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高中歷史筆記整理范文第1篇

關(guān)鍵詞：評(píng)估；理論基礎(chǔ)；中外；高校；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）12-0281-03

一、國內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估的理論基礎(chǔ)比較

（一）國內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估工作的指導(dǎo)思想

“以人為本”作為國內(nèi)高校思想政治教育評(píng)估工作的主要指導(dǎo)思想，是指社會(huì)的一切發(fā)展既依賴人的發(fā)展，也為了人的發(fā)展，人的發(fā)展是目的也是手段，是整個(gè)思想政治教育的價(jià)值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當(dāng)做正在發(fā)展中的人，根據(jù)社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律，通過有效的方式把他們培養(yǎng)成全面完整的人。

國外思想政治教育的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)其國家政治目標(biāo)，這一目標(biāo)是根本性和方向性的問題，是思想政治教育工作的出發(fā)點(diǎn)，決定了思想政治教育的內(nèi)容、方式以及評(píng)估等一系列問題。國外的學(xué)校非常多元化，學(xué)生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統(tǒng)的概括，所以多元化的指導(dǎo)思想就是國外高校進(jìn)行思想政治教育的指導(dǎo)思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國際教育。

（二）國內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估指導(dǎo)思想的比較

1.國內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估思想的共性。統(tǒng)治階級(jí)重視思想政治教育工作，各自有明確的指導(dǎo)思想來規(guī)范思想政治教育評(píng)估工作，通過豐富的活動(dòng)，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立完善的教育模式。國內(nèi)外高校都十分重視思想政治教育評(píng)估的方式?？萍及l(fā)展為國內(nèi)外的思想政治教育評(píng)估工作帶來了新的契機(jī)?？萍及l(fā)展對(duì)思想政治教育工作的傳播是功不可沒的，傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志就是現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。思想政治教育評(píng)估手段的現(xiàn)代化，不是對(duì)高科技的簡單照搬，而是一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用的過程，涉及到教育的方方面面，也體現(xiàn)了思想政治教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

2.國內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估思想的差異。西方國家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對(duì)于大多西方人來說基督教作為一種信仰，參加宗教活動(dòng)已經(jīng)成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國，多民族多信仰作為一種特殊的國情，決定了宗教教育在中國發(fā)揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學(xué)的世界觀是根本對(duì)立的。國外注重滲透式教育，而中國則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國家同時(shí)存在，各自發(fā)揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會(huì)和個(gè)人主義文化的基礎(chǔ)上，重視對(duì)個(gè)體的教育，為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供寬松的教育氣氛，實(shí)行彈性管理。在中國，高校思想政治教育評(píng)估工作更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性的灌輸和規(guī)范，強(qiáng)調(diào)政治性，是有目的、有計(jì)劃地向受教育者進(jìn)行理論教育，或者由受教育者系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀。國外德育的方式更加多樣化，中國則相對(duì)單一。國外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門的途徑進(jìn)行直接公開的思想政治教育，評(píng)估體系雖然已經(jīng)形成，但是評(píng)估的參考因素還有待完善，評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性還有待提高。

3.國內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估思想比較的結(jié)論。國內(nèi)外高校思想政治教育評(píng)估工作的指導(dǎo)思想和方式方法，因?yàn)橛邢嗤慕逃康乃源嬖谥残裕际墙y(tǒng)治階級(jí)為了達(dá)到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對(duì)思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補(bǔ)充，進(jìn)而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎(chǔ)的不同也存在著差異。因指導(dǎo)思想的指向有同有異，導(dǎo)致在評(píng)估體系建構(gòu)、評(píng)估方法實(shí)施等方面也有同有異。

二、中國高校思想政治教育評(píng)估體系的狀況分析

（一）高校思想政治教育評(píng)估體系的構(gòu)成

思想政治教育評(píng)估體系發(fā)展幾十年，其中較為權(quán)威的是在20世紀(jì)90年代初提出的指標(biāo)體系構(gòu)成這一說法，指出評(píng)估體系應(yīng)該被分為三類：一是思想政治教育的主體評(píng)估指標(biāo)；二是思想政治教育過程的評(píng)估指標(biāo)；三是思想政治教育效果的評(píng)估指標(biāo)。思想政治教育評(píng)估組織體系是指在思想政治教育評(píng)估活動(dòng)中從事不同活動(dòng)的各個(gè)主體，為了實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)價(jià)值判斷而組合起來協(xié)調(diào)行動(dòng)的集合，由評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)的，由評(píng)估管理組織和操作組織具體運(yùn)作評(píng)估活動(dòng)的系統(tǒng)組織。有調(diào)控性、規(guī)范性、分權(quán)性和復(fù)雜性四個(gè)特性。思想政治教育評(píng)估方法是指為了達(dá)到某種評(píng)估目標(biāo)，根據(jù)評(píng)估原則選定有利于協(xié)調(diào)各種評(píng)估力量和工作的一系列活動(dòng)以及操作工具。思想政治教育評(píng)估方法系統(tǒng)是思想政治教育評(píng)估的重要組成部分，包括以下幾個(gè)方面：第一，系統(tǒng)分析法。第二，比較法。第三，效益評(píng)定法。第四，接受程度評(píng)定法。思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系是整個(gè)思想政治教育評(píng)估體系的核心，具有導(dǎo)向作用，是有一定難度的。其內(nèi)在含義是指表明思想政治教育評(píng)估對(duì)象整體特征狀態(tài)的一種形式，是評(píng)估人員進(jìn)行評(píng)估時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，遵循一定的價(jià)值和目標(biāo)。但是對(duì)于抽象的思想政治教育評(píng)估的目標(biāo)我們無法進(jìn)行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標(biāo)具體化，這種目標(biāo)就是思想政治教育評(píng)估指標(biāo)，而這些指標(biāo)的集合就是思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系。

（二）高校思想政治教育評(píng)估體系的不足

1.高校思想政治教育評(píng)估體系的范圍和內(nèi)容有待拓寬。明確體系的范圍和內(nèi)容是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，這樣才能使高校思想政治教育評(píng)估更具針對(duì)性和目標(biāo)性。隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展，高校學(xué)生越來越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價(jià)值取向復(fù)雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內(nèi)容靜止在課本中，高校思想政治教育的內(nèi)容和范圍也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.高校思想政治教育評(píng)估的性質(zhì)有待明確。中國的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關(guān)系到高校思想政治教育的發(fā)展方向。目前中國高校思想政治教育評(píng)估體系的內(nèi)容和德育評(píng)估的內(nèi)容發(fā)生了重疊，思想政治教育作為意識(shí)形態(tài)教育的重要手段，是為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的，所以思想政治教育評(píng)估體系的重點(diǎn)應(yīng)該突出政治的層面，而德育評(píng)估的重點(diǎn)則在于道德。兩者之間沒有特別明顯的區(qū)別，所以如何將二者區(qū)別開，是我們現(xiàn)在需要研究的內(nèi)容。

3.高校思想政治教育評(píng)估的方法有待科學(xué)化。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必須的途徑，越科學(xué)的方法越可以讓評(píng)估的過程合理化。在當(dāng)前進(jìn)行的高校思想政治教育評(píng)估的實(shí)踐中，很多地方和高校只是在運(yùn)用查閱文件等傳統(tǒng)的評(píng)估方式。當(dāng)然傳統(tǒng)的評(píng)估方式有其優(yōu)勢(shì)在，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，本來固有的方法就顯得不夠“與時(shí)俱進(jìn)”。

4.高校思想政治教育評(píng)估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評(píng)的價(jià)值是什么，是關(guān)系到評(píng)估存在合理性的重要問題，也是評(píng)估過程中最困難的一部分?，F(xiàn)實(shí)生活中用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量評(píng)估價(jià)值是眾多學(xué)者和專家一直在思考的問題，思想政治教育評(píng)估很重要也很必要。但是如何讓切實(shí)的效益發(fā)揮最大的作用，為思想政治教育評(píng)估的順利開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目前亟待解決的問題。

三、完善中國高校思想政治教育評(píng)估所要關(guān)注的幾個(gè)方面

（一）充分認(rèn)識(shí)高校思想政治教育評(píng)估的意義

高校思想政治教育工作是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的巨大工程，有鮮明的政治性和強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)色彩，要保障思想政治教育工作的順利進(jìn)行少不了思想政治教育評(píng)估的約束和督導(dǎo)作用。各高校都建立了相應(yīng)的思想政治教育評(píng)估體系，在當(dāng)前中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期以及國際環(huán)境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評(píng)估就被賦予了新的時(shí)代色彩，對(duì)思想政治教育行為有著重要的意義。

1.高校思想政治教育評(píng)估是保障思想政治教育工作最基本的環(huán)節(jié)。中國一向重視高校思想政治教育工作，國家出臺(tái)了一系列法律法規(guī)來明確和規(guī)范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實(shí)，說的比做的多，其效果怎樣，只有在評(píng)估中經(jīng)過實(shí)地調(diào)研才能準(zhǔn)確把握。所以要定期的考核評(píng)價(jià)高校大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)問題，查找薄弱環(huán)節(jié)，明確努力的方向，推動(dòng)思想政治教育工作不斷深入。

2.高校思想政治教育評(píng)估是及時(shí)解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國高校采取了專項(xiàng)的評(píng)估工作，通過評(píng)估對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行全面的檢測(cè)，客觀準(zhǔn)確的了解各方面情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。高校在培養(yǎng)人才時(shí)就應(yīng)該把提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)明確的列為目標(biāo)之一，保證人才培養(yǎng)的政治方向。樹立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學(xué)生當(dāng)中。

3.高校思想政治教育評(píng)估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據(jù)。如何評(píng)定思想政治教育工作實(shí)施的效果是一個(gè)難題，必須有一套行之有效科學(xué)合理的方式來對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標(biāo)的確立、方案的選擇、計(jì)劃的制定等決策活動(dòng)，都要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體的思想政治教育的對(duì)象、環(huán)境等做出實(shí)事求是的分析和評(píng)估。如果沒有這種方向性的評(píng)估，思想政治教育決策的正確性和科學(xué)性極易受到影響。通過評(píng)估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學(xué)性、權(quán)威性。在此基礎(chǔ)上的決策也最有針對(duì)性。

4.高校思想政治教育評(píng)估是正確引導(dǎo)思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評(píng)估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見影的，也不會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。對(duì)于部分領(lǐng)導(dǎo)來說不能帶來政治績效，所以存在一定的應(yīng)付態(tài)度。但是高校是培養(yǎng)人才的地方，大學(xué)生是國之棟梁，是民族未來的希望，如何把建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)真正貫徹落實(shí)到大學(xué)生當(dāng)中，是當(dāng)前的一項(xiàng)重大任務(wù)。而思想政治教育評(píng)估就是正確引導(dǎo)思想政治教育工作開展，完成這一歷史使命最有力的保障。

（二）進(jìn)一步完善高校思想政治教育評(píng)估的幾條措施

1.確立思想政治教育評(píng)估新目標(biāo)。思想政治教育評(píng)估反映的是行為的變化，這種變化要通過多次的評(píng)估活動(dòng)對(duì)比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標(biāo)。思想政治教育目標(biāo)作為評(píng)估的主要依據(jù)其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是將教育目標(biāo)層層分解，從而構(gòu)成一個(gè)完備的目標(biāo)體系。確立思想政治教育評(píng)估的新目標(biāo)，就是要依據(jù)思想政治教育評(píng)估自身的質(zhì)量和效力進(jìn)行設(shè)立，通過新目標(biāo)的設(shè)立便于人們通過對(duì)照評(píng)估目標(biāo)，了解思想政治教育評(píng)估活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的差距，能夠檢驗(yàn)評(píng)估活動(dòng)的科學(xué)性、客觀性和有效性。

2.運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)的評(píng)估手段和方法。當(dāng)前高校思想政治教育的方法過于傳統(tǒng)，有些甚至只是形式工程，很少用到現(xiàn)代化的評(píng)估手段。高校的思想政治教育評(píng)估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現(xiàn)代化的技術(shù)和方法運(yùn)用其中。當(dāng)前客觀現(xiàn)狀不斷發(fā)展變化，高校也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新評(píng)估手段和方法，以達(dá)到增強(qiáng)評(píng)估效果的目的。運(yùn)用成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助高校落實(shí)評(píng)估過程，不流于表面，方便管理。

3.在方法研究上強(qiáng)調(diào)定性與定量的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)定性評(píng)估與定量評(píng)估的統(tǒng)一，就是要求在對(duì)思想政治教育進(jìn)行有效評(píng)估時(shí)，綜合分析定性評(píng)估與定量評(píng)估的優(yōu)缺點(diǎn)，將二者結(jié)合起來的一種評(píng)估方法。這種強(qiáng)調(diào)定性和定量評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方法是由思想政治教育學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律決定的。純粹運(yùn)用定量評(píng)估方法的評(píng)估范圍很少，大多時(shí)候是通過定量評(píng)估的方法來評(píng)估客體的。思想政治教育評(píng)估因?yàn)閾诫s了人的復(fù)雜思想所以有一定的觀念性，很難進(jìn)行精確的量化，也就無法通過單純的定量評(píng)估來獲得結(jié)果。所以二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，不可以孤立任何一方而單獨(dú)評(píng)估。

4.建立適應(yīng)高校思想政治教育的評(píng)估主體。評(píng)估主體是指評(píng)估行為的實(shí)施者由不同的評(píng)估主體評(píng)估會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)估結(jié)果。過去的評(píng)估主體通常是教育行政部門，但是隨著教育客體的多樣化發(fā)展，評(píng)估主體也應(yīng)隨之豐富起來，主體不應(yīng)當(dāng)只限于教育主管部門，還應(yīng)包括教育領(lǐng)域中的中間力量。為了評(píng)估結(jié)果的真實(shí)客觀，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估主體的培訓(xùn)，建立完善的評(píng)估主體制度，結(jié)束評(píng)估過程以后，把評(píng)估結(jié)果反饋給政府機(jī)構(gòu)和高校，以達(dá)到評(píng)估的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational

Assessment Between Chinese and Foreign Universities

YANG Qian

（Anhui University，Hefei 230009，China）

高中歷史筆記整理范文第2篇

長期以來，不少學(xué)生認(rèn)為高中歷史是副科，平時(shí)可學(xué)可不學(xué)，到考試時(shí)努力背一下就可以了，這種認(rèn)識(shí)對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。我們知道，歷史學(xué)習(xí)中需要記憶的知識(shí)很多，許多的年代、事件、地點(diǎn)和人物都需要記清楚，而歷史學(xué)科的答題方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相關(guān)知識(shí)、相關(guān)史實(shí)記得一清二楚，由于答題技巧和能力的局限，考試時(shí)也不一定能取得好成績。這樣一來，很多學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這一嚴(yán)峻的局面，我們一定要思考一下對(duì)策。

二、高中歷史教學(xué)中存在問題的根源

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，高中歷史教師應(yīng)該首先從自身找原因：自己的授課方式是不是陳舊的填鴨式？自己的教學(xué)方法有沒有常變常新？自己有沒有把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性？自己是不是應(yīng)該想方設(shè)法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

三、如何有效開展高中歷史教學(xué)

1.更新備課方式。

歷史學(xué)科很重要，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們一定要把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。為此，教師備課時(shí)一定要先想一想，課堂的主人――學(xué)生希望學(xué)到什么知識(shí)呢？他們會(huì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較感興趣呢？然后，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些與本課內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后還可以把教案拿給同行一起研究，發(fā)揮備課組的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)同事們提出他們的良好建議。如此備課，一定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的成績，這也是新課改要求的備課目標(biāo)之一。

2.改善教學(xué)方式。

在新課改形勢(shì)下，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的角色，因?yàn)槲覀円呀?jīng)不再只是知識(shí)的傳播者，而成為了課堂的總指揮，起的是主導(dǎo)作用，要與課堂的主人――學(xué)生一起教學(xué)相長、共同探討。教師要營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。另外，高中歷史教師自身也要解放思想，多學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代教育理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而吸引學(xué)生的注意力，更好地提高課堂教學(xué)效果。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

教師要讓學(xué)生真正地對(duì)歷史感興趣、學(xué)好歷史，一定要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材的結(jié)論入手進(jìn)行推理，讓學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)歷史問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)其科學(xué)的歷史思維能力。

4.注意歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

很多學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)歷史，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為歷史書上的事件離自己非常遠(yuǎn)，跟自己沒關(guān)系。其實(shí)鑒古方能知今，教師要把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，把歷史拉近，這樣學(xué)生在課堂上聽課的熱情就會(huì)高漲，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

5.注意學(xué)習(xí)方法的傳授。

高中歷史教師在教學(xué)時(shí)一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如質(zhì)疑的方法、分析問題的方法和解決問題的方法。教師還要教會(huì)學(xué)生記筆記的方法，運(yùn)用科學(xué)合理的方法把筆記整理好，能為以后的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

6.注意積累上課的素材，提高教學(xué)效果。

要想給學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水。歷史教師的視野一定要開闊，對(duì)各學(xué)科知識(shí)力求做到廣泛涉獵。若我們?cè)谡n堂上只是一味地講理論性的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果教師能跳出課本之外，把古今中外相關(guān)的知識(shí)都放到課堂上來講，那學(xué)生肯定會(huì)興趣倍增，從而提高課堂的教學(xué)效果。

7.設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。高中歷史教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去探求新知。筆者為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常運(yùn)用一些行之有效的教學(xué)方法，如改變歷史考試的方式，安排學(xué)生搜集相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生寫小評(píng)論等。

高中歷史筆記整理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 老師主導(dǎo)性 導(dǎo)思 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)練

如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性是每個(gè)高中歷史教師都要考慮的問題。顯然只有聚焦課堂、激活課堂才能真正解決以上兩個(gè)問題，因?yàn)榻虒W(xué)的主陣地就是課堂。在課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，激活課堂實(shí)際就是激活學(xué)生，而激活學(xué)生就要靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，換句話說，教師導(dǎo)的水平，是提高教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生積極性的重要因素，在一定程度上，也決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。那么教師如何導(dǎo)出水平，怎樣進(jìn)行導(dǎo)的操作？我認(rèn)為可以具體從以下三方面著手。

一、導(dǎo)思

導(dǎo)思就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，并從導(dǎo)思入手，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。在此過程中，教師要注意避免以下幾種情景：以簡單看似熱鬧的集體回答取代學(xué)生深入的個(gè)性思維；沒有給予學(xué)生相對(duì)充分的思考時(shí)間，使思維活動(dòng)無法展開；對(duì)思維的方向和方法比較模糊，導(dǎo)致最終本該是學(xué)生的思維活動(dòng)由教師包攬；有意識(shí)地將學(xué)生的各種思維指向納入教師設(shè)計(jì)好的思維框架中，形成被動(dòng)思維。我認(rèn)為導(dǎo)思主要應(yīng)做到：

1.引導(dǎo)學(xué)生思維，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。對(duì)高中生而言，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行情境教學(xué)是一種行之有效的辦法。情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，這正符合高中生無論生理還是思維都正走向成熟的特點(diǎn)，容易增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)感受與體驗(yàn)的欲望。文字、音像資料、圖片、實(shí)物等都可以營造良好的思維環(huán)境和氛圍，從而使其積極分析問題，探究問題，解決問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生思維，需要將學(xué)生的思維引向深入。精心設(shè)計(jì)問題，配合教學(xué)內(nèi)容，將隱性的、內(nèi)在的歷史知識(shí)通過思考問題、解決問題的形式顯示出來。問題不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生達(dá)到“跳起來可以摘到”的程度。如在羅馬人的法律一課中，通過設(shè)計(jì)比較秦朝的法律與羅馬人的法律誰更具有歷史價(jià)值的問題，這樣可以使學(xué)生更好地理解羅馬法律的永恒價(jià)值。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，需將學(xué)生無序、混亂的思維引向清晰。學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平、分析問題能力畢竟有局限性，而歷史思維活動(dòng)不是漫無邊際、放羊式的，需要形成相對(duì)的歷史結(jié)論或認(rèn)識(shí)。教師通過對(duì)歷史知識(shí)的深入淺出的講解、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治?、深刻的理性闡述，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素，從混亂的思維中，理出頭緒，得出相對(duì)清晰的歷史認(rèn)識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)

“授之以魚，不如授之以漁”，這是基本的教學(xué)之道，如何使學(xué)生獲得“漁”的本領(lǐng)即學(xué)習(xí)的方法，需要教師在認(rèn)識(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，還要布置好課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)做到有的放矢。對(duì)于高中不同階段都要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如高一的初始階段，要著重以歷史知識(shí)記憶為目標(biāo)，學(xué)會(huì)記憶的方法，打好將來特別是高考復(fù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.利用歷史教科書。新課改以來，一綱多本，教材似乎已不像以往如此的權(quán)威，高考的命題遵循考綱，但早已不拘泥教材，也不過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的覆蓋面。然而歷史教科書依舊是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍舊以掌握教材內(nèi)容為準(zhǔn)，掌握好歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍舊是考查學(xué)生能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。換句話說，離開歷史教科書，提高學(xué)生能力和素質(zhì)只能是無源之水、無本之木。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，課堂上要求學(xué)生劃下一些關(guān)鍵句；結(jié)合課堂重難點(diǎn)知識(shí)閱讀教材中的說明內(nèi)容，包括結(jié)論性的語句和史實(shí)性的材料。以人民版必修一教材為例，如學(xué)習(xí)“”這個(gè)歷史概念，書中的豐富史料知識(shí)、知識(shí)鏈接和資料卡片，都要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體現(xiàn)史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。

3.做好課堂歷史筆記。許多老師都強(qiáng)調(diào)課堂要做筆記，但如何做筆記卻不置可否。歷史學(xué)科有其學(xué)科的特殊性，講述的都是過去的具體客觀的歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物，需要記下一些概括性的文字說明，即記錄知識(shí)的要點(diǎn)或提綱，形成相應(yīng)的知識(shí)體系或網(wǎng)絡(luò)。歷史課堂做筆記既不能讓學(xué)生整節(jié)課都在忙于應(yīng)付筆記而沒有時(shí)間思考、理解，變成記筆記的機(jī)器，又不能讓學(xué)生覺得無內(nèi)容可記，上課就是看、聽和想，可課后復(fù)習(xí)卻是一頭霧水，不知道學(xué)了什么。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽課的過程中既記下簡單知識(shí)的綱要，又隨時(shí)將自己的思考、老師重要講解的要點(diǎn)或自己無法理解的內(nèi)容記下。做筆記有個(gè)原則既有利于自己課后的復(fù)習(xí)，又不會(huì)雜亂無章，隨手亂記，課后還要整理好筆記，使筆記真正成為學(xué)習(xí)歷史的好幫手。

三、導(dǎo)練

教師引導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)，主要的目的是讓學(xué)生更好地掌握已學(xué)的歷史知識(shí)、提高解題能力，爭取得到更好的考試成績。學(xué)生練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)。課堂練習(xí)由于受教學(xué)時(shí)間的限制，往往只是作為教師課堂教學(xué)小結(jié)的鞏固和延伸，量少而且訓(xùn)練效果不強(qiáng)；課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練的主陣地，也是教師引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。然而要引導(dǎo)學(xué)生做好課后練習(xí)，絕不只是簡單布置作業(yè)和對(duì)對(duì)練習(xí)答案而已，就要教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃做好統(tǒng)籌安排，布置好適量又高質(zhì)的練習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。主要采用以下做法。

1.進(jìn)行作業(yè)篩選，注重質(zhì)而不是量。這點(diǎn)對(duì)于歷史學(xué)科而言尤為重要，因?yàn)闅v史學(xué)科的核心是“念”而不是“練”，沒有“念”的基礎(chǔ)，“練”往往會(huì)成為練習(xí)的應(yīng)付，效果就將大打折扣，因此搞題海戰(zhàn)術(shù)就將使學(xué)生念的時(shí)間受到影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在布置作業(yè)前，教師首先明確現(xiàn)階段學(xué)生要掌握和提高什么解題技能，如果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生主要在材料閱讀方面存在問題，就更多地選擇依據(jù)材料作答的題目；如果是所學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的，就強(qiáng)調(diào)更多結(jié)合所學(xué)知識(shí)的題目，等等。其次，在練習(xí)的量上和難度上進(jìn)行考慮，即學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能否完成，是否超越了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而避免使學(xué)生產(chǎn)生疲于應(yīng)付的境地，提高作業(yè)的信度和質(zhì)量，真正反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和存在的不足。

2.注重練習(xí)講評(píng)。教師不僅要幫助學(xué)生分析題目，更要指出其錯(cuò)誤的原因，才能真正提高訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)誤主要由以下幾個(gè)原因造成：一是忽視練習(xí)前要先復(fù)習(xí)課文，把做練習(xí)僅僅當(dāng)成完成作業(yè)，而不是當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。解決此問題的做法，就是要求學(xué)生將每次練習(xí)當(dāng)成一次考試，認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)好課文后再做，做完練習(xí)后再針對(duì)練習(xí)的錯(cuò)誤，再復(fù)習(xí)課文，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，練習(xí)的目的就能夠更好地實(shí)現(xiàn)。二是對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時(shí)總結(jié)，重蹈覆轍。要求學(xué)生，對(duì)一些對(duì)自己做題目或?qū)W習(xí)特別有啟發(fā)意義的典型的題目進(jìn)行歸類整理，以利于今后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，真正發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的功能。

高中歷史筆記整理范文第4篇

這里所講的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)高中歷史新課程學(xué)習(xí)的一些具體方法，就是在學(xué)習(xí)過程中如何對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)歷史知識(shí)的掌握、歷史學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用。

1. 看歷史書的方法。這里所說的歷史書，既包含學(xué)生使用的歷史教科書，也包括歷史資料、歷史刊物、歷史讀物等，還包括相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國的歷史源遠(yuǎn)流長，歷史書非常豐富。要想學(xué)好歷史，除了大量閱讀外，沒有捷徑可循。對(duì)歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文，可以知道書的內(nèi)容以及作者對(duì)相關(guān)歷史史實(shí)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對(duì)重要的歷史書要精讀，對(duì)一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。所有的歷史書一般都由歷史史實(shí)和歷史評(píng)論構(gòu)成，對(duì)基本的史實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要辨明歷史書所記述史實(shí)的真?zhèn)?；?duì)歷史史實(shí)的評(píng)價(jià)，則要看是否符合歷史事實(shí)本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2. 課堂聽課的方法。課堂聽課的主要方法包括以下四個(gè)方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，要精神集中，把握老師和同學(xué)講話的要點(diǎn)和關(guān)鍵之處；“思”就是思考。一方面，思考課堂上聽講的內(nèi)容哪些需要記憶和學(xué)習(xí)，另一方面也要思考課堂上的內(nèi)容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)獲得知識(shí)的理解和記憶，也包括對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的要點(diǎn)做筆記。課堂的聽課筆記內(nèi)容應(yīng)包括板書提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、老師對(duì)教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復(fù)習(xí)。所謂“悟”，就是要學(xué)習(xí)和掌握老師處理問題的方法，同時(shí)也要觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)在歷史課堂學(xué)習(xí)中的成功之處。

3. 搜集歷史資料的方法。歷史新課程要求學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)搜集歷史資料，運(yùn)用多種途徑和手段掌握學(xué)習(xí)需要的歷史信息。圖書館查閱歷史資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索以及進(jìn)行社會(huì)調(diào)查是現(xiàn)階段比較常用的方法。對(duì)搜集來的歷史資料，要根據(jù)它對(duì)學(xué)習(xí)的重要程度進(jìn)行篩選、分類、整理，以便在學(xué)習(xí)中使用和查找。

4. 探討歷史問題的方法。學(xué)會(huì)對(duì)歷史問題進(jìn)行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦觯氛摻Y(jié)合。運(yùn)用掌握的歷史資料探討歷史問題前必須要做到，首先要對(duì)歷史資料的重要與否進(jìn)行認(rèn)真核定。其次，一定要選用典型的歷史資料作為證據(jù)來說明問題。再次，全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，證據(jù)要在每個(gè)論點(diǎn)或者論據(jù)上面體現(xiàn)出來。

5. 做歷史練習(xí)的方法。歷史新課程的練習(xí)包括書面作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、歷史小論文、歷史論壇、專題展覽等多種形式。這里所講的“練習(xí)”主要是書面作業(yè)。按照歷史問題的解決過程，首先是審題，也就是“獲取和解讀信息；其次，將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，也就是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；再次，正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和闡釋事物的特征，運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

6. 記憶歷史知識(shí)的方法。就廣大學(xué)生而言，面對(duì)硬性的記憶歷史知識(shí)是很頭疼的事，學(xué)會(huì)和掌握一些學(xué)習(xí)的方法和技巧是很必要的。記憶歷史知識(shí)首先要對(duì)記憶的歷史知識(shí)保持強(qiáng)烈的信心和興趣，這樣做能提高記憶的動(dòng)力。其次，要講究和遵循記憶的一般規(guī)律。第三，運(yùn)用科學(xué)的方法記憶歷史知識(shí)。比較熟悉的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法等。每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法。

高中歷史筆記整理范文第5篇

近幾年來，高考?xì)v史試題已基本摒棄了過去“以綱為綱、以本為本”的命題原則，而是參照“雙綱”（教學(xué)大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導(dǎo)思想上已逐漸從傳統(tǒng)的“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻?。題型做了較大的變動(dòng)，尤其在問答題上設(shè)計(jì)開放性試題，其特征是結(jié)論和觀點(diǎn)沒有定論，無論如何解答，結(jié)論和觀點(diǎn)都不違背歷史真實(shí)性與規(guī)律性。評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案作了較大的松動(dòng)，只要言之有理，有理有據(jù)，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維。近幾年高考文綜試卷中不斷出現(xiàn)了開放型的試題，表明高中學(xué)生做開放型習(xí)題是一項(xiàng)基本能力要求，這在今后的高考中將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

開放型習(xí)題有以下幾種形式。

1、設(shè)計(jì)開放型問答題。

高中歷史問答題具有檢測(cè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，考查學(xué)生多種認(rèn)知能力，檢驗(yàn)學(xué)生的情感品質(zhì)，反映學(xué)生的創(chuàng)造思維等能力，因而在歷史習(xí)題中占有重要的一席之地，也是歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。但長期以來，問答題題型多為平鋪敘述題和簡單說明題，例如“簡述秦始皇為鞏固統(tǒng)一的多民族封建國家所采取的措施及影響”，“為什么說法國大革命是資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代最大最徹底的一次革命”。答案一般都可在教材找到“現(xiàn)成品”，通過死記硬背把它解決。在我近二十年的教學(xué)生涯中，也長時(shí)期采用這類題目。

隨著教學(xué)改革的迅猛發(fā)展，自身學(xué)習(xí)的不斷深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益積累，我的問題設(shè)計(jì)逐漸由封閉型走向開放型。下面列舉同類題的兩種不同設(shè)計(jì)。

（1）甲：簡述的歷史功績。

乙：史學(xué)家對(duì)的最后結(jié)果有兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為：了清王朝，結(jié)束了兩千多年的君主專制，完成了資產(chǎn)階級(jí)民主革命的任務(wù)，所以說是勝利的；另一種認(rèn)為：并沒有改變中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，所以說是失敗的。你同意哪一種觀點(diǎn)？或者你有什么新的見解，請(qǐng)用史實(shí)說明。

（2）甲：敘述英法推行綏靖政策的具體表現(xiàn)極其產(chǎn)生的后果。

乙：英國政府對(duì)希特勒態(tài)度不夠強(qiáng)硬，歷來受到指責(zé)，你認(rèn)為英國政府有其他出路嗎？

綜觀上述二道題目，甲類題設(shè)問角度狹窄、呆板，沒有多大新意。而乙類題立意新穎奇特，設(shè)問靈活多變，答案跳出教材，沒有唯一性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)自己獨(dú)特的視角，創(chuàng)造性地闡發(fā)自己的認(rèn)識(shí)和理解，思維有了一個(gè)廣闊自由的空間，成為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的一個(gè)好方法。

2、搜集歷史資料，撰寫歷史小論文。

歷史小論文，集開放性、探究性、實(shí)踐性于一體，也是高中歷史開放型習(xí)題的最好形式之一，它有如下步驟：

（1）選題。歷史小論文選題廣，內(nèi)容多。既可以由教師提供部分題目，也可以學(xué)生自己命題。一是可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題；二是結(jié)合拓展型課題選題；三是選用高中歷史研究性課題，等等。

（2）搜集。選好題后應(yīng)制定研究計(jì)劃，商討研究步驟，明確具體分工。然后選擇閱讀的有關(guān)書籍，作好必要的讀書筆記，對(duì)搜集的資料要加以整理分析。教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀和思考，使學(xué)生對(duì)研究的課題具有一定的背景性知識(shí)，了解和把握課題所涉及的歷史事實(shí)，對(duì)課題進(jìn)行深入研討，從而使搜集工作扎實(shí)有效，避免無功而返。

（3）撰寫。指導(dǎo)學(xué)生先擬訂論文寫作提綱，確定論文寫作所涉及的范圍，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫作。一般來說，論文應(yīng)包括課題的提出及其研究的目的意義，對(duì)課題的分析論證及得出的結(jié)論，并附有資料來源或參考書目。

歷史小論文要求論點(diǎn)明確，論據(jù)充分；要有自己的獨(dú)特見解，不要人云亦云；要有新穎，有創(chuàng)意。教師要對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)定，或由全班學(xué)生集體評(píng)價(jià)，擇優(yōu)進(jìn)行交流，并集緝成冊(cè)。

3、開展社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。

涉及近現(xiàn)代史的研究性課題，可以通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問等活動(dòng)進(jìn)行研究。在組織調(diào)查活動(dòng)之前，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對(duì)象和范圍，確定調(diào)查方法和過程。通過實(shí)際調(diào)查，整理調(diào)查的材料和數(shù)據(jù)，對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析，作出結(jié)論形成調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查活動(dòng)中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性思維相互交融，各種能力得到提升，其思想教育的效果也遠(yuǎn)比空洞的說教好得多。

創(chuàng)新是一泓永不枯竭的源泉，歷史習(xí)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能賦予新世紀(jì)歷史教學(xué)新的生命力，它的作用主要體現(xiàn)以下方面。

1、主題性。開放型習(xí)題不是一種純粹完成任務(wù)式的行為，而是給學(xué)生主題意識(shí)的發(fā)揮提供自由廣闊的活動(dòng)空間，任由他們學(xué)習(xí)鉆研、思考總結(jié)，有興趣地主動(dòng)去完成。

2、研究性。無論是開放型問答題，還是小論文、調(diào)查報(bào)告，這些習(xí)題的研究多是圍繞歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、特點(diǎn)、影響、評(píng)價(jià)等方面，單靠教科書和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的研討和研究。

3、實(shí)踐性。開放型習(xí)題需要學(xué)生同搜索資料、調(diào)查訪問、參觀考察等活動(dòng)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)探求習(xí)題過程，它既豐富了歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。