前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對校本課程的評價(jià)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對校本課程的評價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校本課程；問題；措施

1、前言

21世紀(jì)初期，校本課程被引入到我國的教育事業(yè)中，在國家各項(xiàng)教育政策的支持之下，很多中小學(xué)開始了校本課程的開發(fā)，取得了一定的成績。但也還有很大一部分中小學(xué)沒有正確理解校本課程，對校本課程的開發(fā)不夠重視，導(dǎo)致中小學(xué)不能順利實(shí)施校本課程。因此，各中小學(xué)應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新穎的教育思想，充分校本課程的開發(fā)和實(shí)施，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2、分析我國校本課程理解中存在的問題

2.1、對校本課程缺乏端正的態(tài)度

校本課程與國家的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，在很多教育者的心中，校本課程的地位不高，他們認(rèn)為教育應(yīng)該尊重國家正規(guī)課程進(jìn)行，不必要花時(shí)間和精力去開發(fā)“空泛”的校本課程。具體而言，一些教育者對校本課程不全面的認(rèn)識從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：一方面，有的教育者對校本課程的理解有較強(qiáng)的主觀性，他們膚淺的認(rèn)為校本課是簡單的活動(dòng)課，用活動(dòng)課敷衍國家教育部門對學(xué)校提出的校本課程要求，在很大程度上阻礙了學(xué)校校本課程的開展。另一方面，有的教育者對校本課程的理解不正確，導(dǎo)致校本課程的開發(fā)和實(shí)施出現(xiàn)偏差，不僅不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，而且不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2、教育者對校本課程存在誤解

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者認(rèn)為校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在沖突，而且在素質(zhì)教育的長期影響之下，大多數(shù)教育者只看重教育的“教書”功能，在很大程度上忽視了教育的“育人”功能，而校本課程的開發(fā)和實(shí)施是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。此外在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校與家長之間產(chǎn)生了一定的矛盾，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生設(shè)置了一定數(shù)量的課程活動(dòng)，深受應(yīng)試教育思想影響的家長卻認(rèn)為學(xué)校在“”，沒有認(rèn)真履行教育的責(zé)任，甚至有的家長認(rèn)為校本課程無用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)校本課程無法順利開發(fā)和實(shí)施，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、促進(jìn)中小學(xué)校本課程開展的措施分析

3.1、端正教育態(tài)度

校本課程是各中小學(xué)在充分分析學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需求的前提下開發(fā)的課程，校本課程的開發(fā)要以學(xué)校為主體、能夠解決學(xué)校在教育中存在的問題、有利于學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開發(fā)需融入學(xué)校自身特色，與國家規(guī)定的正規(guī)課程有很大的區(qū)別，各中小學(xué)是教育者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，端正態(tài)度，客觀看待校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。一方面，各中小學(xué)應(yīng)該為校本課程提供實(shí)施的平臺，鼓勵(lì)教師們大膽實(shí)踐校本課程。另一方面，中小學(xué)要重視校本課程的開發(fā)，組建高素質(zhì)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓其編制出有效、可行的校本課程。

3.2、充分重視校本課程的開發(fā)

當(dāng)前，我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展程度越來越高，社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出了全新的要求，為了滿足社會對教育的要求，各學(xué)校應(yīng)該深入學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識和開發(fā)方法，進(jìn)而保證校本課程理解的正確性。首先，在校本課程的開發(fā)決策中，學(xué)校應(yīng)該把教育管理者、教師、家長和學(xué)生組織起來，讓其一起討論校本課程開發(fā)的決策，綜合考慮各方面的意見和建議，提高校本課程的可行性和有效性。其次，在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校要請專門的教育者對校本課程進(jìn)行評估，以保證校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校制度的教育目標(biāo)，讓校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3、充分重視校本課程的實(shí)施

在校本課程開發(fā)出來以后，學(xué)校應(yīng)該把其落到實(shí)處，雖然在實(shí)施校本課程的過程中可能遇到一些阻力或者出現(xiàn)一些矛盾，但為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施中存在的問題，并采取針對性的措施，保證校本課程能夠順利實(shí)施。首先，學(xué)校應(yīng)該加大教師的教育力度，讓教師正確了解校本課程實(shí)施的必要性，并對教師實(shí)施校本課程的過程進(jìn)行監(jiān)督，杜絕校本課程實(shí)施中出現(xiàn)一些敷衍了事的行為，促進(jìn)校本課程的順利開展。其次，學(xué)校要加大對家長的教育力度，積極召開家長會，在家長會上給家長講解校本課程的價(jià)值，消除家長對學(xué)生成績的顧慮，讓家長與學(xué)校積極配合，共同促進(jìn)校本課程的開展，進(jìn)而保證校本課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。最后，學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生積極配合教師的校本課程活動(dòng)，提高校本課程的參與度，進(jìn)而提高校本課程開展的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理解的課程目標(biāo)。

3.4、完善校本課程的評價(jià)機(jī)制

在校本課程的實(shí)施過程中，學(xué)校和教師不能再采用傳統(tǒng)的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)該有屬于校本課程的評價(jià)機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)校本課程的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，把評價(jià)從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來，多元化、多角度的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

對校本課程的評價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本課程 校本課程開發(fā) 西南地區(qū) 中小學(xué)

一、 調(diào)查目的

當(dāng)前，我國有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發(fā)是一個(gè)新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程開發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調(diào)查研究了解校本課程實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

二、 調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個(gè)省（直轄市）中進(jìn)行隨機(jī)抽取樣本，參加調(diào)查的對象是已經(jīng)開展了校本課程實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，四川10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，云南10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，貴州5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個(gè)省市中有所差異。

本次調(diào)查采用的是自編問卷，是根據(jù)我們對校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，從教師對校本課程的認(rèn)識和實(shí)踐兩個(gè)方面，如對校本課程的內(nèi)涵、校本課程開發(fā)的價(jià)值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識，以及在校本課程開發(fā)中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關(guān)問題，在試測和征求專家意見的基礎(chǔ)上形成正式問卷。問卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的一些經(jīng)驗(yàn)和問題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開放式選項(xiàng)。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項(xiàng)，并委托他們將問卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對校本課程開發(fā)及其意義的認(rèn)識

1.校本課程的內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)?；蚪處熥约壕帉懡滩?，有26.6%的教師將校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程，還有18.4%的教師認(rèn)為校本課程是上級主管部門布置下來的一項(xiàng)工作。

2.校本課程的價(jià)值

82.1%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念； 75.8%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程的價(jià)值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

3.開發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發(fā)主體

調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級組開發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門人員開發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開發(fā)。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識到開發(fā)校本課程對于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價(jià)值，因此對開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識，但是對校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)主體的認(rèn)識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識

1.校本課程的特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有 90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱。

5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

有90.1%的教師認(rèn)為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)是好的校本課程； 68.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可；29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。

以上問題表明，目前大多數(shù)進(jìn)行了校本課程開發(fā)的教師已經(jīng)意識到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

（三）開發(fā)校本課程的實(shí)踐情況

1.參與者

關(guān)于所在學(xué)校參與開發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專家學(xué)者；36.6%的人指出有家長和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學(xué)校主管校本課程開發(fā)的人主要有校長、副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發(fā)校本課程能力的估計(jì)

對自身開發(fā)校本課程能力的估計(jì)是教師對課程實(shí)施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒有能力開發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發(fā)校本課程不清楚。

4.開發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作

調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進(jìn)行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開展了了解學(xué)生興趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了專家學(xué)者的培訓(xùn)或輔導(dǎo)，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。

5.課程資源的利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情； 66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時(shí)注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

6.校本課程的實(shí)施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實(shí)施安排了專門的教師、時(shí)間、地點(diǎn)等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽課。

在學(xué)校實(shí)施校本課程的課時(shí)安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時(shí)，26.7%的教師選擇每周2課時(shí)，8.1%的教師選擇每周3課時(shí)或3課時(shí)以上。

7.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

關(guān)于校本課程開發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認(rèn)為缺乏足夠的時(shí)間精力；64.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù)；50.1%的教師認(rèn)為缺乏規(guī)范的評價(jià)。

分析困難和問題產(chǎn)生的原因， 83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開發(fā)的因素是經(jīng)費(fèi)的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長不支持；

8.開發(fā)校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

9.對開發(fā)校本課程過程的監(jiān)控

調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動(dòng)，有49.6%的人指出本校通過現(xiàn)場課等方式對所開發(fā)的校本課程進(jìn)行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

另外，對校本課程實(shí)踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請專家學(xué)者予以評估。

10.校本課程的評價(jià)

關(guān)于校本課程的評價(jià)，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對已開發(fā)的課程進(jìn)行了評價(jià)，42.5%的人表示學(xué)校還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的學(xué)校基本上以一線教師為開發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)和明確的負(fù)責(zé)人，組織過相關(guān)的教研活動(dòng)，開展了課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專家培訓(xùn)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學(xué)生的意見、請專家學(xué)者評估等形式，對開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，開發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實(shí)施，一般保證每周1-2課時(shí)作為實(shí)施校本課程的專門時(shí)間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動(dòng)。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)、專家指導(dǎo)不夠等困難，其中部分教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，可能導(dǎo)致教師被動(dòng)參與課程開發(fā)與實(shí)施、課程開發(fā)與實(shí)施不能深入進(jìn)行、所開發(fā)的校本課程質(zhì)量有限等問題。

四、討論與建議

（一） 正確認(rèn)識開發(fā)校本課程的價(jià)值

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了“趕時(shí)髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實(shí)踐在學(xué)校中處在一個(gè)“時(shí)冷時(shí)熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識并真正理解開發(fā)校本課程的價(jià)值是十分必要的。

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長期積淀所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動(dòng)作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，對教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強(qiáng)教師參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項(xiàng)工作彼此分離會耗費(fèi)更多時(shí)間和精力的實(shí)際情況，以開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（二） 努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)重要“折射點(diǎn)”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實(shí)際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，它既有與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實(shí)際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢評估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在。

再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個(gè)氣象站，多年來堅(jiān)持開展名為 “紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識，進(jìn)而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨(dú)特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機(jī)制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評價(jià)措施的完善來實(shí)現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價(jià)與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對開發(fā)校本課程進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評價(jià)的責(zé)權(quán)意識。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進(jìn)修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評價(jià)制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)校都有自身的實(shí)際與特點(diǎn)，所以很難采用統(tǒng)一的評價(jià)手段來評價(jià)校本課程的實(shí)施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評價(jià)工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。

課程特色形成機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實(shí)現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)以校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（三）不斷完善校本課程的評價(jià)機(jī)制

校本課程評價(jià)是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評價(jià)制度的建立和評價(jià)體系的完善，在校本課程開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評價(jià)體系可分為校本課程本身的評價(jià)和校本課程實(shí)施效果的評價(jià)兩個(gè)方面。校本課程本身的評價(jià)又可分為校本課程開發(fā)過程的評價(jià)和校本課程開發(fā)成果的評價(jià)。但是，目前這種評價(jià)制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實(shí)踐的學(xué)校，沒有專門的對校本課程的評價(jià)；在評價(jià)主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對校本課程的評價(jià)；在評價(jià)對象上，多數(shù)學(xué)校重視對有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評價(jià)等，而忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實(shí)施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個(gè)民主、開放的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動(dòng)、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價(jià)過程中保證評價(jià)主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評價(jià)。

其次，動(dòng)態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評價(jià)，校本課程評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評價(jià)的動(dòng)態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。一是關(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動(dòng)作為一個(gè)整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段。對校本課程開發(fā)過程的評價(jià)，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段的背景性評價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評價(jià)和使用階段的診斷性評價(jià)等。例如，對開發(fā)校本課程過程的評價(jià)，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實(shí)施過程，特別是學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢粤私鈱W(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實(shí)施中的體驗(yàn)與收獲等。

再次，校本課程評價(jià)的功能要突出激勵(lì)功能、反饋功能、改進(jìn)功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長上，所以課程評價(jià)應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性， 對校本課程的評價(jià)要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實(shí)際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程建設(shè)是一個(gè)不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價(jià)重在發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個(gè)“亮點(diǎn)”。而開發(fā)與實(shí)施校本課程的過程，本身就是教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)其專業(yè)化水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

1．泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基礎(chǔ)原理［M］.人民教育出版社.1994年版

2．施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.教育科學(xué)出版社.1996年版

3．崔允氵郭.校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐［M］.教育科學(xué)出版社.2000年版

4．王斌華.校本課程論［M］.上海教育出版社.2000年版.

5．鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展. ［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年版

對校本課程的評價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 文獻(xiàn) 綜述

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過對黔南民族師范學(xué)院圖書館資料收集，對當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和對孔夫子舊書網(wǎng)輸入“校本課程開發(fā)”，結(jié)果顯示相關(guān)商品分別為73件和425件，經(jīng)過篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發(fā)中的教師與校長》等。對知網(wǎng)、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會議、報(bào)紙分類進(jìn)行高級檢索。由于個(gè)人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結(jié)果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學(xué)歷高層次人員劇增、集思廣益的會議、廣泛報(bào)道關(guān)注、校本課程開發(fā)全面發(fā)展。

1 對校本課程開發(fā)分類闡述

1.1 校本課程開發(fā)相關(guān)概念界定

“校本課程開發(fā)” 一詞最早由國外學(xué)者對國家課程開發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開發(fā)”界定為意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，教師、行政人員、家長與學(xué)生，對課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)。崔允t認(rèn)為：校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。徐玉珍定義為：校本課程開發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程?？偟膩碚f：校本課程開發(fā)建立在重視學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，開發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學(xué)校為載體，結(jié)合于學(xué)校實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種持續(xù)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。

1.2 校本課程開發(fā)影響因素的相關(guān)研究

校本課程開發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程資源、課程師資、課程開發(fā)技術(shù)，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術(shù)等的輔助支撐作用；學(xué)校方面主要包括環(huán)境、場地設(shè)施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)體系的之間對于學(xué)生需要的準(zhǔn)確把握能否切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需要制定和落實(shí)；學(xué)生自我對健康意識重視等影響因素。金燕在《我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)研》中經(jīng)調(diào)查得知影響體育校本課程開發(fā)的因素依次是：校領(lǐng)導(dǎo)的支持、體育教師的能動(dòng)性、體育場地設(shè)施條件、地方教育主管部門的態(tài)度、學(xué)校的體育文化氛圍、學(xué)生的參與程度、其他。校本課程開發(fā)的過程中，各方面的諸多因素都對其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調(diào)處理，協(xié)調(diào)發(fā)展，將事物矛盾對立辯證處理，以促進(jìn)校本課程的開發(fā)順利開展。

1.3 校本課程開發(fā)存在問題

常維國分析到：校本課程開發(fā)過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識與能力欠缺；教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，評價(jià)過程不夠嚴(yán)密，流于形式，校本課程開發(fā)相對滯后，受國家課程的影響。齊文輝《校本課程開發(fā)中存在的問題》談?wù)摰剑簩π１菊n程開發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識和課程開發(fā)能力欠缺；校本課程評價(jià)帶有明顯的滯后性、低效性；對校本評價(jià)不夠重視?？偟膩碚f，校本課程開發(fā)的質(zhì)和量的要同步，協(xié)調(diào)、有效進(jìn)行才是校本課程本質(zhì)核心追求。

1.4 校本課程開發(fā)對策策略

董翠香、孔祥在《我國基礎(chǔ)教育體育校本課程開發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐校本課程開發(fā)要借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開等方面有針對性地進(jìn)行參考，以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。齊文輝校對校本課程開發(fā)的對策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢；增強(qiáng)教師課程開發(fā)的意識與能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；建立以實(shí)踐為主的、完整的評價(jià)體系。常維國論述到：校本課程開發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍；轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施，充分利用地方的資源優(yōu)勢；完善評價(jià)體系，改進(jìn)評價(jià)方法；正確處理國家課程與校本課程的關(guān)系等方面進(jìn)行對策探析。校本課程開發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調(diào)處理，才能切實(shí)地有利于學(xué)生發(fā)展的指向目的。

1.5 校本課程開發(fā)價(jià)值

李臣之對校本課程開發(fā)評價(jià)需要堅(jiān)持“持續(xù)發(fā)展”價(jià)值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。確立合理評價(jià)范圍和適宜的價(jià)標(biāo)尺，運(yùn)用“檔案袋”“公示”“綜合評定”等方法將校本課程開發(fā)評價(jià)落到實(shí)處。吳剛平按照不同評價(jià)主體的不同評價(jià)重點(diǎn)，劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評價(jià)。校本課程開發(fā)的評價(jià)可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評價(jià)以及使用階段的診斷性評價(jià)3種基本方式。按照不同評價(jià)主體的不同評價(jià)重點(diǎn)，可以把校本課程開發(fā)的評價(jià)劃分為3個(gè)不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價(jià)和教育系統(tǒng)層次的評價(jià)。 總的來說：校本課程開發(fā)價(jià)值評價(jià)要體現(xiàn)和服務(wù)于國家課程和地方課程的補(bǔ)充，對教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價(jià)值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對學(xué)生而言根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機(jī)整體。

1.6 個(gè)案開發(fā)

主要針對不同水平段如：小學(xué)初高中、職校、師范類學(xué)院等；不同性質(zhì)特點(diǎn)的特色美術(shù)體育、開放性學(xué)校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農(nóng)村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進(jìn)行多項(xiàng)如民族傳統(tǒng)少數(shù)項(xiàng)目，或者單個(gè)體育項(xiàng)目如傘棒舞、板鞋競速，花樣跳繩等個(gè)案開發(fā)，以及針對開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查、面臨困難、開發(fā)過程、開發(fā)實(shí)驗(yàn)、影響因素、對策等進(jìn)行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，開發(fā)實(shí)踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。

（2）校本課程開發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開發(fā)利用，多樣性應(yīng)為今后研究的重點(diǎn)。

（3）校本課程開發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村還停留在現(xiàn)狀的調(diào)查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳燕慧.中小學(xué)體育校本課程開發(fā)研究[D].廣州大學(xué)，2012.

[2] 崔允t.我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.

[3] 董翠香.我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2004.

對校本課程的評價(jià)范文第4篇

論文摘要：教師是校本課程開發(fā)的主角，現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下，教育部門及學(xué)校、教師自身的觀念及能力、社區(qū)資源、家長和學(xué)生都會對教師參與校本課程開發(fā)產(chǎn)生種種影響。因此，如何消除各種因素產(chǎn)生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發(fā)，就成為了新課程改革需要關(guān)注的一大熱點(diǎn)。

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為了教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。實(shí)際上，教師不僅是課程的實(shí)施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因?yàn)榻處熋刻於荚谂c學(xué)生進(jìn)行著最頻繁、最直接的互動(dòng)，最熟悉教育現(xiàn)場的問題，也是解決問題的關(guān)鍵人物。但是在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發(fā)。

一、教師參與校本課程開發(fā)的影響因素

1.當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度的影響。在具體的學(xué)校教育實(shí)踐過程中，校本課程開發(fā)的實(shí)施可以說是千差萬別的，這與各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有關(guān)，也涉及到當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度。如果當(dāng)?shù)亟逃块T重視校本課程的開發(fā)，而不是簡單地應(yīng)付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學(xué)校政策及資金等支持，以此來推動(dòng)學(xué)校開發(fā)校本課程。在校本課程開發(fā)中，學(xué)校不僅是課程的實(shí)施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發(fā)展機(jī)構(gòu)、文化的生產(chǎn)場所，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的態(tài)度則是影響教師參與校本課程開發(fā)的直接因素，因?yàn)椤靶ｉL是校本課程開發(fā)的‘決策者’、‘評價(jià)者’、‘指導(dǎo)者’、‘管理者’?！苯處焻⑴c校本課程開發(fā)需要時(shí)間和精力，更需要一種大家分擔(dān)職責(zé)和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長給予教師一定的自主權(quán)，讓教師有時(shí)間和精力來進(jìn)行校本課程開發(fā)。

2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發(fā)對教師來說是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發(fā)的重要因素。當(dāng)前，我國的教育正處在從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的過程中，但相當(dāng)一部分教師仍存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維觀念，認(rèn)為成績才是學(xué)生能力的最終表現(xiàn)，學(xué)生智力的發(fā)展遠(yuǎn)比能力的發(fā)展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學(xué)生成績的提高，對于校本課程的開發(fā)卻不愿過多涉及。

校本課程開發(fā)要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發(fā)和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發(fā)課程，但對大多數(shù)教師而言，在教師職前教育中所學(xué)習(xí)的都是無課程的教育學(xué)，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能，這必然會影響他們對校本課程開發(fā)的興趣。

3.社區(qū)課程資源的影響。“利用資源”是校本課程開發(fā)的保證，社區(qū)是一個(gè)潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學(xué)校師生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際需要的校外資源，社區(qū)教育資源是校本課程開發(fā)所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，但對于大部分地區(qū)來說，建設(shè)能共享的課程資源體系也是一個(gè)十分重大的課題，教師在校本課程的開發(fā)過程中往往會想到與社區(qū)一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區(qū)人士參與校本課程開發(fā)的積極程度會影響到教師的開發(fā)熱情。

4.家長態(tài)度的影響。校本課程開發(fā)離不開家長的支持，但在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發(fā)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為學(xué)生的考試成績才是衡量其能力的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為校本課程與學(xué)生的高考成績關(guān)系不大，有的家長對學(xué)?！皟和d趣為先”的教育方式感到無法接受，在認(rèn)識上他們堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但在態(tài)度上卻擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，因此對教師進(jìn)行的校本課程開發(fā)沒有積極配合的進(jìn)程。

5.學(xué)生配合程度的影響。校本課程開發(fā)的價(jià)值就在于能“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長；提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。其中，又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的是什么，什么知識對學(xué)生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行校本課程開發(fā)是很困難的，因此，如果學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行的校本課程開發(fā)沒有照顧到自己的興趣，就會產(chǎn)生不滿情緒，而學(xué)生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發(fā)的積極性。

二、對教師參與校本課程開發(fā)的對策建議

1.當(dāng)?shù)亟逃块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對校本課程開發(fā)的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進(jìn)行推廣。成功的校本課程開發(fā)需要有人力、信息、技術(shù)、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中離不開當(dāng)?shù)亟逃块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發(fā)支持小組提供專項(xiàng)資金支持，并建立有效的監(jiān)督管理機(jī)制，對教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，劃撥校本課程開發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以支持鼓勵(lì)對校本課程開發(fā)做出貢獻(xiàn)的教師，提高其參與校本課程開發(fā)的積極性。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師參與校本課程開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)的有利條件，建立體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種大家都能夠分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發(fā)的教師的課時(shí)量，使教師有時(shí)間和精力來進(jìn)行校本課程開發(fā)；在職稱評定及教師評價(jià)等政策方面，向參與校本課程開發(fā)的教師適當(dāng)傾向，對校本課程開發(fā)的評價(jià)不能只是簡單地看結(jié)果，還應(yīng)重視開發(fā)過程中的評價(jià)，以多方面促進(jìn)教師積極參與校本課程開發(fā)。

2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發(fā)就是教師的專業(yè)發(fā)展，亦即沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程開發(fā)，任何課程改革都需要教師發(fā)展新的技能、能力、熱忱、動(dòng)機(jī)、信念與遠(yuǎn)見，只靠命令是不行的。校本課程開發(fā)對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求，教師需要知道學(xué)生的興趣是什么，課程開發(fā)的理論和程序是什么，課程應(yīng)該怎樣編寫與實(shí)施，怎樣進(jìn)行評價(jià)與改進(jìn)。這整個(gè)過程都需要教師提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，為了學(xué)生的終身發(fā)展，開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性和興趣的校本課程，教師之間可以結(jié)成研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對校本課程開發(fā)的力度；重視教育部門及學(xué)科專家舉行的培訓(xùn)活動(dòng)，利用各種機(jī)會提高自身的課程開發(fā)能力。

3.合理利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)課程資源。校本課程開發(fā)首先要對學(xué)校的內(nèi)部和外部環(huán)境進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的需求選擇可以開發(fā)的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)積極利用學(xué)校及社區(qū)的課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)等方式進(jìn)行圖書資料的搜集，切實(shí)加強(qiáng)圖書館、計(jì)算機(jī)中心、科技館、藝術(shù)館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發(fā)的主體，但是僅憑教師個(gè)人的力量并不能做好校本課程開發(fā)，它需要教育部門各方面的合作以及社區(qū)力量的配合。教師應(yīng)加強(qiáng)與周邊大中專院校課程專家的聯(lián)系，不斷地進(jìn)行交流與合作，實(shí)現(xiàn)有效的資源共享，從而使校本課程開發(fā)能夠順利地實(shí)施。

4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學(xué)校單方面的努力，家長是學(xué)校可以動(dòng)用的豐富資源，校本課程開發(fā)同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調(diào)查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態(tài)度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)來制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，讓家長理解校本課程開發(fā)是旨在尊重學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的獨(dú)特性與差異性而進(jìn)行的課程開發(fā)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展，使家長對校本課程開發(fā)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而為教師進(jìn)行校本課程開發(fā)提供必要的條件。

5.讓學(xué)生主動(dòng)參與，配合教師進(jìn)行校本課程開發(fā)。學(xué)生也是校本課程開發(fā)的參與者，學(xué)生的興趣與需要是校本開發(fā)的重要依據(jù)，關(guān)注、研究并盡可能地滿足學(xué)生的正當(dāng)興趣，是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是校本課程實(shí)施的歸宿。因此，學(xué)生應(yīng)該享有一定的課程參與權(quán)，在參與的過程中學(xué)生能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應(yīng)該對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查了解，充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，了解學(xué)生的興趣與特長，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，體現(xiàn)學(xué)生自主選擇的原則，使學(xué)生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質(zhì)和能力，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能夠配合教師進(jìn)行校本課程開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000:61.64.

[2]Stenhouse，L.An introduction to curriculum research and development[M].London: Heinemann，1975:208.

[3]黃顯華，朱嘉穎等.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005:47.

[4]傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州:廣東教育出版社，2003:188.

[5]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”成型性研究叢書[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2009:74－76.

[6]張學(xué)華.制約校本課程開發(fā)的因素[J].課程教材改革，2004，(1):21－23.

[7]崔允漷，夏雪梅.校本課程開發(fā)在中國[J].北京大學(xué)教育評論，2004，(3):30－34.

[8]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社，2003:368.

對校本課程的評價(jià)范文第5篇

一、課程開發(fā)的目的與價(jià)值不明確

新課程的一個(gè)戰(zhàn)略是建立國家、地方、學(xué)校三級課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個(gè)課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)得以調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個(gè)性、開放的課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開發(fā)過程中的價(jià)值問題。校本課程的實(shí)施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實(shí)際校本課程開發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開發(fā)看成“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略校本課程開發(fā)的價(jià)值，對校本課程開發(fā)的目的不明確，造成校長、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學(xué)?？蒲械膼盒匝h(huán)。

二、對課程開發(fā)的過程與程序缺乏認(rèn)識

校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標(biāo)之前加上指定方案，在評價(jià)課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來說，分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師的要求與課程開發(fā)條件等進(jìn)行分析；設(shè)置目標(biāo)是制定校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評價(jià)，課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過程等等，具體包括選擇安排知識或活動(dòng)序列、班級規(guī)模、時(shí)間（課時(shí)）安排，課程資源分配與其他問題等；課程評價(jià)是指對校本課程開發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)涉及評價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見，校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。許多教師在實(shí)施校本課程開發(fā)中喜歡“頭腦發(fā)熱”，課程確立沒有制度，實(shí)施混亂，評價(jià)缺乏科學(xué)性等，這些都是要改進(jìn)的。

三、對課程開發(fā)的內(nèi)容形式與比例存在錯(cuò)誤認(rèn)識

在校本課程的設(shè)置、課程計(jì)劃中，許多學(xué)校開設(shè)了選修課、活動(dòng)課，并把選修課與活動(dòng)課等同于校本課程開發(fā)，如此認(rèn)識是偏頗的。首先，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型。國家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，或?qū)⒄n程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識性）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）課程。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動(dòng)課的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。（具體案例可參見上文《錯(cuò)誤也是一種資源》——編者）

根據(jù)較早實(shí)施校本課程開發(fā)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經(jīng)驗(yàn)，校本課程在開發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發(fā)校本課程過程中的特殊性：開發(fā)的背景與條件尤其是每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，校本課程開發(fā)占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排比例。

四、課程開發(fā)的活動(dòng)與評價(jià)方式模糊不清

校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（見吳剛平的《校本課程開發(fā)》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運(yùn)用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程，如設(shè)置適應(yīng)本校實(shí)際的選修課、活動(dòng)課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)，在美國，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)整合成社會學(xué)科的做法，我國許多中小學(xué)也有把社會人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開發(fā)的內(nèi)容），突出“校本”，卻忽視“開發(fā)”（校本課程開發(fā)的形式），造成校本課程開發(fā)名不副實(shí)。

校本課程開發(fā)的評價(jià)，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評價(jià)相比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：它是以學(xué)校為評價(jià)主體的自我評價(jià)，是一種多樣性的評價(jià)。校本課程開發(fā)評價(jià)的特點(diǎn)決定其過程是復(fù)雜的，要求評價(jià)主體素質(zhì)較高，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境實(shí)現(xiàn)一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化。許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開發(fā)的評價(jià)過程中，往往急功近利，表現(xiàn)為評價(jià)的目的不明確，評價(jià)主體單一，評價(jià)手段缺乏定量分析，評價(jià)效果不明顯，甚至出現(xiàn)評價(jià)失控等等。

五、課程開發(fā)的其他問題

除了上述問題外，在校本課程開發(fā)過程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認(rèn)識問題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機(jī)制與校本課程開發(fā)制度的沖突、教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱、課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：課程開發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對教師的主業(yè)精神要求過高，教師難以適應(yīng)，對課程要求亦很高；其他問題如學(xué)校硬件不足，活動(dòng)場地有限，教學(xué)資源缺乏等，都制約著校本課程開發(fā)的開展。