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校本研修實踐范文第1篇

校本研修是促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一，作為基層學(xué)校，如何充分發(fā)揮校本研修的作用，提高有效性？這是擺在我們面前的新課題。從平時的研修形式看，大多數(shù)學(xué)校采取的是邀請專家上課、講座，或者由本校骨干教師說課、評課，等等，在這些培訓(xùn)活動中，形式單一，沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教師的主體作用，缺乏實效，成了“一言堂”。如何引導(dǎo)教師自覺地參與到校本培研修活動中，珍惜培訓(xùn)時間，廣納資源，提高培訓(xùn)實效呢？為此，我們進行了關(guān)于“如何提高校本培訓(xùn)實效”的調(diào)查問卷，從問卷中可以看出，老師們態(tài)度是誠懇的，他們期望通過一次或幾次校本研修，立刻獲得解決問題的方法，迅速提高教學(xué)水平；他們不在乎聽高深莫測的理論，只要告訴他怎么做就行了?；谶@樣的認識，我們認為，校本研修必須從以下兩方面入手：一是以教學(xué)為中心，以課堂為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵；二是加強團隊建設(shè)，營造教師需要并且樂于接受的學(xué)習(xí)文化，切實提高教師的教學(xué)能力。根據(jù)我校規(guī)模較小的特點，我們將原有的四大教研組在各自研究的基礎(chǔ)上，組成一個整體，從而形成：“一人上課――各學(xué)科教師聽課――全校老師評課――‘專家’點評――反思完善――形成案例”這樣一系列過程，這是具有高效性、特色化、草根化的“東升大課堂”校本研修活動。

二、從“大課堂”到“大舞臺”

（一）內(nèi)涵。

“東升大課堂”確立為學(xué)校校本研修的主要形式后，全校教師能主動參與，成了大家展示自我價值的大舞臺。主要活動分為：教師獨立備課（自主申報）――上課觀摩（同時拍攝錄像）――“專家”點評（同時回顧精彩錄像）――反思總結(jié)（針對點評和錄像進行）――形成案例（圍繞研究主題）五個環(huán)節(jié)。在這一培訓(xùn)流程中，首先，引導(dǎo)各學(xué)科教師進行自主申報研討主題，并強化教師獨立備課，提高獨立思維和教材設(shè)計能力；其次，各學(xué)科教師進行觀摩，及時記錄課堂教學(xué)簡況，并且形成獨到見解；再次，匯聚一堂的全體教師參與評課活動，形成互動，這里的每一個評課教師都是學(xué)校的“土專家”，當然也可邀請校外有名氣的專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)，從不同學(xué)科、不同理解層面和不同評課眼光來評價一節(jié)課，促進全體教師的專業(yè)成長；最后，上課教師綜合“專家”評課進行教學(xué)反思，展開教學(xué)的“二度設(shè)計”，形成案例。

（二）操作。

這種“大課堂”校本研修的形式，首先是教師自主申報任務(wù)、明確主題，這是教師自覺的學(xué)習(xí)行為，在獨立備課過程中，著重體現(xiàn)了教師的個體能力。其次是全體教師都能參與，不論年齡和職務(wù)。即不同學(xué)科教師都參與研討，每個老師都是“專家”，都是這次培訓(xùn)的主人，而且評課不點名，先提倡自主研討，再有電腦抽獎系統(tǒng)進行隨機“抽獎”，誰中獎，誰就要參與研討，提高了參與的廣度、深度和力度，形成了“今天要進行全校性研討，一定要提前準備好！”的教研意識。由此全體教師都能圍繞不同專題開展自學(xué)活動，如對教材的重新認識、教學(xué)過程的賞析、教師角色的研究等，架起教師從理論到實踐的橋梁。最后是上課教師的反思（課后再進行二度設(shè)計），這時上課教師不僅能聽到同學(xué)科老師合理的建議，而且能聽到不同學(xué)科老師精彩的點評，拓寬了學(xué)習(xí)的空間和教學(xué)設(shè)計的思路，開創(chuàng)了綜合教研之路。這種全校性的教研形式，老師們樂在其中，醉在其中。

三、從“大舞臺”到“競技場”

如今的“東升大課堂”校本研修活動，已成為教師提高自我修養(yǎng)的一道自助餐，老師們主動申報，積極參與，主動評課，提高了課堂教學(xué)能力，學(xué)生素質(zhì)也得到了提高。目前，“東升大課堂”不只停留在“研究課”的層面上，各教研組、備課組、個人都可以利用“東升大課堂”展示團體或個人的智慧結(jié)晶，或進行上課研討、或進行賽前練習(xí)、或進行同課異構(gòu)、或進行教學(xué)沙龍等，拓寬了教研形式，老師們熱情參與，成為促進專業(yè)素養(yǎng)提高的競技場。我們感到有以下幾點收獲。

（一）擺正了培訓(xùn)主體，實現(xiàn)了自我價值。

根據(jù)加德納教授的多元智能理論，每個個體都有不同智能，教師也是如此，每位教師在教育教學(xué)工作中都有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能表現(xiàn)，有些教師有話不敢說，有些教師確實不會說，如何讓教師展示自我的優(yōu)勢智能，彌補弱勢智能，“東升大課堂”校本研修就給出了答案，老師們在“東升大課堂”中能充分展示自我存在價值，在系列性的活動中，找到教學(xué)的自信和發(fā)展的原點，提高育人效率，歸納起來有如下作用：

1.促使個體原創(chuàng)。只有精心設(shè)計教案，才能上出有質(zhì)量的課，每次大課堂中，老師們摒棄了以往應(yīng)付上課的心理，全身心地鉆入教材研究、獨立備課、資源挖掘、反思總結(jié)等工作，充分展示獨立思維和自我價值，如綜合組老師執(zhí)教的科學(xué)課《我是怎樣出生的》，史老師課前就設(shè)計調(diào)查問卷，讓每個學(xué)生做采訪員，收集出生時的種種感受，拓寬了學(xué)習(xí)空間，打破了封閉式的環(huán)境，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。這種精心設(shè)計，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)水平，改變教師對待上課的態(tài)度。因為從古至今，備課是上好課的前提和基礎(chǔ)，老師們認真?zhèn)湔n、認真設(shè)計和反思，取得了令人滿意的效果。近年來，在課堂教學(xué)評優(yōu)、基本功競賽等活動中，學(xué)校有一大批教師獲得了市一、二、三等獎，促進了專業(yè)成長。

2.促進同伴互助。原來評課是教師感到頭疼的事，要么草草了事，要么沉默不言，而在“東升大課堂”中，老師們能積極準備，有的收集有關(guān)評課理論，有的理論聯(lián)系實際，有的“即時評課”，忘記了場合，忘記了羞怯。這樣的“大堂交流”給老師們提供了相互切磋的機會，聽一聽別人是怎么想的、怎么說的，看一看別人是怎么做的。老師們在相互比照中產(chǎn)生共鳴或矛盾，從而主動建構(gòu)。于是老師們在平等的對話與交流中學(xué)習(xí)、研究的激情被點燃，長此以往，教師的理論素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)能力得到多方面錘煉，促進了教育理論與實際結(jié)合。

3.提高反思能力。美國心理學(xué)家波斯納認為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復(fù)。”可見教學(xué)反思對于促進教師專業(yè)成長是何等重要?！皷|升大課堂”校本研修有一個顯著特點，就是上課教師在結(jié)束整個活動之后有一項必修課，即認真觀察教學(xué)錄像，撰寫教后反思。反思活動促進了教師對教材的“二度設(shè)計”，更是對教學(xué)經(jīng)驗的完善和提升，同時也促使教師向“研究型”發(fā)展。近三年來，我校教師教科研能力得到明顯提高，課題研究成果在省、市獲獎，同時在省、市發(fā)表、獲獎?wù)撐?00多篇，充分展示了他們的研修成果和科研素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，構(gòu)建了學(xué)科整合之路。

“東升大課堂”活動，不只是上課，更多的是研討，形式多樣，有展示團體智慧的集體備課，有精心設(shè)計的案例評析，有呈現(xiàn)個性的同課異構(gòu)，更有耐人尋味的說課研討活動和展示民主氛圍的教學(xué)沙龍，參與人員跨學(xué)科、跨年齡，形成了“氛圍渲染――專業(yè)引領(lǐng)――同伴互助――評價反思”的綜合教研之路，有力地促進了學(xué)科整合，成為新時代研修活動的亮點。

校本研修實踐范文第2篇

一、和理論對話。不斷提升教學(xué)理念

教師不讀書是可怕的，但如果一所學(xué)校不重視教師閱讀，那將是災(zāi)難性的。在新課改的浪潮中，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師的生活方式，引導(dǎo)教師深入讀書更應(yīng)當成為校本研修的首要工作。

1、要大力推進校園主流閱讀。一所學(xué)校如果要做大、做強，就必須要有其內(nèi)在的靈魂。在學(xué)校層面上，要采取切實有效的閱讀措施引導(dǎo)教師走進書本，與專家、名師對話，汲取精髓豐富自身文化底蘊，逐漸形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2、要拓展閱讀形式，倡導(dǎo)個性閱讀。教師的閱讀是一個龐大的工程，絕不在一朝一夕，因此引導(dǎo)教師熱愛閱讀，與經(jīng)典對話，養(yǎng)成勤閱讀、會閱讀的好習(xí)慣，才是根本的目的。學(xué)校要充分發(fā)揮平臺功能，讓教師走進網(wǎng)絡(luò)閱讀，及時捕捉有效信息，要經(jīng)常性舉辦“我的讀書故事”之類的匯報、論壇等活動，展示教師的閱讀風(fēng)采，推動教師閱讀工作深入開展。

3、要倡導(dǎo)“課題式”學(xué)習(xí)。教師閱讀不僅要豐富知識，還要緊緊與教育教學(xué)相結(jié)合，形成專業(yè)化閱讀。學(xué)校要引導(dǎo)教師在教學(xué)中善于提出問題，把問題作為課題來研究，和疑惑對話，通過一學(xué)期或一學(xué)年這樣一個周期，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做學(xué)者型教師。

二、和群體對話，不斷提高教學(xué)技能

21世紀是知識經(jīng)濟的時代。俗話說，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。作為一名教師，必須要具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，包括不斷更新的理念和較高的教學(xué)技能，才能保證自己的課堂永遠充滿魅力。

1、要凸顯骨干教師群體的引領(lǐng)功能，和榜樣對話。每所學(xué)校都有一定數(shù)量的名師，他們的作用不可小覷，教師的專業(yè)成長必須借助于他們的示范輻射，才能引領(lǐng)群體教師專業(yè)發(fā)展。打造名師團隊，既可以塑造辦學(xué)窗口，提升學(xué)校品位，又可以聚焦核心，加速教師成長步伐，讓一部分教師充當隊伍建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”。現(xiàn)在各學(xué)校都比較注重“師徒結(jié)對”，以此來實現(xiàn)“傳、幫、帶”。問題是不少所謂的“師傅”形式化，不能也無法帶動教師共同發(fā)展。筆者以為，學(xué)校要對納入為名師發(fā)展對象的教師進行大力度投入，以先進的裝備武裝起來，以優(yōu)惠的政策款待起來，以豐厚的獎勵鼓勵起來，以鮮明的目標敦促起來，以嚴格的考核規(guī)范起來，真正做到有名有實。

2、要大力進行教學(xué)協(xié)作活動和團隊對話。袁振國在《校長的文化使命》一文中說：“在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的?！币簿褪钦f，一所學(xué)校的校本研修氛圍必定要是“百花齊放，百家爭鳴”，才能迎來學(xué)校發(fā)展的春天。不，少學(xué)校也經(jīng)常性開展一些如“同課異構(gòu)”、“教學(xué)論壇”等形式的教研活動，但是最終沒有能夠讓教師暢所欲言，反而被領(lǐng)導(dǎo)者的一家之言“蓋棺定論”，搞教科研霸權(quán)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

3、要持續(xù)進行教師基本功訓(xùn)練，和同伴對話。具備一定水平的教學(xué)技能是一名教師的立教之本，學(xué)校要搭建豐富多彩的平臺，錘煉教師基本功。當然，教師的培訓(xùn)不能夠像學(xué)生那樣從事學(xué)習(xí)，搭建平臺的根本宗旨是展示教師的教學(xué)風(fēng)采，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。據(jù)心理學(xué)研究表明，“以賽代訓(xùn)”的方式是培訓(xùn)最有效的方式，能夠在一定程度上提高培訓(xùn)的效率。

4、要讓教師與名師、專家開展對話，以提升教師的理論層次和實踐能力，促進學(xué)校教科研向縱深發(fā)展。

三、和自己對話，不斷豐厚自身內(nèi)涵

1、要善于開展教學(xué)前的反思活動，提高專業(yè)發(fā)展的預(yù)見性。就拿當前備課來說，教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)，再去進行冗長的備課，不言而喻已經(jīng)成為了應(yīng)付檢查的形式。怎樣把教師從中解放出來，把更多的時間投入到教學(xué)中去，應(yīng)該是一名管理者首先要思考的問題。

2、要勤于開展教學(xué)中的反思活動，增強教學(xué)過程中的教學(xué)機智。很多年前，教育家就把教學(xué)機智作為一項重要內(nèi)容來研究。像于永正、張興華這樣的名師課堂可謂是時時充盈著教學(xué)機智。

3、要完全落實教學(xué)后的反思活動，提升自我的總結(jié)與批判能力。我們不少老師都愿意寫教學(xué)反思，反對寫那成篇的論文，原因就在于寫教學(xué)反思能夠立竿見影，提高課堂教學(xué)水平。

校本研修實踐范文第3篇

一人教版選修一模塊

以“課題”的形式編寫教材。將《標準》中列出的具體內(nèi)容標準和活動建議歸納為6個專題,下設(shè)16個課題。各個專題相對獨立,沒有嚴格的先后順序。除非特別說明,各個課題也相對獨立,所以,師生在選擇實驗時,無需顧慮教材編排的順序,只需先從專題層面選擇某項生物技術(shù),再從課題層面選擇實驗就可以了。本教材對《標準》內(nèi)容進行了重新調(diào)整,把“生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用”內(nèi)容分成兩個專題,同時也把“生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用”分為兩個專題,使內(nèi)容排列更為條理化。在呈現(xiàn)方式上,各個專題和課題都遵循以下原則:

1“課題背景”創(chuàng)設(shè)了初始的探究情境,通過突出生物技術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會生產(chǎn)生活的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

2“實驗設(shè)計”鼓勵學(xué)生自主研習(xí)和設(shè)計實驗方案。此外,教材還有大量的旁欄問題,大多是引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該怎樣做”以及“為什么要這樣做”的。對于探究的結(jié)果,教材以“結(jié)果分析與評價”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思和表達,不斷進取。“課題延伸”和“相關(guān)鏈接”則體現(xiàn)探究的開放性,鼓勵有潛質(zhì)的學(xué)生得到進一步發(fā)展。這些欄目重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手操作能力,為學(xué)生自主探究留下較充分的空間,避免讓學(xué)生“照方抓藥”。

3鑒于學(xué)生的知識和技能水平,需進行必要的知識鋪墊,并通過畫出操作流程圖等方式,引導(dǎo)學(xué)生理清探究思路,操作中需特別注意的地方給予適當提示。

4引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

二浙科版選修一模塊

完全按照《標準》中內(nèi)容標準的順序來安排教材內(nèi)容,圍繞《標準》活動建議編排實驗,體現(xiàn)“實驗”模塊特色,共分四部分,13個實驗。在呈現(xiàn)方式上,教材的版面和欄目非常簡潔明了,遵循以下原則:

1開宗明義,提出實驗室工作守則,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,這不僅是科學(xué)研究工作所必須的,也有助于各項活動的順利進行,包括日常生活,良好習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生受益終身。

2介紹了生物技術(shù)的定義,概述生物技術(shù)的內(nèi)涵、歷史、發(fā)展過程、應(yīng)用、前景、以及與生物化學(xué)和生命科學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生對于生物技術(shù)有一個大體的了解,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物技術(shù)的熱情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3每一部分開篇點明研究的現(xiàn)實意義,每一部分都由若干個實驗組成,每個實驗首先指明實驗?zāi)康?包括知識方面和技能方面的。使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標,也有利于學(xué)生的自評、他評和老師的評價。

4以很少的文字進行了簡單的知識鋪墊,然后介紹實驗的設(shè)備及用品、材料和步驟,步驟介紹的比較簡單,而且和其他版本的教材比較,省略了很多步驟及技能的指導(dǎo)。

三中圖版選修一模塊

以“章節(jié)”的形式編寫教材。內(nèi)容全面具體,增加了更多可選擇的探究內(nèi)容。各章節(jié)的編寫按照以下模式進行:

1每章的開始都設(shè)有“課題研究”,開篇點題,在“研究計劃”中明確本章的主要內(nèi)容,在“總結(jié)交流”中指出本章的重點,這樣讓學(xué)生從宏觀走進去,又知道具體要做什么、掌握什么,從而明確本章的學(xué)習(xí)目標。

2每節(jié)通過“背景知識”欄目為后面的實踐活動做好知識的鋪墊,包括最基本的生物學(xué)概念和原理等,敘述簡潔、圖文并茂。通過“相關(guān)鏈接”欄目做好技能的鋪墊,在“實踐案例”中完成相關(guān)實驗。“實踐案例”是該教材的特有欄目,包括材料器具、活動程序、結(jié)果分析等。通過介紹較為詳盡的實驗操作過程,為教師的教和學(xué)生的學(xué),提供一個可參照、可借鑒或者可模仿的具體案例,其目的是為每個學(xué)生提供充分動手的機會,體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的課程理念。教學(xué)條件尚差的學(xué)校,可基本按照“實踐案例”的程序,完成實驗操作。而教學(xué)條件較好的學(xué)校,則可參照“實踐案例”,選擇性地進行重組和調(diào)整,設(shè)計出可行性更強的實踐活動方案。

3中圖版最顯著的特色就是每節(jié)都有若干個“探究活動”,具有較強探究性和開放性。如果說“實踐案例”是屬于模仿水平的技能訓(xùn)練,那“探究活動”則是對“實踐案例”的一種變通和認知層次上的提高,屬于獨立操作水平的技能訓(xùn)練,對學(xué)生進行科學(xué)探究的過程教育,使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法,形成科學(xué)探究的良好習(xí)慣和能力。在“探究活動”欄目中,提供2~3個可供學(xué)生自主選擇的“活動建議”。該欄目的設(shè)計,要求學(xué)生通過自主探索以及與同伴交流的方式,擴大實驗研究的范圍,拓展思維的空間。

四河北版選修一模塊

以“章節(jié)”的形式編寫教材。各章節(jié)的編寫按照以下模式進行:

1本套教材特別注重對學(xué)生進行生物學(xué)發(fā)展史的教育。每章的開篇設(shè)置了“技術(shù)發(fā)展歷程”欄目,介紹相關(guān)的技術(shù)的發(fā)展歷史。每章開篇還介紹了每節(jié)的主要內(nèi)容,明確每節(jié)的學(xué)習(xí)目標。

2河北版教材在呈現(xiàn)方式上是采取先呈現(xiàn)“實驗”或“探究”,然后總結(jié)知識,后面又安排了“課外實踐”欄目,秉承了從實踐中來,到實踐中去的思想。還有一個鮮明的特點就是“技能卡”的設(shè)置,突出了對實驗技能的指導(dǎo)。如,手提式高壓蒸汽消毒器的使用、環(huán)境中微生物的接種方法等都是以“技能卡”的形式呈現(xiàn)的。

五蘇教版選修一模塊

以“章節(jié)”的形式編寫教材。蘇教版教材內(nèi)容的確定,主要根據(jù)《標準》的體系,但有較明顯的創(chuàng)新之處。不只是按照《標準》提出的13個實驗的具體內(nèi)容編排教科書,而是重新將實驗內(nèi)容進行分類,分為生物無菌培養(yǎng)技術(shù)實踐、發(fā)酵技術(shù)實踐、酶的應(yīng)用技術(shù)實踐、生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)實踐”4個部分。各章節(jié)的編寫按照以下模式進行:

1教材的開篇是“學(xué)習(xí)指南”欄目,通過和學(xué)生一起閱讀,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和要求,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性,幫助學(xué)生利用好教材,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2在“緒論”中介紹了生物科學(xué)是21世紀最活躍的學(xué)科之一,強調(diào)實驗是開啟生物科學(xué)王國的大門,激發(fā)了學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣,明確了科學(xué)實驗對于生物科學(xué)研究的重要性。

3“學(xué)習(xí)目標”和“關(guān)鍵詞”是蘇教版高中生物具有顯著特色的小欄目,對于學(xué)生初步確定“核心學(xué)習(xí)”這一意識有好處。關(guān)鍵詞一般出現(xiàn)在正規(guī)的學(xué)術(shù)論文中,中學(xué)教材中設(shè)置關(guān)鍵詞還是罕見的。通過關(guān)鍵詞與《標準》中的具體內(nèi)容進行對比研究,發(fā)現(xiàn)它們之間相互對應(yīng)程度是比較高的。作為“學(xué)習(xí)目標”的重要補充,關(guān)鍵詞具有更簡潔、明了、易記的特征,而且可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用關(guān)鍵詞進行閱讀和檢索的良好習(xí)慣。

4蘇教版基礎(chǔ)知識介紹得比較詳細、全面,“邊做邊學(xué)”和“課題研究”的欄目實踐活動采用身邊容易取得的材料,降低了實踐活動開展的難度,提高活動的開出率,同時調(diào)動學(xué)生的積極性,訓(xùn)練學(xué)生動手的能力。

5蘇教版延伸相關(guān)鏈接,鏈接了權(quán)威文獻,注明書名、作者、出版社,有心的同學(xué)可以便捷地搜尋到此書籍。

通過以上的分析,我們可以看出五個版本教科書各具特點,形式多樣,均滲透了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本教育思想,新教材在設(shè)計和編寫上給使用新教材的教師以全新的教育教學(xué)理念和感受,為一線教師實施新課程教育教學(xué)改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。作為教師,應(yīng)該充分研究教材,利用好教材,看到每個版本教材的特點,結(jié)合自己的教學(xué)實際,采取有效的教學(xué)策略,真正做到“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。

參 考 文 獻

[1]畢鵬.山東省高中生物新教材評析[D].山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2007.

[2]郭永峰.中圖版高中《生物學(xué)》教材的特點簡析[J].生物學(xué)教學(xué),2006(10(.

[3]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]吳兢勤,朱正威.人教版“生物技術(shù)實踐”簡析和教學(xué)建議[J].生物學(xué)通報,2005,40(6):28-30.

[5]王憲國.中圖版高中《生物學(xué)》教材的編寫理念和特色[J].生物學(xué)教學(xué),2006(5).

[6]吳相鈺,劉恩山.普通高中課程標準實驗教科書生物學(xué)[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版,2007(3).

校本研修實踐范文第4篇

一、校本研修的概念內(nèi)涵

校本研修，是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，由學(xué)校組織、教師實施、以本校教育教學(xué)問題為研究對象、以提升本校教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的實踐改善活動。校本研修中的“校本”強調(diào)“以校為本”，即“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！保?/p>

（一）為了學(xué)校。以解決學(xué)校所面臨的問題、改進學(xué)校教育教學(xué)實踐為目標。研修是手段，“改進”才是目的。無論成果大小，只要能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善教學(xué)，就是有價值的校本研修。

（二）在學(xué)校中。校本研修的主體是本校教師，研修問題的提出、研究設(shè)計、具體實施等都由學(xué)校內(nèi)部教師來完成。研究中發(fā)現(xiàn)的問題，也由學(xué)校中的人來解決。

（三）基于學(xué)校。校本研修的對象是學(xué)校內(nèi)部和教師自身發(fā)展過程中存在的真實問題，而非外部強加的“他人的問題”。研究所提出的問題解決方案要以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校現(xiàn)有的條件，在學(xué)校能力范圍內(nèi)組織開展?！把行蕖睆娬{(diào)教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學(xué)校與自身發(fā)展中遇到的問題，又作為學(xué)習(xí)者在研修過程中不斷反思、學(xué)習(xí)和提升。

二、校本研修的方法步驟

在實踐中，校本研修的方法有很多：從教師角度看，校本研修的主要途徑有：個人反思、同伴互助、交流分享、專家引領(lǐng)等。從學(xué)校角度看，校本研修的主要方式有：集體備課、教材與教學(xué)分析、聽評課、公開課示范課、同課異構(gòu)（一課多上）、教學(xué)微技能研究、教學(xué)論壇、典型案例分析、專家報告與點評、基本功考核、教學(xué)檢查、師徒結(jié)對等。從科研角度看，校本研修可以單一或綜合運用觀察法、調(diào)查法、個案法、比較法、文獻法和實驗法等，但往往以行動研究為主。研究步驟為：診斷教育教學(xué)實踐，提出擬解決的問題；分析問題產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題解決的教育理論，提出初步研究設(shè)想；制定研究計劃，確定研究目標、方法、問題改進策略及實施時間表；理論指導(dǎo)實踐，分步實施問題改進策略，觀察實踐改善效果，根據(jù)需要調(diào)整問題改進方案，在行動中總結(jié)反思；形成研究報告，反映整個問題改進過程，總結(jié)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、校本研修的實施建議

校本研修的有效運行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部門要建立促進機制。教育行政管理部門通過將校本研修與教師職稱評定等掛鉤，發(fā)揮制度的制約、保障和促進作用，能夠從外部督促教師開展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教師并沒有實實在在開展研修，而只是填寫《校本研修記錄冊》“交差”。要想使校本研修取得實效，還需教科研和師訓(xùn)部門對教師校本研修加強針對性指導(dǎo)和督查，提高教師做研究的認識和能力。

（二）學(xué)校要為教師開展校本研修提供支持。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識校本研修對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用。其次，學(xué)校應(yīng)通過建立校本研修激勵制度、合理安排教師工作、為教師購買教育理論書籍、開展校本研修專題培訓(xùn)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、組織教師交流心得體會等方式，為本校教師開展校本研修提供支持。

校本研修實踐范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國培計劃”示范引領(lǐng)下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費不足的問題，但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》，提出“實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒有與線下校本實踐相結(jié)合，也沒有認識到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，后來被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過對相關(guān)文獻進行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學(xué)實踐問題，助學(xué)者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學(xué)設(shè)計方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現(xiàn)場教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計完成第二次現(xiàn)場教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡?，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：