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學(xué)校調(diào)查研究方案范文第1篇

近幾年來，筆者從事區(qū)域教科研課題管理實(shí)踐，結(jié)合區(qū)域教師課題研究的現(xiàn)狀，就中小幼教師課題研究如何從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)，談一點(diǎn)思考與看法。

一、教師課題研究的現(xiàn)狀及問題檢視

從區(qū)域各級(jí)各類“十一五”課題結(jié)題情況看，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師承擔(dān)的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價(jià)值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學(xué)年本區(qū)域開展的課題調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問題：

一是課題選擇不當(dāng)。教師在課題選題時(shí)考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實(shí)際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點(diǎn)太低，重復(fù)別人走過的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學(xué)工作內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作研究內(nèi)容，缺乏研究的價(jià)值。選題不當(dāng)實(shí)屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質(zhì)量，甚至課題的生命。

二是實(shí)施過程缺失。一些課題承擔(dān)者由于缺乏科研意識(shí)，在課題立項(xiàng)后因忙于日常教育教學(xué)工作而淡忘課題研究，或沒有按照研究設(shè)計(jì)方案所規(guī)定的內(nèi)容、時(shí)間、方法和程序展開研究；沒有（或不會(huì)）正確使用相應(yīng)的研究方法開展好各種研究活動(dòng)，沒有對(duì)研究對(duì)象采用相應(yīng)的行為措施，也沒有觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，缺少有價(jià)值的課題研究的過程性資料。這樣的課題即使能通過結(jié)題，其課題研究也屬于假研究。

三是缺少專業(yè)引領(lǐng)。許多課題研究的承擔(dān)者喜歡孤軍奮戰(zhàn)，很少做文獻(xiàn)研究，不重視理論學(xué)習(xí)，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開題論證、研究實(shí)施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié)，沒有取得專家指導(dǎo)；只埋頭實(shí)踐，不善于反思，缺乏應(yīng)有的專題研討與學(xué)習(xí)交流；或閉門造車，不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。

四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會(huì)陷入從文本到文本，脫離自身實(shí)踐的泥淖。不少課題結(jié)題時(shí)只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報(bào)告，缺乏相關(guān)實(shí)踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結(jié)論），并非建立在對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上，也沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴(kuò)大，拼湊完成課題研究報(bào)告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題，也沒有什么真正的價(jià)值可言。

毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū)，如片面強(qiáng)調(diào)課題研究的學(xué)術(shù)性與理論性，以及把課題研究作為職稱評(píng)定與業(yè)務(wù)晉升的階梯，當(dāng)作學(xué)校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導(dǎo)致課題研究目的不明，目標(biāo)定位不當(dāng)。應(yīng)該說，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。

二、“三真”：提升課題研究品質(zhì)的應(yīng)然追求

有效解決教師從事課題研究存在的問題和遇到的困難，必須將“改進(jìn)實(shí)踐”作為課題研究的價(jià)值取向，引導(dǎo)教師研究“真”問題，開展“真”研究，爭(zhēng)取“真”成果，在解決教育教學(xué)問題的過程中改進(jìn)教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)師生成長。

（一）要研究的是“真”問題

課題即問題。教師從事課題研究必須研究具有研究價(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問題。在課題研究正式實(shí)施之前，研究者必須認(rèn)真重視開題論證活動(dòng)，修正課題研究方案，做好課題研究啟動(dòng)準(zhǔn)備工作。

1.選擇有價(jià)值的研究課題。教師從事課題研究的價(jià)值，在于促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，促進(jìn)師生發(fā)展。因此，教師必須善于從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學(xué)實(shí)踐本身亟待解決的問題里，在教育教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然的差距或背離中，從教育教學(xué)理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點(diǎn)，從教育教學(xué)內(nèi)部及其與外部（家長、社會(huì)、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究價(jià)值的“真”問題，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究水平，找準(zhǔn)一個(gè)突破口或切入點(diǎn)，確立一項(xiàng)適合自己的好課題。

2.切實(shí)加強(qiáng)文獻(xiàn)研究。課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，需要占有廣泛而大量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)信息。因此，研究者必須進(jìn)行對(duì)所研究的“問題”進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究。在課題立項(xiàng)前后，研究者必須加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與理解，了解該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，該課題或類似項(xiàng)目的研究已取得的成果和存在的問題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認(rèn)識(shí)“自己研究的是不是‘真’問題”，以避免研究起點(diǎn)過低，進(jìn)行重復(fù)無效勞動(dòng)，明確研究的主攻方向，在研究過程中少走彎路。

3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開題論證十分重要，能幫助課題承擔(dān)者認(rèn)清自己研究的問題到底有多“真”。開題論證重點(diǎn)著眼于三個(gè)方面：一是論證研究目標(biāo)，確認(rèn)課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究內(nèi)容，關(guān)注研究內(nèi)容是否緊扣研究目標(biāo)，研究內(nèi)容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對(duì)獨(dú)立、難易均衡。三是論證實(shí)施步驟，使課題組成員統(tǒng)一思想，全面了解、認(rèn)識(shí)課題，明確各自任務(wù)和具體做法。接受專家論證指導(dǎo)，能使課題組成員學(xué)會(huì)與專家溝通、對(duì)話，提升課題研究層次與境界。

（二）要展開的是“真”研究

要研究真問題，解決真問題，必須進(jìn)行真研究、真實(shí)踐。教師開展真研究，應(yīng)該制定科學(xué)合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個(gè)方面對(duì)提升課題研究品質(zhì)至關(guān)重要。

1.精心設(shè)計(jì)研究方案。有了精心設(shè)計(jì)的課題研究方案，才能有“真”研究的展開，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認(rèn)真吸收相關(guān)專家論證意見，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標(biāo)定位、研究內(nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務(wù)落實(shí)與實(shí)施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問題失了“真”，有必要向上級(jí)課題管理部門提出書面申請(qǐng)，更改課題名稱。一個(gè)科學(xué)合理的課題研究方案，能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開，有效降低研究方向與方法上的失誤。

2.立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教師從事課題研究必須堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，才能發(fā)揮其“改進(jìn)實(shí)踐”的價(jià)值。課題研究要立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，必須重視對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，正確運(yùn)用問卷調(diào)查、訪問觀察等方法，了解問題（事實(shí)情況或現(xiàn)狀），分析事實(shí)，認(rèn)真研究，得出結(jié)論，證實(shí)這種問題，以尋找解決辦法，或改進(jìn)工作，或形成進(jìn)一步（或新的）研究的方案。事實(shí)證明，有了調(diào)查研究，才能將現(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因?yàn)檎{(diào)查研究具有這樣的功能，在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查研究，以了解研究狀況，驗(yàn)證研究假設(shè)與實(shí)踐成果。

3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實(shí)施過程的假研究，其癥結(jié)就是因?yàn)檎n題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設(shè)”。因此，要進(jìn)行“真”研究，必須科學(xué)使用研究方法，尤其是各項(xiàng)子課題研究的實(shí)施，要按照特定的研究方法展開研究活動(dòng)。如教育課題研究中應(yīng)用較多的行動(dòng)研究，應(yīng)按照“計(jì)劃―行動(dòng)―考察―反思”的程序進(jìn)行螺旋上升式的研究，體現(xiàn)研究的動(dòng)態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性，來解決那些所要解決的“真”問題，在研究中不斷探索、改進(jìn)工作。可以說，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關(guān)鍵。

（三）要爭(zhēng)取的是“真”成果

成長即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展。因此，教師在課題研究中要力爭(zhēng)取得有價(jià)值的“真”成果，需要關(guān)注研究對(duì)象的具體變化，關(guān)注課題研究實(shí)踐形態(tài)成果的生成。

1.正確定位課題研究成果。研究者在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，就根據(jù)研究對(duì)象與內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)定本課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗(yàn)收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報(bào)告、研究論文或?qū)Ｖ?，以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育評(píng)論外，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性成果的生成，如教學(xué)課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關(guān)網(wǎng)站（平臺(tái)）或資源庫等，還可以將體現(xiàn)研究對(duì)象具體變化的師生作品及其他個(gè)性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應(yīng)該說，課題研究真正解決了那個(gè)“真”問題，真正改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了師生成長，就是最有價(jià)值的“真”成果。

2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過程中提出論點(diǎn)或觀點(diǎn)，分析研究狀況，解釋研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，甚至評(píng)定研究成果的重要依據(jù)。教師個(gè)人課題研究過程性資料，主要是積累應(yīng)用各種研究方法進(jìn)行研究時(shí)所形成的資料。而學(xué)校課題研究則需要課題組有關(guān)人員根據(jù)研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等手段，通過測(cè)量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻(xiàn)查閱等途徑，采集、記錄與研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究過程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，按相關(guān)研究程序與檔案要求，進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選、分類、整理。這對(duì)課題研究成果與結(jié)論的形成至關(guān)重要。

3.學(xué)會(huì)總結(jié)提煉研究成果。課題研究成果的總結(jié)提煉，是課題研究中的重要環(huán)節(jié)，也是許多教師從事課題研究時(shí)遇到的一大難題?？偨Y(jié)提煉研究成果，要全面具體、客觀真實(shí)，用定量分析與定性分析結(jié)合的方法，對(duì)所積累的研究資料，進(jìn)行仔細(xì)分解與深入剖析，經(jīng)過比較、綜合、歸納，揭示所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系，得出可靠的具有普遍意義的結(jié)論。研究成果的分析闡釋，必須客觀準(zhǔn)確，不憑自己的主觀臆斷，不參考他人研究成果，要做到資料翔實(shí)，條理清晰，表達(dá)簡明，合乎邏輯。教師對(duì)課題研究成果的提煉，不為報(bào)刊雜志發(fā)表宣傳，或通過課題管理部門成果鑒定獲得一紙結(jié)題證書，而應(yīng)該關(guān)注研究成果的推廣應(yīng)用，去探索、考察對(duì)曾經(jīng)研究的問題所下的結(jié)論，能否在同類問題，或更大范圍內(nèi)適用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，確立新課題，展開循環(huán)上升的研究。

學(xué)校調(diào)查研究方案范文第2篇

研究性學(xué)習(xí)的概念及必要性

研究性學(xué)習(xí)不僅是指教學(xué)方法，更是一種重要的學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的班級(jí)授課制教學(xué)方法不同的是，研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過學(xué)生主動(dòng)探究對(duì)他們來說是未知的事物。雖然離不開教師的指導(dǎo)，但主要是以學(xué)生自己進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的形式，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的目的。正如美國教育家斯金納對(duì)教育的詮釋：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！睂W(xué)校和教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)如何運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以達(dá)到“授之以漁”而非“授之以魚”的目的，才是教育的真正本質(zhì)。大學(xué)教育更應(yīng)該如此。

高校思想政治理論課近年來受到許多非議，在于它的課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

就高校思想政治理論課教師而言，與其他專業(yè)課教師相比，由于教材和教學(xué)內(nèi)容已有明確的規(guī)定，幾乎沒有自由選擇和發(fā)揮的空間；而且高校思想政治理論課，大都是大班教學(xué)，教學(xué)的重心在于教，師生間互動(dòng)交流的重要環(huán)節(jié)往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理論課師資力量根本達(dá)不到教育部規(guī)定的師生比例，缺少的那一部分師資便只好由行政人員兼任或者通過外聘、返聘來解決，這一部分的師資隊(duì)伍并不穩(wěn)定，且不易進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理，也難以對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。就專職教師而言，也存在著部分教師知識(shí)面狹窄，對(duì)所教學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏了解，不能在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行認(rèn)真篩選和整理，更不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育的現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)過程中掌握了主動(dòng)權(quán)，故可能出現(xiàn)在授課的過程中，教師對(duì)自己熟悉的內(nèi)容或者容易講清楚的問題就不厭其煩地反復(fù)講述，而對(duì)于自己不熟悉的內(nèi)容或者較為復(fù)雜的問題、牽涉到較為敏感的話題就少講或避而不談，或者僅憑自己的感受和見聞作膚淺的解答或片面的分析，缺乏理論層面上的研究，不能使學(xué)生信服，而這些恰恰又是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

于學(xué)生一方而言，普遍對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為思想政治理論課遠(yuǎn)沒有?？普n程重要，與就業(yè)、前途沒有多大關(guān)系，學(xué)習(xí)這門課程甚至是浪費(fèi)時(shí)間。有些大學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)說教的多，內(nèi)容抽象、空洞，與社會(huì)實(shí)際和自己所關(guān)心的切身利益存在較大差異，因而學(xué)習(xí)態(tài)度消極，提不起興趣。于是，上課時(shí)出現(xiàn)了教師在臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生在臺(tái)下玩手機(jī)、看書、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象。

長期以來，對(duì)高校思想政治理論課的批評(píng)聲音是：傳統(tǒng)的思政課教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)單一，過分突出了教師傳授知識(shí)的中心地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，說教的內(nèi)容多，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考試時(shí)不注重知識(shí)和能力的遷移應(yīng)用，僅僅要求學(xué)生將某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一維度等，這樣的教學(xué)很難促進(jìn)大學(xué)生思維能力和創(chuàng)新力的提升，導(dǎo)致思想政治理論課出現(xiàn)了投入大而收效小的局面。由于研究性學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)是主體性、開放性、實(shí)踐性，從而將研究性學(xué)習(xí)引入到高校思想政治理論課中，能夠很好地解決這些問題。在這種學(xué)習(xí)中，變化最大的是教師角色，由知識(shí)的占有者和傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要重視培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。面對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，教師幾乎毫無專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言。就師生關(guān)系來說，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)關(guān)系趨于淡化，更強(qiáng)調(diào)的是一種平等的關(guān)系。教學(xué)過程方面，則更注重于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用集體合作方式進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。由于是以學(xué)生關(guān)心的問題為載體，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樂于探究、主動(dòng)求知，從而能增強(qiáng)他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高他們主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，但也離不開教師的指導(dǎo)。其教學(xué)方法可以是多種多樣。參照其他學(xué)科的教學(xué)方法，結(jié)合高校思想政治理論課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查法是高校思想政治理論課中較為常用的方法。

高校思想政治理論課中的社會(huì)調(diào)查研究方法，是學(xué)生在教師布置的任務(wù)或提出問題的前提下，圍繞研究對(duì)象，系統(tǒng)地搜集有關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，以發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況、歷史狀況或存在的社會(huì)問題。一般來說，這包括三個(gè)步驟：首先是提出問題，即提出是什么社會(huì)問題；然后是為什么的問題，即尋找造成這個(gè)問題的原因；最后是解決問題，也就是提出解決問題的辦法和方案。其成果形式為調(diào)查報(bào)告，比如《思想和中國特色社會(huì)主義理論概論》這門課程中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”章節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己身邊的生態(tài)文明的狀況，首先提出目前我國生態(tài)文明中存在的問題，即發(fā)現(xiàn)問題，提出為什么會(huì)這樣的問題，以確定調(diào)查研究的專題；然后，圍繞造成生態(tài)環(huán)境惡化的原因，進(jìn)行調(diào)查研究方案的設(shè)計(jì)，確定調(diào)查的對(duì)象和范圍，收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)造成目前生態(tài)環(huán)境惡化的原因得出結(jié)論；最后是解決問題，即為生態(tài)文明建設(shè)提供理論依據(jù)和建議。社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用于高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)中，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：

一是有利于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，關(guān)注社會(huì)時(shí)事，用、思想、中國特色社會(huì)主義等理論去指導(dǎo)分析、觀察社會(huì)。

二是能促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)查能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高。思想政治理論課程，理論聯(lián)系實(shí)際最為密切也最為生動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查，在提高了自身思想政治理論素養(yǎng)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了社會(huì)調(diào)查的意義，掌握了社會(huì)調(diào)查的基本程序，開拓了視野，課本以外的知識(shí)得到了極大的豐富，從而培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，使他們初步具備了“提出問題――分析問題――解決問題”的能力?？梢哉f，社會(huì)調(diào)查法是教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑，不僅符合教育發(fā)展規(guī)律，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

三是適用廣泛，調(diào)查形式上可以不拘一格。高校思想政治理論所開設(shè)的《思想和中國特色社會(huì)主義理論概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等課程中的很多章節(jié)主題，都可以使用這種方法。就調(diào)查形式來說，既可以通過測(cè)驗(yàn)、收集書面材料等途徑來進(jìn)行，又可以通過座談訪問、問卷等方式來進(jìn)行。調(diào)查研究基本上可以不受時(shí)間、空間的等條件限制。其中有些內(nèi)容，比如涉及到社會(huì)生活方面的，學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。

研究性學(xué)習(xí)的一般步驟

根據(jù)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，研究性學(xué)習(xí)一般遵循以下幾個(gè)步驟：

第一步：選擇課題 選擇一個(gè)合適的課題，是研究性學(xué)習(xí)成功開展的重要前提和基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生的知識(shí)背景準(zhǔn)備等實(shí)際情況，指導(dǎo)性地和學(xué)生共同討論確定研究課題，并對(duì)課題的研究價(jià)值和可行性進(jìn)行判斷論證。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)研究性學(xué)習(xí)往往還缺乏感性認(rèn)識(shí)，故選題時(shí)要注意選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、切入口較小的問題作為研究課題。以學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中“注重道德傳承，加強(qiáng)道德實(shí)踐”這個(gè)主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面思考：道德起源的社會(huì)基礎(chǔ)是什么？道德的本質(zhì)是什么？道德的功能和作用有哪些？道德與法律的區(qū)別和關(guān)聯(lián)？封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)道德觀的異同？教師只是起引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情景。至于選擇哪個(gè)研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和所學(xué)的相關(guān)背景知識(shí)，去自主發(fā)現(xiàn)和確定研究課題。課題需具有探究性、開放性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，其結(jié)論不是預(yù)設(shè)的，而是研究后得出的。課題小組是研究活動(dòng)得以順利開展的組織保證。學(xué)生可依照自己的興趣、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則自由組成課題組，人數(shù)取決于課題工作量的大小，一般為5人至7人左右。

第二步：制定方案 研究方案就是為研究小組將要開展的工作做計(jì)劃，是實(shí)施研究的前提。研究方案雖然在實(shí)際工作中可以不斷調(diào)整，但是主體的結(jié)構(gòu)需要事先制定。通過制定研究方案，學(xué)生們培養(yǎng)了研究工作的計(jì)劃意識(shí)、明確了工作目標(biāo)，這對(duì)下一步做好研究工作十分重要。選定課題之后，學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，開始著手對(duì)課題研究進(jìn)行整體的構(gòu)思和具體的安排，包括：規(guī)劃研究的目的意義和主要問題，研究所采用的主要方法、步驟和程序，課題組成員之間的分工，內(nèi)容與方法、目的與步驟之間的關(guān)系，結(jié)題時(shí)間和結(jié)題方式，研究成果等。方案要具有科學(xué)性、可行性、易操作性。

第三步：組織實(shí)施 這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的主體性環(huán)節(jié)，是方案具體實(shí)施的過程。課題小組成員在獲取大量原始資料、數(shù)據(jù)信息的前提下，進(jìn)行匯總、整理、歸納與分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成自己的獨(dú)特見解和鮮明觀點(diǎn)，提出解決問題的方法和建議。學(xué)生在此階段培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度和科研能力，以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由于思想政治理論課的特殊性，教師還需把握學(xué)生正確的思想政治方向，避免得出違背黨的路線方針政策的錯(cuò)誤結(jié)論，或者鉆入“死胡同”。

第四步：總結(jié)反思 進(jìn)入課題研究最后階段，課題組成員對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，包括研究方案、方法、成果以及課題組成員的體驗(yàn)等各方面。在必要的時(shí)候，將研究成果制成多媒體課件，以便將研究成果借助多媒體課件形式展現(xiàn)出來。課件內(nèi)容應(yīng)包括課題名稱、研究的目的、方案設(shè)計(jì)、成果內(nèi)容、研究體會(huì)、研究中涉及的科學(xué)術(shù)語及資料的來源與出處等。最后是各課題組利用多媒體展示各自的研究成果，進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，從而獲得收獲和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)校調(diào)查研究方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0155-02

1研究概述

1.1研究的背景

隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校招生數(shù)額不斷增加，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為一門公共課是每個(gè)學(xué)生必須要學(xué)的課程，但這些學(xué)生來自不同地區(qū)和不同學(xué)校，他們的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力和理論知識(shí)水平參差不齊，課堂教學(xué)中多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等都是相同的，針對(duì)性差，學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展。因此，如何使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高，尋求適合高職院校學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)方法，是目前高職院校教學(xué)急需要解決的主要問題。

1.2 研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1）研究目標(biāo)

① 通過本課題的實(shí)踐，切實(shí)提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，不斷提升學(xué)生各方面的綜合能力，并拓展到我校其他課程乃至其他高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

② 建立一套完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法改革的實(shí)施方案，并在以江蘇城市職業(yè)學(xué)院為代表的高職高專教育中加以應(yīng)用，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善，從而為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的支持與服務(wù)。

③ 通過本課題的研究為我國高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法改革的研究提供一個(gè)實(shí)踐支撐，為同行提供一種改進(jìn)了的符合我國高職院校分層教學(xué)方法應(yīng)用的范本，為以后的繼續(xù)深入研究打下一個(gè)伏筆。

2）研究內(nèi)容

① 研究高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法改革的理論依據(jù)和可行性依據(jù)。

② 研究高職院校分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的具體實(shí)施步驟。

③ 設(shè)計(jì)出符合高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法的教學(xué)計(jì)劃、講義、教材、教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定方案等。

④ 利用量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，反映分層教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，幫助各層次學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。

⑤ 研究高職院校分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方法具備哪些優(yōu)勢(shì)，還存在哪些不足，將如何改進(jìn)。

1.3 研究的思路

首先設(shè)計(jì)出課題的研究計(jì)劃和組員的分工。然后根據(jù)計(jì)劃來進(jìn)行理論研究，查閱已有的文獻(xiàn)資料，從理論上論證分層教學(xué)方法的改革是否真正能夠有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，可以通過論文、研究報(bào)告、訪談?wù){(diào)查報(bào)告等形式完成，要求理論論證必須明晰、有一定深度。

其次有了理論的支持，課題論證還要緊密聯(lián)系實(shí)際，通過教學(xué)資料、各類評(píng)價(jià)表、調(diào)查表等的收集、整體分析取得實(shí)踐依據(jù)。

最后分別從理論和實(shí)踐中突出課題的針對(duì)性和實(shí)用性，使研究成果能更好地推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)方法改革在教學(xué)中的進(jìn)一步完善和發(fā)展。具體進(jìn)行課題研究的過程中組員們一定要經(jīng)常溝通、合作，這是做好課題研究的基礎(chǔ)。

1.4 研究的步驟

1）準(zhǔn)備階段

本階段力求做到相關(guān)事項(xiàng)到位，如研究資料的搜集與整理、人員培訓(xùn)、開題論證、相關(guān)管理制度的制定等。本階段還將歸納整理出國內(nèi)外分層教學(xué)方法的相關(guān)理論成果，并針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)各行業(yè)各產(chǎn)業(yè)員工學(xué)習(xí)能力要求作相應(yīng)的調(diào)查，對(duì)制定高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法改革的實(shí)踐研究方案策略發(fā)揮指導(dǎo)作用。本階段擬采用文獻(xiàn)法來搜集和整理國內(nèi)外相關(guān)理論的材料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定具體教學(xué)方法改革的實(shí)現(xiàn)步驟和細(xì)則，另外，搜集有關(guān)學(xué)生、特別是高職學(xué)生的有關(guān)心理、生理等方面的資料為深入開展研究打下基礎(chǔ)。

2）實(shí)驗(yàn)階段

本階段是課題研究全面展開階段，從調(diào)查研究到模式和策略的設(shè)計(jì)、嘗試，最終通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。具體又可分為調(diào)查研究、策略嘗試和全面實(shí)施三個(gè)階段。

①本階段主要針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，擬分問卷調(diào)查和訪談，搞清楚學(xué)生的基本情況（如學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)目的等），要對(duì)高職學(xué)生從心理、到學(xué)習(xí)、生活各方面展開調(diào)查，對(duì)這些教學(xué)對(duì)象有更進(jìn)一層的認(rèn)識(shí)和了解，并設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法改革”的策略研究計(jì)劃。本階段擬采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法完成上述研究任務(wù)。

②本階段是模式與策略嘗試階段，即在前一階段概括出的若干發(fā)展模式的框架內(nèi)，有針對(duì)性地進(jìn)行“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法改革”的策略的嘗試研究，這些策略擬整合使用。在使用過程中，將采用觀察法、訪談法、作品分析法等研究方法，詳細(xì)分析整合使用該教學(xué)法的具體策略和實(shí)現(xiàn)過程。

③本階段是全面實(shí)施階段，即運(yùn)用前一階段設(shè)計(jì)出得比較定型的策略進(jìn)行高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法改革的實(shí)踐研究，并通過考試、競(jìng)賽等檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本階段將采用行動(dòng)研究法、訪談法、比較法、作品分析法等研究方法，系統(tǒng)分析高職學(xué)生在分層教學(xué)方法改革后對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣、能力等各方面的變化，由此判斷相關(guān)方法的有效性，并最終概括出帶有一定普適性的、尤其是適應(yīng)高職學(xué)生發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)方法，并完成試題庫、多媒體課件等的制作，形成一定的理論成果和實(shí)踐成果。

3）總結(jié)階段

本階段主要是對(duì)課題研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果。主要工作有收集分析資料、整理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告、編輯有關(guān)論文、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)以備發(fā)表。

2 研究實(shí)施過程

為了使分層教學(xué)能夠順利實(shí)施，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我們課題組不斷修訂完善研究方案，主要做了以下工作。

2.1 建立組織，落實(shí)隊(duì)伍，參加培訓(xùn)，統(tǒng)一思想

1）認(rèn)真解讀課題，明確具體分工。

我們主要從兩個(gè)方面做了努力：一是宣傳到位。多次利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)討論課題實(shí)施方案，全面推介本課題，讓教師們弄清本課題研究的目的意義和著力解決的問題；舉行專題講座，全面解讀本課題，讓教師們深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，明白本課題對(duì)自身教學(xué)行為的指導(dǎo)性、針對(duì)性和實(shí)效性。二是認(rèn)識(shí)到位。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，讓教師們明白課題研究對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)力推進(jìn)，對(duì)參與研究教師素質(zhì)的有力提升，用身邊活生生的人和事引領(lǐng)教師對(duì)教科研的意識(shí)。通過建立健全課題組，明確了課題組每個(gè)成員的具體分工。

2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，做好前測(cè)工作。

對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下的教師與學(xué)生開展座談交流、問卷調(diào)查、集體討論等活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定普通班和實(shí)驗(yàn)班，通過調(diào)查、測(cè)試取得數(shù)據(jù)，制訂出課題研究的總體方案。通過一個(gè)個(gè)案例的展示，介紹一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理并且與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松愉快地投入學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能從不同渠道獲得有用的信息、資料，并進(jìn)行整理、分類，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行小組討論和交流，確定所要研究的問題。

3）廣泛收集資料，對(duì)課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

課題組全體成員在充分學(xué)習(xí)了分層教學(xué)的相關(guān)理論書籍后，先后走訪參觀了武進(jìn)職教中心、常州旅游商貿(mào)學(xué)校、常州大學(xué)城等幾所學(xué)校，學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的已有經(jīng)驗(yàn)，與他們進(jìn)行了信息交流，到他們學(xué)校觀摩研究課，共同探討高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)施。每次參觀學(xué)習(xí)后，課題組成員都會(huì)認(rèn)真寫好心得，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)后的感悟與收獲。組織課題組成員積極參加教育專家舉辦的各類專題講座，對(duì)全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

4）制定課題研究制度和具體要求。

一是學(xué)習(xí)充電制度。我們從建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”的高度出發(fā)，把每周星期一定為教師“讀書日”，要求教師擠出專門時(shí)間用于讀書學(xué)習(xí)，充電提高。

二是隨筆反思制度。我們給每位教師配備了一本學(xué)習(xí)筆記，鼓勵(lì)和要求教師反思教學(xué)行為，反思研究實(shí)踐，反思理論假說；記錄自己的點(diǎn)滴感悟，記錄課堂的精彩瞬間，記錄研究中的出“彩”之處。

三是案例評(píng)析制度。本課題的研究重點(diǎn)在課堂。我們要求課題組成員在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，必須深入課堂聽課。剖析課題組其他成員課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)的成功做法和必要的改進(jìn)之點(diǎn)。學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上的成功案例，汲取養(yǎng)分，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。

四是定期交流制度。課題組定期組織各種集中流研討活動(dòng)，糾偏研究行為，保證課題健康有序地運(yùn)行。

2.2 摸索分層教學(xué)規(guī)律，開展分層教學(xué)實(shí)踐

1）分層教學(xué)的層次劃分

明確工作職責(zé)，將任務(wù)落實(shí)到課題組的每一個(gè)成員，相互密切合作，保證課題的研究質(zhì)量；從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)上展開研究，按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法和目標(biāo)開展教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，深入研究，并進(jìn)行改進(jìn)，從而形成理論。

在這一階段，主要通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、布置作業(yè)分層、課外輔導(dǎo)分層、單元考核分層、評(píng)價(jià)分層等方面進(jìn)行教學(xué)層次的劃分。

2）課題研究數(shù)據(jù)的收集整理、交流研討和分析總結(jié)

在不同年級(jí)分別設(shè)立教學(xué)分層模式改革實(shí)驗(yàn)班，按照新模式組織課堂教學(xué)。在課堂分層教學(xué)中改革實(shí)踐，組織教學(xué)競(jìng)賽，研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)施分層教學(xué)的方法。課題組成員不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，定期召開研討會(huì)，找問題，想措施，改進(jìn)實(shí)踐模式課中存在的問題，及時(shí)調(diào)整。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生進(jìn)行橫向的對(duì)比研究，收集整理研究數(shù)據(jù)，形成高效的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，按照新的課堂評(píng)價(jià)體系，組織教研活動(dòng)，全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)模式的改革。不斷推廣優(yōu)秀的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成有特色的符合高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課需求的分層課堂教學(xué)方法。

2.3 收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫結(jié)題報(bào)告、論文，做好課題實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)工作

在自主探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過交流與討論來修正、補(bǔ)充和加深對(duì)當(dāng)前問題的理解。在這一階段，學(xué)生通過與他人不同觀點(diǎn)的辯論和協(xié)商，擺出各自的論據(jù)等有關(guān)材料，對(duì)當(dāng)前的問題形成自己的看法，同時(shí)對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論，進(jìn)一步完善自己的研究成果。

嚴(yán)格按照課題活動(dòng)計(jì)劃，每周固定活動(dòng)一次，每次活動(dòng)時(shí)，都有一位教師開設(shè)研究課。參加者對(duì)課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行評(píng)議和總結(jié)、并提出改進(jìn)意見。每次教研活動(dòng)都有明確的議題，對(duì)課題的實(shí)施情況進(jìn)行不斷的總結(jié)。課題組成員還經(jīng)常對(duì)外開設(shè)公開課和示范課，請(qǐng)教育戰(zhàn)線的同仁們提供可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律。

收集、整理前面兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)案例和研究資料，對(duì)課題的研究進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整和完善。組織教學(xué)調(diào)研，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，深入檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果，收集實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)照課題的研究計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)和反思。整理課題組成員們發(fā)表的論文、收集學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、總結(jié)課題研究工作，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、撰寫結(jié)題報(bào)告等，申請(qǐng)結(jié)題。

3 尚須繼續(xù)或深入研究的問題

雖然課題組成員工作熱情很高，工作的方法也比較正確，有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論功底不夠好的事實(shí)，導(dǎo)致整個(gè)研究活動(dòng)在有些方面出現(xiàn)“理論研究所占比重不夠，實(shí)踐研究所占比重偏大”的情況，對(duì)課題的有些研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不能上升到理論層面。另外，課題的一些成果雖然操作性比較強(qiáng)，但在兄弟院校的推廣實(shí)踐還處于起步階段。所以，本課題結(jié)題后，我們還將繼續(xù)開展研究工作，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面將我們的研究再上一個(gè)高度；與之同時(shí)，我們還將大力推廣研究成果，為共同提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性而繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小麗.高職院校計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)法的探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（5）.

[2] 徐梅.大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課分類教學(xué)研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

學(xué)校調(diào)查研究方案范文第4篇

1研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判摹Ｒ虼?，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請(qǐng)教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報(bào)告材料通過辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

學(xué)校調(diào)查研究方案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 英語課堂 改進(jìn)方案

英語作為我國傳統(tǒng)三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在中國教育的長遠(yuǎn)發(fā)展中占據(jù)不可替代的位置。英語課堂師生互動(dòng)不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)習(xí)積極性的提高，更對(duì)我國的戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備影響深遠(yuǎn)。

一、英語課堂師生互動(dòng)研究方案

1.研究調(diào)查：學(xué)校：南陽市五中、方城縣一高、駐馬店市十二中、駐馬店市十二小、南陽師范學(xué)院。

2.研究對(duì)象與內(nèi)容：以英語課堂師生互動(dòng)為調(diào)查內(nèi)容，對(duì)不同階段學(xué)校學(xué)生英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行具體調(diào)查與研究，調(diào)查對(duì)象是各學(xué)校部分隨機(jī)抽取學(xué)生。

3.調(diào)查方法：采用抽樣，以往畢業(yè)生的相關(guān)內(nèi)容反饋，上網(wǎng)，參考相關(guān)文獻(xiàn)等方式。

4.調(diào)查意義：通過此次調(diào)查，對(duì)學(xué)校英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀有了大致的了解，便于發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題及提出解決辦法。同時(shí)這對(duì)于選擇英語師范專業(yè)的我們，可以為以后從事相關(guān)英語教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)積累，有利于自身的發(fā)展。

二、英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀如下：

1.老師講授時(shí)間過長，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較短。通過對(duì)五中和方城一高學(xué)生的調(diào)查研究表明，45分鐘的課堂時(shí)間，有40分鐘都是老師在講，學(xué)生根本沒時(shí)間獨(dú)立思考，更沒時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.課堂互動(dòng)模式單一。由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)不同，課堂師生互動(dòng)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行?；臼抢蠋熖釂?，學(xué)生回答的一問一答模式，并且被提問者集中在部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生中。

3.英語課堂單調(diào)乏味，學(xué)生參與積極性低。大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問題，且不愿意參加老師組織的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.學(xué)生回答完問題后，老師對(duì)其講評(píng)分析程度不夠，很少鼓勵(lì)，很少出現(xiàn)有借鑒價(jià)值的評(píng)論。

5.師生之間情感交流少。老師如若不主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，學(xué)生便會(huì)緊關(guān)內(nèi)心之門，不利于課堂上的師生互動(dòng)。

6.英語老師依舊以自己為主體，學(xué)生很難表達(dá)自己的想法；對(duì)英語科目重視度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

7.英語課時(shí)安排較少，大部分時(shí)間還是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間過短（除了課堂時(shí)間，80%的學(xué)生課外平均每天學(xué)英語的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)）。

二、影響英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的因素

我們從社會(huì)、家長、學(xué)校、學(xué)生等方面具體分析影響當(dāng)前英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的因素。

社會(huì)：一方面社會(huì)為教育的發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和科技保障，另一方面社會(huì)的客觀因素也影響教育的發(fā)展。

1.社會(huì)關(guān)注度直接影響教育地位。春秋戰(zhàn)國時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了文化的繁榮。當(dāng)時(shí)政治清明，文化氛圍濃厚，各派以豐富本派文化為己任，良好的社會(huì)風(fēng)氣及對(duì)文化的高度推崇，促進(jìn)了文化的進(jìn)步與發(fā)展。

2.社會(huì)為教育的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。一直以來，國家都對(duì)教育很重視。從恢復(fù)高考到實(shí)行九年義務(wù)教育，從農(nóng)村地區(qū)實(shí)行兩免一補(bǔ)政策到擴(kuò)大到城市地區(qū)，近幾年來又不斷提高教師待遇等，無不為我國教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。

3.仍有部分因素制約英語課堂乃至教育的發(fā)展。一方面，師資力量地區(qū)分布不均：城市占據(jù)著大量的優(yōu)秀教師，在這種原因影響下，農(nóng)村地區(qū)成績較好的學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)一切力量往城市涌，造成農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量下降，教師教課積極性消退。另一方面，軟硬件設(shè)施發(fā)展不均衡，使得對(duì)學(xué)生的教授條件受到限制，教育不公平現(xiàn)象仍然存在。

家長：家庭教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，家長對(duì)學(xué)生的終身教育發(fā)展起著決定性作用。

1.家庭教育環(huán)境影響學(xué)生個(gè)人情感的形成。和睦友愛的家庭教育環(huán)境會(huì)使學(xué)生得到身心的健康發(fā)展；反之，孩子情感心理不健康，就會(huì)養(yǎng)成不良的性格習(xí)慣，影響其學(xué)習(xí)生活的發(fā)展。

2.家庭教育環(huán)境影響學(xué)生智力發(fā)展水平，對(duì)日后的學(xué)習(xí)甚至工作影響深遠(yuǎn)。

3.家庭教育環(huán)境影響學(xué)生道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在相對(duì)自由民主的家庭環(huán)境下成長的孩子比較積極樂觀，活動(dòng)參與度高；反之，孩子會(huì)相對(duì)沉默寡言。同時(shí)，家長對(duì)孩子的道德教育深深影響著學(xué)生道德價(jià)值觀的形成。

學(xué)校：學(xué)校是執(zhí)行國家教育政策，培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，其對(duì)課堂發(fā)展?fàn)顩r起著重要作用。

1.校風(fēng)影響著老師的工作態(tài)度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校風(fēng)氣好，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極向上，老師嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，課堂氣氛便會(huì)積極向上。

2.學(xué)校對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視度對(duì)英語課堂師生互動(dòng)狀況影響深遠(yuǎn)。通過對(duì)雙語學(xué)校的了解，我們發(fā)現(xiàn)其英語課堂師生互動(dòng)狀況較之于普通學(xué)校有很多值得借鑒的地方。雙語學(xué)校教師重視學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的發(fā)展；學(xué)校英語學(xué)習(xí)氣氛濃厚，英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由；英語學(xué)習(xí)形式豐富多樣，擺脫了傳統(tǒng)的以試卷為主體測(cè)試學(xué)生能力的狀況。

學(xué)生：學(xué)生是教育的主體，是國家發(fā)展的未來。英語課堂師生互動(dòng)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生在課堂上的積極性與其學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。俗話說“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有足夠的興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)高漲。

2.學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性受其所處的教育環(huán)境影響。

3.學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)與其性格關(guān)系緊密。通常外向大膽的學(xué)生在課堂上較活躍，有時(shí)不一定是他們成績優(yōu)異，但他們能帶動(dòng)課堂氣氛。

三、當(dāng)前英語課堂現(xiàn)狀改進(jìn)嘗試方案

針對(duì)英語課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，特提出以下改進(jìn)方案。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.社會(huì)、學(xué)校、家庭積極配合，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作等，促進(jìn)師生交流。

（四）教師應(yīng)積極為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)英語方式，為課堂互動(dòng)注入活力。如看英文電影，閱讀英文報(bào)紙和書籍等，然后在課堂上討論心得體會(huì)。

（五）學(xué)?？梢酝ㄟ^以教促學(xué)（講座、組織課堂教學(xué)等）、研討會(huì)、小組討論、同桌討論、自編自演、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等形式營造良好課堂氛圍。

（六）課堂上，教師要抓住時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，教學(xué)方法要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要引人入勝。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下積極思考，參與活動(dòng)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，在整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中，促使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴交融進(jìn)行。