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校本課程背景分析范文第1篇

在區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下高職院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須立足于本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色有序開(kāi)展。本文主要論述了校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵、區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的原則以及程序，最后提出了提高區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：區(qū)域開(kāi)發(fā);高職院校;校本課程開(kāi)發(fā)

一、校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

本文認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校依據(jù)辦學(xué)宗旨，以學(xué)生和老師為中心，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)校目前的實(shí)際能力為依據(jù)，對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更好的服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為目的的教育活動(dòng)。

二、區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下高職院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的原則

（一）操作性原則

所謂操作性原則就是指，高職院校的校本開(kāi)發(fā)課程必須能夠進(jìn)行實(shí)際操作，而且可以對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的效果能夠進(jìn)行客觀地評(píng)估。比如，對(duì)目前學(xué)校的教育教學(xué)資源情況、教學(xué)水平以及受教育水平情況和老師對(duì)于所選擇的校本課程開(kāi)發(fā)的科目的認(rèn)同感等要有所了解、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求情況和緊缺人才的專業(yè)情況、要制定明確的校本課程開(kāi)發(fā)大綱以及結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程試點(diǎn)實(shí)施的反饋效果進(jìn)行課程大綱和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（二）專業(yè)化原則

所謂本土化原則就是指高職院校校本課程的開(kāi)發(fā)一定要結(jié)合高職院校發(fā)展的實(shí)際以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)。因此，高職院校校本課程必須開(kāi)發(fā)出具有專業(yè)性的課程。另外，不同的高職院校具有自己的地域特色和本校的傳統(tǒng)以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地方的風(fēng)土人情以及文化特色，所以高職院校在校本開(kāi)發(fā)的過(guò)程中一定要注意自身的特色，充分開(kāi)發(fā)專業(yè)化的課程。

（三）綜合性原則

隨著經(jīng)濟(jì)射虎的發(fā)展以及高科技的應(yīng)用，新的崗位對(duì)技能的要求不斷提高，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。因此，高職院校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中一定要結(jié)合區(qū)域開(kāi)發(fā)的需求和目前的市場(chǎng)的就業(yè)動(dòng)態(tài)，充分與國(guó)家課程、地方課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要綜合運(yùn)用和借鑒社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)等領(lǐng)域的最新成果，協(xié)調(diào)和完善相關(guān)的專業(yè)課以及公共課、實(shí)踐課之間的比例和體系?？傊呗氃盒Ｐ１菊n程的開(kāi)發(fā)一定要綜合利用一切可以利用的資源，以更好的保證校本課程開(kāi)發(fā)的效用。

三、高職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與實(shí)踐的程序

（一）明確高職校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

在區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，首先，要明確校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是培養(yǎng)適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要的高級(jí)技能人才。其次，校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的制定必須與高職院校的教育目標(biāo)、學(xué)校定位以及國(guó)家課程和地區(qū)課程相結(jié)合，以保證校本課程目標(biāo)的既能夠服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又可以提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì);最后，校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的制定必須立足于學(xué)生的客觀的實(shí)際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能情況等，只有制定適合學(xué)生的自身情況的校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)才可以真正提升學(xué)生的實(shí)際能力，使其成為應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）編寫適合高職校本課程開(kāi)發(fā)的教材

要編寫高質(zhì)量的校本課程開(kāi)發(fā)教材，筆者認(rèn)為一方面要統(tǒng)籌兼顧，內(nèi)外結(jié)合。一方面要立足于本校的辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)專業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等的實(shí)際情況;另一方面要堅(jiān)持分析與綜合相結(jié)合的程序方法進(jìn)行編寫。在此基礎(chǔ)上與本校的辦學(xué)特色、師資水平和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行結(jié)合，編寫出可以體現(xiàn)本校特色的教材。只有綜合以上兩方面才可以編寫出具有兼顧區(qū)域開(kāi)發(fā)需要又可以提升學(xué)生實(shí)際能力的特色教材。

（三）課程實(shí)踐遵循“試點(diǎn)――全面”的程序展開(kāi)

高職校本課程的實(shí)施必須要按早“試點(diǎn)――全面”的程序展開(kāi)。首先，學(xué)校要對(duì)相關(guān)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力;其次，學(xué)校的負(fù)責(zé)課程實(shí)踐的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要科學(xué)的選擇試點(diǎn)對(duì)象;最后，通過(guò)相關(guān)專家對(duì)修改后的校本課程教材的科學(xué)論證，可以進(jìn)行有序、全面的展開(kāi)教學(xué)和實(shí)踐。

（四）科學(xué)的方法對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

一方面需要建立綜合的信息反饋機(jī)制。校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期，積極聽(tīng)取學(xué)生、老師以及校外企業(yè)實(shí)踐單位的信息，既要聽(tīng)取他們的真實(shí)感受，更要聽(tīng)取他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的不滿以及他們認(rèn)為的一些需要改進(jìn)的方面，然后領(lǐng)導(dǎo)部門要將這些信息進(jìn)行匯總與整合;另一方面要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。這個(gè)評(píng)價(jià)方法所包含的內(nèi)容應(yīng)該主要有是否滿足了企業(yè)對(duì)人才的需要，是否提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，校本課程的相關(guān)內(nèi)容是否進(jìn)行了及時(shí)的修正以及我們相關(guān)的部門是否對(duì)校本課程進(jìn)行了客觀地評(píng)價(jià)等。

四、提高高職校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐質(zhì)量的對(duì)策

（一）成立專門的校本課程開(kāi)發(fā)決策管理機(jī)制

校本課程開(kāi)發(fā)專家小組確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與任務(wù)以后需要相關(guān)的專業(yè)骨干教師進(jìn)行具體的貫徹執(zhí)行，比如需要編寫教材、需要進(jìn)行上課觀察和了解校本課程的實(shí)施情況，了解學(xué)生的信息反饋等等，這就需要成立專門的校本課程開(kāi)發(fā)教師小組，由教師小組來(lái)幫助完成以上工作，并定期的向?qū)＜倚〗M進(jìn)行匯報(bào)。

（二）提高教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

首先，從源頭上引進(jìn)高質(zhì)量的年輕教師，完善教師梯隊(duì)。高職院校根據(jù)本校的實(shí)際的教師的需求情況，可以制定相關(guān)的人才引進(jìn)政策，從重點(diǎn)高校引進(jìn)一批具有高水平的年輕教師，充實(shí)目前的教室力量，完善教師梯隊(duì);其次，從其他相關(guān)院校積極引進(jìn)一批相關(guān)學(xué)科的帶頭人;最后，對(duì)在職老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。對(duì)在職老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)一方面，可以進(jìn)一步的提高在職老師對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，提高校本課程開(kāi)發(fā)教材的編制質(zhì)量以及實(shí)際的實(shí)踐水平;另一方面可以提高在職教師對(duì)于高職院校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色和未來(lái)的發(fā)展走向的認(rèn)識(shí)，更新教師的觀念，鼓勵(lì)其創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)積極性，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的順利進(jìn)行。

（三）校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、共同開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校，但是校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，同時(shí)在區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，更需要聯(lián)合各方面的力量，共同進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)以期待更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級(jí)技能人才。因此，一方面，校本課程開(kāi)發(fā)必須要聯(lián)合本區(qū)域的重點(diǎn)企業(yè)，了解他們對(duì)于相關(guān)人才的需求，以及目前我們的培養(yǎng)的人才在實(shí)際工作中有哪些不足之處，這些正是需要在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要彌補(bǔ)和完善的地方;另一方面要與本區(qū)域的重點(diǎn)企業(yè)建立“訂單式培養(yǎng)”的模式，通過(guò)訂單式培養(yǎng)，積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，為企業(yè)輸送更適合本企業(yè)需求的專人人才;最后一方面要聯(lián)合本地區(qū)的相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相互之間的交流，充分利用科研機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的相關(guān)的資源，結(jié)合高職院校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，積極為高職院校的校本課程的開(kāi)發(fā)提供幫助和支持。

區(qū)域開(kāi)發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須以服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，以提高教師的教學(xué)能力為基本抓手，多管齊下共同做好校本課程的開(kāi)發(fā)，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

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[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[6]趙永柱.影響校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2007.（06）.

校本課程背景分析范文第2篇

（①南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學(xué)教育研究院，南京 210000）

（①M(fèi)ingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開(kāi)發(fā)、校本培訓(xùn)與校本教研等三個(gè)方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個(gè)案對(duì)校本教育的開(kāi)展進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻(xiàn)綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題《以班為本優(yōu)化學(xué)校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項(xiàng)精品課題。

作者簡(jiǎn)介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級(jí)教師，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校校長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，南京家庭教育研究會(huì)理事，研究方向?yàn)榻逃c發(fā)展心理學(xué)；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始了教育改革的進(jìn)程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺(tái)三級(jí)課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點(diǎn)。校本教育涉及校本課程、校本培訓(xùn)、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “教育本質(zhì)”理念 國(guó)外學(xué)者關(guān)于教育本質(zhì)的問(wèn)題一直有所討論，如杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地改造。我國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價(jià)值、生命和人的生活的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)沖破理性主義和科學(xué)主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開(kāi)展起來(lái)的。

1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國(guó)建成人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家，以期實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國(guó)制造”向 “中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。

目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過(guò)對(duì)高校課程的改革提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點(diǎn)很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國(guó)外正是主要通過(guò)校本課程，實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)。

同時(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍。校本課程的開(kāi)發(fā)使得教師不再單純只是課標(biāo)的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實(shí)。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過(guò)在知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開(kāi)始校本課程開(kāi)發(fā)類的碩士論文多了起來(lái)，對(duì)校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實(shí)踐方面研究不夠的問(wèn)題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個(gè)案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國(guó)內(nèi)主要集中在校本課程開(kāi)發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性上。個(gè)案研究中，研究者有對(duì)個(gè)案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開(kāi)發(fā)中可能存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)的大指導(dǎo)較少，不利于在開(kāi)展實(shí)踐前做好準(zhǔn)備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開(kāi)發(fā)興起于20世紀(jì)70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學(xué)者在1973年7月的一次國(guó)際研討會(huì)上提出的，他們認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計(jì)劃、開(kāi)發(fā)的各種活動(dòng)。國(guó)外學(xué)者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢(shì)中認(rèn)為，課程改革亟需具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學(xué)校實(shí)際的情況。

在我國(guó)，20世紀(jì)80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開(kāi)放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議中，提出我國(guó)基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。此后，原本由中央主導(dǎo)的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學(xué)校，學(xué)校不再單純是課程的實(shí)施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如何在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，融合專家課程和教師課程實(shí)踐等新問(wèn)題不斷得到學(xué)者的關(guān)注，校本課程越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.3 校本課程的內(nèi)涵 國(guó)外方面：菲呂馬克（1973）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。

奧爾頓（Walton，1978）認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)原有教材的改編、選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。

國(guó)內(nèi)方面：首都師范大學(xué)教科院碩士導(dǎo)師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開(kāi)發(fā)，還是校本課程的開(kāi)發(fā)》一文中專門對(duì)關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的兩種解釋：校本的課程開(kāi)發(fā)以及校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了辨析[1]，明確指出校本課程開(kāi)發(fā)指的是校本的課程開(kāi)發(fā)即以校為本的課程開(kāi)發(fā)。

曹紹芳在對(duì)校本開(kāi)發(fā)各種概念界定進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，可將校本課程定義為：學(xué)校依照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況，由學(xué)生參與、家長(zhǎng)支持、社區(qū)保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強(qiáng)調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

李金樂(lè)認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)有利于全面落實(shí)國(guó)家教育方針；有利于彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程的不足；有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色并能夠?yàn)槲撮_(kāi)發(fā)地區(qū)提供借鑒。

另外，也有學(xué)者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了職能分工，如：廖哲勛詳細(xì)地闡述了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)校以及教師的不同職責(zé)。

2.5 校本課程實(shí)踐層面 校本課程的開(kāi)發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂(lè)、語(yǔ)文閱讀、地理、歷史等方面。其實(shí)施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進(jìn)。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個(gè)案研究。研究者們主要通過(guò)訪談、問(wèn)卷、綜合等方法對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)從實(shí)踐方面進(jìn)行了個(gè)案研究，分析出校本課程在實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

其中，魯海波通過(guò)對(duì)上海市某中學(xué)的個(gè)案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開(kāi)發(fā)推行難的問(wèn)題癥結(jié)所在，提出學(xué)生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。

楊赫也對(duì)地理校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了總結(jié)，并個(gè)案研究了內(nèi)蒙古兩所學(xué)校的地理校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。

陳薇在《校本課程開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策研究——桂林市十六中校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究》一文中，對(duì)桂林市十六中校本課程開(kāi)況進(jìn)行了細(xì)致的研究，通過(guò)訪談法總結(jié)出[2]：校本課程開(kāi)發(fā)概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn)的偏移，校本課程開(kāi)發(fā)功利化、形式化；教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、能力欠缺，教學(xué)科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導(dǎo)、校際間交流與合作，社區(qū)、家長(zhǎng)支持；評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開(kāi)發(fā)校本課程中存在的問(wèn)題，這對(duì)不少其他學(xué)校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓(xùn)

3.1 校本培訓(xùn)的必要性研究 在對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開(kāi)發(fā)以及正確實(shí)施離不開(kāi)一線教師的參與，而教師的自身意識(shí)和能力等，都會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生影響。教師隊(duì)伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個(gè)重要的突破口?；趯?duì)教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們開(kāi)始了校本培訓(xùn)方面的研究。

3.2 校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀 通過(guò)知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓(xùn)方面主要是一些概念解讀以及對(duì)國(guó)外校本培訓(xùn)的研究，借此求得經(jīng)驗(yàn)，如：

華東師范大學(xué)的于建川（2003）在其碩士論文《國(guó)外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其啟示》中認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)研究和借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)加快研究和實(shí)施我國(guó)的校本培訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)[3]。他對(duì)國(guó)外教師在職培訓(xùn)理論的三種視角進(jìn)行了總結(jié)，介紹了《國(guó)際教育百科全書》中的師訓(xùn)四模式，分析了國(guó)外教師校本培訓(xùn)發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國(guó)外教師校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國(guó)外教師校本培訓(xùn)在目標(biāo)體系、協(xié)作機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況開(kāi)展。

華中師范大學(xué)劉紅（2004）在其碩士論文中主要對(duì)英國(guó)的校本培訓(xùn)進(jìn)行了研究。分析了校本培訓(xùn)在英國(guó)能夠較早興起的原因，從校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行和保障三方面對(duì)英國(guó)的校本培訓(xùn)體系進(jìn)行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國(guó)校本培訓(xùn)的研究狀況，對(duì)之后的研究提出了加強(qiáng)有關(guān)校本培訓(xùn)實(shí)踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)；立足本校，加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)；建立政府為主，學(xué)校教師為輔相互補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制在內(nèi)的幾點(diǎn)建議。

3.3 校本培訓(xùn)研究趨勢(shì) 近年來(lái)，研究者們開(kāi)始走出對(duì)校本課程“塊狀”、“點(diǎn)狀”角度單一的研究模式，多以理論加個(gè)案等對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行縱深化研究。如：

華東師范大學(xué)的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過(guò)檔案分析、訪談、案例觀察、問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)上海浦東新區(qū)的一所J中學(xué)的情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并通過(guò)對(duì)其戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)資源等的分析，結(jié)合績(jī)效管理方面的知識(shí)，提出了構(gòu)建“基于對(duì)話管理”的校本培訓(xùn)模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個(gè)重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個(gè)新亮點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)60年代教師即研究者運(yùn)動(dòng)的興起，表明了人們對(duì)教師參與教育研究的關(guān)注。英國(guó)課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動(dòng)研究發(fā)展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學(xué)研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時(shí)研究點(diǎn)為實(shí)踐中的具體問(wèn)題，目的在于改善學(xué)校實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這需要教師在實(shí)踐中的不斷反思。

校本教研對(duì)于新課改也是極為重要的，國(guó)內(nèi)的校本教研存在教研意識(shí)不足、教研能力有限、流于形式等問(wèn)題。華東師范大學(xué)的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過(guò)對(duì)中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動(dòng)；實(shí)施流程與開(kāi)展模式；方法與指導(dǎo)策略；評(píng)價(jià)；進(jìn)展情況等方面的比較中，提出了明確校長(zhǎng)在校本教研中的職責(zé)；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新組織功能；通過(guò)政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]

近年來(lái)，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點(diǎn)在如何通過(guò)校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)整體的新課改。

5 結(jié)束語(yǔ)

校本教育在遵循國(guó)家教育目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上突出了學(xué)校特色，因校制宜，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強(qiáng)調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓(xùn)以及校本教研的相關(guān)研究。可以想見(jiàn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點(diǎn)。在生本化的趨勢(shì)下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向班本教育研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉珍.是校本的課程開(kāi)發(fā)，還是校本課程的開(kāi)發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)——石林一中體育校本課程開(kāi)發(fā)個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

[3]楊赫.初中地理校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國(guó)教肓行動(dòng)”內(nèi)蒙古兩所項(xiàng)目學(xué)校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

校本課程背景分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：多元文化；民族院校；校本課程；對(duì)策建議

一、校本課程的概述

校本課程最早出現(xiàn)在西方國(guó)家，近現(xiàn)代逐漸影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)。它打破了傳統(tǒng)的課程編制定制理念，以學(xué)校和教師為核心進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，力圖真正的在最大程度上做到以學(xué)生為主體。在課程開(kāi)發(fā)決策各個(gè)方面要求社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生共同參與，進(jìn)行課程評(píng)估與測(cè)量。校本課程并不是一種課程名稱或者類型，它實(shí)質(zhì)上是一種課程管理體制，是國(guó)家現(xiàn)在推行的三級(jí)課程管理體制的重要一環(huán)。國(guó)外校本課程與國(guó)內(nèi)校本課程相比，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施及方法上不盡相同。具體表現(xiàn)在國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)以實(shí)證研究和個(gè)案分析為主，理論方面的分析建構(gòu)較少；在觀點(diǎn)或者結(jié)論上以體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)模式的居多，在時(shí)間上國(guó)外校本課程研究主要集中在上個(gè)世紀(jì)70年代到90年代，90年代中后期呈減少趨勢(shì)。

校本課程在國(guó)內(nèi)的發(fā)展相對(duì)來(lái)講起步較晚?？偟膩?lái)講，我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)在理論、政策及實(shí)踐上都進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。其中在理論上，取得了階段性的成果，專家學(xué)者從不同角度不同的層次對(duì)校本課程進(jìn)行了一定的探索；政策上，保障了學(xué)校教師擁有制定開(kāi)發(fā)課程的權(quán)利；實(shí)踐上，就義務(wù)教育階段來(lái)講，很多小學(xué)、初中及高中都認(rèn)識(shí)到了校本課程開(kāi)發(fā)的嚴(yán)肅性，并對(duì)于“三級(jí)課程”管理體制這樣的政策做出了不同的回應(yīng)和反映，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜合來(lái)講我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)仍然處在發(fā)展的初級(jí)階段，還有很大的提升空間。

當(dāng)前隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)廣泛的發(fā)展，校本課程作為其中一個(gè)亮點(diǎn)及重要突破點(diǎn)在新課程改革中得到了空前的重視。以北京為例，校本課程的不僅走入了高中的課堂，很多民辦的中小學(xué)也積極的參與并加入其中，走上了課程改革的前列。國(guó)家、地方和學(xué)校“三級(jí)課程管理”政策的頒布，從政策角度為校本課程開(kāi)發(fā)提供了有效的保障和支持。

二、民大附中校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

本研究選取中央民族大學(xué)附屬中學(xué)為例，該校作為一所具有民族特色的學(xué)校，它的校本課程建設(shè)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。以高一（8）班作為個(gè)案，經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)每星期都有兩節(jié)的校本課程，課程名稱為《唱三歌》，即國(guó)歌、校歌和民歌?！冻琛芳蓉S富了校園生活，又展示了民族風(fēng)采，既詮釋著各美其美，又演繹著美美與共；《唱三歌》既唱祖國(guó)的山川草原、基層邊疆，又唱民風(fēng)民俗民情；《唱三歌》既唱過(guò)去的同舟共濟(jì)，又唱現(xiàn)在腳踏實(shí)地，更唱未來(lái)仰望星空?？v所周知，民大附中的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)各地的少數(shù)民族地區(qū)，是來(lái)自56個(gè)民族且受教育程度參差不齊的未成年人，所以通過(guò)《唱三歌》可以有效的撫慰他們思鄉(xiāng)之情，喚起民族責(zé)任感與使命感。

我們以高一（8）班的學(xué)生作為樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷56份，收回52份，問(wèn)卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少數(shù)民族學(xué)生50份，漢族學(xué)生2份。該問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)了8項(xiàng)客觀試題，2項(xiàng)主觀性試題。并隨機(jī)選取其中三名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)。

雖然民大附中開(kāi)設(shè)了關(guān)于校本課程的相關(guān)科目，但通過(guò)整理問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)并不是非常了解校本課程，它們僅是知道學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但是并不知道為什么開(kāi)設(shè)這樣的課程。另外我們還發(fā)現(xiàn)，大部分人喜歡學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)內(nèi)容，并且高達(dá)85%的同學(xué)有意愿參與到校本課程的建設(shè)當(dāng)中。并有70%的人認(rèn)為開(kāi)設(shè)的校本課程對(duì)自己有很大提高，僅有4%的人認(rèn)為校本課程對(duì)自己沒(méi)有提高。在“您認(rèn)為阻礙校本課程開(kāi)發(fā)的最主要原因是什么？”一題中，有15%的人認(rèn)為是學(xué)校、教師不夠重視，23%的人認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，有62%的人認(rèn)為是沒(méi)時(shí)間、經(jīng)歷不夠阻礙了校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。

三、校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

通過(guò)以上數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)目前民大附中在校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面整體情況較好，學(xué)校和老師已經(jīng)意識(shí)到了校本課程在整個(gè)課程體系建設(shè)中的重要性，但是在開(kāi)發(fā)和實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著一些問(wèn)題，具體我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)分析。

（一）相P概念認(rèn)識(shí)不清晰

當(dāng)我們問(wèn)及“你是否了解校本課程”時(shí)，很多學(xué)生甚至老師的第一反應(yīng)是校本課程是不是興趣課程、校本課程是不是實(shí)踐課程等等。這樣的理解可以說(shuō)是對(duì)校本課程認(rèn)知的一種極大的誤解。另外，對(duì)“多元化”的理解的存在偏差，認(rèn)為“多元化”與“一元化”相對(duì)應(yīng)，因而很多人會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“多元化”就是沒(méi)有重點(diǎn)的發(fā)展，這是對(duì)概念的極端認(rèn)識(shí)，是一種扭曲的理解，這也是很多學(xué)校排斥新鮮事物的一個(gè)重要原因。

（二）考試制度存在的弊端

校本課程開(kāi)發(fā)的根本原動(dòng)力是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)。然而在大環(huán)境高考制度下，受到應(yīng)試教育體系影響，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率的提高，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著高考進(jìn)行的。尤其是在高中，課程壓力比較大的環(huán)境下，與高考不相關(guān)的課程一向不受重視，校本課程正是在這樣的環(huán)境下推進(jìn)的。在此背景下，無(wú)論是學(xué)校老師家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，都有意無(wú)意的把專業(yè)課的學(xué)習(xí)放在了第一位，教師在課程安排中很容易出現(xiàn)偏差，制定校本課程最原始的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。

校本課程背景分析范文第4篇

目前在初級(jí)中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開(kāi)發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)、組織和實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善等程序。還有的學(xué)校申請(qǐng)課題立項(xiàng)，花了大量的人力、物力和財(cái)力，開(kāi)發(fā)出校本課程，這個(gè)課題也就結(jié)題了，通過(guò)了上級(jí)教育部門的評(píng)審，得了獎(jiǎng)。但是許多學(xué)校一個(gè)星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒(méi)有專職教師。平時(shí)不上校本課，只有在上級(jí)教育部門來(lái)檢查時(shí)才應(yīng)付一下。校本課程開(kāi)發(fā)存在著開(kāi)而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?

1．現(xiàn)行的中考沒(méi)有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視

中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么?，F(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。

2．學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒

許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。

3．學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)

我對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會(huì)》課程，把原來(lái)的歷史、地理、政治三科合在一起，知識(shí)點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對(duì)教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間學(xué)。

4．教師沒(méi)有精力

新課改后，課程種類多，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程。由于對(duì)新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。有的教師既要教國(guó)家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評(píng)職評(píng)先、獎(jiǎng)金的發(fā)放，都與本人的中考成績(jī)掛鉤，教國(guó)師只能集中精力抓好學(xué)生的成績(jī)。

針對(duì)目前許多初級(jí)中學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著“開(kāi)而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。

第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分

目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國(guó)家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國(guó)家的升學(xué)考試制度并沒(méi)有隨國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革?？荚嚪?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評(píng)價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)才會(huì)走上正軌。

第二、爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育

校本課程的設(shè)置是全面貫徹國(guó)家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了“陣地”，同時(shí)也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。但由于全國(guó)大部分地區(qū)高級(jí)中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過(guò)統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問(wèn)題就很難解決，開(kāi)發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級(jí)中學(xué)不存在過(guò)重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)才能真正落到實(shí)處。

校本課程背景分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】體育 校本課程 偽教材 特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0221-01

1.前言

自提出校本課程開(kāi)發(fā)至今，中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容從理論到實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中都與各地地方區(qū)域特色性的文化背景有著密切關(guān)系，也集中體現(xiàn)了課程改革中貫穿著人本主義的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)其開(kāi)發(fā)上的自由性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)的客觀性等特點(diǎn)，體育校本課程開(kāi)發(fā)從自主創(chuàng)新到地域特色的課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容日漸趨于多元化和個(gè)性化。但存在著校本課程在相關(guān)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中與新課程改革的目標(biāo)性脫離，盲目的引入校本課程，容易在授課中出現(xiàn)授課形式的僵化，教師授課的“偽教材化”等現(xiàn)象，這在某種程度上影響著體育課程的授課效率、學(xué)校體育文化的建設(shè)和課程設(shè)置的總體導(dǎo)向。所以，從體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置到建立適合校本特色的體育課程體系，并結(jié)合授課內(nèi)容特點(diǎn)形成多元化和人文化的授課方式，打造真正本土化的校本課程體系，是體育校本課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置和授課的重中之重。

2.中學(xué)體育校本課程的“偽教材”現(xiàn)象

2.1體育校本課程開(kāi)發(fā)管理的盲從化

管理機(jī)構(gòu)的不明確和無(wú)“主心骨”的專門管理部門。多數(shù)中學(xué)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的管理一般是教務(wù)處或是相應(yīng)的科研處。但實(shí)際中的校本課程開(kāi)發(fā)中，沒(méi)有專門管理校本課程的人員，多是設(shè)立一個(gè)聯(lián)絡(luò)人或者其他學(xué)科相關(guān)的掛靠的管理人員，沒(méi)有形成專門的校本課程研究小組科室。在管理過(guò)程中存在著教師的校本開(kāi)發(fā)即便是有領(lǐng)導(dǎo)支持，但在實(shí)際的操作中也無(wú)主要部門來(lái)檢驗(yàn)其開(kāi)發(fā)效果的情況，只能通過(guò)1-2節(jié)公開(kāi)課來(lái)評(píng)判校本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)劣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這對(duì)中學(xué)體育校本課程能否繼續(xù)續(xù)研發(fā)和推廣有一定的影響。

2.2課程設(shè)置的位置是選修課程還是必修課程，到底誰(shuí)是誰(shuí)非

校本課程開(kāi)發(fā)其實(shí)就是對(duì)適合本校有教學(xué)特點(diǎn)的課程開(kāi)發(fā)，在實(shí)際的授課中多是把校本課程安置在選修課和大課間操中，有的甚至只認(rèn)為選修課程的教學(xué)內(nèi)容才是真正的校本課程，必修課不能上校本課程的內(nèi)容。

課程安排與選修課的從眾化，有的選修課程和必修課程在校本課程的開(kāi)發(fā)中從執(zhí)行就沖撞在一起，形成了必修課程并不代表校本課程和選修課程才算校本課程的沖突，課程的設(shè)置存在開(kāi)課多但實(shí)質(zhì)加重了學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)。造成選修課程和必修課程的設(shè)置在操作中存在顧此失彼的現(xiàn)象，即為了體現(xiàn)選修課中的校本課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)的如何的有聲有色，占用必修課的時(shí)間練習(xí)這些校本課程內(nèi)容，使得必修課和選修課程有點(diǎn)混合型，弄的學(xué)生也搞不懂到底什么是必修課程，什么是選修課程和校本課程，反正教師教學(xué)生跟著學(xué)是沒(méi)有錯(cuò)的一種渾濁現(xiàn)象。

3.問(wèn)題解決的建議和設(shè)想

減少“偽教材”現(xiàn)象，明確體育校本課程開(kāi)設(shè)的目的，并貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想的校本課程特點(diǎn)。

首先，校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)者的作用在于指導(dǎo)和參與，教師作為主要的編寫校本課程的參與者，不能把校本課程的編寫簡(jiǎn)單的視為是必修教材的改編。在實(shí)際中，校本課程的開(kāi)發(fā)是為了使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到課本以外的東西。景怡光提出，“課程實(shí)施要由教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)換，由文化傳承向文化再生產(chǎn)觀念轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體，應(yīng)該在校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用?！边@就要求在設(shè)計(jì)或編寫中要靈活把握課程內(nèi)容，結(jié)合本校的體育校園文化，為校本課程今后能更好的繼續(xù)開(kāi)展留有廣闊的空間。

其次，在體育校本課程設(shè)置的宗旨就是要貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想，課程目標(biāo)的確立應(yīng)建立在能否正確反映中學(xué)生不同年齡階段的個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)學(xué)校體育校本課程內(nèi)容設(shè)置的需求。并要考慮到體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置是否符合中學(xué)生的身心發(fā)展需要，是否在中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的接受范圍內(nèi)，并是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能的提高等。所以說(shuō)，校本課程內(nèi)容設(shè)置的合理與否，也牽扯到課程目標(biāo)的確定是否符合中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和接受能力。

所以，在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)體育校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)確定校本課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的體系。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該找到與校本課程相符合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不應(yīng)單憑教師一人評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)定奪，而應(yīng)包含學(xué)生對(duì)自己本學(xué)期上課情況的小結(jié)和教師對(duì)學(xué)生的課堂參與技能的學(xué)習(xí)情況等多方面綜合而成的課程評(píng)價(jià)體系。并且最好能根據(jù)課程的設(shè)置內(nèi)容的各異而采用不同的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文關(guān)懷性。例如，觀察法、訪談法、問(wèn)卷法等，從而更加能體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

體育校本課程從開(kāi)發(fā)到課程的設(shè)置再到授課，不僅僅是教師對(duì)教程的簡(jiǎn)單編寫，也是在本土知識(shí)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)并使得傳統(tǒng)的精華在現(xiàn)代體育課程中得到升華。但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著授課內(nèi)容形式的過(guò)于死板，教條化，從眾化等“偽教材”問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議在體育校本課程的設(shè)置、授課和評(píng)價(jià)中，在明確校本課程管理職能的前提下，提高體育校本課程設(shè)置和授課的質(zhì)量，使選修課和必修課程得到擴(kuò)大適用的范圍，并讓學(xué)生參與到體育校本課程的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)中，使得體育校本課程體系的知識(shí)趨向多元化并符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的課堂認(rèn)知環(huán)境和活動(dòng)空間?？傊w育校本課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、設(shè)置和授課時(shí)的原則都應(yīng)貫穿在“健康第一”的前提下，為進(jìn)一步提升校本課程的人文體育精神和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)立性創(chuàng)造必要條件，也充分體現(xiàn)了學(xué)校體育的文化特色。

參考文獻(xiàn)：