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小學(xué)體育校本課程范文第1篇

（伊犁師范學(xué)院 體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

摘 要：我國西部地區(qū)地理位置特殊，加上經(jīng)濟發(fā)展弱勢，對中小學(xué)體育校本課程開發(fā)產(chǎn)生了一定的影響.本文結(jié)合筆者調(diào)查研究體會，對西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)意義、開發(fā)現(xiàn)狀進行了分析，通過分析讓我們能夠進一步提升對西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的重視度.此外，筆者還結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的原則及對策進行相應(yīng)的討論，以期為我國基礎(chǔ)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持.

關(guān)鍵詞 ：西部地區(qū)；中小學(xué)體育；校本課程；開發(fā)

中圖分類號：G807文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0131-02

我國西部地區(qū)的中小學(xué)體育教育，受經(jīng)濟發(fā)展、文化觀念、傳統(tǒng)體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發(fā)方面相對滯后，無法將西部地區(qū)的體育教育特色充分體現(xiàn)出來.在基礎(chǔ)體育教學(xué)課程改革要求下，和學(xué)校體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的需求下，西部地區(qū)結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實際，進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，對校本課程進行開發(fā)和利用勢在必行.

1 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義

1.1 既突出辦學(xué)特色，也有利于體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)

中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點，就是為了實現(xiàn)體育教育的各項具體目標(biāo).因此，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，有利于體育教育目標(biāo)的更好實現(xiàn).另外，體育校本課程強調(diào)的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學(xué)校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學(xué)理念和思想.比如西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，各類傳統(tǒng)體育項目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統(tǒng)的體育項目應(yīng)用于體育校本課程當(dāng)中，不僅可以體現(xiàn)校本課程的地域特征，也能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色.

1.2 有利于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升

中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，使中小學(xué)體育教師成為課程開發(fā)的主體，也使體育教師的專業(yè)自主地位得以確立.在這種情況下，中小學(xué)體育教師的責(zé)任心便會隨之增強，其課程意識和專業(yè)素質(zhì)也自然會得到提升.而且中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)及實現(xiàn)，也能夠為體育教師提供更加廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，使體育教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力得到充分鍛煉.

1.3 有利于學(xué)生的個性發(fā)展

中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，能夠充分滿足中小學(xué)生之間的差異性，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多樣化需求.體育校本課程可以為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，能夠更加深入的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.中小學(xué)體育校本課程是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的最有力詮釋，注重對學(xué)生個性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，更加有利于學(xué)生在體育方面的個性成長和良好發(fā)展.

2 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)存在的問題

2.1 缺乏對體育校本課程開發(fā)的重視

長期以來西部地區(qū)同我國其它地區(qū)一樣，實行的是國家本位的課程開發(fā)政策，在中小體育課程方面基本上是統(tǒng)一規(guī)范的.再加上學(xué)校成績排名或升學(xué)等壓力，很多中小學(xué)的校長和教師們，都習(xí)慣去按照國家規(guī)定的課程來組織體育教學(xué).雖然部分學(xué)校在嘗試進行校本課程的開發(fā)實踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.

2.2 教師主動性不足

在中小學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中，體育教師在課程建設(shè)中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實施者，其觀念和行為，決定著校本課程執(zhí)行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區(qū)的中小學(xué)體育教師，都沒有從根本上認識到校本課程開發(fā)的重要性，在校本課程開發(fā)過程中，缺乏主動參與意識，這樣不僅影響著校本課程開發(fā)的進度，也影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量.

2.3 課程開發(fā)流于形式

校本課程開發(fā)，是一項相對復(fù)雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標(biāo)擬定、課程方案設(shè)計以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學(xué)校的大力支持，也需要專業(yè)團隊的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區(qū)大多數(shù)中小學(xué)，在體育校本課程開發(fā)及實施過程中，都會受到各種因素的影響，加上缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致校本課程開發(fā)只是流于形式，無法達到真正的開發(fā)目的，自然無法充分發(fā)揮校本課程本質(zhì)作用.

2.4 教學(xué)資源相對匱乏

目前西部地區(qū)很多學(xué)校，尤其是山區(qū)的中小學(xué)，在體育場地及設(shè)施建設(shè)方面明顯匱乏，大多數(shù)學(xué)校都存在可供校本課程使用的器材、場地及設(shè)施不足的問題.有的中小學(xué)只是將校本課程永久的列在計劃表當(dāng)中，無法按期實施.在校外課程資源開發(fā)方面，由于教師在時間及精力方面的缺乏，以及學(xué)校資金保障的不足，對校本體育教學(xué)資源的開發(fā)更是少之又少.

2.5 開發(fā)與評價過于盲目

還有一部分中小學(xué)校，不能夠充分考慮自身條件，在校本課程開發(fā)過程中趕先進、趕時髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財力及專業(yè)化的理論指導(dǎo)下，盲目開發(fā)不切實際的校本課程.最終導(dǎo)致這些校本課程無法順利實施，處境尷尬.在校本課程開發(fā)評價過程中，只要學(xué)生喜歡就行，學(xué)校給教師盲目的評價，教師給學(xué)生盲目的評價，卻缺乏科學(xué)的評價方法和正規(guī)的評價流程.

3 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)該遵循的原則

3.1 健康第一的原則

體育校本課程開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.因此，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，首先應(yīng)該遵循健康第一的原則.中小學(xué)生正是生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的體育鍛煉對他們的身體健康會產(chǎn)生直接影響.在校本課程開發(fā)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導(dǎo)思想，才能保證校本課程開發(fā)的有效性和現(xiàn)實意義.

3.2 以學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本也是新課程改革的主導(dǎo)思想之一，在中小學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中，也應(yīng)該堅持這一原則.將以學(xué)生為本，作為中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在校本課程中體驗成功，才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的價值所在.在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該盡量從實際出發(fā)，深入挖掘西部地區(qū)的地域特色、民族特色，同時突出學(xué)校自身的特點.

3.3 從實際出發(fā)的原則

西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的實際出、從學(xué)校的實際出發(fā).通常對于中小學(xué)體育教學(xué)，國家課程往往能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點，而校本課程則突出了差異性和獨特性的特點.因此，西部地區(qū)的中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該在適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出地域特色，并能夠滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，但必須貼近學(xué)生實際、符合學(xué)校實際.能夠保證在發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢的同時，從西部地區(qū)的傳統(tǒng)特色體育項目入手.比如西部回族的傳統(tǒng)體育活動木球、方棋、踢毽等等.

4 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的有效對策

4.1 嚴謹?shù)牟邉澬１菊n程

中小體育校本課程開發(fā)，是一項專業(yè)性和技術(shù)性都較強的工作，需要進行系統(tǒng)而嚴謹?shù)囊?guī)劃和設(shè)計.因此，西部地區(qū)中小學(xué)校，應(yīng)該通過必要的校本培訓(xùn)，讓體育教師的課程觀念不斷改進，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎(chǔ)上，積極成立專業(yè)的校本課程開發(fā)小組.對參與課程開發(fā)的成員進行正確分工，最好能夠聘請一些相關(guān)的專家來進行指導(dǎo).同時在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發(fā)揮體育教師的能動性，使校本課程最大限度符合中小學(xué)體育教學(xué)實際要求.

4.2 做好學(xué)校的情境分析

情境分析就是指從校本課程開發(fā)環(huán)境、開發(fā)資源等方面進行分析.在環(huán)境方面，主要包括學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境.內(nèi)部環(huán)境主要包括學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費、師資現(xiàn)狀、學(xué)生特點等，外部環(huán)境主要包括，地域文化形態(tài)、經(jīng)濟水平、體育氛圍等.開發(fā)資源分析主要包括，對校本課程的資源進行調(diào)查分析，對存在的問題進行分析和評估，以期做到切合實際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實施的前提條件，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)該本著認真負責(zé)的態(tài)度，做好各項調(diào)查分析工作，以此來保證校本課程的開發(fā)效果.

4.3 做好校本課程的組織工作

體育校本課程組織主要包括對課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容、課程方案等進行確定.這是中小學(xué)體育校本課程開發(fā)最關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的成敗.體育教師可在課程標(biāo)準及教科書的范圍內(nèi)，選擇合理的課程內(nèi)容，并將其改造、組合，使其能夠個性化，成為能夠教給學(xué)生的內(nèi)容.這一工作應(yīng)該以體育教師為主體，是校本課程開發(fā)對課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇.為了構(gòu)建出科學(xué)合理的校本體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，學(xué)校還應(yīng)該對優(yōu)先的課程內(nèi)容進行有效的組織.需要注意的是，對于不同性質(zhì)、不同層次的課程內(nèi)容進行組織時，必須遵循符合實際，以學(xué)生為本的原則.

4.4 處理好國家課程與校本課程之間的關(guān)系

國家課程是國家相關(guān)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程，是對學(xué)校及學(xué)生的基礎(chǔ)要求，而校本課程則是在充分實施國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校獨有的課程資源，由學(xué)校自主開發(fā)的，具有一定特色的課程.校本課程應(yīng)該是國家課程的重要補充.西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該立足于西部地區(qū)自身的教學(xué)資源和文化優(yōu)勢，在增強學(xué)生吸引力的同時，還擔(dān)負著傳承西部地區(qū)特色體育的任務(wù).從根本上看，中小字體育校本課程開發(fā)就是為了更好的實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，使課程能夠體現(xiàn)出西部地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的獨特性和學(xué)生之間的差異性.因此，我們應(yīng)該正確看待校本課程開發(fā)的重要價值，在保證國家課程的同時，推動校本課程不斷發(fā)展.

5 結(jié)論

中小學(xué)是實施基礎(chǔ)體育教育最主要的機構(gòu)和場所，也是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識的最主要平臺.在西部地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)中充分開發(fā)校本課程，不僅有利于學(xué)生自身發(fā)展，也有利于西部地區(qū)體育教育水平的提升.筆者認為，西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，只有將體育課程目標(biāo)放在首位，并能夠與西部地區(qū)的地域特點、學(xué)校的自身特點及教學(xué)條件結(jié)合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實現(xiàn).

參考文獻：

（1）張曉華，西部學(xué)校在校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)及思考[J].才智，2011（11）：295~296.

（2）雷龍發(fā).小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實踐與研究[J].中國學(xué)校體育，2011（12）：35.

小學(xué)體育校本課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)大學(xué)；體育校本課程；開發(fā)研究

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)校體育成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑。高等院校特別是一些綜合大學(xué)早已經(jīng)進行了力度較大的體育課程建設(shè)與改革，而高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，雖然其體育教育工作也取得了相當(dāng)大的進步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教育仍然是高職院校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。高職體育教育兼有高等體育教育和職業(yè)體育教育的雙重屬性，其體育課程設(shè)置既要與普通高校接軌，又要具有其職業(yè)教育的實用性特點；不僅要完成增強學(xué)生體質(zhì)的根本任務(wù)，還要完成充實和完善學(xué)生對職業(yè)活動有益的體育教育知識儲備、體能儲備和運動技能儲備，強化發(fā)展對職業(yè)要求的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。因此，深入研究體育校本課程開發(fā)成為各高職院校關(guān)注的熱點問題。

本研究的理論意義在于探索出高職院校體育校本課程開發(fā)的新思路和基本模式，進一步加強高職院校體育校本課程開發(fā)的理論建設(shè)；實踐意義在于對當(dāng)前高職院校體育校本課程的開發(fā)與實踐，特別是探索出符合天津職業(yè)大學(xué)實際情況的體育教學(xué)新途徑。

2.天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的開發(fā)設(shè)計

天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的整體設(shè)計思路，是根據(jù)校本體育課程的工作任務(wù)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課時安排、考核項目與標(biāo)準等，進行總體設(shè)計與整體優(yōu)化的組織行為和研究實踐過程。

2.1 天津職業(yè)大學(xué)體育課程設(shè)計原則

（1）校本課程指導(dǎo)思想必須以職業(yè)活動導(dǎo)向來進行設(shè)計課程的原則。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)必須突出實現(xiàn)能力目標(biāo)的原則。

（3）課程教學(xué)方法必須通過完成工作任務(wù)來訓(xùn)練職業(yè)崗位能力的原則。

（4）課程教學(xué)過程必須以學(xué)生為主體原則。

（5）課程組織和內(nèi)容必須堅持知識、理論和實踐一體化設(shè)計的原則。

2.2 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的構(gòu)建依據(jù)和目標(biāo)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，必須選擇相對科學(xué)合理、實用有效的教學(xué)內(nèi)容。校本課程體系的構(gòu)建要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，能體現(xiàn)21世紀培養(yǎng)人才的要求，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟全面發(fā)展的要求。天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程體系，是按照教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的要求，依據(jù)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)原理等相關(guān)專業(yè)理論，結(jié)合中國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)計與構(gòu)建。具有全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識和科學(xué)健身的能力，增強學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才等特殊功能。

依據(jù)形勢發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求以及天津職業(yè)大學(xué)的具體實際，我們提出了“以人為本，健康第一，和諧發(fā)展，工學(xué)結(jié)合，服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。本課程針對天津職業(yè)大學(xué)不同專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有不同的專業(yè)適應(yīng)能力等特點，為不同專業(yè)類型的學(xué)生開設(shè)不同的運動項目，且每個單項課程都從基本技術(shù)、基本技能、基本理論、體能素質(zhì)、鍛煉意識以及“工學(xué)結(jié)合”等多方面進行綜合設(shè)計，使學(xué)生通過對自己感興趣的運動項目的學(xué)習(xí)，了解人體運動的基本知識，掌握運動技術(shù)技能和自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式，改善心理狀態(tài)并不斷提高心理素質(zhì)，逐步提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.3 天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程的模塊設(shè)計

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝[2002]13號）中確定的運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)五個領(lǐng)域課程目標(biāo)的要求，以及高等職業(yè)教育中職業(yè)實用性、體育課程完善“準職業(yè)人”職業(yè)體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備、特殊身體素質(zhì)儲備和綜合職業(yè)素質(zhì)儲備課程教學(xué)目標(biāo)的實際需要，將職業(yè)實用體育課程設(shè)計成五個領(lǐng)域的模塊，即運動參與模塊、職業(yè)體能模塊、職業(yè)綜合素質(zhì)模塊、特殊身體素質(zhì)模塊和終身體育鍛煉模塊。

2.4 教學(xué)設(shè)計與實施

2.4.1 教學(xué)整體設(shè)計

正確處理知識與技能的關(guān)系，教學(xué)中把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，以適應(yīng)畢業(yè)后實際工作的需要。根據(jù)高等職業(yè)院校的教育特點，我們在長期研究探索和有針對性的實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出天津職業(yè)大學(xué)各專業(yè)的職業(yè)特點及其對人體的影響，研究符合高等職業(yè)院校特點的體育校本課程的設(shè)置，確定了天津職業(yè)大學(xué)體育校本課程內(nèi)容的基本體系。（見表1）

在此基礎(chǔ)上，我們針對上述研究歸納的結(jié)果，規(guī)劃設(shè)置了天津職業(yè)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)生體育課程的針對性教學(xué)項目，開發(fā)出針對性強、效果明顯、具有職業(yè)大學(xué)特色的體育校本課程體系。

2.4.2 體育教學(xué)手段改革

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們十分重視教學(xué)手段的改革。利用多媒體設(shè)備進行體育教學(xué)是體育教學(xué)手段改革的重要內(nèi)容之一。我們在健美操、籃球、排球、武術(shù)、足球等項目的教學(xué)中都采用了電化輔助教學(xué)手段，將不易示范、動作難度大、語言表述不清楚的體育技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)演示、理論剖析以及高水平的比賽場面，清晰地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生很快地清楚了解和掌握正確的體育運動知識和技術(shù)技能，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.3 制定科學(xué)合理的實施策略

首先是突出實用性。在制定教學(xué)計劃時，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點以及不同體育運動項目的相應(yīng)特性，選擇實用性強的體育內(nèi)容開展教學(xué)，可使學(xué)生感到上體育課對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作有所幫助，能夠在今后的工作和生活中發(fā)揮作用，這樣自然就會調(diào)動起學(xué)生自愿練、主動練的強烈愿望。

其次要注意合理性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容和運動量。在學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動量大時，體育運動量則要安排的小一些，在學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)勞動量小時體育運動量則應(yīng)大一些。并要充分體現(xiàn)出“選擇性”、“針對性”的特點，如對長時間不活動部位選擇幅度大的練習(xí)，對長時間屈縮的部位選擇伸展練習(xí)，對長時間局部肌肉關(guān)節(jié)活動部位選擇對稱部位的練習(xí)等。同時，教育學(xué)生懂得在較大強度的學(xué)習(xí)或勞動之后，進行適量合理的肌肉放松操、保健操、靜力牽拉操、保健氣功、按摩等活動，可起到積極性休息和消除身心疲勞的作用。

再次是強調(diào)終身性。就是要幫助學(xué)生樹立終身體育的思想，幫助學(xué)生選擇適合自己專業(yè)特點的終身體育鍛煉項目，并根據(jù)專業(yè)和身體條件的變化制定科學(xué)的鍛煉計劃，幫助學(xué)生掌握預(yù)防糾正有關(guān)職業(yè)病健身法的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)論及建議

3.1高等職業(yè)院校一定要根據(jù)各自院校的職業(yè)教育特點和學(xué)校的實際情況，研究探討并實驗設(shè)計出符合自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、符合本校學(xué)生需要以及職業(yè)發(fā)展需求的體育校本課程。

3.2構(gòu)建各具特色的高等職業(yè)院校體育校本課程的完整體系，必須要根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育發(fā)展需要以及學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的特點，結(jié)合體育教育的發(fā)展規(guī)律，將具有健身功能作用的體育項目有針對性地設(shè)置在高等職業(yè)院校的體育校本課程之中，突出體育教學(xué)的當(dāng)前效果和長遠意義，真正體現(xiàn)各自院校體育校本課程的特點和作用。

3.3不同高等職業(yè)院校的學(xué)生由于受職業(yè)特性的影響，對體育教學(xué)有著不同的理解和接納程度，研究探討和實驗構(gòu)建本校的體育校本課程時，一定要在充分調(diào)研和深入探討的基礎(chǔ)上，準確把握學(xué)生的心理特征和健身需求，結(jié)合學(xué)校的實際情況對體育課程的設(shè)置和實施進行細致的規(guī)劃和設(shè)計。

3.4根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點和行業(yè)特色對學(xué)生身心造成的影響，研究探討和規(guī)劃構(gòu)建相應(yīng)的體育校本課程，充分體現(xiàn)出自己院校的職業(yè)特點和發(fā)展需要，最大程度地滿足不同學(xué)生的自我發(fā)展需求和健身興趣需要，研究并設(shè)置具有鮮明特色和良好效果的體育校本課程。

參考文獻

[1] 崔允.校本課程開發(fā)：理論與實踐.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2] 黃政杰.課程改革.臺北：漢文，1985.

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[6] 王健.澳洲中學(xué)體育課程標(biāo)準簡介及思考[J].外國教育資料.2000.3.

小學(xué)體育校本課程范文第3篇

（1.衡水學(xué)院體育系， 河北衡水053000；2.衡水學(xué)院教務(wù)處， 河北衡水053000）

摘要：文章以衡水學(xué)院為例，開展傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育類校本課程開發(fā)資源和利用的專項研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育校本課程開發(fā)與利用程度偏低，主要存在一線教師欠缺傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育課程資源的意識；重武術(shù)融入體育課程的形式，忽視武術(shù)精神實質(zhì)；重傳統(tǒng)武術(shù)的“拿來”，缺乏與時俱進和創(chuàng)新等問題，針對性的提出提高地方高校體育專業(yè)教師課程決策的自主權(quán)，強化體育專業(yè)師資自身對傳統(tǒng)武術(shù)等的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟以及多元化培養(yǎng)體育專業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)素質(zhì)等建議。

關(guān)鍵詞：地方高校 傳統(tǒng)武術(shù) 校本課程 資源開發(fā)和利用

中圖分類號：G85 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0085—02

基金項目：河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目階段性成果，編號：SZ141141。

作者簡介：1.楊文龍（1978~），男，碩士，副教授。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

傳統(tǒng)武術(shù)是中國民族五千年文化積淀的重要文化瑰寶，是中國傳統(tǒng)體育競技項目之一。傳統(tǒng)武術(shù)是以技擊為內(nèi)容，以身心練習(xí)為基本手段的中華民族傳承的個人防衛(wèi)活動[1]，其以其獨特的內(nèi)容體系，多樣的形式贏得中華兒女及世界人民的厚愛。但隨著時間的流逝， 真正掌握民間傳統(tǒng)體育技法及精髓的人越來越少，其已經(jīng)成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一?！秶抑虚L期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識， 積極推進文化傳播， 弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 發(fā)展先進文化”。[2]

1 存在問題與分析

通過問卷調(diào)查衡水學(xué)院2014-2015 學(xué)年學(xué)習(xí)體育課（含專業(yè)必修和專業(yè)選修） 的1000 名大學(xué)生， 深入訪談10 名體育教師， 調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育校本課程中開發(fā)和利用主要存在以下問題：

1.1 教師欠缺傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育課程資源的意識

通過對衡水學(xué)院體育課授課教師訪談， 發(fā)現(xiàn)一線體育專業(yè)教師缺乏將傳統(tǒng)武術(shù)融入高校體育課程教學(xué)的意識。主要表現(xiàn)為部分教師認為“傳統(tǒng)武術(shù)只是明間藝人的技能，不是體育大學(xué)生應(yīng)掌握的技能”“傳統(tǒng)武術(shù)已經(jīng)過時了， 當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)國際化如美國、韓國等體育技能”，還有的教師則表示“國家和學(xué)校規(guī)定了教學(xué)大綱，上面沒有傳統(tǒng)武術(shù)，我上課要根據(jù)大綱上”、“傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)后，沒有就業(yè)前景，我們上課要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要選擇好就業(yè)的內(nèi)容”等。諸如此類的種種訪談表明，一線體育教師普遍缺乏對傳統(tǒng)武術(shù)等資源進行課程開發(fā)和利用的意識。究其原因一方面在于一線體育教師對傳統(tǒng)武術(shù)的錯誤認識，另一方面， 最為主要的是一線體育教師缺乏課程決策和參與的主動權(quán)，即只完成上課等課程實施的教學(xué)任務(wù)，缺少對課程內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性、文化傳承性等的思考和決定權(quán)，所以導(dǎo)致一線體育教師作為校本課程的旁觀者， 缺乏主動參與校本課程的動力和積極性。

1.2 重傳統(tǒng)武術(shù)融入體育課程的形式，忽視武術(shù)精神實質(zhì)

通過問卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 衡水學(xué)院體育類校本課程中將傳統(tǒng)武術(shù)納入其中的比例較低， 僅占當(dāng)學(xué)年體育類課程的10.32%，而已將傳統(tǒng)武術(shù)納入體育課程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)融入大學(xué)體育課程的形式大于內(nèi)容。調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)過如深州形意拳等傳統(tǒng)武術(shù)部分套路的占10.32%，而了解傳統(tǒng)武術(shù)精神或者懂得傳統(tǒng)武術(shù)套路禮儀的僅占1.2%。這表明傳統(tǒng)武術(shù)與地方高校體育校本課程融入度并不高， 并僅重視傳統(tǒng)武術(shù)技術(shù)形式，忽視了對大學(xué)生傳統(tǒng)武術(shù)精神、情感、禮儀等的培養(yǎng)。在訪談中調(diào)查也發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上體育老師對武術(shù)精神表達的比較含糊。通過分析其原因， 主要在于一線體育專業(yè)教師對傳統(tǒng)武術(shù)的不了解，不精通，而教師的非專業(yè)勢必影響其從事專業(yè)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

1.3 重傳統(tǒng)武術(shù)的“拿來”，缺乏與時俱進和創(chuàng)新

通過問卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在衡水學(xué)院融入傳統(tǒng)武術(shù)的體育校本課程教學(xué)中，教學(xué)方式方法較為單一，多為教師示范———學(xué)生觀摩———學(xué)生模范———教師指導(dǎo)， 缺乏多樣化的教學(xué)方式與方法。而對傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，絕大多數(shù)的體育專業(yè)教師僅僅是將傳統(tǒng)武術(shù)如深州形意拳部分套路再現(xiàn)給學(xué)生， 讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)， 幾乎沒有對傳統(tǒng)武術(shù)與現(xiàn)代結(jié)合的創(chuàng)意式武術(shù)套路的教學(xué)與練習(xí)， 這在當(dāng)前無助于國家強化創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)。此外，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分體育教師無緣外出培訓(xùn)傳統(tǒng)武術(shù)等方面內(nèi)容。由此可見，傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校體育校本課程之路舉步維艱。分析其原因主要在于首先，體育專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識； 其次， 體育專業(yè)教師對傳統(tǒng)武術(shù)認識和理解深度不足；再次，學(xué)校及相關(guān)管理者缺乏對體育專業(yè)教師進行傳統(tǒng)武術(shù)的培養(yǎng)機制。

2 建議

2.1 提高地方高校體育專業(yè)教師課程決策的自主權(quán)

作為宏觀的地方政府及高校管理者，需要逐步簡政放權(quán)，不斷激發(fā)地方高校體育專業(yè)教師的課程決策的自主權(quán)， 讓一線體育教師享有“我的課堂我做主”的意識和樂趣。主要通過地方政府出臺系列規(guī)范地方高校教學(xué)的制度， 形成保障地方高校一線教師參與課程決策的機制， 并持續(xù)不斷的督促地方高校貫徹落實； 身為地方高校需要進一步明確自身定位， 通過高校內(nèi)部制度、管理機制和激勵機制等，還原一線體育教師課程實施主人的地位。此外，作為二級學(xué)院管理者更需要充分調(diào)研，通過物質(zhì)或精神激勵，切實抓好專業(yè)教研活動、專業(yè)特色活動、聽評課及說課等，強化本專業(yè)教師課程決策自主權(quán)。

2.2 強化體育專業(yè)師資自身對傳統(tǒng)武術(shù)等的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟作為地方高校一線體育專業(yè)教師， 更需要明確自身為課程實施的主人，需要自身充分利用一切可以利用的資源豐富自己，完善自己。一方面，可以憑借自身興趣，利用節(jié)假日參加專門的傳統(tǒng)武術(shù)培訓(xùn)班或參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；另一方面，多研讀傳統(tǒng)武術(shù)專著書籍、期刊文獻等；此外，如條件允許可以走訪調(diào)研傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)源地如深州意行拳的傳人進行武術(shù)交流與切磋等。只有一線教師自身全身心投入于傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)習(xí)， 才能逐步提升自身對傳統(tǒng)武術(shù)的認識和理解。

2.3 多元化培養(yǎng)體育專業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)素質(zhì)

作為學(xué)校各級管理者， 需要為一線體育教師開展傳統(tǒng)武術(shù)的校本體育課程創(chuàng)設(shè)條件， 要切實保障體育專業(yè)從事傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的師資素質(zhì)及培養(yǎng)。首先，學(xué)校和二級學(xué)院需要從制度上肯定和鼓勵傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校教學(xué)的嘗試；其次，建立從學(xué)校管理層到一線教師的傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校教學(xué)的實施機構(gòu)及培訓(xùn)機構(gòu)；再次，從物力到財力全力支持體育專業(yè)教師從事傳統(tǒng)武術(shù)的外出學(xué)習(xí)、觀摩、考察、參會等，并將部分傳統(tǒng)武術(shù)傳承人請進來為我校學(xué)生上課等， 多渠道多元化的探索提升我校體育專業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的素質(zhì)和水平。

本課題組以衡水學(xué)院為例， 開展傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育類校本課程開發(fā)和利用的調(diào)查研究，梳理其存在的問題，并針對性的提出些建議和建議。雖然在將傳統(tǒng)武術(shù)納入高校教學(xué)的實踐之路上前進了一步， 但是后期仍然需要深入探索傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育校本課程教學(xué)實施體系及評價方案。

參考文獻：

小學(xué)體育校本課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小課題探究；校本課程；實踐

面對校本課程實施中的問題，我們根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實踐策略。即以校本資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生小課題探究活動為載體，實施校本課程學(xué)本化。經(jīng)過近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠郊小學(xué)平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實踐路徑。

一、以小課題探究為載體的校本課程建設(shè)

遠祖橋小學(xué)是一所坐落在重慶市沙坪壩區(qū)北部遠郊的小學(xué)校，地處井口鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校周圍樹木、農(nóng)田、池塘及各種野生動植物等資源豐富。上世紀90年代初，學(xué)校就開始堅持學(xué)校教育與學(xué)生生活實際相結(jié)合，持續(xù)開展勞動技術(shù)教育。1998年，學(xué)校被教育部授予為“全國勞動技術(shù)（教育）先進學(xué)?！?。隨著井口工業(yè)園區(qū)的建設(shè)，各種企業(yè)紛紛入駐，新建社區(qū)如雨后春筍般萌生和發(fā)展，校本課程資源更加豐富多彩。長期以來，學(xué)校以“親近生活 激揚生命”為校訓(xùn)，崇尚“教育即生活，學(xué)校即社會”的教育思想，秉承陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，新課程改革后，結(jié)合學(xué)校實際，對校本課程建設(shè)做了大量探索。在深化課程改革，扎實穩(wěn)妥地推進學(xué)校課程建設(shè)的背景下，我們分析學(xué)校課程資源，繼承學(xué)校文化傳統(tǒng)，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，整合學(xué)校課程，推進校本課程建設(shè)，確立了依托學(xué)生小課題探究活動的課程建設(shè)校本化實踐，努力構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力為重點的序列化、特色化校本課程體系。初步開發(fā)出生活技能、職業(yè)體驗、科學(xué)創(chuàng)意三項校本課程，并在實踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。

二、以小課題探究為載體的實踐策略

為提高校本課程實施的實效性、創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們整合校內(nèi)外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學(xué)生小課題探究活動為載體的校本課程實踐策略。

（一）組織全校教師，開展校本培訓(xùn)。

學(xué)生小課題探究是一種嶄新的教學(xué)活動，也是新一輪課程改革中的新產(chǎn)物，它必須以全新的教育理念來支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。采用集中學(xué)習(xí)、自學(xué)與討論相結(jié)合的方式，我們?nèi)熒黄饘W(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學(xué)學(xué)生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設(shè)計與實施》等，通過學(xué)習(xí)，大家了解了學(xué)生小課題探究活動的本質(zhì)，明確了基本理念和實施方法、途徑，提高了教師對學(xué)生小課題探究活動的認識，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，克服了教師對校本課程開展的畏難情緒，為開展學(xué)生小課題探究活動校本化作好了思想準備。

（二）開展調(diào)查研究，整合校內(nèi)外課程資源。

我們將全校教師分為三組，分別調(diào)查學(xué)校環(huán)境及校園周邊環(huán)境中可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源。第一組教師調(diào)查校園內(nèi)可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源；第二組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的社會資源（含社區(qū)資源、文化資源、歷史資源、家長資源等）；第三組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的自然資源（含植物資源、動物資源、地理資源等）。我們通過走訪、問卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內(nèi)外可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源一百余項，并進行了分類整理，形成了校本課程資源數(shù)據(jù)庫。

（三）建設(shè)小課題探究活動基地。

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了進一步積累經(jīng)驗、擴大成果、形成理論、指導(dǎo)實踐，學(xué)校撥出專項資金，平整了校園內(nèi)的一大塊荒地，建立了遠祖橋小學(xué)第一個學(xué)生小課題探究活動基地――“五彩路”學(xué)生小課題探究活動基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學(xué)生活動基地一共分為十六塊，分屬我校的每個班級負責(zé)管理，由各班的班主任和學(xué)校聘請的校外輔導(dǎo)員落實日常維護和指導(dǎo)工作，由擔(dān)任校本課程教學(xué)工作的教師組織學(xué)生開展實踐探究活動。

（四）完善制度建設(shè)，規(guī)范小課題探究活動管理。

針對小課題探究活動基地，學(xué)校在廣泛征求教師、家長和學(xué)生三方意見的基礎(chǔ)上，陸續(xù)完善了《遠祖橋小學(xué)“五彩路”實踐活動基地管理制度》和《遠祖橋小學(xué)校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應(yīng)當(dāng)依托校本課程，組織學(xué)生到‘五彩路’活動基地開展小課題探究活動、實踐活動和勞技活動，并作好活動記載。探究實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生合作自己發(fā)現(xiàn)問題、合作分析問題、合作解決問題、合作搜集材料、合作設(shè)計方案、合作動手實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、主體意識、合作意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

（五）小課題探究活動常態(tài)化、趣味化、科學(xué)化。

學(xué)生小課題探究活動基地建成后，為了切實推進我校學(xué)生小課題探究活動向課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、趣味化、科學(xué)化方向發(fā)展。我們先后制定了《遠祖橋小學(xué)校本課程學(xué)生活動記載表》、《遠祖橋小學(xué)學(xué)生小課題探究活動記載表》（學(xué)生探究活動使用）。五年多來，教師和學(xué)生的日常活動記載已多達500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個依托于校本資源的小課題探究系列活動。

（六）推進小課題探究活動評價模式創(chuàng)新。

小學(xué)體育校本課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革;中學(xué)體育;校本教研

一、中學(xué)體育開展校本教研的意義

校本教研是“以學(xué)校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是以促進每個學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動方式。隨著國家中學(xué)體育教育改革的深化，各個學(xué)校都在大力倡導(dǎo)校本教研。

二、新課程背景下中學(xué)體育校本教研的開展

2.1完善體育校本教研制度

2.1.1完善組織管理制度

校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要扶手，體育教研組長是體育校本教研的第一責(zé)任人。首先，重視引領(lǐng)組內(nèi)教師定時進行專題學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)；其次，注重深入教學(xué)實際，帶領(lǐng)教研組教師潛心教學(xué)實踐，勤于教書育人；再次，重視檢查指導(dǎo)，以隨堂聽課研究作為重點，引領(lǐng)教師不斷提高課堂教學(xué)能力；最后，重視教研組建設(shè)，建立教研協(xié)作制度，加強集體備課研究。

2.1.2完善教師研究制度

構(gòu)建體育教師校本教研制度主要包括一下幾個方面：一是建立體育教師學(xué)習(xí)制度。注重“三個結(jié)合”，即體育教師個體的自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)教師的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是建立教學(xué)反思制度。為了使體育教師的教學(xué)反思日常化，提高教學(xué)反思的能力，體育教研組長應(yīng)提出“四個一”的要求；三是建立課題研究制度。

2.1.3完善合作交流制度

完善合作交流制度主要做好以下幾個方面：一是建立集體備課制度。體育教師集體備課是完善合作交流制度的重要舉措，有利于體育教師之間相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗，不斷的提高教師的專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。二是開展“結(jié)對子”、“老帶新”等活動，通過聽、評課和公開課的形式，對新教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排等方面進行指導(dǎo)，優(yōu)化體育的課堂教學(xué)。

2.2擬定體育校本教研計劃

教師是開展體育教研活動的主體，只有當(dāng)教師處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教研的實效性。一份好的教研計劃能幫助教師明確本學(xué)期教研的方向、內(nèi)容以及準備工作，從而改變教師在教研中參與度不高、討論問題漫無邊際的現(xiàn)狀。體育組組長在學(xué)期初工作安排時，會事先擬定一份“學(xué)期教研活動計劃”。

2.3豐富體育校本教研形式

2.3.1案例反思式

在校本教研中，體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教學(xué)工作，對課堂教學(xué)的實際情境結(jié)合自身的經(jīng)驗進行多角度、多層次、多元化的分析與反思，使自己立足學(xué)校、著眼教學(xué)實踐，對自己或者其他同事的教學(xué)案例為思考對象，將其困惑、思考、收獲、感悟提出來，在體育教研組研討時進行交流和探討，提高教師解決教學(xué)中存在問題的能力和科學(xué)研究的水平。

2.3.2問題探究式

在校本教研中，要形成已解決問題為中心，以探究為主要方式，以體育科學(xué)研究的方法為手段的問題研究模式。體育教研組不僅著手于本校教學(xué)研究課題，同時著眼于市級及以上規(guī)劃課題。

2.3.3網(wǎng)絡(luò)研究式

現(xiàn)在教育技術(shù)為教育教學(xué)提供了更加便捷的平臺，同時它突破教研活動的時間和空間的限制，為體育校本教研的開展提供了有力保障。通過在校園網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)交流平臺，設(shè)立體育教學(xué)論壇，使得體育教師能夠發(fā)表自己的教學(xué)研究感悟，提出意見和建議；鼓勵教師通過微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時記錄教學(xué)生活的點滴，與他人分享自我的經(jīng)歷和感悟；開通“網(wǎng)絡(luò)評課室”，讓教師在學(xué)校、家中都可以課堂進行點評，豐富評課途徑。

2.3.4合作交流式

在體育校本教研中，要加強校內(nèi)外的聯(lián)系與合作，把校外的體育教學(xué)研究資源吸納進來。①鼓勵和推薦體育骨干教師參加市級及以上的教研培訓(xùn)，回校后將培訓(xùn)過程中的所見、所想、所感、所思、所獲與教研組分享；②創(chuàng)設(shè)條件邀請體育教學(xué)名師到學(xué)校進行教學(xué)指導(dǎo)，讓教研組內(nèi)教師與名師專家直接進行對話，激發(fā)教師參與教研的興趣，提升自身的教研水平；③“推出去、引進來”開展校際公開課，通過校際公開課將本校體育教育教學(xué)成果推出去，通過外校教師的點評，提高教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]黃漢升,周登嵩.體育科研方法導(dǎo)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社.2007(11):237.