性，并適當(dāng)做出調(diào)整：培訓(xùn)后要能夠有持續(xù)的跟進(jìn)措施，保障學(xué)校在實施校本研修工作中遇到困難能有支持力量。學(xué)校制定校本研修方案時，一定要以本校存在的實際問題為主，重點放在教師教學(xué)實踐上。

4.集中優(yōu)勢資源，精心造專家團(tuán)隊，為校本研修導(dǎo)航