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科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué);教學(xué)理念探討;思考臨床醫(yī)學(xué)課程教育

一、現(xiàn)代新的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)教育理念

（一）重視學(xué)生的臨床實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

（二）隨著醫(yī)學(xué)模式的變革、醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展與衛(wèi)生區(qū)域規(guī)劃的變化，高等醫(yī)學(xué)教育正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育理念，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)造就出21世紀(jì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，成為高等醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)

（三）教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必須通過(guò)新的教學(xué)模式和臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的改得以體現(xiàn)[1]。我校的創(chuàng)新教學(xué)模式與課程體系改革，包括一條主線（臨床能力培養(yǎng)）、兩種手（臨 床模擬和臨床真實(shí)）、三個(gè)理念（三基、三嚴(yán)、三早，“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)）、四個(gè)模塊（早期素質(zhì)教育課程、診斷技能課程模塊、臨床基本技能課程、臨床綜合技能課程），其中診斷學(xué)在診斷技能課程模塊中起到重要作用[2] 。

二、我院診斷學(xué)教學(xué)新理念的初探

診斷是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋趴緯獺8據(jù)教育理念改變的思路，我教研室圍繞能力培養(yǎng)的主線，在多項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些新的探索 ：

（一）理論授課加強(qiáng)集體備課（預(yù)講、填寫(xiě)教案、書(shū)寫(xiě)講稿）的作用。集體備課在預(yù)講教師充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)教研室集體備課，集思廣益，使授課內(nèi)容、方法、技巧更能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，授課時(shí)教師能避免“背課”、“讀課”或“授書(shū)”的傳授知識(shí)效果，而能通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力[3]。

（二）問(wèn)診技巧訓(xùn)練在理論授課時(shí)重視強(qiáng)調(diào)過(guò)去簿弱環(huán)節(jié)，如引言、每項(xiàng)內(nèi)容歸納、小結(jié)、再度核實(shí)、用過(guò)渡語(yǔ)言轉(zhuǎn)入下一內(nèi)容、結(jié)束語(yǔ)等，按醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)介紹溝通技巧的內(nèi)涵，提出換位思考的理念。強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的重要性。學(xué)習(xí)在病人面前什么能說(shuō)、什么不宜說(shuō)的溝通技巧 。

（三）體格檢查著重培養(yǎng)學(xué)生操作動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、口頭表達(dá)和溝通能力[4，5]。實(shí)施方式包括：理論授課、觀看多媒體課錄像、教師示范、學(xué)生互練，利用臨床技能中心的模型進(jìn)行訓(xùn)練，床旁教學(xué)或示范等，著實(shí)做好形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)驗(yàn)課除傳統(tǒng)理論授課外注意更新方法和內(nèi)容更多使用臨床技能操作視頻演示，安排全面開(kāi)放臨床技能中心，讓學(xué)生了解先進(jìn)和實(shí)用的檢驗(yàn)方法。

（五）病歷書(shū)寫(xiě)除重視病歷格式和內(nèi)容外，注重培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力和臨床思維能 力，適當(dāng)介紹一些與倫理、法律相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生初步建立病歷書(shū)寫(xiě)的法律觀念。

三、我院根據(jù)學(xué)習(xí)新教學(xué)教育理念進(jìn)一步改革臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容上不僅滿足有基本知識(shí)和理論更要重視有關(guān)生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、循證醫(yī)學(xué)觀念的建立和倫理法律意識(shí)的加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生從注重病到注重人，從給人治病到全面保障人的健康。

（二）授課方式上傳統(tǒng)授課法是“黑板”、“粉筆”、“板擦”、思想，未能加強(qiáng)師生間的溝通。

（三） 教材使用上從只用規(guī)劃教材轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎谩傲Ⅲw化”教材[6]。采用“立體化”教材主要指除使用規(guī)劃教材之外，提供相應(yīng)的配套教材，如各種輔導(dǎo)書(shū)、多媒體課件、參考書(shū)目 、習(xí)題集、相關(guān)網(wǎng)站等，使學(xué)生可從多種途徑獲取知識(shí)，開(kāi)拓思路、拓寬知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)方法上主張師生互動(dòng)，采用啟發(fā)式、討論式和協(xié)助式教學(xué)，如以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（PBL教學(xué)）、以病例為中的學(xué)習(xí)（CBL教學(xué)）、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。等主張課堂授課結(jié)合課外教學(xué)活動(dòng)方式，如學(xué)習(xí)查閱資料、參加臨床實(shí)踐活動(dòng)（大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)）等，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力 。

（五） 教育資源上從過(guò)去學(xué)校封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源共享。

（六）醫(yī)學(xué)“模擬”教育與“真實(shí)”教育相結(jié)合模擬教學(xué)在臨床教學(xué)中廣泛應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力和訓(xùn)練臨床思維能力發(fā)揮了重要的作用，也為少醫(yī)療糾紛在臨床實(shí)踐教學(xué)中的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的安全過(guò)渡起到了重要的作用。醫(yī)學(xué)模擬教育成為臨床教學(xué)方式的一次“變革”，但是模擬教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的床邊教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)與真正實(shí)際不能畫(huà)等號(hào)，因此模擬教育應(yīng)與真實(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，才是正確的做法。

新的教育理念的探索和實(shí)施，對(duì)教師有更高的要求，要求教師除掌握常用教學(xué)方法外，要有寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和因材施教的教學(xué)技巧，要不斷研究教學(xué)效果，今后仍需遵循教改效果應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，達(dá)到有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本要求，在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中，繼續(xù)按照新的教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)到新形勢(shì)的要求。教育理念是建立在對(duì)教育規(guī)律、時(shí)代特征，深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的理想模式，教育理念更新是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過(guò)程 。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周潤(rùn).五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2013.

[2]張躍銀.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)構(gòu)建綜合能力本位教學(xué)模式的研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

[3]張毅.某獨(dú)立學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量及影響因素研究[D].天津醫(yī)科大學(xué)，2014.

[4]周漢建，田虹，湯美安，郭云蔚，謝旭晶，鄭永江，熊肇軍，林文暉. 教育理念更新及其在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2013，01：202-203.

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

科學(xué)是可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新能力，是科學(xué)追求的目標(biāo)。

一、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、 好奇心的保護(hù)，喚起創(chuàng)新意識(shí)

好奇心是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就主動(dòng)的去探究，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電路》一課時(shí)要求學(xué)生用導(dǎo)線把一節(jié)電池和小電珠、開(kāi)關(guān)連接起來(lái)，觀察小電珠的亮度怎樣？結(jié)果實(shí)驗(yàn)效果各不同，有的學(xué)生小電珠很亮，原來(lái)他是用了二節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了小電珠發(fā)光效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，并為此鍥機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使小電珠發(fā)光效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手試試?！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)更強(qiáng)烈。正像徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊......”

2、創(chuàng)新情景構(gòu)建，扶持創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是創(chuàng)新的開(kāi)端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)新新情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，一上課，我向?qū)W生出示了“馬得堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開(kāi)，一個(gè)、兩個(gè).....直到十個(gè)同學(xué)像拔河似的一齊拉，還沒(méi)拉開(kāi)。 此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問(wèn)題：“這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_(kāi)？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開(kāi)？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉開(kāi)？”恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生思維之門，深入探究的愿望油然而生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)范文第3篇

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2008）-09-0099-02

未來(lái)的社會(huì)千變?nèi)f化，新知識(shí)、新事物、新問(wèn)題層出不窮。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，而以知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就必須依靠知識(shí)創(chuàng)新，“創(chuàng)新”將成為21世紀(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)技場(chǎng)的“入場(chǎng)券”，誰(shuí)能搶占新的制高點(diǎn)，誰(shuí)就是21世紀(jì)的主角。因此，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是至關(guān)重要的。而課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育的主陣地，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、激趣――孕育創(chuàng)新意識(shí)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，如果教師能夠抓住教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的創(chuàng)造性因素，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂?wèn)題，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)地使用英語(yǔ)笑話、幽默及諺語(yǔ)；將一節(jié)課的主要內(nèi)容編成順口溜或英文歌曲；游戲法；故事感染法；競(jìng)賽激勵(lì)法及討論探究法等。在講第二冊(cè)Lesson 14“Two Farms”之前，可以提出學(xué)生感興趣的，供學(xué)生討論研究的問(wèn)題：“Which do you like better，the city or the country？Why？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈的討論、研究后，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，并充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使問(wèn)題得到全面、完善的解決。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在討論探究的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地去思考，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得以充分發(fā)揮，而且激活了學(xué)生思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)孕育而生。

二、情境――激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力往往呈現(xiàn)間歇性，在注意力高度集中后，便有短暫的分散趨向。因此，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可通過(guò)欣賞掛圖，配樂(lè)英語(yǔ)朗誦，播放錄相或音樂(lè)，課文表演及制作多媒體課件等。例如，在講The Memory Robot這一課之前，用多媒體課件展示出一個(gè)正在購(gòu)物的機(jī)器人，由此可問(wèn)：“What can you see？What‘s the robot doing？What can a robot do？”學(xué)生在老師設(shè)置的具體情境下，展開(kāi)想象的翅膀，在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，讓學(xué)生畫(huà)出機(jī)器人都能干什么，再讓學(xué)生拿出自己的畫(huà)到前面進(jìn)行口頭練習(xí)。這樣，由老師創(chuàng)設(shè)情境到由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生再把自己創(chuàng)設(shè)的情境用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境的能力、繪畫(huà)能力和口頭表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、質(zhì)疑――開(kāi)啟創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眮喞锼苟嗟掠幸痪涿裕骸八季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币蓡?wèn)是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，只有當(dāng)學(xué)生感到需要問(wèn)個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維才會(huì)真正啟動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我和學(xué)生堅(jiān)持使用5W2H思維法，即Why，What，Who，When，Where，How to 和 How much 思維法。創(chuàng)新型課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的疑問(wèn)，并帶著滿腦子疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于利用疑問(wèn)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)之一。教師通過(guò)設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)造“憤悱”情境，激發(fā)學(xué)生探索、求知欲望與熱情；學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探疑、解疑的過(guò)程，開(kāi)拓了思維，發(fā)展了智力，開(kāi)啟了創(chuàng)新意識(shí)。

四、探究――培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

探究就是用研究和研討的方法去探求真理，尋找答案。研討和研究的目的不僅僅是讓學(xué)生去尋求答案，更重要的是讓學(xué)生了解和掌握探究、探討正確答案的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中，才能不斷的去創(chuàng)新，探究式的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生自主探究，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生進(jìn)行這再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。使學(xué)生不斷體驗(yàn)探究的成功與進(jìn)步，逐漸認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，有助于學(xué)生的反思與自我調(diào)控；教師應(yīng)建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐刑岢鰡?wèn)題，解決問(wèn)題；教師要關(guān)注學(xué)生的情感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論、相互交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流后，教師要給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的思想，在不斷的探究中得出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生在不斷地探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的探究方法，并逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

五、作業(yè)――發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)范文第4篇

一、在探究中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)展創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)探究自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程。探究活動(dòng)能鍛煉學(xué)生綜合的思維能力和觀察動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有效地觸發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物的情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣主要取決于教師的情境創(chuàng)設(shè),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境,生動(dòng)形象地展示教學(xué)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一課內(nèi)容時(shí)，如果教師課前將罐頭拍成照片，通過(guò)PPT形式呈現(xiàn)給學(xué)生，此時(shí)會(huì)立刻吸引全班學(xué)生的目光，并提出問(wèn)題：“罐頭上為什么會(huì)寫(xiě)上保質(zhì)期呢？保質(zhì)期過(guò)后食品為什么會(huì)變質(zhì)呢？這與我們今天學(xué)習(xí)的細(xì)胞呼吸作用有什么關(guān)系呢？”……這樣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)過(guò)程由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為了提高學(xué)生探究的能力，教師首先要明確探究?jī)?nèi)容，以問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生積極投入到問(wèn)題探究之中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得新知。例如，在進(jìn)行“提取和分離葉綠體中的色素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出問(wèn)題：“二氧化硅和碳酸鈣在提取中的作用是什么？光合色素在濾紙條上的位置和寬窄不同的原因是什么？為什么濾液細(xì)線不能觸及層析液？葉綠體中所含的主要色素有哪些？”通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去具體討論、觀察、分析，理解提取和分離葉綠體中的色素過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用能力。

探究活動(dòng)極大地提高了學(xué)生思維的自由度，使學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性得到張揚(yáng)。在探究中學(xué)生們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)資源、信息共享，同時(shí)能不斷地激發(fā)學(xué)生們提出新的問(wèn)題以及探索欲望。

二、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高科學(xué)探究能力

創(chuàng)新能力是人人都具有的，只是如何用恰當(dāng)?shù)姆椒ò阉龑?dǎo)出來(lái)，這就要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！彼?，創(chuàng)新教育在引發(fā)人的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，強(qiáng)化人的創(chuàng)新意識(shí)。生物學(xué)科是一門處于科學(xué)前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ?、古老而新興的科學(xué)，許多新技術(shù)和手段的出現(xiàn)，更為生物學(xué)科戴上了耀眼的光環(huán)，這就為我們?cè)谡n堂教學(xué)中有目的地實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

1.通過(guò)課外科技活動(dòng)展現(xiàn)創(chuàng)新探究能力

科技活動(dòng)是中學(xué)課外活動(dòng)之一。在活動(dòng)中，沒(méi)有課本的約束，沒(méi)有年級(jí)的限制，沒(méi)有學(xué)科的鴻溝，沒(méi)有教師過(guò)多的講解，更多的是學(xué)生根據(jù)自己的想法動(dòng)手制作、練習(xí)操作、實(shí)驗(yàn)探究、參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、改革創(chuàng)新，并把各種成果參加比賽。教師應(yīng)給每位成員建立一個(gè)檔案袋，包括科技活動(dòng)登記表、觀察日記、實(shí)驗(yàn)感想、參觀感想、照片、參賽表格復(fù)印件等學(xué)生活動(dòng)的原始資料。通過(guò)科技活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的科技視野，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究欲望

有時(shí)我們會(huì)看到個(gè)別教師在課堂上諷刺或挖苦學(xué)生，這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與熱情不高。其實(shí)，有效的課堂需要師生共同參與，這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于、敢于參與到生物課堂中來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望。所以在平時(shí)教學(xué)中，教師要做有心人，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都要平等對(duì)待，真正走進(jìn)學(xué)生的心里，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生樹(shù)立自信，這樣有利于激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的欲望。

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)范文第5篇

培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，其實(shí)就是要培養(yǎng)起學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生正確三觀的培養(yǎng)要從學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴小事做起。并不需要教師刻意而為之，而是在教學(xué)中，偶然發(fā)揮，從而灌輸給學(xué)生以正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這樣的方式，學(xué)生不僅能夠深化和牢固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也不會(huì)覺(jué)得教師是在刻意說(shuō)教。

例如：進(jìn)行“水”這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)引出水污染、水浪費(fèi)、水破壞這些話題。并結(jié)合西部地區(qū)嚴(yán)重缺水的現(xiàn)狀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

教師還可以引用時(shí)政新聞中播報(bào)的水污染事件來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生知道水污染和水破壞的巨大危害和深遠(yuǎn)的不良影響。通過(guò)這樣的方式，使得學(xué)生對(duì)“水”的有關(guān)知識(shí)如水污染的原因、如何保護(hù)水資源等有一個(gè)良好的掌握。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生明白自己之前的一些浪費(fèi)水、污染水的做法是不正確的。這種將知識(shí)與說(shuō)教相結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生形成正確的節(jié)水意識(shí)，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀也得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

科學(xué)素養(yǎng)不僅僅包含有正確的人生態(tài)度和三觀的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠更好地探索科學(xué)的知識(shí)，這是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)方法：

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)就是將一些與教學(xué)有關(guān)的情景帶入教學(xué)之中，使得學(xué)生透過(guò)教師所設(shè)置的情景來(lái)更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，并不斷增強(qiáng)對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和探索欲。在初中科學(xué)的教學(xué)中，采取情景教學(xué)，筆者比較推崇生活情景設(shè)置。初中學(xué)科很多的知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，多設(shè)置一些生活情景，使得學(xué)生發(fā)掘出所學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系。使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察生活中的事物，并用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋。這樣的情景教學(xué)就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生開(kāi)始將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活，為生活所服務(wù)。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)后，能夠非常準(zhǔn)確地解釋出西瓜懸在水里，鹽溶化在水里等生活現(xiàn)象。這樣的方式使得學(xué)生會(huì)從生活中有所獲有所得，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方面。

2.探究性問(wèn)題