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校本課程的功能范文第1篇

一、確定高中地理校本課程功能的主要依據(jù)

1.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出兩個(gè)基本的課程理念，即“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”和“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”。高中地理校本課程正是在實(shí)施好國(guó)家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校辦學(xué)宗旨、教育理念的前提下，根據(jù)新課程理念的要求，再結(jié)合本校實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的基本需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分利用學(xué)校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)生家族等課程資源開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選用的課程，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)等不同的學(xué)習(xí)需要。

2.地理學(xué)科的性質(zhì)以及學(xué)生個(gè)性心理特征。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，因此綜合性和地域性是地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)。目前作為國(guó)家地理課程具體體現(xiàn)的地理教科書(shū)在內(nèi)容和形式上也從整體出發(fā)突出地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特征，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，獲得地理技能和形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而國(guó)家統(tǒng)一地理教科書(shū)對(duì)地理概念、原理和各種規(guī)律等理性知識(shí)主要是以文字的形式進(jìn)行敘述表達(dá)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些文字及其所表述的內(nèi)容很抽象，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)地理沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值，因此對(duì)地理課不感興趣。要改變這一現(xiàn)狀，高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)研究就顯得非常重要，因?yàn)樗橇⒆銓W(xué)校、立足周邊、立足于學(xué)生的生活，選取學(xué)生周邊的一些“對(duì)生活有用”“對(duì)學(xué)生分組有用”的地理知識(shí)作為國(guó)家統(tǒng)一地理教科書(shū)的注解，使學(xué)生感知“地理”就在身邊，從內(nèi)心深處激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索地理現(xiàn)象的欲望。

3.現(xiàn)代課程論和教學(xué)理論?，F(xiàn)代課程論與教學(xué)論的人文思想為地理校本課程的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的理論支持。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。顯然，“重知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到當(dāng)代社會(huì)“關(guān)注人學(xué)及人化”的教育思想的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)為核心，為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的地理大課堂，以及著眼于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等應(yīng)成為地理校本課程的價(jià)值追求。

二、高中地理校本課程的基本功能

1.教育功能。地理課程的設(shè)置必須具備教育功能。高中地理校本課程立足于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐乩硎挛?，其?nèi)容是關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，以及人類活動(dòng)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境之間的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系方面的知識(shí)。這樣的課程正體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的教育思想，其目的是讓學(xué)生更了解家鄉(xiāng)風(fēng)貌、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣，感受地方特色的文化氣息，從而激發(fā)學(xué)生“關(guān)注我國(guó)基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”，并且“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”，以及形成“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”的品質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。盡管目前我們使用的地理教科書(shū)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面確實(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，但是國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限性，沒(méi)有也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧眾多的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)策略上采取相應(yīng)的有針對(duì)性的措施。但這正是地理校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。它是以本校教師的積極參與為前提，根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，在學(xué)?，F(xiàn)有主客觀條件下開(kāi)設(shè)的課程。它真正可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中去形成知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生真正形成“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的優(yōu)良品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的功能。發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革高擎的一面大旗。高中地理校本課程在這方面更能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，它可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些聯(lián)系學(xué)生生活的地理、聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的地理、聯(lián)系家鄉(xiāng)有用的地理、聯(lián)系社會(huì)時(shí)代的地理、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)鮮活的地理和具有探究性、啟智性和挑戰(zhàn)性的地理問(wèn)題，讓學(xué)生各取所需，自主選擇，通過(guò)參與、合作、探究，在課程和小組中挖掘自己的潛力，在開(kāi)放式的活動(dòng)中大膽地改革和創(chuàng)新。

4.促進(jìn)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的功能。校本課程的開(kāi)發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，但同時(shí)也為研究型的教師提供了更廣闊的發(fā)展空間。因?yàn)閷W(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)，教師參與課程的目的是讓教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不但有個(gè)別差異，也有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，課程要應(yīng)學(xué)生需要而不斷地進(jìn)行調(diào)整，校本課程的開(kāi)發(fā)就是一個(gè)“實(shí)踐—開(kāi)發(fā)—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再改進(jìn)”的循環(huán)式開(kāi)發(fā)模式。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和組織實(shí)施者，有主動(dòng)解釋課程、開(kāi)發(fā)課程的能力，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、改變自己、提升自己，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏志芳，陳海霞.自習(xí)式特征的高中地理教科書(shū)研究[M].北京：地質(zhì)出

校本課程的功能范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本課程；高中語(yǔ)文；利與弊；分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0181-02

新課改要求搞好校本課程的開(kāi)發(fā)和利用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文課程資源的描述是：“高中語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教學(xué)掛圖、教科書(shū)、工具書(shū)、其他圖書(shū)、電影、報(bào)刊，廣播、電視、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，演講會(huì)、研討會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演，博物館、圖書(shū)館、展覽館、紀(jì)念館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“文物古跡、自然風(fēng)光、國(guó)內(nèi)外的重要事件、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語(yǔ)文課程的資源。”

為貫徹新課改的要求，各個(gè)學(xué)校都在積極開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文的校本課程，并取得一些成績(jī)，但是高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢(shì)

深刻認(rèn)識(shí)并理解高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)的功能將對(duì)于改變高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施現(xiàn)狀具有重要意義，高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著諸多的優(yōu)勢(shì)。

1.有利于發(fā)揮高中語(yǔ)文教學(xué)的育人功能

高中語(yǔ)文校本課程著眼點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能適應(yīng)時(shí)展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培育上，而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教師和校長(zhǎng)等的塑造上。校本課程本質(zhì)上是體現(xiàn)了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性等現(xiàn)代課程觀，同時(shí)因?yàn)檎n程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性和個(gè)性，具有塑造研究型教師的功能；全面發(fā)展且主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生的功能；具有造就專家型校長(zhǎng)的功能。

強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性并力促其主體性和個(gè)性的發(fā)展是高中語(yǔ)文校本課程的核心教育理念，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程建設(shè)和整個(gè)課程活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)校本課程要注重以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)課程活動(dòng)中的創(chuàng)新和實(shí)踐。學(xué)生和老師一樣成了課程的主動(dòng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成了課程的主人。高中語(yǔ)文校本課程特別強(qiáng)調(diào)充分地賦權(quán)給教師，強(qiáng)調(diào)教師在課程開(kāi)發(fā)中的核心地位，所以，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)要充分做好調(diào)研工作，了解學(xué)生到底需要什么，要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會(huì)的價(jià)值觀和目標(biāo)結(jié)合在一起，只有這樣才能在校本課程開(kāi)發(fā)中創(chuàng)造性地解決各種問(wèn)題，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結(jié)合地域文化形成自己獨(dú)特的課程特色。高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于提高教師的參與和動(dòng)手能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有幫助，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)有助于激發(fā)高中語(yǔ)文教師的士氣，對(duì)整體提高教師專業(yè)形象有事倍功半的作用。另外，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)增進(jìn)教師之間的合作與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的職能。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)及綜合素養(yǎng)的提升

校本課程開(kāi)發(fā)，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，以人為本的理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的個(gè)體，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的天賦。教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)不能離開(kāi)素質(zhì)教育這條主線，既要注重全面性、主動(dòng)性、全體性，又要注重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性、差異性，真正確立“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的理念。學(xué)生的興趣和需要是校本課程開(kāi)發(fā)關(guān)注的熱點(diǎn)，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以很大的自主選擇余地，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了發(fā)展的空間。

高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)能夠滿足學(xué)生不同興趣的需求。強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去是高中語(yǔ)文校本課程追求的目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在快樂(lè)中提高能力，在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展特長(zhǎng)，陶冶情操意義重大。

3.有利于學(xué)校特色文化的形成

從本質(zhì)上講，高中語(yǔ)文校本課程就是一種特色課程。校本課程開(kāi)發(fā)致力于發(fā)展更切合社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生需要的課程，致力于應(yīng)答課程實(shí)踐中的各種課程議題。高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，有效地統(tǒng)合了學(xué)校水平的學(xué)科領(lǐng)域課程與垂直的各學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了課程的統(tǒng)整性和銜接性，也打破了課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施分離的現(xiàn)象，減少了課程意圖與課程實(shí)施的落差。學(xué)校課程特色是校本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都有自己的特點(diǎn)，其他學(xué)校無(wú)法照搬，也不能照搬。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校的具體情況是各不相同的，每個(gè)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體情況出發(fā)開(kāi)發(fā)的校本課程，拉開(kāi)了校際之間校本課程的差異。所以我們說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)有創(chuàng)設(shè)學(xué)校的特色課程、形成學(xué)校的課程特色的功能。

其實(shí)，高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)不僅有助于創(chuàng)新特色高中語(yǔ)文課程、形成學(xué)校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校，每一所特色學(xué)校的形成都包含了其特有的艱辛的創(chuàng)造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開(kāi)發(fā)。建設(shè)一所特色學(xué)校，就等于為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)積累了一些寶貴的不可重復(fù)的教育財(cái)富。

二、高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)存在的弊端

有效的校本課程開(kāi)發(fā)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。它需要學(xué)校明確自己的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時(shí)間，為教師的專業(yè)技能提高準(zhǔn)備好各種基本條件。

目前我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀如何，高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是否實(shí)現(xiàn)了理想的效果，是否能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需要，開(kāi)發(fā)并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問(wèn)題。

目前高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，這樣一來(lái)就忽視了學(xué)科知識(shí)的核心，偏離了學(xué)科領(lǐng)域的軌道。課程開(kāi)發(fā)如果一味地追求學(xué)生興趣，容易走向興趣主義。課程規(guī)劃組織的權(quán)力賦予學(xué)校和教師以后，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異的擴(kuò)大化，學(xué)校往往會(huì)忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國(guó)家對(duì)校本課程的質(zhì)量控制難度加大，加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學(xué)生的流轉(zhuǎn)，也會(huì)導(dǎo)致教育的差異化。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間較少可比性，要求注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣就容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不嚴(yán)密，會(huì)極大傷害教師開(kāi)發(fā)的積極性。由于受高考這個(gè)指揮棒的影響，學(xué)校一味地追求升學(xué)率，學(xué)校無(wú)暇顧及校本開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，即使顧及了也會(huì)導(dǎo)致不重視內(nèi)部評(píng)價(jià)。學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供了大量的物力、人力、財(cái)力以及時(shí)間、信息等，消耗了過(guò)多的教育資源，未必能達(dá)到國(guó)家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的需求，也會(huì)給人一種勞師興眾未見(jiàn)實(shí)效之感，這樣就失去了校本開(kāi)發(fā)的意義，校本課程的效能也沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。

作為校本課程開(kāi)發(fā)的最終受益者——學(xué)生對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行的高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)有時(shí)是一無(wú)所知，課程開(kāi)發(fā)的目的不是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和高中語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高而是指向高中語(yǔ)文高考，校本課程開(kāi)發(fā)成為高中語(yǔ)文教師孤軍奮戰(zhàn)的活動(dòng)，高中語(yǔ)文教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度由熱到冷，導(dǎo)致高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)遲遲完不成等等。

探究高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生尷尬的原因，高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與高中語(yǔ)文教師、高中語(yǔ)文高考以及校內(nèi)環(huán)境等三對(duì)關(guān)系沒(méi)有處理好，校長(zhǎng)、高中語(yǔ)文教師、評(píng)價(jià)制度對(duì)高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)變成高中語(yǔ)文高考備戰(zhàn)課程開(kāi)發(fā)，并最終以失敗而告終，這些問(wèn)題主要在于學(xué)校管理者對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不足，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、完善高中語(yǔ)文校本課程研發(fā)的對(duì)策

要改變高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的這種現(xiàn)狀，提高高中語(yǔ)文教師素質(zhì)，這是校本課程開(kāi)發(fā)成功的關(guān)鍵。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，而且在開(kāi)發(fā)過(guò)程中是起著決定性作用的要素。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等。所以按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，教師最具有發(fā)言權(quán)。而在學(xué)生層面，他們也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設(shè)計(jì)方案形成之前，作為教師要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，了解本校學(xué)生的能力發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)要收集整合相關(guān)資料，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程資源，以資開(kāi)發(fā)備用。按照課程方案開(kāi)發(fā)出來(lái)課程后，如何把開(kāi)發(fā)好的語(yǔ)文課程按照開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，來(lái)落實(shí)課程的具體內(nèi)容，更是教師的職責(zé)所在。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，也是應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的主體。課程研發(fā)成功后要及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，接受學(xué)生們的檢驗(yàn)，以便日后完善。

作為學(xué)校管理者應(yīng)樹(shù)立正確的教育思想以及給予高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)有效的幫助，使高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)走上正確的軌道，學(xué)校要建立新的與校本課程開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的高中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)機(jī)制，這是高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)成功開(kāi)展的保障，要充分發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的交流合作，為高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)尋求橫向上的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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校本課程的功能范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 校本課程；學(xué)校特色建設(shè)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014） 22-0112-03

作為基礎(chǔ)教育新課改產(chǎn)物的校本課程，近年來(lái)，在以生為本、特色發(fā)展的旗幟下，可謂生機(jī)勃勃、方興未艾。毋庸置疑，那些基于學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的校本課程，迎合了學(xué)生的差異性特征，尊重了學(xué)生的課程選擇權(quán)，滿足了學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好和需求，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分重要的平臺(tái)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了很好的機(jī)遇。然而當(dāng)下，在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，的的確確也存在著不少的亂象和誤區(qū)，背離了開(kāi)設(shè)校本課程的功能定位和價(jià)值取向，擾亂了課程執(zhí)行過(guò)程中的正常的教學(xué)秩序，不僅未能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，反而加重了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

談到校本課程，我們首先必須厘清校本課程與國(guó)家課程兩者的關(guān)系。從課程開(kāi)發(fā)的主體看，課程可以分為共性的國(guó)家課程以及個(gè)性化的校本課程。也有人認(rèn)為應(yīng)該還包括介于兩者之間的地方課程。但地方課程如果課程使用的范圍較廣，就明顯具備了共性特征，其實(shí)施的路徑也與國(guó)家課程相似，如果地方課程使用的范圍較窄，那就可以與獨(dú)具個(gè)性的校本課程為伍。所以總體上講我們也可以將課程分為國(guó)家課程和校本課程兩個(gè)層級(jí)。然而具備共性特點(diǎn)的國(guó)家課程也可以在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)許多不同的特質(zhì)，并在國(guó)家課程基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出許多新的課程，這就是所謂的國(guó)家課程校本化，校本化的國(guó)家課程是對(duì)國(guó)家課程的一個(gè)拓展和延伸，這一部分校本化的國(guó)家課程可以將其劃入校本課程的范疇。在課程體系中，還有一部是純校本化的課程，這些課程并非基于國(guó)家課程，而是完全基于學(xué)生興趣愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展需要、社區(qū)及學(xué)校自身資源等因數(shù)，這些課程是對(duì)國(guó)家課程（包括校本化的國(guó)家課程）的一個(gè)必要的有益的補(bǔ)充。因此，從這個(gè)意義上講，這里的校本課程，包括國(guó)家課程的校本化和純校本課程兩大塊。

基于以上認(rèn)識(shí)，在學(xué)校課程執(zhí)行與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，國(guó)家課程無(wú)疑是占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的課程，國(guó)家之所以要規(guī)定學(xué)校必須統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的國(guó)家課程，而且規(guī)定所占據(jù)的學(xué)分在總學(xué)分中的絕對(duì)多數(shù)比分（一般占到三分之二左右），都是經(jīng)過(guò)周密而科學(xué)的考慮與論證的，所以對(duì)于國(guó)家課程，我們必須開(kāi)齊開(kāi)足，不折不扣加以執(zhí)行。在國(guó)家課程開(kāi)設(shè)中，我們能夠做到的就是在滿足學(xué)生對(duì)規(guī)定知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的共性化需求之外，想方設(shè)法去進(jìn)一步滿足學(xué)生在這些國(guó)家規(guī)定知識(shí)方面的個(gè)性化需求，也就是要在國(guó)家課程的校本化方面為學(xué)生提供多樣化的選擇。比如有部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)科相當(dāng)感興趣，而且也有志于未來(lái)在這方面有所發(fā)展，我們就可以為他們開(kāi)設(shè)專門的物理學(xué)方面的拓展課程，對(duì)國(guó)家課程物理學(xué)進(jìn)行校本化的二度開(kāi)發(fā)。因此，在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程和做好做精國(guó)家課程校本化這兩篇大文章的前提下，才是去考慮那些對(duì)學(xué)生發(fā)展尤其是未來(lái)發(fā)展的確有好處的所謂純校本化的課程開(kāi)設(shè)。

現(xiàn)在的問(wèn)題主要在于，一部分學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)中出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象。在國(guó)家課程的執(zhí)行方面往往丟三落四，在國(guó)家課程的校本化方面也鮮有多大作為，反而在那些純校本化課程上下足了工夫、動(dòng)足了腦筋。往往整個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置就是十多門國(guó)家規(guī)定課程加上好幾十門甚至上百門純校本課程。這些名目繁多的純校本課程，上至天文、下至地理，縱向到底、橫向到邊，可謂琳瑯滿目，令人目不暇接。表面上看似乎尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，但面對(duì)如此龐大的校本課程群，不少學(xué)生反而會(huì)無(wú)所適從，不知如何選擇。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些國(guó)家規(guī)定的課程有中高考的剛性要求，所以必須去學(xué)，但人的精力往往是有限的。對(duì)于有升學(xué)壓力的學(xué)生而言，校本課程的價(jià)值功能必須首先定位于有助于國(guó)家課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)好這些國(guó)家課程，才能拿到進(jìn)入名校、高校大門的入場(chǎng)券，其次才是有助于自身素養(yǎng)的全面提升及可持續(xù)發(fā)展，更何況那些統(tǒng)一規(guī)定的國(guó)家課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展也是有積極意義的。所以，基礎(chǔ)教育尤其是高中階段的校本課程的主要開(kāi)發(fā)的方向應(yīng)該是也必須是國(guó)家課程的校本化，學(xué)校要在如何真正做好國(guó)家課程校本化這篇大文章方面花足工夫、下大力氣。事實(shí)上中學(xué)生首選的校本課程往往也是那些校本化的國(guó)家課程。至于那些只是純粹與學(xué)生興趣愛(ài)好等相關(guān)的純校本課程，可以有一些，但考慮到學(xué)生的精力和負(fù)擔(dān)，必須在數(shù)量上加以嚴(yán)格控制，而且還必須認(rèn)真考量其實(shí)際的功能價(jià)值，確保對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有正面的導(dǎo)向作用。比如有學(xué)校開(kāi)設(shè)的“溝通力的培養(yǎng)”、“禮儀教育”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等純校本課程，就是針對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要而開(kāi)設(shè)的，是許多學(xué)生本身所十分欠缺的且是對(duì)其未來(lái)發(fā)展十分必須的。學(xué)?？梢詮闹羞x擇一些精品化的課程，將其打造成學(xué)校的校本課程特色品牌。曾看到有一所學(xué)校，開(kāi)設(shè)了一門《三字經(jīng)》選修課，老師除了讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》外，別無(wú)其它作為。《三字經(jīng)》中所宣揚(yáng)的東西在現(xiàn)在社會(huì)全都適用嗎？其中內(nèi)容都是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化？顯然，如此開(kāi)設(shè)《三字經(jīng)》選修課程肯定是有后患的，顯然是不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)要分清主次，要學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，千萬(wàn)不能在尊重學(xué)生選擇權(quán)的名義下把校本課程盲目擴(kuò)大，一味貪大求全，甚至認(rèn)為多多益善，尤其不能不知輕重緩急，甚至出現(xiàn)舍本逐末，本末倒置，好壞不辨，良莠不分的現(xiàn)象。

論及校本課程的開(kāi)設(shè)，不得不提一下與此相關(guān)聯(lián)的學(xué)校特色建設(shè)和走班制的課堂組織形式。關(guān)于校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系，有這么一句話可以概括：學(xué)校有什么樣的校本特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。因此，不少在學(xué)校特色建設(shè)方面頗有建樹(shù)的學(xué)校，如北京的SY學(xué)校、上海的JP中學(xué)等，都把自己的校本課程的開(kāi)設(shè)作為辦學(xué)的特色亮點(diǎn)予以渲染。必須承認(rèn)，這些學(xué)校的校本課程群的確是展示其辦學(xué)特色和辦學(xué)品位的一塊金字招牌。但在當(dāng)下應(yīng)試教育的剛性評(píng)價(jià)與學(xué)校特色建設(shè)不可避免地存在著不對(duì)等的情況下，校本課程尤其是那些純校本課程的開(kāi)設(shè)作為特色建設(shè)的一個(gè)方面能否與中高考評(píng)價(jià)體制相融相生，如何避免它們之間的相抵相克，這還真是擺在我們面前的一道新的“李約瑟難題”。如果我們?nèi)テ饰鲆恍┫冗M(jìn)典型學(xué)校所謂的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上也并沒(méi)有給我們提供這方面的破解之策。所以有學(xué)者有些過(guò)分地認(rèn)為，在應(yīng)試教育體制尚未真正改變的情形下，所謂學(xué)校特色建設(shè)都是作秀而已。這里，我不敢評(píng)價(jià)那些全國(guó)名校的校本課程開(kāi)設(shè)究竟有沒(méi)有或者有多少作秀成分，但從表面上看，轟轟烈烈的校本課程開(kāi)設(shè)有沒(méi)有作秀成分，回答是肯定的，一定有而且真的還不小。所以，如何把校本課程的開(kāi)設(shè)真正作為學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)重要抓手，抓出特色，抓出實(shí)效，無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)十分重要的課題。

校本課程的課堂組織形態(tài)，就是被大家廣泛推崇的走班制。北京SY學(xué)校的走班制引來(lái)了無(wú)數(shù)基礎(chǔ)教育人關(guān)注的目光，到實(shí)地參觀取經(jīng)者絡(luò)繹不絕，但回到自己學(xué)校依葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果往往只能是東施效顰，怎一個(gè)“亂”字了得！究其原因當(dāng)然有很多，我認(rèn)為主要在于不少學(xué)校不具備實(shí)行走班制的一些硬件條件，比如各具特色的功能場(chǎng)館和教室。具備一定規(guī)模的校本課程往往分為各種不同的類別，而不同類別的校本課程對(duì)教室及場(chǎng)館的技術(shù)要求是不一樣的，比如藝術(shù)類和體育類的校本課程，其對(duì)場(chǎng)館教室的要求就有明顯區(qū)別。而且這些特色教室場(chǎng)館與原來(lái)的行政班級(jí)教室是分開(kāi)的，一般不要兼用，也不適合兼用。再有，投資一個(gè)功能化的特色教室與場(chǎng)館所需的經(jīng)費(fèi)一般也不菲。試問(wèn)目前有幾個(gè)學(xué)校能具備這樣的條件？在不具備相關(guān)硬件條件的情況下，盲目推行走班制，這必然會(huì)破壞原來(lái)正常的教學(xué)秩序，造成混亂不堪的局面，給學(xué)校管理帶來(lái)諸多的不便和麻煩。我們看到，許多學(xué)校每到選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)候，學(xué)生的逃課曠課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，整個(gè)學(xué)校亂成了一鍋粥。所以，在開(kāi)設(shè)校本課程的同時(shí)，學(xué)校必須要加快與校本課程開(kāi)設(shè)相匹配的有關(guān)硬件建設(shè)，在條件尚不具備的情況下，盲目地、甚至一刀切地搞所謂的走班制，其帶來(lái)的教學(xué)低效率完全可以想見(jiàn)。

校本課程的功能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】思想政治課；校本課程；資源優(yōu)勢(shì)

思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、法律和哲學(xué)等社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。正是由于它涉及面廣、聯(lián)系社會(huì)生活密切，所以就決定了它在校本課程開(kāi)發(fā)資源上具有其獨(dú)特而豐富的優(yōu)勢(shì)。如果我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中能夠充分把握思想政治課這一獨(dú)特而豐富的資源優(yōu)勢(shì)，既可以使思想政治課的作用發(fā)揮得更好，也可以為校本課程開(kāi)發(fā)拓寬資源領(lǐng)域。我認(rèn)為，思想政治課在校本課程開(kāi)發(fā)中獨(dú)特而豐富的資源優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

一、文本資源優(yōu)勢(shì)

思想政治課新教材所涉內(nèi)容豐富，幾乎涉及到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域；所選材料生動(dòng)，運(yùn)用了豐富的數(shù)字、圖表、圖片和漫畫(huà)等表現(xiàn)主題；聯(lián)系社會(huì)生活緊密，許多案例和問(wèn)題探究都來(lái)自于社會(huì)生活。我們可以從這些豐富、活潑的教材文本上獲取校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)因和資源。比如，我們可以通過(guò)《經(jīng)濟(jì)生活》中有關(guān)貨幣的文本介紹，開(kāi)發(fā)有關(guān)“貨幣收藏”之類校本課程；通過(guò)《中國(guó)文化與民族精神》有關(guān)民俗文化的文本介紹，開(kāi)發(fā)有關(guān)“世界民俗、風(fēng)俗”之類校本課程；通過(guò)《參與政治生活》有關(guān)政府職能的文本介紹，開(kāi)發(fā)有關(guān)“了解我們的政府”之類校本課程等。

二、生活資源優(yōu)勢(shì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。從這一要求出發(fā)，我們新課程下的思想政治課內(nèi)容大都是來(lái)自于政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和學(xué)生自身的生活的，是對(duì)社會(huì)生活和學(xué)生自身生活的一種提煉和升華。正是由于思想政治課源于生活且生動(dòng)地再現(xiàn)了生活，所以我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，就必須充分利用好這些生活素材為校本課程開(kāi)發(fā)服務(wù)。比如某中學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程《股票趣談》、《我是公民我參與》、《民族節(jié)日趣談》、《生活中的哲學(xué)小故事》等，其素材都是來(lái)自于思想政治課，都是從思想政治課中一些生活化素材中加以提煉而開(kāi)發(fā)出來(lái)的，因而都是學(xué)生感興趣和較為熟知的。

三、德育資源優(yōu)勢(shì)

校本課程的功能范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0025-02

“核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)”是課程改革深化中的一個(gè)重要命題。其題旨是：要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)校本課程建設(shè)；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)在校本課程的建設(shè)過(guò)程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，校本課程建設(shè)必將進(jìn)入一個(gè)新階段。

一、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高立意：以育人為總目標(biāo)，探索并建構(gòu)育人模式

首先要厘清兩個(gè)概念：學(xué)校課程與校本課程。所有課程在學(xué)校匯集后就擁有了一個(gè)新概念：學(xué)校課程。不言而喻，學(xué)校課程既包括國(guó)家課程，也包括地方課程，當(dāng)然也包括校本課程。校本課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學(xué)校課程等同起來(lái)。所有學(xué)校課程都是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，校本課程也必然要從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。

校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)有高立意。立意，是一種價(jià)值追求與價(jià)值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會(huì)有什么樣的品質(zhì)和品位，就會(huì)有什么樣的視野和格局。課改以來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)取得了十分可喜的進(jìn)展，可以說(shuō)是取得了了不起的進(jìn)步。它改變了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，拓寬了課程內(nèi)容，豐富了課程資源，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，豐富多彩、生動(dòng)活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問(wèn)題。

一是在校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充與拓展。這樣的認(rèn)識(shí)與定位不能說(shuō)錯(cuò)，但是是不準(zhǔn)確的。課程之所以劃分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程，是因?yàn)樗麄冇懈髯源嬖诘膬r(jià)值和地位，具有各自的功能與作用，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它們之間并不存在誰(shuí)服從誰(shuí)、誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，而是都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，都以育人為根本任務(wù)，它們相互支撐、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國(guó)家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強(qiáng)調(diào)各自把握好自己的任務(wù)，在育人總目標(biāo)引領(lǐng)下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的功能，超越校本課程本身。

二是在校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是為了形成和彰顯學(xué)校特色。同樣，這樣的認(rèn)識(shí)不能說(shuō)錯(cuò)，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨(dú)特性，為形成與發(fā)展學(xué)校特色確實(shí)能起很大的作用，也確實(shí)為學(xué)校特色建O作出了貢獻(xiàn)。但是，必須追問(wèn)的是，特色是為了誰(shuí)的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也就是學(xué)生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價(jià)值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當(dāng)然是否定的。不能為特色而特色，特色建設(shè)說(shuō)到底是為了學(xué)生的發(fā)展，止于特色建設(shè)本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程超越特色。

三是在校本課程與學(xué)生興趣、愛(ài)好發(fā)展關(guān)系上，總認(rèn)為這樣的定位是無(wú)可非議的。當(dāng)然，校本課程必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，形成學(xué)生的特長(zhǎng)，但這樣的立意是不深的。興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)有個(gè)方向的問(wèn)題，有個(gè)道德價(jià)值判斷問(wèn)題；同時(shí)，孤立的興趣、單純的愛(ài)好等必須經(jīng)過(guò)整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進(jìn)一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領(lǐng)校本課程建設(shè)要提升興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，這是一種超越。

總之，校本課程的立意應(yīng)當(dāng)是立德樹(shù)人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。這才是高立意。

二、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“高特征”：體現(xiàn)課程的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨界學(xué)習(xí)

我們的共識(shí)是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開(kāi)自己的邊界，向其他學(xué)科開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向世界開(kāi)放，在開(kāi)放的過(guò)程中，與其他學(xué)科、與生活、與世界發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實(shí)質(zhì)是跨界學(xué)習(xí)，在跨界學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，從某一個(gè)角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培植學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設(shè)的初心。我們應(yīng)不忘初心。

值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學(xué)校甚至使之開(kāi)始異化。主要表現(xiàn)是，有的學(xué)校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設(shè)仍然圍繞學(xué)科課程轉(zhuǎn)，形成所謂的語(yǔ)文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程……那么，校本課程就成了變相的學(xué)科課程，選擇性特點(diǎn)被消逝了。這樣，很有可能淪為為學(xué)科課程服務(wù)的地步，也極有可能淪為為應(yīng)試服務(wù)的地步。校本課程不是不可以開(kāi)發(fā)學(xué)科性的校本課程，但這絕不是校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。這是一。有的學(xué)校校本課程實(shí)施重上課，而輕實(shí)踐、輕活動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的原因，除與第一種情況相關(guān)，還有與對(duì)校本課程的實(shí)施形態(tài)沒(méi)有準(zhǔn)確地把握很有關(guān)系。綜合的特點(diǎn)牽引著實(shí)踐性、活動(dòng)性的特點(diǎn)。假如仍以上課為主要實(shí)施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學(xué)校校本課程雖然重視了實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際活動(dòng)中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維品質(zhì)和水平?jīng)]有得到提升，學(xué)生的可能性被抑制得不到充分地開(kāi)發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。

三、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高參與：引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深入?yún)⑴c，學(xué)生成為校本課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者

自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。學(xué)生不僅要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，還應(yīng)參與課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程開(kāi)發(fā)不只是校長(zhǎng)、教師的專利，學(xué)生和家長(zhǎng)也是課程開(kāi)發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學(xué)習(xí)的需求，還有成為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學(xué)生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學(xué)生不僅有參與開(kāi)發(fā)的需求，而且有參與開(kāi)發(fā)的能力?；趦和瘏⑴c，才會(huì)一切皆有可能。這種可能當(dāng)然包括課程開(kāi)發(fā)，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。尊重學(xué)生的需求和能力，為他們提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，我們應(yīng)關(guān)注，更應(yīng)珍惜。

學(xué)生參與校本課程建設(shè)的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，不能因年級(jí)不同、原來(lái)的基礎(chǔ)不同、成績(jī)不同而把一部分學(xué)生排斥在參與之外。當(dāng)然，不同的情況應(yīng)當(dāng)有不同的參與要求，只要全體學(xué)生參與，才能讓所有學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實(shí)質(zhì)性的，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、形態(tài)的設(shè)計(jì)、途徑的開(kāi)辟、考核評(píng)價(jià)的改進(jìn)，都應(yīng)讓學(xué)生參與其中。廣泛參與、深度參與，學(xué)生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。